记忆

第一篇：记忆

记忆

一、记忆的定义

记忆是过去经验在人脑中的反映。这里所说的“经验”是指个体在过去生活中经历的所有事件，其中既有感知过的事物、练习过的动作、学习过的知识、也有思考过的问题、曾经体验过的情绪。

记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是识别和记住事物，从而获得经验的过程。保持是在识记的基础上，巩固已获得的知识经验的过程。再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再度出现时，能够把它们加以确认的过程成为再认。记忆的三个环节相互依存、相互联系。识记是记忆的开始，是保持和回忆的前提；保持是识记和回忆之间的中间环节；回忆是识记和保持的结果，通过回忆也是对识记和保持的检验，而且有助于巩固所学的知识。

二、记忆的品质 1.记忆的敏捷性

记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。人们记忆的速度有相当大的差异。有人做过这方面的实验：让受试者背诵一首唐诗，有的人重复5次就记住了，而有的人却需要重复26次才能记住。有的学者让受试者识记一系列图形，有的人只需看33次就能记住，有的人却需要看75次才能记住，这就说明了人的记忆在速度方面，即敏捷性方面存在着明显的差别。2.记忆的持久性

记忆的持久性体现记忆的巩固程度，指记住的事物所保持的时间的长短。良好的记忆必须具备的第二个标准就是持久性。人们的记忆在持久性方面也有很大差别。有的人记忆十分长久，可以维持多年；而有的人却十分健忘，记不了多久就会忘记。3.记忆的正确性

记忆的正确性是指所记住的材料是否正确。一个人的记忆，如果既有敏捷性，又有持久性，但是不具备正确性，记得又快又牢固，可就会记错了。显然这样的记忆也毫无用处。可以说，“正确性”是良好记忆的最重要的特点。4.记忆的备用性

记忆的备用性是指能否根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。记忆的备用性是判断记忆品质的最重要的标准。记忆的备用性也是记忆的敏捷性、持久性、正确性的体现。

三、记忆过程及其规律

记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

1.识记

识记是识别和记住事物，从而获得经验的过程，它是记忆的最初阶段。

识记具有不同的类型，根据有无预定目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的识记。人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。但由于无意识记同时具有被动性、偶然性和片段性等特点，因此，要获得系统的知识经验，还需要运用有意识记。有意识记就是有预定目的并需要作一定意志努力的识记。由于它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。

依据识记材料本身有无意义或学习是否了解其意义，还可把识记分为意义识记和机械识记。意义识记指在对材料理解的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动相联系，又往往运用已有的知识经验，提高识记的效率。机械识记指在不理解材料意义的情况下，采用多种机械重复的方法进行的识记。这种识记虽然效率相对较低，容易遗忘，但也是识记活动中不可缺少的种类。因为在实际学习中有些材料往往不能等人理解了意义后再去记忆，甚至有些材料本身就不具有什么意义。如记忆外文生字、某个历史年代，就常常是机械记忆。

2.保持

保持是在识记的基础上，巩固已获得的知识经验的过程。

遗忘是与保持相反的过程。对于识记过的事物，不能回忆或回忆错误，不能再认或再认错误，即是遗忘。

（1）遗忘的进程

对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。他以自己为被试，用无意义音节作识记的材料，以重学时所节省的时间或次数为指标，研究了遗忘的过程。根据测量所得数据，他绘制了一条曲线，即心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，即在识记后的最初一段时间内遗忘得很快，随着时间的推移，遗忘逐渐缓慢下来。

（2）遗忘的原因

关于遗忘的原因的解释，主要有以下几种理论。衰退说，认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。她比较符合人们的日常生活经验，但难以用实验证实。

干扰说，认为遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。其最明显的例证是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。如学习一篇课文，一般总是开头部分和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，其原因在于中间部分受到前摄抑制和倒摄抑制这两种抑制的干扰。

动机说，认为遗忘是由于受到某种动机的作用所致。人们常常不愿回忆痛苦、可怕的经历，而将一些记忆信息排除在意识之外。

同化说，认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。但人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以此代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。

总之，遗忘的原因是多方面的。上述每一种理论都能解释遗忘的部分现象，但不能解释所有的遗忘现象。因此，对于遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。

3.再认或回忆

再认或回忆是识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程的最后一个环节。

再认是指经验过的事物再度出现时，能够确认。回忆是指当经验果的事物不在眼前时，重新把它回想起来。再认或回忆状况不仅同形成联想的学习过程中的各种因素有关，而且还与再认或回忆的场合、主体的情绪状态有关。

四、识记规律在教学中的应用 1.明确识记目的，加强有意识记

根据识记有无预定目的，识记可以分为无意识记和有意识记。心理学研究结果表明：有意识记效果优于无意识记。因此，明确识记目的，加强有意识记，有利于记忆效果的提高。

2.加强理解记忆，掌握识记方法和技巧

根据识记材料本身有无意义或学习者是否了解其意义，可把识记分为机械识记和意义识记。机械识记是在对事物没有理解的情况下，依据事物的表现形式而进行机械重复的识记。意义识记是在对事物理解的基础上，依据事物的意义或内在联系所进行的识记。研究结果和经验均表明，意义识记效果优于机械识记。因此，在教学过程中，应善于引导学生对识记材料加以理解，在理解其意义的基础上，将识记的材料和已有的知识经验联系起来，提高识记效果。

为了加深对材料的理解，可以采用一些记忆的技巧和方法对材料进行加工组织，使新材料和已有的知识经验建立联系。如：

分类记忆法。指按照事物的某些内在联系或外部特征进行分类归纳的方法。

系统化记忆法。指在头脑中把识记的材料归入一定的顺序，使之彼此发生一定的联系，建立一定的网络，从而进行记忆的方法。

直观形象法。指把要记忆的材料转化为直观形象材料来进行记忆的方法。

谐音记忆法。指在识记材料时，设法找出与它发音相同或相近的字，再联想相关的意义来帮助记忆的方法。

歌诀记忆法。指把识记对象编成顺口溜，赋予它们一定的音韵和节奏，使对象合辙押韵，朗朗上口，易记易背。

联想记忆法。指通过对识记材料进行离奇的联想，并在头脑中呈现相应的物象来进行记忆的方法。

操作记忆法。指把要识记的材料转化为操作活动的对象来加强记忆的方法。3.尽量减少和避免干扰 心理学的实验研究表明，刺激间的相互干扰是导致遗忘的重要原因。干扰受许多因素的影响，如前后学习材料的相似性、学习的巩固程度、学习时间的间隔以及情绪状态、健康状况 等。在教学中，教师要尽量避免将两种相似的材料安排在相近时间内学习；文、理科课程的学习最好交叉进行；两种材料的学习要有一定的时间间隔；课间要进行适当的休息。此外，还应注意保持学生的良好生理、心理状态，避免给学生造成过度疲劳和紧张等消极状态。

4、合理地组织复习

对识记过的材料进行重复学习，是巩固识记效果，防止遗忘的关键一环。因此，要提高记忆效果，教师还应指导学生进行科学合理的复习。

（1）及时复习。根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此在学习后很短的时间内就应组织复习，即在尚未大量遗忘之前就要开始复习。

（2）合理分配复习时间。正确分配复习时间是复习获得良好效果的条件，它可以连续进行，即集中复习，也可以有一定时间间隔进行，即分散复习。复习前，时间过于集中，容易出现一只积累；过于分散，容易发生遗忘，不利于学习材料的巩固。时间分配要适中，但并没有一个统一的模式，它取决于许多条件：识记有意义材料时，最初识记时间应该相对集中些，以后间隔时间可逐渐延长；机械识记的材料和技能学习，分散复习优于集中复习；较容易、感兴趣的学习材料，应该集中复习，难度大、缺乏兴趣的学习材料，则适合采用分散复习的方法。

（3）复习多样化。单纯反复的复习不仅单调枯燥，而且还易于形成疲劳。所以，在复习时应充分调动各种感官的参与，采取练习、讨论、提问等多种形式，并把反复阅读和尝试回忆结合起来，提高记忆效果。

（4）试图回忆与反复阅读相结合。研究表明，试图回忆与反复阅读相结合是一种积极的复习方式。这指的是还未全部记住所学内容时，采取的一边阅读一边回忆，最后达到全部背诵的复习方式。人们在试图回忆时注意力集中、思维活跃、记忆目标明确，因此，试图回忆与反复阅读结合，复习效果更好。

（5）适当过度学习。如果以一次完全正确回忆或再现的学习程度为100%，那么150%的过度学习是提高记忆效果的最经济有效的选择。学习程度少于150%，记忆增长效果不明显，超过150%，记忆效果并不随之显著改善，会造成时间和精力的浪费。

第二篇：记忆

记

忆

甘肃省白银市白银区第一小学五年六班 樊泽桐

打开记忆的盒子,往事像放电影般历历在目,记忆里满满的都是亲人的爱，画面定格在那年，那天......临近放学了，突然天空乌云密布，一片轰隆隆的雷声过后，风卷着大雨哗哗的下了起来。“叮铃铃......”清脆的下课铃声传来，我焦躁不安地边收拾书包边望着窗外瓢泼的大雨，开始发愁，“这么大雨，奶奶怎么来接我，我怎么回家？”陷入困境的同学们商量着、猜测着、埋怨着......顿时，教室里像炸开了锅，沸腾了。焦急的等待中，十分钟，二十分钟过去了，大雨依旧未停，十几位同学陆续被家长冒雨接走，教室里渐渐安静了下来。“砰砰砰”，瞬间十几双充满期待的眼睛被敲门声吸引过去，老师打开门，一位“乞丐”模样的叔叔站在门口，同学们面面相觑，不知道是谁的家长，我又把脸转向窗外，继续等待。“樊泽桐”，听见老师点名，猛一回神，难道是奶奶来接我了？我背起书包赶快向门口走去，心想，这么大雨，奶奶是怎么来的？地上的一滩水映入眼帘，抬头一看，“爸爸！？”凌乱的滴着水的头发，湿透的外套里面衬衣领卷着，裤腿满是泥点，鞋子还在往外渗水......他平时干净整洁的衣服呢？他帅帅的发型呢？他威严的领导气质呢？看的我实在不忍心了，眼眶一热，鼻子一酸，顿时，感觉脸发烫，羞愧与不忍让我嗓子眼堵堵的。爸爸伸手拉我，说：“儿子，爸来晚了，等着急了吧？”爸爸的手好温暖，我安心的把我冰冷的小手放进爸爸的手心里跟他一起走进回家的风雨里……

他一句来晚了和卷着的衬衣领，我都可以想象他不能及时来接我的心急如焚和放下手头的工作出门时的匆忙，就在刚才我还误认为是“乞丐”，愧疚和感动在我心里翻滚着，“爸爸，对不起，谢谢您”……

“儿子，吃饭了！”妈妈的声音把我从回忆中拽了回来，我边吃饭边想，记忆真的是个好东西，那里沉淀着我成长路上所有的感动和感恩。

第三篇：记忆

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我恍恍惚惚的看着围在我周围的一些人，我不喜欢他们，一点也不喜欢。空气中弥漫着一种特殊的味道，怪怪的，我想不起来用什么来形容。我讨厌这味道。四周都是白的，惨白惨白的，这是在哪儿？

他们在说什么？我怎么老也听不明白？我想我应该听明白他们说的是什么，我努力的捕捉在我耳边飘来飘去的语音，可是，我只能断断续续的听到几个音节，怎么会这样？他们是谁？我这又是在哪儿？

一个穿很奇怪衣服的人来了，他把围在我周围的人都赶走了，这让我对他有了一点好感，虽然他穿的衣服实在是有点奇怪。可是接着他就把我对他的好感给破坏了，他竟然拿了一跟针来扎我，他妈的，我想拿东西砸他，可是怎么也抬不起来手，突然我感到我很困，我就睡过去了。

“你醒了？”我有点茫然的抬头看，是个女孩子，好象有点面熟，可是象谁呢？我想了一下，可是我想不起来，我就不想了。

“我醒了。”我说。

“……你渴吗？”她的眼睛怎么红红的啊？

“我不渴。”我又把眼睛闭上了，我还想睡觉。可是她就在那儿呆呆的看着我，即使我闭上眼睛也能感觉得到。这使我多少有点厌烦。

我正准备开口赶她走呢，门呼啦一下就开了，冲进来好几个人，吓了我一跳，他们围在我身边，有摸我的头的，有问我话的，一时间弄得我不知道该干什么好，只好用被子盖住我的身体，尽量向墙角缩。

他们停下了手，都不说话了，用一种很奇怪的眼神看着我，我也看着他们：“你们干吗？”他们不说话了，该我说了。我理直气壮的问他们。

他们都没说话，仍然很奇怪的看着我。我直直的和他们对视。

这时候门又开了，进来的是个穿白色奇怪衣服的人，我张嘴就叫：“大夫，麻烦您把这些人赶出去，我想睡觉。”

我突然呆住了，是我叫的大夫吗？我怎么会知道他叫大夫？似乎是没经过大脑思考，就随随遍遍的叫了？他要是不是叫大夫，那不糟糕了？

全屋子的人都呆了，我也呆了，我想大概我是喊错了，我尴尬的笑了笑。

那人却好象很听我的话，真的把人都赶出去了，我松了一口气，闭上眼睛，开始睡觉。

我再醒的时候，房间里只有两个人了，背对着我坐在那儿说话，我不想去听他们说些什么，我开始找我的衣服，我想出去。

可是我没找到什么衣服，除了我穿的这一身，就什么都没有了。我看看外边，放弃了找衣服。

我出去的时候他们还在热烈的讨论着什么，谁都没有回头看一眼。

出门是一个长长的走廊，很长很长，一个人都没有，我向两边看了看，心里有点害怕，我就照着一个方向走了出去。

走过一个走廊还是一个走廊，都是走廊，寂静的走廊里面回荡着我的脚步声，我越来越感到害怕，不由自主的跑了起来，我不知道哪个地方是出口，可是在我拐了好几个弯以后，我发现没有走廊了，我面前是一道转门。

外边是好几排楼房，路灯照在地上，黄黄的一片，墙上也是黄黄的，我突然感到这儿很熟悉，我好象来过，可是，是什么时候呢？我不愿意想，我随意的迈着脚步，随意的走着。

第四篇：记忆

长时记忆 长时记忆的特点

长时记忆是指学习的材料，经过复习或精细复述之后，在头脑中长久保持的记忆。

有以下几点： 记忆容量无限

长时记忆是一个真正的信息库，记忆容量似乎没有限度，它可以储存一个人关于世界的一切知识，为他的所有活动提供必要的知识基础。人们从来不觉得过去记得太多，现在一点也记不进去。长时记忆的容量究竟有多大，有人认为是5万至10万个组块，也有人认为是1015比特，总之，它有巨大的容量。长时记忆将现在的信息保持下来供将来使用，或将过去储存的信息提取出来用于现在。它把人的活动的过去、现在和未来联系起来。它的信息主要来自对短时记忆的内容的复述，也有一些是在感知中印象深刻的内容一次性印入的，特别是那些激动人心引起强烈情绪体验的内容可直接进入长时记忆系统被储存起来。

信息保持的时间很长

长时记忆中的信息保持时间在1分钟以上，甚至数年乃至终生，是一种长久性的存储。

长时记忆的编码

长时记忆的习得

识记是长时记忆习得信息的主要方式。常言说，欲忆必先记，只有对外界信息的感知或反复感知、思考、体验和操作，进行充分的和有一定深度的心理加工，才能在头脑中长时间地保持下来。依据主体有无明确的识记意图和目的，是否付出意志的努力，识记分为无意识记和有意识记。

1．无意识记与有意识记

无意识记又称不随意识记，是指主体事先没有识记的意图和目的，无需付出特别的努力，更不需采用任何识记策略和手段，信息完全是自然而然地被纳入长时记忆库中的。

无意识记与人的职业、兴趣、动机和需要有密切的关系，凡是对人有重大意义的、使人感兴趣的、能激发人的情感的事件，常常无意中被记住。在日常生活中，人们通过无意识记潜移默化地接受了许多知识，积累起许多经验。但无意识记带有很大的偶然性和选择性，所识记的内容带有随机性，因此，单凭无意识记，无法使人获得系统的科学知识。由于无意识记可以减轻人的脑力劳动，又可记住许多有用的东西，因此是值得大力研究和开发的识记。

有意识记也叫随意识记，是指有预定识记目的，运用一定策略和方法，经过特殊的努力而进行的识记。

有意识记的目的明确，任务具体，方法灵活，并伴随积极的思维活动和意志努力，因此它是一种主动而又自觉进行的识记活动。人们掌握系统的科学知识和技能，主要靠有意识记，在学习、工作中，有意识记占居主导地位。

2．机械识记与意义识记

根据所要识记的材料本身有无意义，或学习者是否了解其意义，识记又可分为机械识记和意义识记。

机械识记是指对没有意义的材料或对事物还没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，采用机械重复的方式进行的识记。例如，记人名、地名、电话号码、商品型号、历史年代等等。材料本身没有什么内在联系，只能按外在的时空顺序努力强记。有些材料本身也有一定意义，但限于学习者的知识经验水平还难于理解其意义，在这种情况下也只得采用机械识记。

机械识记的优点是保证识记材料的准确性，缺点是花费的时间多，消耗的能量大，由于对材料很少进行智力加工，因此总的效果不如意义识记。尽管如此，这种识记仍是不可缺少的。因现实生活中，总有一些缺乏意义的材料需要我们记住它。

意义识记是指在对识记对象理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用已有的知识经验对识记材料进行智力加工所进行的识记。意义识记的先决条件是理解，理解是通过思维进行的，如了解一个词的含义，明确一个科学概念，弄懂公式的由来和推导，把握课文的中心思想等，都属于理解。只有领会材料本身的意义，并把它用已有的知识经验联系起来，纳入已有的知识系统，才能把它保留在记忆中。这种识记的优点是容易记住，保持时间长久，易于提取。缺点是记得不一定十分精确，然而，在识记的全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优于机械识记。

意义识记与机械识记的性质有所不同，但二者不是对立和排斥的，而是相互依存、相互补充的。意义识记要靠机械识记的补充，以达到对材料识记得精确和熟记的程度；机械识记也需要意义识记的帮助和指导，为了更有效地识记那些缺乏内在联系的材料，可以人为地赋予这类材料一定的联系，使之意义化，以便增强识记效果。例如，记某座山的高度12365英尺，可记成一年的月份和天数，爱因斯坦记他的女友的电话“24361”时，就用“两打加19的平方”的意义化方式识记的。可见无论识记什么样的材料都需要进行编码和智力加工，这样才有益于长时间储存。对识记材料的组织加工

所谓组织加工就是将材料加以整合，把新材料纳入已有的知识结构之中或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架，这种过程称为组织加工。对识记材料可以用多种方式组织加工，下面介绍几种加工方式。

1．表象和语义的双重编码说

1975年美国心理学家佩沃（Paivio）提出长时记忆中的双重编码说。他认为识记一件具体事物，可出现表象和语义的双重编码。比如，一块手表，我们既可以用一块有特定形状的手表的心理图像去表征它，又可以用更抽象、更概括的意义来描述它——“手表是一种计时工具”。前者是表象编码，后者是语义编码。人们记一件具体事物时，除了记起它的视觉图像外，总是从中汲取其意义。这充分证明双重编码是客观存在的。表象和语义是既相平行又相联系的认知系统，它们可以分别由有关刺激所激活，然而两类信息又可以互相转换。不过识记那些抽象的概念、思想，就很难用表象编码去表征它，如“公平”、“真理”等，只能用语义编码、理解并分析其意义，领会其实质才便于记忆。

信息由短时记忆转入长时记忆时是如何被加工的，采用什么方式编码，这与材料本身的性质及主体的个性特点有很大关系。

就语言材料而言，更多的是采用语义编码。例如，看一篇文章或听一个报告，最终保留下来的是它的意义，而不是逐字逐句地加以储存。对一些离散的语言材料，人们也是以自然语言作为长时记忆编码的中介，在识记材料之间建立某种意义联系，然后加以记忆。例如“识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新加工为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，有了意义，很容易记忆。它相当于短时记忆中的组块现象，但长时记忆中的这种信息加工叫做“组织”而不用“组块”表示。

2．以自然语言为媒介的组织加工

学习外语单词时，根据发音和词义，可先从我们的自然语言中找出与之相似的词作为媒介，进行语义编码，回忆时先提取中介词，然后解码（decode），就可把原单词再现出来。例如，在无意义音节的识记中，把它们与相似的词联系起来，以词义为中介，将便于记忆。现在要求记住：Jon tol tat yurhirlok vey nic 8组无意义音节，如果把它们与接近的词语联系起来，像是John told that your hairlooked very nice，而且可以把它们作为一个句来识记，“约翰告知你的发型看起来很美”。这样以自然语言为中介对识记材料进行组织加工，有助于长久储存。

在对偶联合的识记材料中，可以利用短语或句子为中介进行组织加工。例如，记忆“小孩一鱼”这对项目时，要求看见“小孩”一词（刺激项），说出“鱼”（反应项）。可以把两个项目用一句话联系起来作为中介（小孩钓鱼），看到刺激项小孩，想起钓鱼，反应项“鱼”自然被回忆出来。3．按语义归类的组织加工

当识记一系列概念时，人们不是按它呈现的顺序去记忆，而是先进行语义归类，把同一类概念倾向于群集回忆。在自由回忆的实验时可看出这种加工倾向。例如，把24对联系紧密的单词（如医生与教师，桌子与椅子，马与羊等）拆开变成48个单词，按随机方式混合向被试一个个地呈现，允许他们自由回忆。结果发现，被试仍倾向于把语义联系紧密的单词归到一起进行再现。尽管桌子和椅子两个词之间由17个单词隔开，但回忆时仍把它们组织到一起。单词之间语义联系越紧密，正确回忆的百分数越高。说明知识系统性对信息的组织加工起重要作用。

4．主观组织

对本来没有什么意义联系的材料，人为地加以组织，回忆时，使被加工的材料以群集方式再现，这种加工称为主观组织。1962年E．图尔文在实验中，向被试呈现了16个无关联的单词，如音乐、兵营、发现、冰山、办公室、山谷、顽皮、女孩、发行量、丛林、谜语、叛徒、咸水湖、格言、润发油、步行者。这16个单词被排列出16个不同顺序，每一顺序向被试呈现一次，每秒呈现一个单词，如此反复多次，让被试按自己喜欢的顺序再现。结果发现，被试在连续的各次实验中，有以相同的顺序再现单词的倾向，他们把某些词组织在一起的情况越多，说明其主观组织的程度越高。

5．以视觉表象为中介的组织加工

1972年鲍尔（Bower）进行了对偶联合的学习实验，他要求一组被试看到对偶词时尽量形成视觉表象，而对另一组被试不给这种提示。其结果，第一组的正确回忆量高于第二组的1.5倍。例如，识记“香烟、狗、帽子、自行车、警察、指挥棒”等一串词时，被试加工出这样一幅视觉意象：一个警察把一个戴着帽子、叼着香烟、骑在自行车上的狗用指挥棒拦住。这样，当香烟刺激项一出现，被试就可以从视觉表象的画面上想起其他5个词。可见，以视觉表象为中介的加工组织也是有效记忆的一种编码。

以上介绍的几种长时记忆的组织加工，是对信息加以组织的技巧，称为记忆术。记忆术的基本原则包括两个方面的机制：一是学习者对识记的积极主动性；二是把新信息同熟悉的已编码的信息联系起来，从而便于记忆。

影响识记效果的因素

识记是获得知识、积累经验的必由之路，要提高记忆效率，首先要有良好的识记。只要讲究方法，尊重识记的规律，是可以达到事半功倍的效果的，识记的效果取决于主客观因素。

就主体而言，首先是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习愿望和纯正的动机，是影响识记效果的决定性因素。其次，识记中对材料理解得越透，记忆的效果越好。因此，加强对识记材料理解是使材料长久保持的关键。要做到这一点，首先对本来有意义联系的材料，尽量用已有的知识经验去理解，采用意义识记。其次是赋予无意义联系的材料以人为的意义，即把无意义联系材料意义化，进行主观组织、再编码，这样会有助于储存和保持。

总之，凡是把识记的对象变成智慧操作的对象，记忆效果就会明显地提高。苏联心理学家查包洛赛兹和西拉延科所做的实验，证实了这一点。他们把被试分成两组，第一组的任务是画一个装配好的圆规，第二组是把同样的折散了的圆规组装起来。任务完成后，叫两组被试尽量准确地画出他们所用的圆规。结果第二组画得比第一组更准确。这是因为需要识记的材料成为活动的直接对象，在进行智慧操作的活动中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起兴趣和专注。在教学中，让学生做些模型、小实验，进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识。

就客体而言，材料的数量、性质和内容均影响识记的效果。一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均进间也就越多。因此，在一定的时间内识记的数量不宜过多。

识记的材料有的是直观形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪种性质的材料识记效果好，因人而异。一般来说，成人对文字材料识记较好，儿童对直观形象材料的识记优于文字材料。

就识记方式而言，多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，比单一类型或单一种感官的识记效果好。有人做过一个实验，让第一组被试只看某一识记材料，第二组只听同一内容，第三组既看又听。结果发现，视觉识记组可记住内容的70％，听觉识记组记住60％，视听组可记住80.3％。事实表明，多种感官在识记活动中同时发挥作用，可取得良好的识记效果。在学习外语时，眼看、耳听、口说、手写同时发挥作用，其记忆效果大大优于单一感官的识记效果。巧妙地使用记忆术也是改善记忆，提高识记效果的有效措施。

长时记忆的储存

信息储存的动态变化

保持指已经识记过的信息在头脑中存储和巩固的过程。保持不仅是记忆的重要标志，而且也是回忆和再认的重要条件。

信息经过编码加工之后，在头脑中储存，这种储存虽然是有秩序、分层次的，但不能理解为像文件存放在保险柜里那样一成不变，保持不是一种消极状态，信息在记忆中的保持是一个潜在的动态过程，随时间的推移以及后来经验的影响，在质和量上均会发生变化。

在质的方面的变化，显示出以下特点：（1）记忆的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及显著特征被保持；（2）保持的内容比原识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理；（3）使原识记内容中的某些特点更加突出、夸张或歪曲，变得更生动、离奇、更具有特色。英国心理学家巴特莱特（Bartlett，1932）作过一个实验，他让被试看一个图，隔半小时后要他凭回忆画出来，然后把他所画的给第二个被试看，隔半小时后要求第二个被试凭记忆把图画出，依次做下去，直到第18个被试。从第一个被试识记的枭鸟，经过18个的记忆改造，最后变成了一只猫的形象，这样大的差距说明信息在头脑中的储存不是静态，而是会发生变化的。

卡迈克乐（L．Carmichael）等人作了一个被当作经典性的实验，他们让被试在短时间内观看一系列刺激图形，第一组被试在看图的同时还听到左边一排命名的名称；第二组听到的是右边一排的名称。图形呈现完毕，让两组被试画出他们所看到的图形。结果有大约3／4的被试所画的图形更像他们所听的名称图形，这一实验证明了定势对保持的影响。不仅形象记忆内容在保持的过程中有可能被改造甚至歪曲，文字材料的保持也是如此。巴特莱特在另一个实验中，让许多被试阅读一篇“魔鬼的战争”的故事，过了一段时间，让他们复述，结果发现，经常阅读鬼怪故事的被试在回忆中增添了许多关于鬼的内容和细节，而受到逻辑学训练的被试在回忆中则大量删去鬼的描述，使故事变得更合乎逻辑。从识记的内容与回忆的内容之间的差异，可以看出，信息在头脑中的保持不是静止的、凝固的，而是一个重建过程。识记内容在保持的过程中受到思维的“剪辑”加工，或者使之更加简略概括，或者更加完整合理，或者被想象所补充而更加详细生动，或者被夸张突出。

在量的方面的变化，显示出两种倾向：一种是记忆回涨现象，即记忆的恢复现象。1913年巴拉德（P．B．Ballard）在一个实验中，以12岁左右的学生作被试，让他们用15分钟识记一首诗，学习后立即测其保持量，并把回忆的平均数定为100％，此后在第一、二、三、四、五、六天，又进行保持量的测量，发现识记后立即回忆的成绩不如过两三天后回忆的成绩。这种现象在许多人的研究中均得到证实。儿童较成人普遍，学习较难的材料比学习容易的材料更为显著。记忆恢复的内容大部分是处于学习材料的中间部分，其原因可能是由于识记复杂材料的过程中产生了抑制的积累作用，影响立即回忆的成绩，经过充分休息后，抑制得到解除，因此回忆成绩有所回涨。但也有人认为，记忆恢复现象可在识记后数日出现，抑制积累作用早已解除，不会持续那么长的时间，因此，认为上述解释仍有不完善之处。再一种解释认为，儿童学习复杂而又有趣的材料时，对这些材料的保持是比较零散的，需要一段巩固和发展的过程，经过一段时间的思考、回味，因而加强了记忆，出现了记忆回涨。另一种倾向是，识记的保持量随时间的推移而日趋减少，有一部分回忆不起来或回忆发生了错误，这种现象就是遗忘。

保持量的测量

常用的测量保持量的方法有回忆法、再认法、再学法和重构法。1．回忆法

原来识记的材料不在面前，让被试把它们默写出来或复述出来。保持量的计算是以正确回忆项目的百分数为指标。算式如下：

倘若识记不是以全部记住为标准，那么计算回忆的成绩时，应以识记时所达到的标准为基础。

2．再认法

把识记过的材料和没有识记过的材料混在一起（新旧项目的数量相等），然后向被试一一呈现，由被试报告每个项目是否识记过。保持量按如下经验公式计算：

3．再学法（或节省法）

当被试不再能把原来熟记的材料完全无误地回忆出来时，就要求被试把原来识记过的材料重学或再记，直至达到原来学会的标准。然后根据初学和再学所用的次数或时间来计算保持量，即以再学比初学所节省的次数或时间来计算保持量。计算公式如下：

4．重构法（或重建法）

要求被试再现学习过的刺激次序。给被试呈现按一定顺序排列的若干刺激，呈现后把这些刺激打乱，然后呈现在被试面前，让他们按原来次序重建，重构的成绩主要是以做对的顺序数记分。

双重存储系统

信息在头脑中呈现的方式叫作表征，表征既是对客观事物的加工过程，又是被加工的对象。信息在长时记忆中是以什么方式储存呢？佩沃认为既然存在信息的双重编码，也一定存在双重储存系统。究竟什么是双重储存系统呢？他设计了一个实验，实验材料是两张图画和与之对应的两张字词卡。上面的画是小台灯与大斑马，右边的词卡字体大小与图是对应的。下面的画则是大台灯与小斑马，词卡字体大小也是与之对应的。佩沃分别把这些卡片给被试看，并要求他们立刻判定现实中谁大谁小，记录其反应时。佩沃假设：如果长时记忆中只含有语义编码的信息，被试对图画作出的判定可能会慢于字词卡，因在作出判定之前，需要将图画转换为语词，就不如直接对语词作出的反应。如果长时记忆中也存在表象编码的信息，那么被试对画面的判定反应就不会慢于字词卡，因视觉表象可以直接从记忆中提取，无须转换。他又进一步推论，如果长时记忆中所包含的视觉表象与实验出示的图对不一致，会引起心理冲突，并导致反应时慢于与现实相一致的图对，字词卡却不会引起这些冲突，因字词按语义编码后不具有时空特点，字体大小对语义信息的储存没什么影响。实验结果是：（1）被试对图对作出判定的反应是快于字词，说明长时记忆中确实包含表象和语义双重编码的信息。（2）被试对与现实相一致的图对的判定反应时快于不一致图对，证实表象编码具有时空特点。因被试一旦发现图对中对象的大小与现实中对象的大小不一致，引起心理冲突，自然延缓判定的反应时。（3）被试对字词卡的反应时无差别，说明语义编码的信息无时空特点。至于为什么会出现对图对的判定反应时快于字词，这是因为判定时，语言信息必须转换为表象再行判定，因此反应时较慢。这一实验有力地证明了长时记忆中既存在双重编码，又存在双重储存系统。

长时记忆的提取

提取属于信息的输出过程。长时记忆信息的提取有两种形式，即再认和回忆。再认是指过去识记过的材料再次出现，有熟悉之感，可以识别和确认。回忆是指过去识记过的材料在头脑中的重新复现。这两种形式对信息的提取都需要一定的线索，还要采取一定的策略，选择一定的中介。关于如何提取信息，目前有两种看法，一种理论认为，信息的提取是根据信息的意义、系统等来搜寻记忆痕迹，使痕迹活跃起来，可回忆出有关的项目。另一种理论认为，记忆是一种主动的过程，存储起来的是一些元素或成分，回忆则是把过去的认知成分汇集成完整的事物。这两种理论各自适合于不同的编码形式。搜寻理论可能适合于表象储存，重建理论适合于语义储存。提取的效果一方面依赖于储存；另一方面依赖于线索。倘若储存本身是有组织的、有条理的，是有层次结构的，提取时只要使层次网络中的某些节点激活，使与这些节点有关的信息处于启动状态，回忆就会很容易进行。若储存是杂乱无章的，提取就不会顺利。线索在提取中起着重要的作用，线索的数量多、质量高，提取就容易。线索的质量是指线索中的信息与记忆痕迹中的信息匹配联系的紧密与否。一般来说，再认比回忆容易提取信息，这是因为再认时有关线索就是再认的感性依托，有较多的线索给以提示，可帮助尽快地确认。

再认与回忆

再认指经验过的事物再度出现，有熟悉之感并能被识别和确认的过程。人在识别某一对象时，一方面要对它进行知觉分析，同时还要从长时记忆储存的信息中提取有关的信息（模式）与之对照比较，经过多层次的连续检验，最后才能完成确认。当再认发生困难时，就要努力寻找各种有关的线索，力图恢复过去已经建立的联系。可见，再认也不是一个简单的过程，它包含有知觉、回忆、联想、比较、验证等一系列的认知活动。

再认的速度和准确性主要取决于对事物识记的巩固程度和精确程度。熟记了的事物一出现，几乎可以无意识地、自动化地、在极短的时间内作出识别。在日常生活中，错误地再认时有发生，其原因是多方面的。一种是由于识记的不巩固、不精确，原有的联系消失或受干扰，一旦识记过的事物再度出现，不能激活原有的记忆痕迹，仅有熟悉之感而无法从整体上加以正确的再认。或者对有关信息（模式）的提取发生了错误，导致错认。另一种是由于联系的泛化，导致错误的再认。例如，错把一个陌生人当作一个熟人相认，这是因为他的许多特征与熟人相似，这些特征在头脑中产生了泛化，因此导致了“张冠李戴”。在学习识别汉字时，常常会出现认错、写错的现象。如像戍、戌、戎，这几个字很相似，稍不细心知觉，又没有精确将它们加以分化，时间久了，头脑中的痕迹不清晰，极容易发生混淆，因此常常认错。此外，病理性障碍也会发生不识物症或不识人症。再认同“模式识别”直接关联，目前模式识别已成为人工智能的核心问题加以研究，因此再认有时被放入知觉范畴中去研究。

回忆是指过去经验的事物不在面前，可以重新回想起来，这一过程称为回忆。回忆分为有意回忆和无意回忆。前者是有预定的回忆意图和目的，在回忆任务的推动下，自觉主动地进行的回忆，后者是没有明确回忆目的和意图，也不需要努力地搜索，完全是自然而然地想起某些旧经验。一件事偶然涌上心头，浮想联翩或触景生情，漫无目的地，不由自主地引起种种回忆。这种回忆的内容往往是不连贯、不系统的。

提取的种类

无论再认还是回忆，若不依赖任何中介和提示线索，直接把有关信息从长时记忆库中抽取出来，对信息的检索几乎是自动化的，甚至没有意识到这一程序，这种提取称为直接搜寻。例如，当你的一位朋友在电视屏幕上一出现，你能立刻把他再认出来，这是通过直接搜寻达到再认的，这种再认又称为直接再认。若问你今年暑假同谁结伴旅游，你会说出张

三、李四等一些人的名字。这种回忆称为直接回忆，而这种提取就是直接搜寻。有时我们的再认和回忆需要一些提示线索或中介性的联想才能达到再认或回忆。例如，若问1992年的10月31日上午你在干什么？对这个问题很难立刻回忆出来，往往要借助日记、备忘录或其他一些中介物，对问题进行某种预加工，以便确定回忆方向，把回忆的范围逐渐缩小，此外还要提出一些假设，对假设要逐一验证，排除无效的回忆线索，凭借联想搜寻新的线索，直至完成回忆任务，提取出必要的信息，这种回忆称为间接回忆。直接回忆与间接回忆不是绝对对立的，在一定条件下可以相互转化。本来可直接回忆的内容，由于荒疏、印象淡漠，再回忆时要凭借联想搜寻，进行追忆。反之，间接回忆的内容由于联系的巩固和熟练，回忆时可不加思索迅速在头脑中重现。联想在回忆中起着重要的作用。所谓联想就是由一种事物想到另一事物的心理活动。当具有某种联系的事物反映到人的头脑中，并在大脑皮层建立起暂时神经联系，只要一事物出现，就会引起对另一事物的联想。回忆常常以联想搜寻的形式进行。常见的联想有以下几种。

1．接近联想

在时空上比较接近的事物，容易在人们的经验中形成联系，只要其中一事物出现，就会引起对另一事物的联想。提起北大想起清华，这是因为两校相邻，空间接近之故。看到闪电想起雷鸣暴风雨，这是由于两种现象是相继出现，在时间上是接近的。

2．相似联想

由一件事物的感知引起与它在性质上相似事物的回忆，称为相似联想。文学中的比喻常常借用相似联想，作诗托物寄意也是靠相似联想。

3．对比联想

由某一事物的感知或回忆引起同它具有相反特征或相排斥的事物的回忆，称为对比联想。例如，由美想到丑，由草原想到沙漠，由黑暗想到光明等。

4．关系联想

由事物的多种关系而建立起来的联想。如部分与整体、种属关系、因果关系等所形成的联想均属关系联想。

在识记时，有意识地在事物之间多建立联系，形成各种联想，有助于回忆，联想越丰富，回忆越容易。

联想在其他心理活动中也具有重要的作用，在创造性思维活动中，凭借联想可提供解决问题的资料、原则。举一反三的联想可开发人们的求异性思维，使思维流畅、变通，有助于问题的解决。在想象活动中，借助联想可唤起人们更丰富的想象，由联想而进入发明创造活动。在情绪的研究中，利用自由联想的方法还可探索人的心理状态。

影响提取的因素

从长时记忆中提取出信息会受到许多因素的影响，其中既有积极的因素，也有消极的因素。

1．对信息合理组织能改善提取

从容量巨大的长时记忆库中检索提取信息，就像到一个藏书极多的图书馆查找某一本书一样，能否顺利地找到那本书，与对书的归类编目存放有关。同理，人们对信息进行合理的组织或使它们处于一定的前后关系中可以增加线索，促进提取。

包尔等人（Bower，1969）做了一个实验，要求被试记4张词表。对一些被试给他提供的词表是按照树状层次组织起来的。对另一些被试所提供的词表上的词是随机排列的。识记后进行回忆的测验，其结果表明，被试对有层次组织的词回忆的正确率达65％，而对随机排列的词回忆只有19％是正确的。这个实验证明了高度组织起来的材料，按层次网络储存的材料有助于提取。这是由于材料的组织为提取时的搜寻过程提供了有利的线索。

而对随机排列词表的词的搜寻，有如走迷宫，常常在某些词上打圈子，影响顺利地提取。这说明合理地组织材料，按组织系统储存，可保证提取活动准确和高效率的进行。

2．使信息储存处于编码时的前后关系中有助于提取

由于事物总是处在一定的环境情景中的，我们识记时，这种场合因素微妙地伴随着人对事物的识忆，当再认或回忆的场合与识记的场合越相似，就越有利于对信息的提取。也就是说，信息处于编码时的前后（或上下文）关系中，这种场合本身就是最有力的提取线索。特别是在提取复杂材料时，与材料有关的上下文线索将有助于材料的迅速恢复。

3．干扰对提取的影响

生活中常会遇到一个记忆线索与几个有关事物相联系的情况，其中与一个线索联系较牢固的项目往往会干扰与同一线索联系较弱的项目的提取。例如，一个篮球运动员改踢足球，开始他总不能得心应手，其原因是，打篮球的规则与技巧已经很熟，甚至习惯化了，改踢足球后，原来形成的技能总会干扰对踢足球运动信息的提取，多次出现犯规行为。

与同一线索联系的项目越多，通过该线索提取目标项目就越困难。如果将与同一线索相联系的各个项目进行意义加工和组织，就会减少彼此的干扰。此外，消极情绪也会妨碍对信息的提取。例如，考试时，一旦遇到一个难题答不出来，便产生紧张和焦虑情绪，引起种种担扰心理，在这种心境状态下反而会更加干扰对回答问题有关的信息，造成回忆的困难。

长时记忆的遗忘 遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或发生错误的回忆和再认。遗忘是保持的对立面，保持的丧失就意味着遗忘的出现。如果识记过的内容，不经复习，保存量随时间的推移日趋下降，这就是遗忘。用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取出现错误。

根据遗忘的程度和性质的不同，可分为部分遗忘和完全遗忘；暂时遗忘和永久遗忘。

如果识记过的内容在头脑中留下了大部分，只是其中一部分不能回忆或再认，属于部分遗忘。如果事过境迁全部回忆不起来，属于完全遗忘。若已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复，属于暂时遗忘。例如，提笔忘字；熟人相见叫不出对方的名字；话到嘴边说不出来（称tip—of—the—tongue现象，简称TOT）；考试时，回忆不出有关的知识，一出考场立刻想起等都属暂时遗忘。若识记过的内容，不经重新学习，记忆绝不可能再行恢复，属于永久遗忘。

遗忘是人的正常的生理和心理现象，对于那些不必要的、应淘汰的信息的遗忘，是有积极意义的，既可减轻我们的脑力负担，又可不为杂事所萦绕，可见遗忘也是巩固记忆的一个条件。但对必须保持的信息的遗忘，是消极的，为此，心理学应该研究遗忘的规律，以便找出克服遗忘的办法。

艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究

德国心理学家H．艾宾浩斯（H．Ebbinghars 1850～1909）是对记忆和遗忘现象进行实验研究的创始人。他在实验中选用的材料和方法都具有特色。他自己充任主试和被试，独自进行实验，持续数年之久。他制作了大量的无意义音节字表作为记忆实验的材料，这种无意义音节是由两个辅音和一个元音组成，如TAJ，YIC，HUZ，CEX，GAW等，以在德语字典中查不到为准，因此称为无意义音节。以无意义音节为实验材料，目的是避免受旧有知识经验的影响。无意义音节虽然本身没有含义，但它可以引起被试的联想，为了使记忆的难度尽量一致，要选用联想值较低的无意义音节作为实验材料。使用这类性质相似的实验材料，便于改变和确定数量。实验采用重学法（又称节省法）检查识记效果。艾氏每次识记8组，每组13个无意义的音节字表，学到连续两次无误地背诵为止。隔了不同的时间进行回忆，发现有些音节忘了，于是重学，再达到恰能背诵为止，以重学比初学节省诵读的时间的百分数作为保存量的指标。其实验结果如表3。

b=保存量，t=时距（分钟），V=100-b=遗忘量，C和K是常数（近似估计值K=1.84，C=1.25）。后来学者们将此实验结果绘成曲线图。这就是百年来一直被广泛引用的经典的保持曲线。后来，许多人用不同的识记材料，不同的检查保存量的方法，在大量的被试中进行实验。1922年我国著名心理学家陆志伟让20名被试，识记12个无意义音节，学到刚好能一次无误地背诵为止，然后在不同的时间间隔内，用再认、重学、默写、提示4种方法检查其保存量。结果发现，除用再认法检查的保存量一直下降很慢外，其余3种方法所得结果均与艾宾浩斯遗忘曲线基本一致。遗忘曲线表明遗忘变量与时间变量之间的关系。从曲线中可以看出遗忘发展是不均衡的。在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。可以说遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘产生的因素

就识记材料的性质而言，一般来说，熟练的动作遗忘得最慢。贝尔发现，一项技能一年后只遗忘29％。也就是说，人的动作记忆保持得最好。其次，熟记了的形象材料也容易长久保持。有意义的文字材料，特别是诗歌要比无意义的材料保持得多，遗忘得慢。

就识记材料的数量而言，识记材料的数量越大，识记后遗忘得越多。有实验证明，识记5个材料的保持率为100％，10个材料的保持率为70％，100个材料的保持率为25％。即使是有意义的材料，当识记数量增加到一定程度，遗忘速率接近于无意义材料的遗忘曲线（索柯洛夫的实验）。

就材料的意义而言，凡不引起被试兴趣，不符合被试需要，对被试的生活不占重要地位的材料，往往遗忘得快，而有意义的材料就遗忘得慢。

学习程度对遗忘也有较大的影响，一般说来，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150％，保持的效果最佳。所谓过度学习是指学习的巩固程度超过刚能背诵的程度。比如，学习一个材料，20遍后恰能一次正确无误地背诵，此时，称这20遍的学习程度为100％，倘若再继续学习10编，就是过度学习了，其学习程度为150％。又比如，学一个材料30分钟后恰能一次正确背诵，再用15分钟进行过度学习，其学习程度为150％。根据我国心理学家的实验表明，33％的学习程度，遗忘为57.3％；100％的学习，遗忘为35.2％；150％的学习，遗忘为18.1％。超过150％的学习，记忆效果不再继续上升，可能是因兴趣减退或疲劳等原因。150％为过度学习的限度，低于或超过这个限度，记忆的效果都将下降。

克服遗忘加强复习

我们学过的知识，如果不经过复习，是不可能永久、完全保持在记忆中的。有记有忘，这是必然的规律。

克服遗忘最好的办法是加强复习。只听讲不复习是任何课程也学不好的。复习是记忆之母，怎样复习才能达到巩固识记材料的最好效果呢？根据遗忘发展的规律，心理学总结出以下的学习方法：

1．及时复习

遗忘进程先快后慢的规律告诉我们，遗忘最严重的时刻是在识记刚刚达到记住的最初时刻，这是因为，新学过的材料在头脑中建立的联系还不巩固，痕迹很容易自然衰退，不及时复习，仅几个小时就可能有64.2％的遗忘，1天之后遗忘率达66.3％。前苏联教育家乌申斯基说过，记忆就像建筑物，不要等快倒塌时再去修复，否则，那就等于重建，这说明及时复习是极为必要的。复习的作用在于强化联系，如果说识记是利用已有知识对新输入的信息进行加工编码的过程，那么复习就是不断地进行再编码，增加对信息加工的深度，提高对信息编码的水平，提高编码适宜性的过程。复习贵在及时，使即将消失的、微弱的痕迹重新强化，变得清晰，并在头脑中进一步巩固。复习还能促进理解，使所学过的内容更加条理化、系统化，更便于精确记忆。及时复习就是要在新学过的材料尚未遗忘之前，趁热打铁，使之巩固，然后纳入个人的认识结构中去长久保存。

2．复习多样化

复习并不意味着单纯地、机械地重复所学的材料，复习方法的单调既容易使人感到枯燥乏味，又容易产生厌倦、疲劳。多样化的复习，可使人感到新颖、容易激发智力活动，使所要复习的材料与有关知识之间建立新的联系，就能更牢固、更灵活地掌握。

3．合理地分配复习时间

复习的效果不是单纯地决定于复习的次数，复习具有累积效果，刚学过的知识不但要及时复习，而且也应适当地增加复习的时间，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数和时间可逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长。连续地进行复习称为集中复习，而有一定的间隔时间的复习称为分配复习。一般来说，分配复习优于集中复习，这是因为集中复习时大脑神经过程容易产生抑制的积累，而分配复习有较多时间间隔使抑制消除，并且有利于联系的巩固。但这不是绝对的，只要平时坚持分配复习，到必要时，采用集中复习，考试的效果就会较好。那种平时不复习，考试前临阵磨枪，是达不到巩固知识的效果。

第五篇：记忆

聚会

周侠民

辛卯岁末，腊月十七，江川知青，汇集杨浦。结彩张灯，人声鼎沸，五龙献瑞，六方齐贺。相聚相拥，惊喜连连。

岁月悠悠，四秩闪过，故人音貌依稀，新面端详良久，终想起，风雪中那个大高个，还记得，堤坝上这位铁姑娘。连长指导员，队副卫生员，一时间，时空转换至当年。道不完马库力苦乐年华，说不尽北大荒情深谊长。然话题更多是当下，成功失败皆为浮云，家长里短别有滋味。

沧桑刻脸，岁月染发，笑容依旧，言谈仍然。辛会长致辞，慷慨激昂，各协会拜年，别具风采。主持人有腔调，表演者不怯场。展京韵唱沪剧南腔北调歌不断，吹萨克秀时装俏影美步夺眼球。自娱自乐，有声有色，说说唱唱，舞之蹈之。携手团圆圆，搭背走长龙。忘我忘形忘时间，尽兴尽情尽欢颜。

余身处其间，感谓油生：知青知青，其名意何？窃以为，其一，有知识才华正值青春年华也，自当风华正茂意气勃发，激扬文字指点江山，承社会之中坚，担历史之重任。主席召去，以智慧热血，豪迈屯垦戍边无怨言，小平唤归，以成熟刚毅信步改革开放有自信。今虽甲子，雄心犹在！其二。知者，知晓也。知其岁月无情，人生终老，然更知心与情皆可永远常青。陈年之酒迟开之花历久弥香。一生以知青自称，乃我辈之荣耀也。退休第二春，夕阳正火红。劝君知心态知健康知调适，看淡世间名利事，但求当下自在活。善哉诚哉美哉妙哉！鼓乐又响，主持催余上台献歌《有一个美丽的传说》，余顿悟，知青，正是那“美丽的传说”耶！

匆匆收笔，开唱~~~~~~

凝视雨花台

周侠民

在诸多金陵胜景中，这里需要凝神注视。

因为这里有太多的故事传奇，还有诸多的历史遗迹。曾经泣鬼神感天地，于是天降雨花，这里的石头也变得多彩绚丽，蓝天下、阳光里、清水中，只要凝神注视，你就能感觉精美鲜活的石头会咏诗歌唱、会讲千年故事。

凝神注视，那鸟鸣婉转的松林间，牵手徜徉的一对对情侣；青青草坪上，一家三口沐浴春光的亲昵笑语；长椅上，鹤发童颜的老头老太互相偎依，和谐而安宁，和平而静谧。绿树环抱、百花争奇，这里可以揽胜、可以休憩、更可以撷取人生的启迪。

凝神注视，秦汉风云、六朝更替、唐宋诗韵、明清志异，那千年的轶事，已随扬子东去。留下的，是凝固在这里的精神和气息。这里，唯独在这里，人们飞扬的思绪会发散开去：“路漫漫兮吾将上下而求索”；“鞠躬尽瘁、死而后已”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“三十功名尘与土，八千里路云和月”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”．．．．．．先贤志士的生命之歌振聋发聩，夯实了一个民族的底气。而今天，只要在幸福和自由的空气里还活着的人，话语就会聚焦一个主题：今天的一切是谁赋予？于是，脑海里站起一个个曾经躺在这里的人。因为，这里不仅仅是一座风景壮美的历史园林，更是一座肃穆的现代烈士陵园，那些为新中国诞生而献身的先烈，已化为花岗石英雄群雕，永远矗立在天宇，彰显着这里曾经的战云硝烟和腥风血雨。

凝神注视，倒下的英雄依然挺立，每一个英雄的身后都松青林密。人们仰视或俯察英雄的事迹，心灵如感受巨浪的冲击，这些为了追求光明的先驱，在黑暗的漫漫征途上奔走、呐喊、舍生取义、前赴后继，曙光已在眼际，他们却倒在了血色黄昏的殷红里。临行的那一刻，他们直面枪口、从容坚毅，他们的眼神，慷慨而犀利，温暖而甜蜜，他们的笑声让魔鬼战栗。拯百姓于水火，驱阴霾于山河，还光明于天地，心中只有人民，唯独没有自己，这样的人，就是真正的英雄，这样的人，会太阳般照耀后人的心空，永不忘记。

凝视注视，清明时分，人们祭扫完故去的亲人，总不忘来这里献一束花，插一根柳枝，读一读墓碑上的名字。冬去春来，年复一年，你就这样行走在人们的生活里。那一队队红领巾的队旗，那一行行十八岁的成人典礼，那一排排高扬右臂的宣誓，是接受光明并从此肩负使命的庄严仪式，无论官员还是平民、无论成人还是孩提，到这里，就必须凝神、必须注视，因为，这里让你懂得活着的全部意义

雨花台，我在凝神注视你。

记忆

周侠民

记忆这玩意儿让人琢磨不透,想记住的,不一定记得住,甚至强记也无济于事,不想记的,就像烙在脑海里,想忘都忘不掉.回忆是什么?就是把记忆从仓库里提取出来,放到阳光下晒晒.可回忆并非信手拈来,不信,你试试,闭上眼,凝住神,一本正经开始回忆,想起什么啦?恐怕是一片空白.怎么回事?原来记忆平时是被封存的,还加了把时间之锁.然而,不经意间,一句话,一枚照片,一张似曾相识的脸,一件普普通通的事,就会訇然打开记忆之锁,陈年往事或如涓涓细流汩汩而出,或如江河飞瀑,奔涌而来,不可阻挡.模糊的会变得清晰,清晰的会近如眼前,时空倒转,人事闪回,让人感慨万千.回忆是可以互补的.你刚才唱的那首歌,很好听,我说.你惊奇地看着我:天哪,你什么记性,这歌是你当年写的.我愕然.哦,我想起当年我俩二重唱,靠得很紧,背后还拉着手呢.轮到你一脸茫然了,有么?怎么没有,为了帮你数长拍,我一拍捏你一下,阿,你会心一笑,释然.互补中,人事变得丰满,互补中,记忆变得鲜活.记忆之门,一旦打开,奔涌的,不仅是珠玑珍宝,还有沙砾泥浆,这就是有人沉迷心醉,有人不堪回首的原因.其实呢,往事已随东流去,将来无需空自许,神马都是浮云了,还有鸟事可耿耿!问自己，当下安康否？只要然也，一切ok.回忆嘛，就当一盘开胃小菜，就着二锅头或古越龙山，徜徉恣肆，放浪形骸去吧。