小学数学随笔感悟：重视情境创设-充分调动学生有效的学习情感

第一篇：小学数学随笔感悟：重视情境创设-充分调动学生有效的学习情感

小学数学随笔感悟：重视情境创设-充分调动学

生有效的学习情感

【小学数学随笔感悟：重视情境创设-充分调动学生有效的学习情感】

优秀写作资料：构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：?

1、情境创设应目的明确? 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。?

2.教学情境应具有一定的时代气息? 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，第 1 页 关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。?

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。2018年5月26日

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第二篇：小学数学课堂教学情境的创设感悟

小学数学课堂教学情境的创设感悟

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在小学数学教学活动中，教师应根据儿童认知规律与知识水平的实际，创设合理的教学情境，将学生引进了奇妙的数学王国，激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的，帮助学生更加有效地学好数学。

一、从学生的生活实际出发创设情境

在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。如：在教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。

二、从学生的实践操作出发创设情境

实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学、感悟数学。所以教学的内容不能仅限于书本，教学时空不能仅局限于课堂。要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，使学生更好地感悟数学知识。

如在教学面积单位“平方米”时，如果仅让学生从字面上描述1平方米有多大，很难感知，他们头脑中的“1平方米”是抽象的。如果用直尺在教室前面量出1平方米打小的位置，然后让学生到前面站一站可以站几个人，这样 “1平方米”的面积就呈现在学生的眼前，并在他们的头脑中留下清晰的印象。又如在教学“长方形和正方形的周长与面积计算”后，可让学生测量教室或课桌面的长度与宽度，并计算出它的周长与面积。

三、从学生的兴趣爱好出发创设情境

在课堂教学中，教师要根据学生兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究知识产生兴趣。这样有趣的情境可以是一个开场故事，一个童话，一则谜语，一个游戏等。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

四、从学生的问题出发创设情境 在教学过程中，创设合理的问题情境，对于学生学习数学、发展数学、体验数学至关重要。教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。比如教学“三角形内角和等于180度”时,上课后我先让学生画一个三角形,并量出三角形其中两个内角的度数,然后由几个同学分别报出自己所量结果,老师可以分别猜出第三个角的度数,果然被一一猜中。老师是怎么猜的呀?这激发了学生的好奇心,迫切希望知道老师是怎样想的,从而产生学习动机的内 1

驱力,使他们以高度的积极性进入到教学情境之中。又如在教学“列方程解有两个未知数的应用题”时，教师可创设以下问题情境：小明生日前爸爸妈妈让自己去买衣服，他来到服装店，挑选了一件上衣和一条裤子，并买了下来，刚好付了100元。谈话中，店老板说：“这件上衣的价钱抵得上三条这裤子呢。”回到家里，爸爸说：“裤子很不错嘛，多少钱？”妈妈说：“上衣更漂亮，多少钱？”小明这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。然后，让学生独立找出解决问题所需的条件，编成一道应用题，帮小明解决问题。这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

总之，创设的教学情境，应该是根据学生的生活实际、接受水平、有效思维的时间长度和教学需要，在教学内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验，这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用。

第三篇：小学数学教学随笔-创设情境激发学生学习兴趣

创设情境激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。即要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。那么如何在数学教学中创设情境呢？我做了以下尝试：

一、课前设问，创设情境激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情景正是为了满足学生这一需要。教师在教学中要有意识创设情景引导学生自主学习。如在教学亿以内的读法前，先出示一组数据：1993年我国台湾省大约有209440000人；人造地球卫星速度是每分钟约474000米；某县去年试种水稻新品种，总计增产5471000千克，增值6705000元。面对这一连串的数目，学生顿生疑问：它们是多少？怎样读呢？学生的求知欲高涨，为新课的学习作了很好的铺垫。又如：在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生用数方格的方法数出课本上平行四边形的面积，接着投影显示一块平行四边形的草地，设问：现在要求这块草地的面积，还能用数方格的方法吗？能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算面积呢？用方格图数出面积到草地不能数出面积，创设了旧知解决实际问题的矛盾情景，激发了学生探究新知的欲望。因此，教师根据教材特点与学生现有知识水平，提出的现实问题，能极大地调动学生的探究兴趣，形成热烈的课堂气氛，大大增强了学生学习数学的兴趣，从而激发学生的探索欲望。

二、运用媒体，创设情景，培养学生兴趣

利用电教手段，创设有趣的情景，可以让学生通过直观、形象、生动的画面感知事物，引起兴趣。如，教学“圆的认识”时，设问：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、正方形行不行？为什么？然后利用媒体放映小动物们乘坐在不同形状的轮子的车上行进时的状态，妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，学生有了思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？

三、创设情景，表演实践，提高学生兴趣

表演是儿童喜闻乐见的形式，教师根据教材，让学生上台表演实践，不仅能帮助学生理解所学知识，而且能极大地提高学生的学习兴趣。如在教学相遇问题的应用题时，我先让学生回忆已学过的“速度、路程、时间”三者之间的关系，告诉学生以前学习的都是研究一个物体运动的情况，而今天我们将要研究两个物体运动的情况，两个物体运动时，会产生哪些情况呢？由学生上台表演可能出现的各种情况，再通过小组讨论，学生很快就明白了什么是相遇？什么是相对开出？本堂课通过学生表演、自由讨论，既强化了所学知识，又活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性。使同学们在趣味盎然的情景中掌握了所学知识。

四、创设情景，巩固练习，巩固学生兴趣

练习在数学教学中占有重要地位，一道好的题目能够激起学生学习兴趣，促其思维，因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习，使学生学而不厌，做而不烦，激发其成功的欲望，有效巩固学习兴趣。如在教学完长（正）方形面积计算后，在课堂练习中进行了一些基本题训练之后，我创设了这样一个日常生活中随处可以找到的情景：因旧城改造，小强家拆迁后分得一套新房，出示房屋平面图，让学生分别计算出每个房间的面积，然后又请同学当一回小小的设计师，要求：

1、装修厨房时，如果用面积是4平方分米的瓷砖铺地，需要多少块瓷砖？

2、小强决定在客厅挂一幅山水画，需要做一个铝合金镜框，长4分米，宽3分米，需要多少铝合金条？给镜框配上玻璃，需要多大的玻璃？通过本节课练习，学生不仅巩固了长（正）方形面积的计算方法，而且也感知了面积与周长的不同点，同时又提高了学生的实际应用能力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学中有效创设情景，不仅能激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强学生的求知欲，而且能让学生感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

第四篇：小学数学教学中有效情境的创设

小学数学教学中有效情境的创设

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

一、联系生活，创设真实的生活情境。

数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你自己买过东西吗？想买一本标价是11元的文具，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、创设有思考价值的问题情境。

质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、现代化多媒体设备的应用，创设情境。

科技不断地发展，多媒体教学已广泛应用于教学中。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以动画故事的形式导入新课：喜羊羊拿着一把米尺问：“你能用这量出我的竹竿多长吗？”懒羊羊拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，创设有思考价值的问题情境。懒羊羊犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现喜羊羊指着懒羊羊的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

第五篇：数学课堂教学创设情境的感悟

数学课堂教学创设情境的感悟

在学习了《课堂教学创设情境》一书后，我有很多的感触，情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。我认为数学课堂教学的情境创设要注意真实度的把握，要适度拓展情境创设弹性空间，要突出情境创设的核心效能。

在课程改革中，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量使用试题考试、高分等，对数学造成了很大的危害，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的确失，使这一思想在课堂教学实践中效能发挥的总是不进人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。

如在学习三视图时，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学

第 1 页 生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生课后的作业中对画视图又出现不少错误，对此我感到很困惑。

通过在教学中的反思和对教学设计的相关启示： 1.合理把握教学情境的真实度。

教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开了相对实物的全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验教具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用许多现实中的例子，通过分析、测量、观察后再让学生进行感悟和后续探究，最后做出归纳。事实证明，效果很好。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求体现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间。

对于例子中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全

第 2 页 面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。

3.突出情境创设的核心效能。

学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的方式和方法，学生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而实际能力并末提升。

我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学基础学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则就很有必要了。

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课程改革己经展开，数学课改的路也许会更艰难，但我们有幸与课改同行，就要用执着的精神，在改革中煅炼自己。对于情境化思想在教学中的应用，更要在立足各自的环境，学情，教情给它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让我们更好的受益。

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