现代教育理念浅谈

第一篇：现代教育理念浅谈

现代教育理念浅谈

现代教育理念，实际是从事教育工作的教育观、教学观、质量观、人才观、发展观。现在我从以下六个方面谈点看法。

一、树立面向全体学生的教育思想

素质教育既是全面发展的教育，又是面向全体的教育。教育要做到面向全体学生，就是要认同学生的差异性。

一位哲学家说过，就像自然界没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人，不同的认知，不同的兴趣，不同的欲望、价值、潜能，所以有这些差异才有个性，有这些差异才见特色，有这些差异才见生动。当我们接受了学生的差异之后，接下来的就应接受学生没有差生这一理念。我们通常讲的差生就是考试差、分数差的学生。这样评价对教师可以理解，因为学校评估教师要分数、升学要分数、家长要分数，但对学生来讲是非常不公平、不客观的。人的表现行为和活动能力千姿百态、林林总总，把一个方面的差异，作整体判断对学生来讲这是蛮横无理的。

面向全体就是要正确理解后进生和觉悟生。

我们通常讲的觉悟是思想觉悟，实际上学习更需要觉悟。思想家把人的觉悟是分开来看的，觉是感觉，是直观的，悟是悟性，是思维。觉是别人的点拨，悟是自己的体会，悟是觉的结果，觉是悟的过程。过去所讲的“双差生”，实际上是后进生、差异生、觉悟生。人是多面性，每个人的才能各有所长，各有所短。例如钱钟书进清华大学数学考0分，被破格录取，后来却成为了学贯东西著作等身的一代大师。香港富豪李嘉诚小学没有毕业，由一个学徒工成为香港当今商界巨子。太平天国农民运动领袖洪秀全，参加清朝科举考试，考了17年连个秀才都没都考取，最后一场大病，病死四十天而复活，就讲天话说天书，说自己是上帝的儿子，耶稣的兄弟，写出《警世良言》、《劝世良言》，他创立天地会，发动太平天国农民运动，历时13年而亡，创造了一番惊天动地的事业。教育要面向全体就要因材施教。

悟性不一样，理解不一样，不能用统一的尺度统一时间去要求每位学生，中国教育圣人孔子，距今2500多年身处奴隶社会，他能开创我国平民教育先河。奴隶社会的教育分三等，一等是贵族，二等是平民，三等是奴隶，可孔夫子不按身份收学生，只要学生一心想学，他就接收，中国理学创始人朱熹说：孔子教人，各因其材，后人称为因材施教。平民教育是新时期教育的一个重要理念，特点表现在均衡发展和全民共享教育，封建社会政治家都能认识到善政不如善教，善政得民财，善教得民心。面向全体讲的是面向少数不行，面向多数也不行，必须面向全体学生，用张艺谋的电影片名叫《一个不能少》。放弃一个或几个，对于这个班是一个，对一个家庭就是全部。面向全体不是教好不教差，教少不教多，而是要分级教学，分类指导，对待差异生要低标准，小起步，捕捉闪光点，扶植起步点，启发醒悟点，抓住巩固点，使学生的希望永不失落。

二、树立“人人能成才”的思想

1、什么是人才，从广义上讲就是在各行各业能创造性开展工作，并作出积极贡献的人就是人才。从教育上讲“合格+特长”就是人才，人才不等于英才和精英。英才和精英指的是极少数作出杰出贡献的人，素质教育的观点“不求人人升学，但求人人成才”。佛教上也讲人人有慧根，个个能成佛。人人有慧根讲的是人人都有成才的潜能和可能，都具有成才的条件。个个能成佛讲的是每个人只要通过自己的努力都能成为三百六十行中的人才。

2、对人才要有辩证认识。对于人的不才还是大才，有用的还是无用，道教代表人物庄子用辩证的观点从不同的角度去理解，他说不材可能是大材，无用可能是大用。他讲了一个寓言故事。

一个木匠去齐国，来到曲辕这个地方，看出一棵被人稀烂为“神树”的树，树高有几十丈，树粗10丈，树枝可遮蔽数千头牛。朝拜的人络绎不绝，师傅经过这里看也不看一眼，这个木匠就跑过来问师傅：“我自拿起刀斧跟随先生，不曾见过这样壮美的树，而师傅却看也不看一眼，是为什么？”师傅说这是一颗没有用的树，用它做棺材很快就为烂掉，用他做柱子虫会蛀，用它的板子做船，船会沉，这是不取之材，无用之材。”木匠回到家后，这棵树给他托了一个梦说：你将用什么东西跟我相提并论呢？长果的树，果实成熟就会被打落，小枝被摧残，大枝被折断，所以常常不能终享天年，半途夭折，自身招来杀身之祸，而那些能用的树木，小的人家砍去做木棍，大的砍去做房梁，早就被人们砍伐了。而我正是被人们看作无用，才活了一千年，后来被人们看作神树顶礼莫拜，也正是我的无用成就了我的大用。《舟舟的世界》也是一例说明，武汉一个男孩舟舟，今年26岁，是个先天智障，他的智力水平相当于三、四岁的儿童，而且一直停留在这个水平上。但是他有一个鲜为人知的世界，那就是他的音乐世界。舟舟在音乐指挥上是一个天才。他父亲在武汉歌剧院工作，他从小生活在这个环境里，这个环境对他来讲，不是一种知识学习，不是音乐培训，而是一种肌肉记忆生命灵性的浸润过程，这种生命灵性与艺术之间不经意地结合在一起，产生了一位艺术天才。他在全国家喻户晓，在世界音乐舞台上台声鹊起，这种无用也产生了大用。

这些寓言和故事对我们教育工作者也非常有参考价值，我们看学生有没有出息，有用没有，重在看成绩，看考试，看眼前，没有从大用的角度看，没有从长远看，所以我们有少数教师对好坏学生经纬分明，个人喜好善恶溢于言表。苏东坡就有句人生感言：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。”聪明反被聪明误的事也不少。李白说：“天生我才必有用。”每个人主要看今后自己如何去创造，如何去发展。

三、理解“儿童学习不需要分数”的思想

“儿童学习不需要分数”是苏联教育家阿莫纳什维利提出的观点，他认为注重儿童学习的分数，会扼杀孩子们的学习兴趣，使儿童失去快乐的童年。我在这里提出的这个观点，目的是矫枉过正，主要是针对我们有的学校和教师，把考试看作高于一切，把分数看作高于一切，不去全面评价学生，主要表现以下方面：

1、以分数论英雄。学校里有分数高低之分，但校门外没有分数之分，社会上有二本书，一本是“有字书”，一本是“无字书”，而且“无字书”是生活大部头，社会看重的是能力、贡献。通过社会学家的深入调查，一个成功的人智商只要20%，而情商占80%。何谓情商，就是人认识自我，控制情绪，是具有亲和力、吸引力、凝聚力、号召力、人格魅力的总称。讲的是个人的品行。万事德为首，孔子把德与才作了一个比较，“讲德胜才者为君子，才胜德者为小人。”这一观点虽然有些偏颇，但是不管是现在还是过去，品德都是非常重要的。现在认为无德者为危险品，无智者为次品，无体者为废品，谁也不会用危险品。我们现在中小学生的特点是：生理成熟提前，心理成熟滞后，人机交往能力强，人际交往能力弱，自尊心极强，自控能力较弱，依赖性强，自理能力差，任性自私，固执专横，缺乏自信。这些问题需要我们教育工作者去思考，去化解，去矫正。

2、使学生丧失学习兴趣。现在有人总结我们的教育，用僵化的知识来驯化和奴役学生，逼迫学生像喝苦药一样吞下课业的苦果，让学生生活在考试的海洋中，囚禁在题海的牢笼里，学生说翻开所有的教科书，只有几页是欢乐，通篇都是痛苦。学生感受到自己有吃不完的苦，受不尽的罪，就像生活在万恶的旧社会，把把都是辛酸泪。

3、导致学生与教师的情绪对立。现在在学生中流行《是我歌》说“书包最重的是我，作业最多的是我，每天起得早的是我，睡得晚的是我，是我是我还是我。”还有一首对应的《是你歌》说：“骂我最多的是你，打我最多的是你，是你是你还是你。”

一名同学在学校受压抑，老师不喜欢，同学不理会，也就是上帝不爱，佛祖不收，舅舅不疼，姥姥不爱，自己决定辍学，走前在黑板上写了首打油诗：“此处不留爷，自有留爷处，处处不留爷，爷就回家住。”这些发泄都是学生与教师和家长对立情绪的反映。

现在我们有的小学和初中还在实行学生考试分数公开排位，这种倒行逆施的方法，是赤裸裸的应试教育的表现，是和当代素质教育叫板，是对学生心灵摧残，特别是对后进生，使他们在学校成了过街老鼠，见不得人，使他们的自尊、人格和耻辱一点一点丧失。常言说：没有耻辱的耻辱是人生最大的耻辱。鲁迅先生在《狂人日记》中指出在“仁义”两个字掩盖下的杀人，可能这就是一种。孔子有句名言在提醒我们“善不积不足以成名（不会远扬），恶不积不足以灭身”，恶一点点积累就会败身，再过十年、二十年我们回过头来看这种做法，可能谁都会认为是幼稚和残忍的。善待别人等于善待自己，帮助别人也等于帮助自己，所以我们教师要善待学生帮助学生，你把学生看得有多重，你在学生心中就有多重。以上这些问题的产生责任不能完全在我们教师身上，高考是全国组织的，中考是全省，小考是县里组织的，考试这根指挥棒不倒很难救学生于苦海。但是社会在发展，时代在前进，我相信这种选拔人才的方法一定不会长久。现在韩国和一些西方国家也都取消了高考，按等级录取分为九等入学。山东一所初中在试行“零作业”，学生对老师布置的作业可以说“不”。但是作为我们的学校和一线的教师一定要觉醒，我认为不是考试成绩好的老师就是好老师，也不是考试成绩差的就不是好的老师，学校与教师不要过于看重分数、看重考试，不要把学生当作物件、当作考试的工具、当作知识的容器，要看重学生，要善待学生、关爱学生，尽力而为想方设法还学生一个欢乐的童年，在学生心目中树立一座关爱慈祥的丰碑。

四、树立爱学生也爱学生缺点的思想

爱学生就是要在感情投入上做文章，一位教育家说过：“教师的技巧和全部奥妙就在于热爱每一位学生。”无爱不言教，“爱就是一份严格的水加九份盛情的蜜。”小孩天性好动，无拘无束，是一个自然而然的人，没有假象和做作，成人经过社会改造，已成为社会的人，可以说失去自然人的本色，而小孩没有经过岁月的磨砺，所以他们总是自然而然的，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，想怎么玩就怎么玩，犯错是在所难免的，有一位教育家说过：“小孩犯错上帝也会原谅。”冰心说过一句名言：“世上没有一朵花不美丽，没有一个小孩不可爱。”我们要善待学生，包容学生的错误和缺点，像“爱如白纸”故事中讲的那样，把一个人的缺点看成是白纸上的一个污点，或者看成美女脸上的一颗小痣，这样才能热爱学生的一切。

如果你爱学生你就要爱他的整体，爱他的好，也爱他的坏，爱他的优点，也爱他的缺点，这才是大爱和真爱，就是过份一点爱也无罪，爱也有功。

1、爱学生，要允许学生犯错。学校是一个允许出错的地方。因为他们涉世不深，没有正确的认识事物和判断事物能力，还没有正确的世界观和价值观。德国伟大哲学家黑格尔对人的认识过程有一个“正反合”理论，他说人的童年是正的开始，他们认为太阳是温暖的，花儿是鲜艳的，人世间是美丽的，到了二十岁进入社会，认识走向反的一面，认为社会是黑暗的，人是自私的，一切都是虚假的，进入三十岁就是合的一面，认为社会不是那样黑暗，也不是那样清明，人不是想象中的那么坏，也不是那么好。实际上是深入了这个社会，接受了这个社会。我们的教育始祖孔子，从心态上把人也分了几个阶段。他讲人三十而立（讲内心稳定），四十不惑（懂得取舍，知道什么该做，什么不该做，是人生最精彩的阶段），五十知天命（不怨天忧人，不为外物所动），六十耳顺（就是什么话都听得进去，什么事情都看得惯），七十而从心所欲（就是可以理解、包容、同情一切正确或错误的人和事），所以说人生没有多余的路，一路风尘一路收获，作为教师不要要求学生是一个完人，十全十美的人。

2、要宽容学生。宽容是感化学生的良药。要有一种有容乃大的儒学精神，北宋有位佛印大师，他心好、脾气好路人皆知，有一次和一个泼皮同行，泼皮听说佛印脾气好，怎么骂他都不会还嘴，所以同路的三天就骂了佛印大师三天，尽找一些最难听的话骂，骂了三天大师都不还嘴，反而发笑。泼皮实在想不通，就问佛印大师人家骂你怎么不会生气。大师说当你送一样东西给别人，别人不接受怎么办？泼皮说那就拿回去。那不就好理解了？因为你骂我的话我不放在心上，我不接受我生什么气，在我心中认为你在骂自己，所以有时会发笑，泼皮听得目瞪口呆。还有个“一言救世界”的事例也说明了这个道理。一位母亲到幼儿园参加家长会，老师说她儿子好动，坐不住，可能有多动症，回去后母亲对儿子说老师说你原来只能坐一分钟，现在能坐三分钟，有进步，儿子非常高兴，以后就改了许多。参加儿子小学家长会，儿子排名40多名，也就是后几位，老师说怀疑你的儿子有智力障碍，回去后母亲对儿子说，老师说你不笨，只要你用心一点能超过你的同桌（21名）。参加初中的家长会，老师说你儿子考重点没有希望，母亲说，老师说只要你再加一把力考上重点有希望。初中毕业考上了重点中学，到了高中儿子更加自信，高考录取清华大学，拿到通知书儿子突然抱着母亲痛哭，说我知道我自己并不聪明，老师在家长会上说的话同学都告诉了我，可是天下只有你宽容和欣赏我。我们的教师要有度量，要学会宽容、学会欣赏，这样才能热爱每一位学生。

3、爱学生要真心实意地爱。讲真心实意就是发自内和肺腑的爱，不是逢场作戏，虚情假意。现在把一种以爱的行为方式去控制别人做自己想做的事情，称为“非爱行为”也叫“非爱掠夺”。比如我们家长要求小孩三岁背唐诗，四岁学弹琴，五岁学舞蹈，六岁学画画，七岁学外语，我们的教师补课，增加课外作业，加重学习负担，要求学生考100分，前几名，拿一等奖等等。这种以爱的名誉强求学生或孩子做自己想要做到的事情都是非爱行为。讲真心就是说“精诚所至，金石为开”（李广射虎）。这里有一个“见心见性”的故事，也是苏东坡和佛印大师的故事。苏东坡与佛印经常在一起打坐论道，在论道时总是败在佛印大师手下。有一次两人在一起打坐，苏东坡心情非常好，就问佛印大师你看我打坐的样子像什么，佛印说：“你好庄严，就像一尊佛。”佛印问苏东坡你看我像什么，苏东坡说：“我看你就像一堆牛屎。”佛印大师无言以对。苏东坡这次赢了心里非常高兴。回家后就把事情经过讲给妹妹苏小妹听，苏小妹听后说哥哥你输了，而且输得很丢人。苏东坡一听说为什么？小妹说佛法里讲的是一种心境，喜恶美丑由心而生，佛印大师的心像佛一样的境界，所以看你像一尊佛，而你的心里像牛屎一样，所以看大师像牛屎。苏东坡听后顿时面红耳赤，羞愧难当。“心诚千般好”是一条颠扑不破的真理。一位思想家总结人生成功过程说：“心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”一个人的命运从一个人的心态开始，经过自己日常行为和生活习惯，来形成自己的性格，最终由性格来决定自己的命运。从一定意义上讲人生的成功是性格的成功，人生的失败是性格的失败。

心态是一个人内心的自然表露，假的终究是假的，真的才会感人，性格是一个人的亲和力、号召力的体现。今天我们在座的各位要把想把握自己的命运，要想获得事业的成功，要想获得家庭的幸福，我送你们四个字“修心养性”。

所以我们对待学生要有真爱、大爱、博爱，用真诚敲响学生心灵的晨钟，用爱心撑起一片蓝天。

五、树立“无恐惧教育”的思想

实施“无恐惧教育”指的是教育过程中形成的一种良好的教育环境，创建儿童成长的乐园。

1、实施“无恐惧教育”要建立良好的师生关系。良好的师生关系胜于良好的教育：中国著名的教育家霍懋征女士，毕业于北京师范大学，北大要她留校任教，她决意去教小学，81年在北京市统考中，46人中44人是一类文（一等奖），剩下2人二类文（二等奖），平均分97.46分，在全国放出卫星，她的育人方法就是平等友好、激励、赏识。从教60多年没有向学生发一次火，没有向家长告一次状，没有惩罚过一次学生。可以说她创造了教育神奇，是真正的教育大师。

高压紧张的教育环境会造成学生思想障碍，扼杀学生的学习兴趣，使学生学习达不到预期效果。韩非子有“狗猛酒酸”的故事也说明这样一个道理。宋国有一位卖酒的人，酿制的酒非常好，飘香十里，价格也公道，为人也诚实。可是就是酒卖不出去，放的时间一长酒就变酸了。他去请教一位道长，道长想了很久，也作了各种各样的假设，价格高不是、质量不好不是、态度不好不是，最后问他养没养狗，他说养了，问他狗凶不凶，他说凶。道长说就是因为你家狗猛才会酒酸，他回去把狗关起来以后，生意就十分红火。所以教育也需要宽松和谐的环境。

2、实施“无恐惧教育”要学会微笑。（学员开心笑一次）微笑是人类最美丽的表情之一。微笑是照亮学生心灵的阳光。不懂微笑就不懂得感情表露，不可能成为一个亲切可爱的老师。一个期待的眼神可能催生一个牛顿，一句鼓励的话语可能会造就一个爱迪生，“好言相劝三冬暖，恶言伤人六月寒。”原国家文化部长高占祥写了一首《微笑歌》。他说，人类不能没有春光，生活不能没有微笑；脸上多一份微笑，人间少一份争吵；家庭多一份微笑，生活多一份美妙；夫妻多一份微笑，恩爱多一份情调；朋友多一份微笑，财源多一条渠道。微笑是处世的法宝，有的教师从来都没有微笑这一表情，这根神经基本报废，有的学生怀疑自己的老师会不会笑，所以在这里我特意提出，老师不要吝啬你的笑容。老师的微笑能给学生传递温暖、亲切、关怀和友好，能给学生激励和鼓舞，能缓和紧张的气氛，也是我们教学技巧上的一个法宝。

3、实施“无恐惧教育”要做到不体罚学生。当前我们虽然明令严禁体罚学生，但体罚学生的事还是时有发生，也经常有家长到局里告状，我们有的教师经常责骂、嘲笑、挖苦、体罚学生，这种现象被称为教育中的“冷暴力”。我们有的年青教师一天不体罚学生就感到心里不舒服，还振振有词地说：“要文明其精神，必须野蛮其体魄。”把学生看作是自己可以随意发泄的对象。这是与当前的道德和法律所不相容的。去年法制报刊了内蒙古一位中学生自杀的消息：一名中学教师对班上一位成绩较差的女同学非常不满，经常讽刺、挖苦、嘲笑，使该同学对语文教师产生怨恨，该同学一直想报复老师，可又无法下手。有一次语文老师在教室走来走去读课文，她趁老师反背的时候用钢笔洒了一点墨水，老师问她为什么洒墨水，她不作声，老师说还洒了四滴墨水，学生只承认洒了一滴，老师愤怒地说：“看你就像个人渣”。学生受不了这种打击回家后上吊自杀，留下遗书说我要用死来捍卫自己的尊严，来证明我只洒了一滴而不是四滴墨水。可以看出现在学生自尊极强，内心脆弱，受到一点委屈就像皇帝受人欺负一样难过，舍得放弃自己的生命。不知道生命如此脆弱的道理。从教师来看应主动调和师生关系，不要激化矛盾，伤人的言语也有违师德，孩子是夸大的，而不是骂大的，要多帮助、多表扬鼓励，给他信心和勇气，使孩子不怕困难，勇往直前。要有意开展经受挫折教育，苦难是生活中最好的老师，“老鹰求生”的故事说明了这点。

4、实施“无恐惧教育”要善用惩罚和批评

有人说没有惩罚的教育是不完整的教育，是缺钙的教育，但是惩罚不是体罚，不是打骂，不是挖苦，而是心灵的呼唤，让学生自己认识行为的危害，并且能主动改正错误。

惩罚要讲究方法：不能罚站、写作业、写检讨、罚款等，甚至更恶劣的方法。魏书生把写检讨改成写说明，看起来没什么不同，但实质大不一样，一个是由教师断定学生有罪，学生屈从于压力不得不写，其内容只能认错。写说明是由学生自己良心“裁判”自我观察、自我反省、自我批判，一个是口是心非，一个是触及灵魂、刻骨铭心，效果大不相同。有一个家长让孩子“钉钉子和拔钉子”的故事，也是一种方法。还有其它方法，唱一首歌，讲一个故事，读一段课文，做一件好事，画一张画，还由许多方法希望我们教师在实践中摸索。总之，对待学生好心做错事要表扬，无心做错事的要鼓励，有心做错事的要批评，但批评要就事论事，要用良言，让学生认识到错误，并能主动改正错误。

六、树立教师与学生一起成长的思想

社会上现在普遍反映现在的小孩比过去难教难管，过去把老师看成神，现在孩子把老师看成人。什么原因呢，就是因为过去的孩子不了解老师，而现在的老师不了解学生。现在的学生成了“网络一代”，他们伴随着网络成长，网络信息无穷无尽。从这点上讲学生反过来当老师都不为过，如下面一则事例：某校某日一男生笑着对女孩说：“可爱的妖精，你真是越来越来越善良，越来越贤惠，如同天使一样讨人喜欢，让人百看不厌。”一般人听了一定高兴，把自己夸得这么好，可是这位女孩却来向老师告状。老师听后说这有什么错，女孩说校园流行语不是这个意思，她说：“可爱的妖精”就是可怜没人爱的妖精；“你真是越来越善良”就是你真是越来越没有天良；“越来越贤惠”就是越来闲着没事，什么都不会；“如同天使一样讨人喜欢，让人百看不厌”就是如同天上掉下来的牛屎一样，让人看一遍吐百遍，没人不讨厌。这些语言翻新，我想我们在座的老师懂的也不多，校园里的校园时尚，从《三重门》到《哈利·波特》，从蔡依林到周杰伦的流行歌曲，从“天才”翻新为“天生的蠢才”的语言变化，可以说时代在变，生活在变，学生在变。他反映了学生对生活的热爱与思考，对未来的憧憬与追求，作为新时代的教师也要跟着变，努力使自己成为“超级教师”，使自己和学生一起学习，一起进步，一起成长，要教育学生，了解学生，除此之外我想没有别的选择。

第二篇：现代教育理念思考

现代教育理念思考

主讲：李红权校长{深圳市第二实验学校，现挂职于连平县第二初级中学副校长，联系电话：***（河源）***（深圳）}

一、现代教育的十大理念。

1、以人为本的理念。

2、全面发展的理念。

3、素质教育的理念。

4、创造性理念。

5、主体性理念。

6、开放性理念。

7、个性化理念。

8、多样性理念。

9、生态和谐理念。

10、系统性理念。

二、教育学生做有科学文化修养高素质的公民。

1、做能够理性思考的有法制理念的正常公民。案例分析：某市电视街头采访关于某类食品涨价的问题。

2、做有责任感且有独立行为能力的一般公民。案例分析：MN牌乳制品对中国公民素质的三次考验，勿与恶小而为之。

3、做有健康兴趣文化爱好的良好公民。案例分析：民间习俗与个人生活方式勿以善小而不为。

三、教育行为与教学科研。

1、德育教育脱离“伪环境”，要超越“三抓”，要向科学广阔的前方探索。

如：手机问题，孩子们已知道了我们拥有的大部分教育方式，“现在的孩子不好教育”，还是“我们没有创新教育方法”？教育案例：爱国与青岛某生。

2、文科教育，不禁锢，不压制，思想的自由性是每个人乃至整个国家创新发展的动力源。

理科教育：实事求是的精神是永恒的先进理念，不把人培养成复印机，不能把人培养成硬盘。

3、教学科研，没有量化就没有现代科学。

4、高考改革。

教学理论的研究成果表明，在掌握知识的过程中：读的效率是10%，听的效率是20%，看的效率是30%，视与听的效率是50%，讨论的效率是70%，教的效率是90%。（多使用多媒体平台教学）

四、班级管理与因材施教。

1、集体道德是这样形成的。把五只猴子关在一个笼子里„„就是道德的起源。

2、教育家李镇西的言论（不培养告密者）。

3、高智商学生教育问题。（男生教育问题《高原之梦》、心理健康教育问题、行为运动特长生的培养问题）

五、几点建议。

1、科学意识在哪里？理科教师多看中央台科教频道的《我爱发明》

2、老师不要发怒，凡是学生涉及到的 网络，我们也需要去了解一下。否则„„“兰州烧饼”是什么意思？

3、学科地位的顺序。英语教师不要只说“英语是世界上最优美的语言”，说之前请先发自内心说一句“汉语是最优美的语言”。（看台湾忠信学校校长高震东的视频演讲。）

4、看点好的电影。《高原之梦》，《127小时》，《超速先生》，《放牛班的春天》，《老师你好》，《34街的奇迹》。支教博客：http://blogsina.cn/ipzz

形动、神动、互动、主动

——考察杜郎口中学的思考主讲：曹桂臣校长

一、第一印象。

1、货真价实的“印钞机”。

2、持续火爆的“展销会”。

3、商业化运作教育的成功范例。

4、构建应试教育和素质教育的和谐统一。

二、课改的成功。

1、从实际出发，落在实处，讲究实际。

2、课改的实质让学生动起来，参与教学成为学习的主人。

3、形动包括口眼鼻

4、教学时间：10+355、教学空间：撤去讲台，增设黑板，团团坐。

6、教学方式：教师是导演，策划者，指导者。“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、导学案的编制和小组合作学习是高效和谐课堂的关键。

1、导学案的编制和应用是基础——解决了学什么问题。

2、学习小组的划分和管理是保证。——保证了预习和展示。

四、学习小组的划分。

1、学习小组的划分。

按优、良、合格均衡搭配。

2、小组长的选拔。

责任心第一，成绩第二。

3、学习小组固定一个管理单元。值日、就餐、学习等。

4、小组长的作用。

发现闪光点、提出问题、帮助弱者、搞好同学的评价、帮助教师做好学习效果的检查。

5、调动学生参与的积极性。

在班级营造参与无错的氛围、树立课堂参与的积极分子、注重过程性评价，淡化结论性评价、给学生创造参与的机会、树立课堂评价标准。

五、评价教师的理念。

1、差的教师上课会叙述。

2、一般教师会讲解。

3、良好的教师会提问。

4、优秀的教师会启发。

教师具备的十大素质：

1、胸怀大志，积极进取的人生追求。

2、脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质。

3、小处着手，打造精品的质量意识。

4、善于反思，促优正劣的改革勇气。

5、交流合作，取长补短的进步要求。

6、努力学习，完善自我的探索态度。

7、关心集体，先公后己的牺牲精神。

8、关注科研，总结规律的创新思想。

9、尊重学生，善待学生的民主氛围。

10、相信学生，利用学生的主体理念。

培养学生十大能力：

1、自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。

2、敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。

3、感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。

4、整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。

5、联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。

6、作品呈现。通过对知识的理解、把握,自己创作,或编题,或解读,或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。

7、交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。

8、善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9、方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。

10、铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。

六、课改困境。

带着镣铐跳舞——做好能改的，优化不能改的，追求暂时能改慢慢可改的。思考

一、把课堂部分归还学生，5分钟、10分钟、15分钟、20分钟。思考

二、课后给学生留一、二、三个预习题

1、分层布置，硬性与自选相结合。

2、上课时把老师的独角戏变成师生共同

思考

三、优化教学环节，增值教学效果，修炼提问的艺术。

1、把讲解变成设问。

2、把握质疑的层次、角度、梯度、密度、难度。

3、一定要布白，（思考时间）

4、问的想说，会说的说出信心，说出成就感。思考

四、优化点评的艺术

1、生动适时，精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励学生起到催化剂、兴奋剂的作用，教师要从知识、方法技巧，能力，态度，情感上准备课堂用语为课堂生动，学生精彩助一臂之力。

2、点评的三种境界：评判式、鼓励式、启发式。

3、评出热情、评出信心、评出成就感，激活思维。思考

五、加强课后反思

1、反思三年成名师。

2、反思是为了解决问题，如学生书写不好怎么办？记不住单词怎么办？

3、捕捉课后灵感。

2012年4月16日

第三篇：用现代教育理念探索常规教学

如何把现代教学理念植入常规教学 玉林市博白县 冯林

现代教学要求学生“学会认知，学会做事”，倡导“终身学习”。如何在常规教学中落实这些理念，成了教师教育教学的新课题。

一、终身学习是现代社会的必然要求

21世纪已进入知识经济时代，知识更新迅猛，科技进步快。人的发展仅仅依靠在学校里所学知识，已不能适应新的时代需要。随着社会的发展，社会的发展，人的生存和事业兴旺发达都必须依靠终身学习。因此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的持续发展过程。

1．学生“愿学”是前提。学习是学生自己的事，如果学生对学习内容不感兴趣，那么就很难做到让他们积极主动参与学习全过程。小学生对教师的敬重程度影响到他自愿参与该教师所组织的教学活动程度。因此，在教学中，教师应始终充当合作者的角色。比如，课堂上教师少站讲台，多深入到学生中去，了解他们的学习过程；课外，教师应多与学生一起，了解学生的需求，交流情感，使师生融为一体；教师多给每个学生真诚的爱，关心他们的学习、生活，帮助解决所

遇到的困难，教师要成为学生学习的知心人；教师要善于采用鼓舞、激励、唤醒的教育艺术，多发现每个学生的闪光点，及时给予表扬、鼓励；为人师表，树立典范。教师要以身作则，做生活和学习的表率，成为学生心中偶像。

（2）教师作为学习活动的参与者、组织者，应该很好地顺应儿童的天性开展教育教学活动。利用好小学生对新事物的好奇心，如喜欢有动感的事物，喜欢活动和游戏等等，教师要很好地利用学生这些浓厚的兴趣，适时地把学习活动植入到他们的喜好当中，使学习内容生动活泼，让他们把生活和知识，把好奇和兴趣，把学习和玩耍有机的结合起来，从而引导他们由对生活兴趣到学科内容兴趣的转化。

2．学生“能学”是保证。学生学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断总是涉及获得、转换和评价三个过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师在制定教学方案时，必须把握学生的认知水平和已有的知识经验，准确地为学生提供一个认识现实世界的模式，引导学生运用观察、操作、思维等方法，来实现信息的储存和知识的迁移。方法有：让学生通过对生活原形的观察、分析、提炼获取所学知识，使学生体会到知识来源于生活。让学生通过实际操作感知科学知识的产生、发展过程，自主发现规律，享受成功的喜悦。应用生活实例，进行

质疑、讨论、交流解决身边的现实问题，探索生活规律，并转换为技能和解决实际问题的能力。组织学生自评、互评和集体评价，通过评价活动提高每个学生的学习态度和方法。把握好教师教学的尺度。学生能够借助已有知识、生活经验及方法自主探索学习的内容教师不讲解，学生讲清楚的知识教师不重复。“学而不思则罔，思而不学则殆”让学生学与思紧密结合，真正做到“不愤不启，不悱不发”。通过教师的引导和培养，不断提高学生认知水平，不断地打破认知平衡，不断丰富和发展学习能力，从而变“能学”为“会学”提供了坚实保证。

3．学生“会学”是教学的总目标。学习不是把知识从一个脑袋搬到另一个脑袋。当代建构主义者主张：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。在教学实践中可以采取以下的一些具体做法：让学生把教科书作为常读的课外读物，引导学生学会在书上勾画重点，批注疑难和叙写体会。让每个学生使用自学记录本，收集新知在生活中的实例、原有知识经验对新知的作用过程及对概念意义的不同表述。引导学生使用观察、比较、代换、假设、转化等学法，解决学习上的问

题。先让学生自学，形成对新信息的认识和编码，建构自己的理解；再进行合作交流讨论、动手实践活动，使学生原有的知识经验因新知识经验的进入而发生调整和改变；最后让学生构建自己的新知识体系。这样，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的模式。

为培养学生终身学习的能力，教师的教学应以学生认知水平和已有经验为基础，以培养愿学、能学、会学为重点，以学会知识建构为目标。课堂上强调学生学习的主体性、社会性和情境性，让每个学生依托自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，在质疑、解疑的中完成学习活动，使学生懂得知识到哪里找，知道怎么学，明确智慧从哪里来，从而为学生的终身学习打下坚实基础。

二、学会认知，学会做事，是现代教学的要求

新课程强调学生“学会认知，学会做事”，这就要求教学要从“重视基础知识和基本技能”转变为“关注学生的发展”；从研究“教什么，怎么教”转变为“怎样构建探索式的学习环境”；从“学会如何解决书本问题”发展成“学会如何解决实际问题”。

1、学会认知，使教学成为学生探索学习的过程。心理学家奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”它分为两个阶段完成，首先它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的自动反映，这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法。其次是它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念及映象，这一阶段受贮存信息、个体的意图和期望直接制约。课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，人们认识程度的深入而不断地变革、改写和升华，肯定还会有更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用知识的权威去强加给学生。应采用发现学习的教学方式，让学生面对新情境提出假设和推测，用自己头脑探索获得知识的一切形式，使学生以学会认知为目标。教师在具体的教学操作中应注意：（1）使用教材不依赖教材，力求使教学内容具有现实性、丰富性和开放性，使学生直观感知对事物的认知过程。（2）关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，促使学生完成外部事件和内部经验的相互作用，借助直观内容的贮存形成丰富的想法，给学生提供主动求知的材料和环境。

（3）新知的学习活动充分体现知识形成过程，更加关注学生的情感、态度、价值观，留给学生充足探索和思考空间，在探索中建构观念和映象。

（4）教师应把教材内容情境化、生活化，构建适合学生自主探索学习的活动过程，组织学生先通过直观感知、操作形成直觉思维，再用比较、分析、推理、判断等方法认识新知。正如皮亚杰所述：“儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。

2．学会做事是教学的核心。教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”。巴班斯基在论教学过程最优化中指出：“社会生活和现代生产本身被科学思想渗透的程度，科学思想渗入生活的迅速程度，使学校里学习科学原理必须跟揭示社会生活中最重要的运用科学的情况紧密联系起来。只有这样，才能培养学生具有对生活现象的真正科学观点。”学会做事是人的主体性生成和发展的源泉和动力，可以激发学生的内在学习动机，确定所学知识是什么，为什么，有什么用，怎么用等等，主动

地用科学思想去解释社会现象，解决身边的疑难问题。具体做法有：

（1）师生共同收集社会生活中明显通用的实例，把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义。

（2）引导学生自己去了解生活情境，选择例证；教学中让学生根据新知解决生活问题。

（3）给学生布置一些探索性的作业，试着把某一阶段学到的理论原理运用于现实生活，使学生明确理论原理在现实生活中的作用。

（4）动手操作进行科学实验，利用手、脑、口协作完成新知的发现和验证。完成一次学习活动至少需要三个阶段：第一借助观察、试验、类比、概括来积累事实材料。第二由事实材料中抽象出概念体系；第三概念的实践应用。学会做事不仅要求课堂上做实践练习，而且要求学习活动全过程与学生的各种社会实践活动相联系。第一阶段感知做事内容，只要求学生知道一些概念及事实，并按原样再生出来。第二阶段学习做事，对同一内容在不同情境、不同目的下分别着眼于问题的不同侧面，使学生对概念获得新的理解。最后是尝试独立做事，要避免单纯解决书本问题，须把知识具体到看

到的、听到的和联想到的实例中去。上述三个阶段对学生的学习具有同等重要的作用。

三、常规教学渗透现代理念新模式 1．准备：课前师生共同准备教学内容。

学生准备：

（1）预习教材。了解知识重点，自己理解内容，提出疑难。

（2）寻找生活原型和应用实例。

（3）查阅资料，实地访问和咨询他人，准备说明自己观点的材料。

教师准备：

（1）熟读教材，理解教材含义，提出思维顺序。设计建构认知网络方案。

（2）预计学生可能提出的疑问，预估学生思维障碍点，制定启发方案。

（3）组织学生熟悉生活原型及应用实例。

（4）制定教学活动整体方案。

2．完成自主、合作、探究的学习过程。课堂上学生围绕主题，发表个人见解，通过合作、交流、辩论完成认知过程，构建观念和映象。

（1）交流读书体会，展示收集的信息，达成初步共识，提出疑难；教师引导全体学生完成直观感知环节。

（2）小组讨论、操作验证、提出想法；教师到各小组听讨论、看操作，进行个别引导。

（3）小组代表发言，其它同学补充。阐述用什么方法发现什么问题和结论，通过辩论达形成共识；教师引导学生总结概括。

（4）用所得知识和结论再认识收集的信息，形成发散思维，实现丰富和创新；教师应组织学生探究生活实例，用建构的知识去解决现实问题。

（5）引导评价。用自评、互评和全体评等形式，同学间听取建议，修正不足。从而使得学生学会认知的同时，学会做事。

第四篇：柏拉图的“圆”的理念对现代教育的启示

柏拉图的“圆”的理念对现代教育的启示

摘 要： 柏拉图关于圆的观点能给人带来惊讶感，它给人们的启示是：教学不是灌输而是唤醒，教学不能画地为牢，老师不能局限于自己的专业知识，而要具有哲学思想，并将哲学思想与教学有机结合起来。

关键词： 柏拉图 现代教育 “圆”的理念 启示

汉娜?阿伦特在《精神生活?思维》一书中介绍了柏拉图关于圆的观点：“我们说圆是‘其各个端点与中心点等距的事物’。这句子能产生圆和形象，它们‘能被画出来，能被擦去，能用两脚规绘出，也能被毁掉’，这些过程不会影响不同于所有这些圆的本质的圆。知识和精神把握本质的圆，也就是说，所有的圆共同具有的本质，‘不存在于（语言的）声音中，也不存在于形体中，而存在于灵魂中’的某种东西，这个圆明显地不同于身体的眼睛一开始在性质上感知到的‘实在的圆’，也不同于根据语言解释画出来的圆。灵魂中的这个圆能被精神感知，精神‘是在相似性和类似性上与之最接近的东西’。只有这种内在的直观能被叫做真理。”①如果柏拉图是现在的教师，那么当他以这种思想进行教学时，会产生什么情况呢？

一、能给人带来惊讶感

即使是一位哲学教师或者哲学理论研究者，如果摒弃了对柏拉图哲学的先入之见（例如，早期的、原始的、客观唯心主义等观念），直接读阿伦特的这段话，则定会产生惊讶。这种惊讶不同于海德格尔所讲的好奇。海德格尔所说的好奇揭示的是“常人”的一种浅薄态度，“它贪新骛奇，仅止为了从这一新奇重新跳到另一新奇上去。”②在教学中，教师要激发学生的学习兴趣，常常要想方设法激发学生的好奇心。如果在激发中，没有对所讲的知识的真正领悟，好奇就变成了“贪新骛奇”。

今天的几何学教学很难给人这种惊讶感。现在几何学教学有概念名称（“圆”这一词）、概念定义（圆是其各个端点与中心点等距的事物）、概念例子（圆的画出的或实物的、有大小形状的、有不同颜色的几何学图形的例子）、概念属性（圆的关键特征：A.在平面上；B.中心点与各个端点等距；C.封闭的）四个方面。如果是这种平铺直叙的教学，那么教育仅止于一种无新奇的知识传授。柏拉图关于圆的观点引起的惊讶产生于“不在”这四个方面：圆并不固定地存在于表达名称与概念的文字中，作为语言符号的“圆”是约定俗成的，如果人们愿意的话，则可以将“三角形”称为“圆”，不同民族有不同的圆的语言表达，语言仅是表达圆的工具。圆也不在感觉之中，它不等于“能被画出来，能被擦去，能用两脚规绘出，也能被毁掉”的东西。如果学生仅仅停留在感觉阶段，则只有通过具体的圆的例子，才知道圆，从而真正掌握圆，能给人带来惊讶的恰恰是这种“不在”。

如果一位教师讲出了圆的四个方面，再一一指出圆“不在”它们之中，就能给学生带来惊讶。这种惊讶使阿伦特得出了这样的结论：“伟大的哲学家几乎一致认为在文字后面有‘不可言喻的’某种东西。”此语使笔者想起了庄子的话：“言者所以在意，得意而忘言。”这间接地说明了教学的最高境界是“不立文字”（释迦牟尼的话，意思是不执著于文字、图像、感性教学工具）的领会。

二、教学不是灌输而是唤醒

柏拉图的教育思想来自于他的哲学观。在他的哲学观中有两个世界：一个是感性世界，一个是理念世界。“圆”属于理念世界，圆的例子及语言表达属于感性世界。学习就是回忆，就像柏拉图所讲的从一张画像中想到了、回忆起了自己的朋友一样。人的灵魂原本是处于理念世界中，在出生之后，人到了感觉世界，就遗忘了理念，学习就是通过感性的东西（事例、有声语言或文字语言）回忆曾经知道的东西。基于此，他反对灌输，在《理想国》中柏拉图说道：往一个人的灵魂中灌输真理，就像给一个天生的瞎子以视力一样不可能。只有达到灵魂对理念的直观，才能理解圆。这样说来，理解圆需要心灵的觉醒――顿悟。笔者并不赞成柏拉图的哲学观，但笔者从柏拉图关于圆的观点中意识到教师要有自己的哲学观。美国教育哲学家乔治?F?奈勒在《教育哲学导论》中说：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者――但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”③可见，哲学之与教育是十分重要的。有哲学观的教师比没有哲学观的教师更有内涵。

三、教学不能画地为牢

国外有学者指出：“从莱布尼茨以来，大概再也没有人能够完全掌握他那个时代的全部知识活动。从那时起，科学日益成为专家的工作，其领域显示出日渐狭窄的趋势……今天，没有哪位学者可以不加限定地自称为数学家、物理学家或生物学家。一个人可能是拓扑学家或声像学家或甲虫学家，他也许精通本行，掌握其全部文献，但是，他通常会把邻近学科当做属于其邻近的同仁的领域。”④这种分析同样适用于我国的教学状况。在古希腊，柏拉图这一生动的思想，出现在几何学的教学之中。但现在柏拉图的这一思想只会出现在哲学教学之中。数学教学与哲学教学的分离，使今天的教学很难有像柏拉图关于圆的见解那样的深刻性。老师不能局限于自己的专业知识，而要具有哲学思想，并将哲学思想与教学有机结合起来。

注释：

①汉娜?阿伦特.精神生活?思维.江苏教育出版社，2006：128-129.②海德格尔.存在与时间.三联书店，1987：209.③陈友松.当代西方教育哲学.教育科学出版社，1982：135.④刘易斯?科塞.理念人.中央编译出版社，2001：323.

第五篇：现代教育技术

1.教师专业化发展是指______ 正确答案：B

教师在整个专业生涯中，通过专业训练系的知识技能，有专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程

2.多媒体教室的核心媒体是______ 正确答案：C 多媒体计算机

3.教学设计的关键是____________。正确答案：B对学习者的了解

4.网络环境下教学设计的步骤与方法不包括______ 正确答案：B学习方法的确定

5.美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，其中不包括______。正确答案：B理解领域

6.信息化教育的最高目标____________ 正确答案：A素质教育

7.教育技术的研究对象是____________ 正确答案：A有关学习过程和学习资源

8.教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价。这是教育技术的____________ 正确答案：B AECT 94定义

9.教师可以将屏幕内容传递给学生运用了多媒体网络教室的_

A实时广播教学功能

10.教师在自己机器上观看和检查网络上学生的屏幕信息用了_______正确答案：C 学习监督功能

11.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架是____________ 正确答案：B 结构说

12.头脑风暴是 ____________提出的 正确答案：C 奥斯本

13.从技术层面上，信息化教育的基本特征是数字化、多媒体化、网络化和________A智能化

14.教育技术的五个范畴包括：设计、开发、利用、管理和____________ 正确答案：C 评价

15.信息时代要求培养学生的______ 正确答案：A学习能力，创新能力

16.在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色应该是______ 正确答案：D

引导者

17.MCAI是以下哪个专业术语的简称? 正确答案：A多媒体计算机辅助教学

18.思维导图和传统的笔记方法相比的优势不包括______ 正确答案：B

制定计划，组织讨论

19.____________是教师开展教育研究的切入点 正确答案：A教学反思

20.教师对学生机进行锁定，解锁或开、关机属于多媒体网络教室教学功能中的______ 正确答案：C远程控制功能

21.网络学习资源不具有以下哪个特性？ 正确答案：D

不可再生性 22.网络学习资源不包括____________。正确答案：C 图书馆

23.为了完成某个学习任务，先确定问题，同学们分小组分工协作，相互配合，完成任务，此过程属于协作学习活动的_____方式。正确答案：问题解决

24.网络学习评价中设计问卷属于____________阶段 正确答案：A准备

25.在国内，认为教育模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形成表达出来的，即：A“理论说”

26.在国内，认为教学模式是在“一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。”即______ 正确答案：B“结构说”

27.在国内，认为教学模式是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。”此为______ 正确答案：C “方法说”

28.在国内，认为”教学模式俗称大方法，不仅是一种教学手段，而且是教学原理，教学内容，教学目标和任务，教学过程直至教学组织形成的整体，系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”此为：D

“程序说”

29.在探究式教学模式中，教师起的是______作用。正确答案：C主导 30.任务驱动教学是在什么理论的基础上提出的?B建构主义学习理论

31.校本研究的研究主体是____________ 正确答案：B老师

32.教育设计的目的是哪个选项? 正确答案：A优化教学

33.教学目标abcd编写方法反映了哪个心理学派的思想? ：C行为主义

34.信息化环境下教学设计的首要原则是哪一项? 正确答案D 以学生为中心 35.教学设计运用的方法是____________ 正确答案：B 系统方法

36.信息加工分析法是由谁提出来的____________ 正确答案：D 加涅 37.以下哪个不是教育目标的领域____________ 正确答案：A思维领域

38.以下哪个不是教师的作用________ 正确答案：D协作活动的领导者 39.多媒体教室各种设备连接的桥梁和控制中枢是D 中央控制系统 40.信息时代要求培养学生的学习能力和__正确答案：A创新能力

41.教育技术的最终目的是教学应用和_____ 正确答案：A教学创新

42.教学设计前端分析中的一个重要部分是__ 正确答案：B学习需要分析

43.任务驱动教学模式应该以____为主线。正确答案：C任务

44.下列不属于信息技术的具体表现形式的是_：C 作为开发工具

45.从构建主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的___相联系的。正确答案：D情景 46.哪一项不属于信息技术与课程整合的具体表现方式____________ 正确答案：C信息技术不能提供资源环境

47.“教育技术是为促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”之一定义是？ 正确答案：A AECT94定义

48.2005年，AECT2005定义的教育技术的三大范畴不包含以下的____________。正确答案：C 评价

49.下面哪一个不是信息时代教师角色的转换___正确答案：C 信息的讲授者

50.给出我国第一个中小学教师专业能力标准的是____________ 正确答案：B中小学教师教育技术能力标准（试行）

51.信息技术教学中教师应扮演什么角色？ 正确答案：C注重培养学生的兴趣和学习技能

52.以下哪项不是信息技术对教师的影响？ 正确答案：D改变了教师的地位

53.信息技术对学生有哪些影响？ 正确答案：对学生能力提出了更高的要求

使传统认知工具发生变化

使学生的学习角色发生变化

54.下列哪个不是信息化教育的基本特征？ 正确答案：D 现代化 55.教育信息化的原始动力和直接目的是__________ 正确答案：A 现代信息技术的教育应用

56.从教育层面看，下面哪一项不是信息化教育的显著特征？ 正确答案：D

系统独立化

57.利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助" 属于以下哪种信息化教育的特征? 正确答案：A 教育个性化

58.信息化教育以_____为最高目标，因而，其目的是培养面向21世纪。正确答案：A素质教育

59.信息素养的内容不包括____________ 正确答案：D信息技术 60.现代教育技术的研究对象____正确答案：A学习过程和学习资源

61.教育技术的五个范畴不包括____________ 正确答案：C分析

62.根据AECT2005对教育技术的定义，教育技术的对象是____________ 正确答案：技术过程

资源

63.根据美国AECT94对教育技术的定义，教育技术的研究对象是什么？ 正确答案：C学习和教学过程

64.现代教育技术的应用将在许多方面促进教育改革，比如教学模式，下面不属于教学模式方面变革的是______ 正确答案：C教材的形式

65.以下哪个选项不是信息化教育的目的? 正确答案：D 培养学习者的自身素质 66.教育的四次革命中第一次革命以什么的出现为标志? 正确答案：A 专业教师

67.1925年，哪个美国心理学家设计了第一台自动教学机? 正确答案：A 普莱西

68.信息时代需要培养学生_____能力。正确答案：D学习能力和创新能力

69._____是人类所具有的运用一切信息创造出某种新颖，独特，有社会价值或个人价值的产品的能力。正确答案：A创新能力

70._____能力是创新能力的基础。正确答案：C 认知

71.信息时代教师角色转换体现在哪些方面？ 正确答案：D 教师是学生指导者，学生知识的意义构件的促进者

信息资源的提供者和设计者，协作者，课程开发者

学生的学习顾问，反思者和教育研究者，学习者

以上观点都对

72.在制定新的课程体系时必须与其他教师通力合作，将_____放在首位。正确答案：A社会需要

73.著名教育家叶澜教授认为，以往对传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的 ____________ 特征。正确答案：B创造性

74.下面哪一个不是中小学教学人员的教育技术能力标准的内容? 正确答案：D 信息意识与道德 75.下面哪一个项是应用技术教育的意识与态度的内容？ 正确答案：A评价与反思 76.对于思维导图，以下说法不正确的是____________。正确答案：A 思维导图是一种革命性的思维工具，复杂却极其有效

77.思维导图和传统的记笔记方法相比有比较大的优势，以下不是其优势的是____________。正确答案：D 思维导图能缩短时间

78.下列哪一项不属于合理地设计和利用教学媒体来辅助教学的好处？ 正确答案：C提高理论知识

79.学校图书馆有何优势？ 正确答案：D 信息资源优势

信息环境优势

信息人才优势

以上答案都正确

80.以下哪项不是一种职业要成为一种专业具备的基本特征? 正确答案：D 专业证书

81.教育信息化实践证明，以_____为核心的现代教育技术对于改进教学、提高教学效益具有不可替代的作用。正确答案：C

信息技术

82.以下哪个选项不属于中小学教师从事教育技术课题研究的特别的地方？ 正确答案：D 课题研究指向高深的理论或技术的前沿

83._____是以教师为研究主体，以解决在课堂实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，有专业理论人员共同参与的一种教研活动方式。正确答案：C 校本研究

84.下列不属于信息素养的是____________。正确答案：D 信息资源 85.不属于信息能力的是_________。正确答案：C 信息安全

86.应用教育技术的意识与态度不包括以下哪一项？ 正确答案：D 安全意识

87.下面哪一项不属于应用教育技术的应用与创新的内容？ 正确答案：C应用意识

88.下列选项中，不属于信息能力的是_____。正确答案：D 信息维护 89.以下几种信息化教学环境中哪一项不属于文化环境? 正确答案：C 时间环境

90.在校园网的系统功能中，哪一项属于资源库功能? 正确答案：B

对视频、音频等媒体资源能进行合理分类

91.多媒体网络教室的教学功能有____________ 正确答案：D 实时广播教学功能

学习监督功能

分组讨论功能

以上三个都是

92.教学媒体可以在课堂教学中发挥很多作用,以下说法不正确的是____________ 正确答案：C 代替教师

93.多媒体教学系统是_____环境的重要组成部分，是实现现代化教学的基础条件。正确答案：B信息化

94.校园网不包括下列哪项？____________ 正确答案：A软件

95.下列哪项属于校园网的教学功能？____________ 正确答案：D 利用校园网开发远程教学环境

利用校园网进行网上教学

利用校园网进行课程教学

以上都属于

96.校园网资源库的分类包括以下____________ 正确答案：D 教学信息资源库

学生信息资源库

学校管理资源库

以上都是 97.下列那一项属于网络互动平台的系统结构____________ 正确答案： 应用层

资源层

软件层

以上都属于

98.在网络互动学习的平台中的知识转化模型中，哪两个阶段对于整个系统的循环运转起到了关键的作用____________？ 正确答案：D 认知和反馈

99.学习内容分析中，分析方法不包括以下哪一种？_____正确答案：D 信息分析法

100.教学设计共分为前端分析、教学目标的分析与设计、教学过程设计及_______.正确答案：B 教学评价

101.美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，请问不包括下列哪个领域？____________ 正确答案：A动作领域

102.教学媒体选择工作的程序主要有三步①.媒体内容的选择 ②.媒体使用目标的确定 ③.媒体类型的选择。请将它们按正确顺序D②③①

103.下列哪项属于教学设计的层次? 正确答案：D 以“系统”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次——教学过程设计

以“产品”为中心的层次——教学产品设计

以上都是

104.信息化教学设计以____________为核心。正确答案：D 问题

105.教学设计的前端分析不包括下列哪一项？____________ 正确答案：B 学习主体分析

106.在信息化教学设计要“以学生为中心”，可以从三个方面努力，其中不包括下列哪一项？____________ 正确答案：B组成自己的学习小组，遇到问题能自己解决

107.下列哪一项属于信息化教学设计成果的“包件”？____________ 正确答案：D 教学设计方案

多媒体教学课件

学习参考资料

以上全包括 108.投影作为教学媒体，其教学特点是_正确答案：B进行平面模拟

109.学生自编自导自演英语话剧来锻炼自身的英语听说能力，这属于教学情境的哪一类型____________ 正确答案：D 模拟真实情境

110.下列各种考试中属于总结性测验的是____________ 正确答案：D 单元测试

期中测试

期末测试

以上都是

111.哪种风格的学习者特别善于理解以逻辑顺序呈现的词语和符号的信息？____________ 正确答案：C 抽象-序列型

112.以下不是协作学习活动基本方式的是____ 正确答案：B 反思

113.下列不属于教学模式要素的是________ 正确答案：A教学反思

114.教学评价是教学模式的一个重要因素，包括______和_______。正确答案：C评价方法，评价标准 115.______保证着教学模式的有效发挥。正确答案：D 实现条件 116.以下哪个不是教学模式的构成要素? 正确答案：C 培养学生

117.信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及______.正确答案：B 隐性课程

118.信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的__________方式。正确答案：C 教学

119.下列不属于多媒体素材集成工具的是？ 正确答案：B Photoshop 120.媒体素材，文本资料，题库，网络课件等是按照什么分类方法来划分信息化教育技术的? 正确答案：D 资源的组织形式

121.学习资源有人力资源和非人力资源之分。

正确

122.教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及，正确

123.计算机网络教学是指用计算机来帮助教师进行教学管理，也就是辅助学生对学习过程进行跟踪和评估等。

错误

124.信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和网络有机结合。

错误

125.“大整合论”是将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

错误

126.创设情景是为了激发学生的学习兴趣和自主探究的动机，同时可以导入学习主题，帮助学生明确学习目标。

正确

127.任务驱动教学模式的基本特征是“以任务为主线，以学生为主导，以教师为主题”

错误

128.信息时代主要培养学生的学习能力和创新能力。

正确

129.在信息化教育中，信息素养是教师能力的基本构成要素

正确

130.从广义上讲，教育环境 主要是指学校 教学活动场所、各种教学设施、校园文化和师生关系等

错误

131.把多媒体引入教学可以替代老师的主导作用

错误

132.教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。

正确

133.教学设计研究的工作重点在教学策略的计划和媒体材料的选择和开发上

正确

134.教学设计共分为前端分析、教学目标的分析与设计、教学过程设计及教学评价。

正确

135.从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。

正确

136.从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论

正确 137.教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。

正确

138.教育技术的宗旨是促进和改善人类学习的质量，提高效率，实现教育的优化。

正确

139.ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标

正确

140.信息化教学设计遵循“以教师为中心”这一首要原则

错误

141.网络教学强调学生通过网络与教师，学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构

正确

142.教学的计划，开发，传递和评价在执行时按照一定的先后顺序，所以它们之间的有机联系是线性的错误

143.教学设计的目的是优化教学，运用的是系统方法，并遵循教育教学的基本原理

正确

144.“结构说”认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的错误

145.20世纪80年代，头脑风暴有被誉为创造工程之父的奥斯本提出

错误

146.“大整合论”将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合的观点

错误

147.教学反思是教师开展教育教学研究的切入点

正确 148.校本研究是教师开展研究和专业成长的依托

正确 149.行动研究是教师提高科研能力最有效的方法

正确

150.教师专业化发展是指教师从普通人成长为一个教育者的专业化发展过程

正确

151.Authorware是一种基于卡片的多媒体著作工具

错误

152.投影器属于视听教学媒体

错误

153.幻灯机属于非投影类视觉媒体。

错误

154.中央控制系统是多媒体教室各种设备连接的桥梁和控制中枢

正确

155.微格教室包括主控室、微型教室和观摩室。

正确

156.教学设计的根本目的是促进学习者的学习

正确 157.教学评价的主要目的是检验教学活动的结果

错误

158.实物展示台主要用于显示文稿图片胶片等有的还可以连接显微镜 正确

159.ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标

正确

160.信息化教学设计遵循“以教师为中心”这一首要原则

错误

161.从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论

正确 162.从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。正确

163.教育技术的五个范畴，包括设计，开发，利用，管理与评价，他们既是工作过程，也是工作方法

正确

164.“专题探索-网站开发”教学模式的主要理论基础是建构主义教与学理论。正确

165.世界上最早提出教师职业专业化是1966年的《关于教师地位的建议》。正确

166.信息化概念起源于______。正确答案：B 日本

167.信息化教育以 ______ 教育为最高目标。正确答案：D 素质 168.21世纪的竞争说到底是______的竞争。正确答案：C 人才

169.要实现教育现代化，首先必须实现教育______。正确答案：B 信息化

170.近年来，______技术正迅速成为教育技术中的主流技术。正确答案：D 多媒体

171.20世纪40年代，头脑风暴是____________为作为一种创造力的技法正式提出的。正确答案：A奥斯本

172.在教学实践中，不属于学生主体性的主要表现是__________ 正确答案：c 积极性

173.__ 教学反思

__________是教师开展教育教学研究的切入点。

174.__校本研究

__________是教师展开研究和专业成长的依托。175.___行动研究_________是教师提高科研能力最有效的方法。

176.教育技术的最终目的是______ 正确答案：C

教学应用与教学创新，即从各类实际需要出发全方位、开放性地应用教育技术，在实践中谋求创新与突破

177.下面哪一个不是教师应当具备的信息意识 正确答案：A 信息科学知识