语文：第六单元《狼和鹿》2教案(苏教版三年级下)

第一篇：语文：第六单元《狼和鹿》2教案(苏教版三年级下)

狼和鹿

教学目标：

1.能正确、流利，有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2.学会本课的10个生字，两条绿线内的12个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学重点难点：会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

课前准备：教师教具准备、教学光盘 课时安排： 2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1.板书：狼（谈谈你对它的印象。凶残的狼恨之入骨）板书：鹿 赞美之词不绝于耳 2.说说你喜欢哪一种动物？为什么？

3.小结过渡：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。今天要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。

二、初读课文，读通读顺 用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？检查读书情况，个别学生分段读。

三、检查自学。

1.检查词语。本文二类字特别多，要读准。教 学 过 程

多音字：泊 提 倒 只 着 难写字： 凯 染 葱 2.读懂每一节写了什么。

a鹿在森林中嬉戏，但要提防狼的暗算。b人们恨狼杀狼。

c鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。

d人们终于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毁灭自己和森林的“祸首”。3.归纳课文主要内容。第二课时

一、复习。

说说课文讲了什么？（出示词语，检查朗读，说说主要内容。森林 葱绿 提防 捕杀 哀嚎 王国 消退 蔓延 灾难 降临 功臣 祸首）

二、研读课文（感受森林变化）。

1.轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2.指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” 师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”你想到了哪些景象？ 师：读书就要这样，边读便想，把一个个词语读成一幅幅画面一个个情景，感受才会更加真切！该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3.这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

三、深入探究（感受狼与鹿的变化）。

（一）狼的变化。

1.是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。

(点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。)为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

点拨：当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？ 2.交流：捕杀数量之多情景残忍。心情如何？重点指导朗读。

3.鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的--自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

（二）鹿的变化。

1.鹿发生了什么变化？指名读第三节，思考：鹿在数量上有哪些变化？（板书：四千 十万 八千）2.为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。3.指名交流，齐读感受鹿的变化。

四、对照感悟。

1.课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？ 师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！

2.这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。点拨：可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？ 点拨：理解引号的作用--说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。点拨：地球上的所有生物都彼此关系紧密。就像狼、鹿和凯巴伯森林之间有着密切的关系一样，它们之间构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做生物链。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想，终会酿成无法挽回的悲剧。

3.昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？ 是狼？是鹿？不，是人类！

4.老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 小组练习，指名劝说。师：同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说： 生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

5.“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！师：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。

下面我们就来看两则事例，然后谈谈的感想。

五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）。

附阅读资料：

宠物兔撒野

澳大利亚原本没有兔子。1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖--筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因

此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。

一个村庄的故事

山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

六、作业设计。

1.阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）2.多音字组词。

dī()dǎo（）pō()提 tí()倒 dào（）泊 bó()

七、板书设计。

“功臣” “祸首” 保护生态平衡

第二篇：语文：第六单元《狼和鹿》教案(苏教版三年级下)

狼和鹿

教学目标：

知识目标：

1.认识本课10个生字，会写“凯、葱、捕、杀”4个字，认识14个二类生字，认识2个多音字“泊、提”。

2.理解生词“葱绿、消退、蔓延、暗算、饥荒、妖魔”

能力目标：

1.能正确、流利朗读课文，了解课文内容。

2.有感情地朗读第一、三自然段中描写森林和鹿的句子。

3.能发挥想象，把句子表达具体、形象。

情感目标：

感受森林和鹿的前后变化，激发探究的兴趣，初步体会事物之间的内在联系。

教学重点：

1.认识生字词，能正确流利地朗读课文。

2.通过有感情地朗读，感受森林和鹿的前后变化，激发探究问题的兴趣。

教学准备：1.布置学生预习课文生字词。

2.制作课件。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

课前谈话：出示森林图片，说说森林中有些什么样的动物。1.出示狼的图片，说一说想到的词。（板书：狼）

2.出示鹿的图片，说一说想到的词。（板书：鹿）

3.导入课题（板书完整课题），齐读课题。

二、初读课文，读准生字，读顺句子。

1.出示读书要求：

（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。

（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。

（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？

2.学生自由读课文。

3.检查读书情况。

（1）出示词语：

kǎi jī tuì rǎn cōng 凯巴伯 饥荒 消退 传染 葱绿 bǔ shā tâ rán 捕 杀 特意 居然

tān dú yuē háo zhí guàn 贪婪 毒手 大约 哀嚎 繁殖 灌木 yāo mó xiã huǐ shǒu màn 妖 魔 威胁 毁灭 祸首 蔓延

dī pō dào 提防 血泊 反倒

①自由练习读准词语。

② 师领读含有翘舌音的词和含有多音字的词。

③ 去掉拼音，开火车读词语，相机纠正读音。

（2）练习多音字组词：

提 tí（）dī﹙ ﹚ 泊 pō﹙ ﹚ bó﹙ ﹚

倒 dǎo﹙ ﹚ dào（）

（3）出示含多音字的句子，练习读

①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。

③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

三、再读课文，了解课文内容。

1.四名学生读课文，其他学生边听边思考：

一百多年以前，凯巴伯森林，鹿 ；后来，森林变得，鹿。这是因为。

2.师生评价读书情况。

3.同桌讨论填空题。

4.指名说一说。

四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。

（一）第一自然段

1.默读课文第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。

2.出示句子及图片：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）说一说森林给你什么感觉？从哪些词体会到的？

（2）指导快乐得朗读这段话。

（3）学着写一写林间其他小动物

（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。

（）的（）在林间（）。

3.出示鹿在林间生活的图片，感受鹿生活的快乐。

4.引读第一自然段的后两句话。

5.说一说狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？（生在描述时相机理解“毒手、暗算”）

6.想一想：看到如此场面，你会想些什么？

（二）第三自然段

1.自由读第三自然段，用“ ”划出描写森林的句子。

2.出示句子：

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

（1）找出一对相反的词语。（理解“消退、蔓延”）

（2）出示相应的画面，指导感情朗读。

3.了解此时鹿的生活状况。

（1）出示句子：

可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

（2）指名读第一段话。

①“饥荒”是怎样的情景？用文中句子回答。

②“„„”省略了什么？

③指导朗读句子。

（3）指名读第二段话。

①更大的灾难是什么？

②妖魔可怕吗？指导读好“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

（4）说一说：现在，的鹿在林间。

（5）齐读两段话，再次感受鹿生活的悲惨。

（三）出示森林前后的对比图片和句子

1.女生读前句，男生读后句。

2.提出问题：森林和鹿发生如此变化，这是为什么？课后去思考，下节课讨论。

五、学写生字。

1.出示生字：凯、葱、捕、杀

2.用生字说一个词或一句话。

3.观察生字，说一说写的时候注意些什么？（凯右下方的竖提容易写错，葱中间的点不能忘）4.师在田字格中范写“凯”。

5.生在书后第二题中描红这四个字。

板书：

狼和鹿

森林 一片葱绿→枯黄蔓延

鹿 美丽活泼→饥饿疾病

第三篇：语文：第六单元《狼和鹿》3教案(苏教版三年级下)

狼和鹿

教学目标：

1.认读、学习本课生字及新词。

2.理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过本课的学习，了解保持生态平衡的重要性，激发学生热爱自然、保护自然的思想感情。教学重难点：

理解为什么狼成了“功臣”，鹿却成了“祸首”。感悟保持生态平衡的重要性。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、揭题

1.出示“狼、鹿、”图，同学们，你们认识它们吗？谁业给大家简单介绍一下吧？ 2.那么，今在，我们来学习第19课（板书课题）（齐读）。3.看了这个课题，你想知道些什么呢？ 那么，狼和鹿你喜欢谁呢？为什么？

二、初读课文

1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。2．检查：

出示词语。

3．自读课文，勾画出文中不理解的词语，讨论交流。(1)贪婪：形容不知满足，贪得无厌。(2)凶残：形容非常狠毒、残暴。(3)暗算：暗中算计。

(4)袅袅：a．形容烟气缭绕上升，炊烟；b．形容细长。(5)繁殖：生物产生新的个体，以传代。(6)蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。(7)糟蹋：a．浪费或损害；b．侮辱。

(8)饥荒：a．庄稼收成不好或没有收成；b．经济困难；周转不灵。(9)葱绿：形容长势很好，绿得很绿。(10)自由：不受任何拘束，很自在。检测学生课文的朗读情况。指导学生朗读课文中的长句子。4.全文一共有几个自然段?每段讲了些什么? 5.理清脉络。

第一段(第1自然段)：写狼和鹿共存时森林的景象。

第二段(第2～3自然段)：写人们杀掉鹿的天敌一一狼后森林的景象。第三段(第4自然段)：人们做梦也不会想到，他们捕杀的居然是“功臣”。

三、朗读课文

四、总结

1．你能大概说说文章写什么吗?(引导学生抓住“狼与鹿”这两种动物，说一说)2．对文章进行质疑。

五、布置作业

1．正确、流利地朗读课文。2．生字书写。

第二课时

一、复习导入

1.复习：课文主要写了怎样一个故事？

2.过渡：我们先去一百多年前的凯巴伯森林看一看。

二、精读第一自然段

1.出示插图：来到一百多年前的凯巴伯森林，你看到了什么？ 2.交流（森林„„小鸟„„鹿„„随机点评学生用到的好词好句）引导学生想象并说说当时的森林的是什么样的？

3.指读第一自然段：一百多年前的凯巴伯森林是一幅怎样的景象？用书上的一个词语概括。（交流、板书：生机勃勃）

4.再读：哪些句子具体写出了凯巴伯森林生机勃勃的景象？ 5.指名交流读（随机圈点：一片葱绿、歌唱、嬉戏）

当时的鹿是什么样的呢？为什么会是这样的呢？这些鹿为什么这么的快乐呢？

6.如果学生不认为“但鹿群的后面„„人们时刻要提防狼的暗算”也在写森林的生机勃勃，师问：这些句子在写什么呢？

（如果学生有争议，教师可提示：现在争论为时过早，学完课文再发表自己的意见。）7.交流：写出了狼的贪婪、凶残。（近义词）8.再读：哪些词语写出了狼的贪婪？哪些词语写出了狼的凶残？用不同的符号标出来。9.交流（随机理解 “下毒手” “暗算”）

指导学生观察插图：图上哪些鹿会被狼吃掉？哪些鹿不可能被狼吃掉？为什么？因为不断遭到狼暗算，凯巴伯森林只有四千只。

10.指导朗读。

三、引读第二自然段

1.看到这个情景，当地居民会怎么想？怎么说？ 2.过渡：所以，当地居民——恨透了狼。

3.选择字义：“透”(1)(2)(3)4.哪些句子具体写出了当地居民恨透了狼？ 引导学生通过25年体会杀狼的时间长，通过总共被杀掉六千多只体会杀得多。

5.板书：狼被捕杀 板画示意图：

四、精读第三自然段

1.过渡：狼被大量捕杀后，凯巴伯森林——从此成了鹿的“自由王国”。2.哪一句写失去天敌后，森林成了鹿的自由王国？那么到底有多少只鹿呢？ 3.指读、板画示意图：

4.既然如此，为什么还要在“自由王国”上加上引号呢？自由读下文，找答案。（“自由王国”发展到最后是灾难降临后的悲惨世界）

5.交流、板书：灾难降临（什么灾难？ 饥荒、疾病）

6.这些灾情严重吗？哪里看出？ 指导学生观察插图，思考：现在的凯巴伯森林是什么样的？ 7.交流、朗读或说说哪里看出灾情严重？：

饥荒 “灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到而吃得下的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。”(1)从“灌木、小树、嫩枝、树皮”的顺序看出，朗读时的语音轻重

(2)从省略号里可以看出（省略了什么？一切能吃得到而吃得下的绿色植物）(3)指导朗读

“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”(1)找出一对反义词（“消退”“蔓延”）(2)这一增一减的速度怎样？哪里看出？(3)指导朗读 板画示意图：

疾病 “疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。„„”(1)这句话把什么比作什么？说明了什么？(2)继续交流 板画示意图：那么，此时的鹿群是怎样的呢？训练学生想象说话。8.现在你认为该怎么读“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国”？

五、明理。

1.聪明的小朋友，你知道这究竟是怎么回事吗？看示意图图说一说

2.理解“功臣”，为什么说狼是“功臣”？对于谁来说，狼是“功臣”？（理解引号的作用）从哪儿能看出狼是功臣呢? 3.鹿是破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（理解引号作用）

引导学生根据老师的板书思考：在狼暗算鹿，鹿只有四千只时，凯巴伯森林为什么会一片生机勃勃？而当狼被捕杀后，鹿群超过十万只以后，凯巴伯森林为什么会绿色消退、枯黄蔓延呢？

在狼暗算鹿，鹿只有四千只时，鹿为什么会那么活泼、美丽、快乐？而当狼被捕杀后，鹿群超过十万只以后，鹿为什么会疾病缠身、面临毁灭呢？

4.现在你认为该怎么读课文第二自然段枪杀狼的语句。5.指导朗读：“一个跟着一个” “哀嚎”（同情、愤慨）

6.想象：狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？ 7.现在你认为第一自然段还有哪些句子也写出了凯巴伯森林的生机勃勃？为什么？

8.指导朗读：前者是活泼快乐的生机勃勃，后者是充满杀机的生机勃勃，读时请掌握好语速的快慢、声音的高低。

9.读完课文，我想小朋友会有很多话要说，你想说什么呢？

请你给凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人。10.交流、板书：维护生态平衡

总结：今天，我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，课后，让我们去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

第四篇：语文：第六单元《狼和鹿》第二课时 教案(苏教版三年级下)

狼和鹿第二课时

一、复习导入。

1.今天我们继续来学习《狼和鹿》）。

2.在课文中，有些词语比较难读，我们来复习一下，这些词的读音

（出示：）嬉戏、贪婪、提防、血泊、青烟袅袅、哀嚎、灌木、蔓延、糟蹋、狩猎、开火车读词，读对跟读一遍 3.说说课文的主要内容。

二、学习课文。

1.狼和鹿的故事就发生在凯巴伯森林里，下面就让我们走进一百多年前的凯巴伯森林，我们能在凯巴伯森林看到怎样的画面。

（1）默读第一节，圈画出相关词句，用心体会。（2）交流：

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿„„嬉戏。大家都来读读，通过“翠绿、歌唱、嬉戏”，你体会到了什么？

（这些词语告诉我们，一百多年前，凯巴伯森林是一片绿色的海洋，是一个充满生机与活力的乐园，是动物们幸福生活的家园，大家看这些鹿生活得多么自在、多么自由（出示课本插图）同学们看看图画，再读读这些句子，体会一下，凯巴伯森林的美好。

（3）在这个美丽的家园里，鹿群真的生活的那么自由自在吗？不是的！因为在鹿的背后时常跟着贪婪而凶残的儿狼，大家看：（出示句子：他们总在„„暗算）

生读：狼对着这四千只鹿虎视眈眈，而鹿要时刻提防着狼，谁能把这句话读好？

（4）看到了这番情景，于是，凯巴伯的居民端起了猎枪，一只又一只的狼和鹿的天敌倒在血泊中。2.人们此刻一定很高兴，因为他们觉得凯巴伯森林从此会变成——（鹿的王国），事实真的如此吗？人们自认为，善意的举动到底给凯巴伯森林带来了什么？请默读第三节，用笔画出凯巴伯森林的变化。(1)师引读第1、2句话，鹿的疯长给凯巴伯森林带来了什么变化？（生谈森林的变化）出示：可是，随着鹿群的大量繁殖„„蔓延。理解“消退、蔓延”区别消退、消失。引读：一年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。

十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。

二十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。

（2）出示此时的森林图：此时的凯巴伯森林，你想用什么词语来形容它？ 指导朗读3、4、5、（3）森林里闹起了饥荒，鹿的食物在不断减少，可更大的灾难降临了——（生读余下的句子）这真是一场大灾难，这几句话中，哪些地方给你留下了深刻的印象？（数字、比喻„„）指导朗读6、7、8、9节。此时的凯巴伯森林不再美好，而是非常荒凉，非常可怕，请大家把这段话连起来读一读。

3.是什么原因导致了这样的后果？（对，是鹿的大量繁殖），而鹿为什么得到大量繁殖的机会呢？（是因为狼等天敌的消失）如果有狼在，凯巴伯森林也不会这个样子，所以作者最后说：（出示：①人们做梦„„的“功臣”②而人们特意„„“祸首”）

（1）同学们，你们发现了吗？狼倒成了功臣，而鹿却成了祸首，什么叫功臣，又何为祸首呢？你能说说对这两个词语的理解吗？

（2）狼对森林和鹿的功劳分别表现在什么地方？鹿为何被称为破坏森林，毁灭自已的祸首呢？请结合第四自然段的相关内容，用上“因为„„所以„„”来说一说。

（3）为什么“功臣”和“祸首”要加引号呢？它们真的是有意保护森林和鹿群的功臣或者说是破坏森林、毁灭自已的祸首吗？

想一想，议一议。

（4）狼吃鹿只是动物的本能，所以称不上是功臣，而鹿破坏森林，毁灭自已那并非它愿意为之的，而真的祸首是人类。同学们看那些只凭感情用事，而不顾自然规律的人们，他们在干什么？读一读课文第二节，体会人们的愚昧无知。

4.假如你当时就在凯巴伯森林里，当你看到一只只狼和鹿的天敌无辜的倒在血泊中时，你想对那些人们说些什么？

（1）请同学们拿出笔来，在纸上写下你心中最想说的话！

（2）原来是人类闯下的祸，人们无意中打破了原有的生态平衡，好心做了错事，让我们一起把课文第四小节再来读一读，体会一下其中的道理。

（3）凯巴伯当地的居民早已认识到保护生态平衡，遵循自然规律的重要，可是这样的悲剧还在我们身边一幕一幕地上演着。

（出示：①前几年，有些地区过量捕杀害虫的天敌——飞鸟，引发林木病虫害。②印度曾因大量捕杀水獭，使病鱼增多，鱼产量大幅度下降„„）

5.作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人，请同学们说一说自已的感想或准备怎么做？

6.总结：今天，我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里，我们明白了自然界中，每一种生物生存，都有它的用处，不应该随便消灭它，课后，让我们去调查，身边有哪些破坏生态平衡的行为，去思考如何阻止人们愚蠢的行动，去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将到一份奖品，那就是——地球的美丽和人类后代的幸福。

第五篇：三年级语文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、复习导入，明确内容

今天，我们继续学习第14课《狼和鹿》，请同学们伸出手来和老师一边读、一边写。下面请大家回顾课文，通过上节课的学习，我们知道了课文讲了一件什么事？（之前是否需要朗读一遍课文）

上节课，我们了解到狼和鹿生活的凯巴伯森林在一百多年以前是一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，在如此美丽的森林里又发生了怎样的故事呢。让我们一起来学习。

二、领悟表达，积累运

（一）出示问题小组讨论解决。

“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？你从中得到怎样的启示？” 1.请同学们四人为一组，进行讨论。首先根据问题，先用自己的话说一说，再从文中找出相关语句，并说明原因。

2.现在哪位同学来说一说，“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？”（按照事情发展的顺序来说）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们时刻要提防狼的暗算。

（1）这段话中哪个词体现出了狼的性格特点？（贪婪而凶残）（2）狼是怎样对待鹿的？找出二个关键词。（下毒手。暗算）联系文中内容，理解怎么样是下毒手，怎么样是暗算。

（3）如果你是当地的居民，你有什么感想。

（4）指导朗读。（其它同学点评，感情是否到位）

②（人杀狼）“当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，专门到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口吓，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十五年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”

（1）在这句话中哪个词体现出了人们对狼的态度。（恨透了）（2）人们又是怎样对待狼的？

（3）如果你是当地的居民，看到这些现象，你又会说些什么？（4）指导朗读。

③“鹿毁森林”“凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饥荒，文中的哪个词能体现出“饥荒”严重性。（一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了）

（2）森林有了怎样的变化。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延”找出句子中的一对反意词。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，绿色又是指什么？

（3）鹿群只是闹起了“饥荒”吗，谁还有补充。“疾病”。为什么说“疾病”是更大的灾难。

（4）说说你的感受。（5）指导朗读。

（二）课文讲到这里，请同学们想一想，狼被人打死了，鹿也因为繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毁了。是谁导致了这一切的发生。为什么呢？

（是人）

为什么，文中是怎样写到的。

“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不会繁殖得太快太多，森林就不会被鹿群糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，这反过来帮了鹿的忙，解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“罪魁祸首”。

是呀，其实，在这一过程中，狼是既悲壮又无辜的。因为，人们只看到它们是残害鹿群的凶手，却没有看到狼为保持生态平衡所做出的贡献。人才是造成这一切的“罪魁祸首”正因为他们盲目的爱，造成这爱的悲剧，因为他们无知的恨，最后使一切都毁灭了。悲剧已经造成了，让我们捧起书，再读课文的最后一段让这惨痛的教训铭记在心中。

（三）拓展思维：了解到这里，你们想对狼以及人类说些什么呢？（学生自由地发挥。提示：对狼说：“对不起，以后会保护你们的。”对人类说：我们应该看到各种动物在保持生态平衡中起到的作用，保护各种动物．．．．．．）

[生物间有一种平衡关系，就像天平，一头是狼一头是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。这样的平衡，就叫生态平衡。便是一旦这样的平衡被打破，就像狼被人们大量捕杀。这架天平就将倾斜,一边轻一边重。甚至倒塌，狼和鹿就是这样一目，惨痛的教训，向人们提出了保护生态平衡的警钟。在我们生活中也有很多破坏生态平衡的现象]

三、归纳总结，课外延伸

（一）教师导语：同学们，你们还知道哪些有着类似复杂关系的自然事物呢？（引导说一说，如蛇、老鼠、庄稼之间的复杂关系。）

（二）教师引导概括：这都是我们身边的一些现象。像人们还经常乱砍乱伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙尘暴干旱，洪涝，地球气温上升等来历手段给人们以惩罚，所以我们现在大声的发出呼吁。保护生态平衡。

四、课堂小结 总结：《狼和鹿》一课，用事实告诉我们：生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，我们要树立维护生态平衡的意识，为维持生态平衡做出贡献。