培养小学生的说话能力

第一篇：培养小学生的说话能力

一、看说结合训练中，针对低年级学生对生动形象的画面特别感兴趣的特点，我经常从课本和课外书中找一些形象性、趣味性强的图画，一边引导观察图画，一边指导说话。如《上课》这幅图的说话训练，我先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有谁？他们在什么时间、什么地方做什么？”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次

性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。

二、听说结合儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。

三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。

四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。

宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。语文活动课上，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨．．．．．．让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。另外，在练说过程中对口齿清楚、声音洪亮，有感情，进步快的同学，奖一朵小红花，以资鼓励，这样极大地调动了学生说话的积极性，使人人乐说。

这样，学生在潜移默化中，自然在认识了规律，掌握了说话方法。

第二篇：怎样培养小学生说话能力

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

第三篇：小学生藏语说话能力的培养

小学生藏语说话能力的培养

说话是人们生活和学习交流的重要手段,要想有较高的说话水平,只有通过不断训练才能达到，藏语教学中学生的口头表达其实和笔头表达是同样重要的，但在实际教学过程中，教师往往有更偏重笔头的倾向。为了培养学生的说话能力，藏语教师应当转变观念，重视学生开口，同时在四十分钟之内，调动学生每一个神经细胞，让学生以饱满精神参与到课堂学习的每一环节中，利用有限的时间，创设让学生说的氛围，给学生更多说话的机会。而眼下学校推行的“小班化教学”，为有效组织学生用藏语口语创造了良好的条件。

一、创设生活情境创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想。

二、教师提示示范，把握说话要点

在每次训练学生说话时，教师首先要示范，以便让学生在脑海中树立起说话主题的鲜明印象。这样，当学生在听老师说话示范时，就可以思考如何才算扣住说话主题，可以说些什么内容，以便在学生说话前，不仅思考主题是什么，还可以有比较明确的说话内容的引领，大致明白要说什么。这样，在学生说话前，对于具体可以说些什么，就能够有所思考。

三、降低难度，诱导学生开口

每个班级都有一些性格内向的学生，他们本来就不太愿意开口；还有一些后进生，他们开口比较吃力。基于此，教师应该有意识地降低说话的难度，逐步诱发他们开口。随着多开口，这类学生的说话能力就会逐步提高。

五．利用活动，促使学生开口

在课堂教学中，我常会组织学生参加游戏、唱歌、舞蹈、画画、故事、儿歌、猜谜、竞赛等藏语活动，这些活动能大大激发学生的学习兴趣，同时也为学生说藏语创造了比较自然的氛围和条件。鼓励学生开口说话。

六．采取合作学习，方便学生自然开口

“小班化教学”要求经常性地组织学生开展“合作学习”，给学生创造一个同龄之间相互学习的平台。我们经常可以发现，一些学生在全班同学面前表现的特别好，二有些学生说话也结结巴巴，但在小组“合作学习”时，让一些表现好的学生先说，然后让一些学困生再模仿者说，给学生一个互相学习的机会。

总之，培养学生的说话能力是一个长期的过程，因此，教师在教育教学中要始终坚持引导学生说话，把培养学生说话的能力作为一项长期任务来抓。

第四篇：培养小学生当众说话能力四步曲

《小学语文教学大纲》对“当众说话”分年级提出了明确要求。就目前看，小学生口头表达能力还是比较差的，当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾者不在少数。究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，教育要面向现代化，小学语文教学必须加强口语训练。

我在教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练。

一、诱发兴趣，使学生愿说

一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，我经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。

二、消除顾虑，使学生敢说

有些学生开始有了说话的兴致，但因缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴。我针对这种情况，反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会，还可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，教师绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。

三、指导方法，使学生会说

敢说不等于会说。我让学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。并教给学生描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一幅肖像、阐述一种思想的基本方法，让他们“出口成章”。

四、掌握技巧，使学生善说

我要求学生当众说话语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。或坐或站、或颦或笑，动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。

第五篇：如何培养小学生的数学说话能力

如何培养小学生的数学说话能力

纸坊三小

吴春枝

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学说话能力是进行数学学习活动的重要基础之一，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中感悟数学语言。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解，同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清和易产生不同意思的词汇，答案对错分明，因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思、多想。要想真正地学好数学，使学生觉得数学不是很难学，我以为必须重视数学阅读，教会学生阅读的方法。

二、在教师的潜移默化中形成数学说话能力，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用语准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，这就要求教师断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

例如：我在教学《乘法的初步认识》时，让学生从直观图中观察出求几个相同加数的和可以用乘法来计算。然后教给学生用数学语言来叙述，求5个4相加是多少可以列式4×5，求3个6相加是多少，可以列式是6×3，接着让每个学生用自己的语言叙述，求几个几相加可以用乘法来计算——归纳出求几个相同加数的和可以用乘法，使学生不但明白了算理，而且能正确列出乘法算式并计算，教学效果好。

三、采取多种形式，让学生发展数学语言能力。

1同桌同学交流，同桌交流非常方便，也是课堂教学中，让学生发表见解，○培养教学说话能力的好方法。特别是新授课，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结，如数位的认识（万以内），一个数从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，简单地几句话，通过学生间的交流，使学生掌握了数位的知识。

2小组讨论，小组讨论是课堂中常用的一种方式，当学习中有疑难时，可以○让学生分成4-6人一组进行讨论，讨论后请一名代表交流，这样做可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会又有面对全班学生说的机会，学生为了表达本组的意见，更加主动的思考，倾听组织灵活运用新旧知识于主动学习之中，起到事半功倍的效果。

3让学生学会小结课堂知识，小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结，○能提高学生的综合概括能力，清晰地加快出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括，如在学习了万以类数的比较后，课堂小结时，我提问：“通过本节课的学习，你有何收获？”学生在回忆原理后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极，有的学生话虽然简洁，却抓住了比较万以类数的大小的重点，加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力，而且经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析概括分类等逻辑思维能力，多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

四、在操作中强化学生的数学语言能力。

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作，动手理解，动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

例如，在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折看涂想说”进行。折，让学生用一张纸折成均匀地折成四份；看，引导学生观察：

1、多种不同的分法

2、一共分成几份

3、每一份的大小怎样涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三。想，出示涂色的纸，思考怎样用分数表示。说，让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表达的，等等。这样，通过动手操作引民思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。学生通过操作活动可以丰富感性认识，通过有条理的说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。总之，数学语言能力的培养是教学工作中的一项长期的任务，它使学生获得数字交流的机会，发展学生的数学思维培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。