如何培养小学生的复述能力

第一篇：如何培养小学生的复述能力

如何培养小学生的复述能力

复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：

一、明确复述要求，示范复述引路

什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”

复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。

对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。我在教学《盘古开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？

有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。

有些学生说：老师讲得绘声绘色。有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。

这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。

二、多种方法培养学生的复述能力

1、利用板书指导学生复述课文

板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。

2、利用课文插图引导学生复述课文

人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。

3、引导学生由小段落到全文进行复述 小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。

在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。

通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。

三、在激发、维持复述情感中积淀人格

激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。

1、目标激励

由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。

2、情趣呵护

学生的学习热情需要维持与呵护，而创造性地引导复述，为复述课文注入情趣是最好的方法。如：创设情境，引导学生在表演中复述；开展活动，引导学生在故事会上复述，在竞赛中复述……

3、成就强化

学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。

语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。

第二篇：复述课文能力的培养

学生复述课文能力的培养策略

实验小学.金凤四小张娟

复述课文是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理并形成自己特有的语言思维，组织个性化语言进行流利地

复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。

第三篇：浅谈学生复述能力的培养

浅谈学生复述能力的培养

前言：阅读的核心能力应为概括能力。复述能力可分为以下几种能力：

1、用一句话概括所读内容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段话概括所读内容的能力（即，简单复述能力。这要求在概括时除去读物中描写的部分，一般是把读物各段的段意连缀起来。）；

3、详细复述能力。这一般分为二种情况：一是全文背诵；二是简单复述+详细复述（即根据文章的重点有选择地加以复述）。

复述能力的基础是记忆能力。因此，作为语文学习，记忆、背诵，永远是最重要的基本功。

复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。

一、复述的意义

在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。

比如“感动中国2005人物”获奖者洪占辉的事迹，通过复述，就可以满足以下话题作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自强不息。(3)坚强。(4)生活的真谛。(5)平凡而伟大。(6)责任。父亲重病，妹妹幼小，母亲出走，13岁单薄稚嫩的肩膀担负起整个家庭的重担。(7)包容。对曾欺辱殴打过自己的冤家能以德报怨。(8)乐观。(9)知识改变命运。(10)博爱。(11)苦难的孩子早当家(苦难是人生的一份财富)等等。如果不复述，再精彩再生动再典型的材料也是空的。

再譬如《烛之武退秦师》一文，通过分析，可以作为以下话题的材料：(1)从谏如流。郑伯对佚之狐的推荐言听计从。(2)宽容。郑伯对烛之武的满腹牢骚有包容之心。(3)知人善任。危难之时起用烛之武。(4)勇敢。烛之武“夜缒而出”，只身赴敌。(5)口才的重要(说话艺术)。烛之武以如簧之舌，巧言善说，使秦伯悦然退兵，从而挽救了郑国。(6)爱国。(7)深明大义。烛之武虽然满腹牢骚，但能以郑国为重，舍己救国。(8)伯乐与千里马。佚之狐就是伯乐，而烛之武就是千里马。(9)讲道义，明知恩。经烛之武一番劝说，秦伯退兵，而“子犯请击之”晋文公不允，认为“因力而敝之，不仁”。(10)知错认错。烛之武发牢骚，郑伯欣然承认，并深表白责，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。如此等等，不一而足。但是，由于学生对《烛之武退秦师》的内容不能复述，几乎忘了一干二净，因此在写作时这篇课文内容无法用上，而该文先抑后扬、一波三折和对话描写的艺术手法，加上一些别的原因（如懒于记忆）也运用不了。

课文学习，一篇两篇如此，篇篇如此，学生长期语文课堂学习几乎等于零积累，几乎零生成，不能形成阅读和写作的良性循环，学生的读写能力无法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各级各类的赛课、公开课，以及平时的常态课，这些课都很少有复述课文内容的环节，大多数语文教师可能是怕教学时间不够——特别是教长课文，或是怕这一环节比较沉闷等原因而没有安排复述环节。

中学语文阅读教学一般有这么几个环节：预习（疏通文字、划分段落、概括段意）──检查预习（整体感知）──介绍作者和背景──读解课文内容──归纳主题思想和艺术特色──布置作业。这是一个教学常式，其中“整体感知”环节除划分层次概括段意外，就是要引导学生通过复述，对课文主要内容、脉络有大致的了解和把握，特别是有所记忆，为之后的分析、理解和鉴赏奠定坚实的基础，以便学生更全面更准确地理解课文主旨，避免“只见树木不见森林”而陷入片面狭窄理解的泥潭，并备作今后的写作素材。

二、复述的分类

（一）、摘要复述的方法

最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后

围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。

（二）、详细复述的方法

详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：

利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。

运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。

（三）、创造性复述的方法

创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。

1、改变体裁。比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。

2、改变人称。如《荷花淀》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一

人称；以老头子的身份去复述。

3、改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《斑羚飞度》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述镰刀头羊在彩虹之中赴死的从容和心理，再回头叙述它赴死的前因后果。

4、补充情节。《孙权劝学》一文，写孙权之劝和吕蒙之学、鲁肃之赞都很简练，在指导学生复述的时候让学生加入关于吕蒙会如何学、鲁肃又是如何发现他的才学长进的情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。

5、刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《台阶》时，可以只抓住文中父亲的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”中的一个点精工想象和联想进行丰富和完善。

三、如何引导复述（此为详细复述）

（一）、抓关键词，为复述润色

关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩。

1、借助动作词串联复述

人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。教学第二课时，在课伊始，出示以下三组动作词： ①流连 穿梭 ②伸向 拢住 扑腾 ③张开 张望 飞翔

让学生齐读这三组动作词，并让学生想一想：读着这三组动作词，课文中描

绘的哪些画面浮现在你的脑海里？这些动作词对学生的复述不仅有提示作用，让学生回顾了课文内容，还能促进了学生在语言环境中运用词语，积累词汇能力的形成，同时也能培养学生的观察力和想象力。

2、以关联词语组织复述

人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的„„有的„„还有的„„所有的„„”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。引导学生复述时，老师可以出示文中的这组关联词帮助他们复述课文，同时也能让学生进一步体会到关联词的用法与作用。

3、以顺序词语引导复述

有些文章按时间、方位或地点的顺序记叙的，为了让学生复述更有条理，在复述前，给他们提供时间、方位或地点的顺序词语，也是一种有效的方法。如教学完《扁鹊治病》（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理地复述课文的内容，我出示了（有一天）——（过了十来天）——（十来天后）——（又过了十几天）——（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。人教版第八册《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。我们引导学生介绍金华双龙洞时，可以出示表示作者游览时经过的地点的词语(金华城—→罗甸—→入山—→双龙洞口—→外洞—→孔隙—→内洞)帮助学生复述。学生在复述过程不但能学习作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，还能学习作者抓住特点写景物的方法，这样的复述训练把培养学生的创造性思维同语言文字的训练有机地结合起来。

（二）、借插图，为复述导路

教材中许多课文紧扣文章的内容和中心配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如人教版第七册《长城》由两幅长城的彩

图和一篇短文组成，第一幅图片描绘的是从远处看到的长城，画面展示了长城随着起伏的山势蜿蜒盘旋的雄伟气势，给人的突出印象是长而壮观。第二幅图片描绘了从近处拍摄的长城。图片清楚地显示了长城的结构：城墙外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墙顶上有方形的城台。一眼望去，就感觉到了长城的高大坚固。直观的图画和具体形象的短文紧密结合，表现了长城的雄伟壮观、高大坚固。由于借助了插图的直观形象，学生复述时表现出极高的兴致，复述的内容也有血有肉，非常形象具体，加深了学生对图意、课文的理解，使学生更容易把握文章的内容，复述就变得容易了，又锻炼了学生的语言表达能力。

有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如一位老师教完人教版第六册《七颗钻石》后，布置学生回家根据自己对课文的理解画几幅连环画，并在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生可以根据自己画的连环画配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容，并能自然而然地完成了知识的迁移、情感的内化和表达的外现，有效地培养了学生较强的语言组织能力和表达能力。

（三）、列提纲，为复述牵线

古人云: “举一纲而万目张。”梳理作者思路, 列出写作提纲,有助于材料的记忆。复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序, 以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说,复述也就不太困难了。

为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，教学人教版第五册《盘古开天地》一文，因为考虑到神话这类文体故事性强，故事情节生动、曲折，适合学生复述，所以让学生对课文内容有了大致的了解后，引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。于是老师跟学生一起理清课文线索，列出如下复述提纲：开天辟地——顶天立地——身化万物。然后让学生按照编写的提纲复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文，梳理文路；还可以帮助学生提高运用语言的能力。学生在复述故事中有效地锻炼了提取、处理信息的能力。

板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。让学生按照板书的引领复述课文内容，降低了复述的难度。比如人教版第六册《西门豹》，这篇文章虽然较长，但叙述很清晰。这课的板书，我是按照事情发展的顺序设计的，能很好地体现了本文的写作思路。

这样的板书设计有条理、有内容，有助于学生掌握课文内容顺序和写作结构，从而加深对课文的理解，为学生理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点，学生就很快地抓住了课文的主次进行复述，说起来不容易混乱，能较好地完成一次复述了。

（四）、设问题，为复述搭台阶

在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引领学生对课文进行有效的阅读，也是教师帮助学生梳理课文的抓手。引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述提纲，做到有条理、有重点地复述。如人教版第六册《女娲补天》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：1.女娲为什么补天？2.女娲怎么补天？3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？第一个问题是说明女娲补天的起因；第二个问题了解女娲补天的经过。第三个问题了解女娲补天的结果。这些问题是帮助学生理清课文主次有效的指导和适时的提示，利于学生制订简单复述的提纲，做到有条理、有重点地复述。通过这三个问题的引领，学生复述课文的过程内化语言，感悟语言，建构女娲的人物形象。

（五）、改人称，为复述添趣

课文中的记叙文大都是以第三人称来写的，也有的是以第一人称来写的。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。

如学完人教版第七册《爬山虎的脚》一文时，我这样引导学生进行复述课文：“我们已经学习了《爬山虎的脚》一课，大家能不能替爬山虎作个自我介绍呢？”学生们有的说：“我叫爬山虎，我们都有脚，我们的脚长在树茎上。原来我们的脚是绿色的，后来变成了灰色。你们千万不要以为我枯萎了，就把我拽下来，那样我不仅很疼，而且我的小命就断送在你手中。但我们的脚巴的非常牢固，要是

你轻轻拔，哼！休想把我拔下来„„”有的说：“大家好!我叫爬山虎。听到我的名字，你一定以为我是什么动物吧？不对，我是一种植物。我最喜欢爬墙了，整天跟墙形影不离„„” 这样的复述不是消极地、被动地背课文，也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质生动地复现出来，它要求学生在记忆的基础上用自己的口对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地说出来，以此培养学生的思维能力和语言表达能力。

五、复述的注意点

指导学生复述教师务必要注意几点：

1、对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵，或千篇一律的创造性复述。一篇课文究竟需不需要复述，要根据具体的文章体裁、内容特点来决定。在复述的时候仍然要依据文章的内容特点选择复述的形式。

2、复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。

3、语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。

4、应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。

5、对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。

六、复述的范例 《金色的鱼钩》复述内容

一个为了三个小同志的生命而舍弃自己的生命不管的老班长，这里面到底发生了一件怎样的事呢？

因为红军进入草地，所以许多同志都得了肠胃病，“我”和两位小同志走不快，指导员让老班长照顾我们。不到半个月，两袋青稞面就吃完了，饥饿威胁着我们，老班长看着我们一天一天衰弱下去，整天睡觉合不拢眼，其实也不用说，这几天来，他比我们瘦的还厉害呢！

有一天，老班长在塘边给我们洗衣服时，看见了一条鱼，就赶紧回来取出一根缝衣针，烧红了，弯成个鱼钩。以后每天，老班长就尽可能找塘边宿营。尽管他们每天都能吃到鱼，但是我从来都没见过班长吃一点鱼。又一次，我禁不住问老班长怎么不吃，就好回味似的说吃过了。当他看他时，他却在那吃鱼刺。

爱了一天又一天，渐渐接近草地摆弄了，他们的病情越来越重，老班长虽然只剩下皮包骨头，但还是鼓励着他们。

有一天，老班长去钓鱼，但久久没有回来，当他们去看时，他已经奄奄一息了，直到最后，他还鼓励他们一定要走出草地。革命胜利后，子子孙孙都来瞻仰他，这就是一部平凡的鱼钩。（此文是几篇文章选摘整理而成。谢伟民 20121018）(请勿转载，转载请告知 ***）

第四篇：小学生复述策略

小学生复述策略发展

1．小学生复述策略发展的特点

复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。小学生复述策略发展的特点主要有三点。

第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。

弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给幼儿园的儿童和二年级、五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这5秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。

第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。

有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级和初中二年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，而且要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，在这种实验条件下，三个年级组的被试在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。小学三年级的学生采取的复述方式是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的复述方式是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆能力的提高。

第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。

2．复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响

复述策略对学生的回忆成绩究竟有什么影响呢？有研究表明：(1)复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；

(2)只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好；(3)通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；(4)对只会采取较简单复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高记忆成绩；

(5)通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。

我国心理学家左梦兰等人的研究（1990）也证实了训练对儿童的分类复述有促进作用。而且他们认为，9.5岁儿童进入了训练的最佳期。

第五篇：培养小学生习作能力

培养小学生习作能力 ————小课题研究规划

主题：培养小学生习作能力

一、课题的提出

在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)1．前期准备阶段(2012年4月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2012年5月—2012年6月)

（5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年8、9月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果 通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。