教学后记的作用及其撰写方法

第一篇：教学后记的作用及其撰写方法

教学后记的作用及其撰写方法

在学校教学工作中，许多学校领导和教师往往都把教学工作重点放在认真备课和讲课质量上，而对上完课后是否认真写好教学后记并未予以足够的重视，忽视了这一教学工作重要环节的作用，也是教学工作中的一个重要环节，写教学后记对于提高教师自身素质和教学质量具有非常重要的意义。正如广东的任英老师所指出的那样，教学的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。“关键的问题似乎还不在'上课前'我如何设计教案，关键是'在课堂教学课程中'，任何根据学生在课堂上的实际状况调整我的原先设计好的'教案'。由此可见，教案内容可以简单地分为课前和课后两个部分，一部分需要课前认真撰写，另一部分却需要课后继续撰写才能完成，这后一部分就是教学后记。

教学后记，又称为课后总结，是指教师教完一节课后，对教学过程的设计和实施情况进行回顾和小结，及时分析总结教学工作的经验教训、成败得失，并简明扼要地记录在教案末尾或其他适当位置的一种明快而短小的文体，即教师对教学过程进行回顾总结后所做的笔记。它不同于教学小结，不是对一堂课教学内容的浓缩和概括，不是对课堂上提出的问题得出阶段性结论，也不是对师生教与学活动得出阶段性的成果小结，而是教师对自己上完一节课之后的回顾与反思，是对这一节课的重新认识和评价。写教学后记是教师在教学实践中不断探索、不断积累、不断提高的重要途径，在完善授课艺术、提高教学质量、积累教学经验中发挥着不可替代的独特作用。

1、教学后记在教学中的作用

1）学后记是优化教学方法的重要手段。在教学方法上，每个教师的教学都会有自己的特色和成功之处。教师要注重写好教学后记，将平时零零星星、点点滴滴的思考和经验及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，并找出其内在联系，就可摸索到新的教学规律，创立新的教学方法，推动自己教学水平的不断提高。如果同事之间善于进行教学后记的交流、相互学习，整个集体的教学工作就会不断进步；

教学后记是为创造最优化的教学方案、最佳教学效果，保证教学圆满完成而作的一步一个脚印的探索性劳动。因此，教师不但要重视”教前功“的探索与磨练，而且也要注重”教后记“的记录、分析和研究，随时记下教与学的情况，权衡得失，剖析缘由，记喜录忧，自觉将教学后记作为一种教学评价的记录，贯穿于整个教学过程始终，然后不断修改、补充和完善实施过的教案，从而创造出最优教学方案；

2）教学后记是进行教学工作自我检查、自我诊断的有效形式。从教师教学态度来看，每一位教师都有备好课、上好课的心里期望，这是教学成功的心里机制。写教学后记事实上就是教学上的再备课，对原来教学设计和实施过程的再梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。许多教师往往重视备课和上课，而忽视写教学后记，这跟教师在思想认识上不到位有关，也跟教师的工作惰性有关。一些教师，往往因为工作忙，任务重，而忘记了写教学后记。这虽然可以理解，但如果长期如此，就应该找找思想认识上，工作态度上的原因了。事实上，教师通过写教学后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的方法，这对今后的教学无疑是大有益处的。

教师写教学后记实质上就是对教学的自我检查、诊断，寻觅成功的奥秘及矢败的原因，及进分析成败得失的原因，研究改进教学对策。正如毛泽东同志所说：”今日记一事，明日悟一理，积久而成学。“写教学后记一方面可以磨练毅力，陶冶情操，另一方面也可以养成独力思考问题的习惯，从而不断提高教师的素质，推动教学工作的进步；

3）教学后记是总结教学经验，自我完善的有效途径。从教师丰富自己的教学经验来看，写教学后记是教师积累教学经验，改进教学方法的有效途径，特别是青年教师，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步成长为一个合格教师、优秀教师。对于老教师，坚持写教学后记，也有利于总结自己的教学经验、发现性的 教学问题，也有利于汲取他人的先进经验，更新自己的知识结构，在教学上精益求精，同时老教师写后记也有助于将自己多年积累的宝贵教学经验记录保持下来，传递给青年教师，作为教师的共同财富，推动教学工作的进步和教育科研的发展；

4）教学后记是推动科研，特别是教育科研的重要动力。教学后记在教育教学研究中发挥着重要作用，特别是在积累资料方面，教学后记之丰富、详实、生动更是独具优势，方便实用。写教学后记，只要持之以恒，日积月累，将有助于提高自己的知识水平和业务能力，更新和完善自己的知识结构。教师把稍纵即逝的新思想、新启发、新体会、新感受记录下来，不断地进行总结、反思、研究、创新，这样就自然拓展了自己的教学思路，开阔视野，增长才干，就可根据自己的经验和体会撰写出专题教育教学论文，形成自己的教育教学思想，提高自己的教育理论素养和研究能力。历史上许多教育家的成功都与教学后记有着密切的关系。可见，教学后记中有取之不尽、用之不竭的智慧源泉，是教育研究的重要资源。坚持写教学后记，能使教师增强教育研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

2、教学后记的写作内容

教学后记是从教学实践中产生的，它是教师智慧的结晶。教学后记写作内容涉及到教学工作的方方面面，如果粗略分析一下，不外乎是教与学两个方面。对这两个方面进行简明扼要地分析，把经验和教训记录下来，有利于改进教与学的方法。

1）对教学中成功的作法和失败的原因进行分析记录。每节课都有不同的成功之处。如课堂上恰当的比喻，新颖精彩的导言，教学难点的突破，引人入胜的教学方法和成功的临场发挥，教具的合理使用和现代化电教手段的正确运用，有说服力的教学事例等等，这些作法实际上是教师在”教学“中的”得意“之作。教师将其记录下来有助于保持和发扬。任何一个人的教学都不可能是完美无缺的，任何一个教师的教学都有值得改进之处。因此，教师在记录成功经验的同时，不要忘记分析和记录自己教学的失缺之处，以便在适当的时机进行弥补，并在以后的教学中加以改进。在教学中有时”当局者迷“，教师不容易发现自己的不足。邀请同学和同行教师常听自己的课，帮助自己找原因，不失为有效途径。对于同学、同行指出的不足以及自己发现的问题也应如实记录，以便及时纠正并作为前车之鉴供自己和其他教师参考；

2）对学生在课堂上的反映和学习中的问题、困难所在进行记录。课堂上的反映可以是学生对本节课兴趣如何，对教师教法的评价，对教材内容的掌握的学生的希望与要求。学生反映强烈的部分往往是课堂难点；学生存在的问题，往往是自己在教学中的不足；学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题，有些问题甚至可以引向纵深，相互辩驳切磋，做到教学相长。要了解学生学习困难，可以通过与学生交谈或问卷调查，征求学生对本节课的意见，也可以从学生作业、试卷中发现问题。发现问题之后，教师要及时采取有针对性的措施，查漏补缺，予以补救； 3）记学生对教学工作的有益见解。学生是教学过程的重要参与者，他们不是等待教师灌注的容器，也不是可以任由教师随意塑造的橡皮泥。教师教学的目的是为了学生的学。如果不了解和研究学生学习的需要，认真听取他们对教学的意见，教师的教学就可能是无的放失，难以实现预定的教学要求。因此教师在教学中要注意倾听学生对教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学形式、教学评价等方面的见解，作好及时准确的记录，并认真考虑和研究，使之转化为教学的宝贵资源，提高教与学的质量和效率；

4）对教师本人的课后体会、再教设计进行记录，为教育科研打基础。在教学实践中，每节课教师都会有感悟，特别是教师授课后的自我感觉，成败之处的总结，今后如何改进和努力方向等。这种自找、自查、自验的亲身体会，最能体现教师的教学能力，提高教师的思维能力和写作水平。教师在完成一节课或一个单元的教学任务的基础上，必然有不少的成败得失的深刻体会。它们是教师宝贵的教育财富，教师要充分地利用这些资源和财富，进行再次教学的设计，并把设计构想记录下来，以便在今后的教学中扬长避短，使自己的教学不断得到改进。教师只要做有心人，日积月累地收集各方面材料，写好教学后记，定会不断地丰富自己的教学经验，为教育教学科研打下良好的基础。

3、教学后记的写作形式

教学后记的写作形式多种多样，可以不拘一格，自由发挥。一般可以写在备课笔记的天头、地脚及页边行间，总结性的内容写在教案末尾。感触较多、篇幅较长的教学后记也可另行笔记。教学后记的写作形式尽管多种多样，十分丰富，但常见的主要有点评式、提纲式、摘记式、随笔式等。

1）点评式：即在教案上各个栏目内容相应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以点评、批注、评述；

2）提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过分析综合，提纲契领地一点一点地列出，写在教案末尾的教学后记栏内。即对教学过程的回顾。教师要坚持每课必写，每天必记，每一堂课后都要及时检查教学计划的落实情况和教学任务的完成情况，及时调查了解教学效果，认真分析并对自己的教学作出恰如其分的评价，研究成功的要素及其原因，总结失败的教训及其根源，进而提出提高的方法和补救措施；

3）摘记式：也称记事式。即抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中引出自己的见解，记录在教案的末尾。教师可对课堂教学的典型实例、发言、优良组织及突出效果做记录，对教学方法的选择是否恰当，课堂组织安排是否严密合理，重点是否突出，难点是否攻克，学生是否易听易懂，板书设计的合理性及学生综合能力的培养情况具体细致研究，把改进意见写入教学后记；

4）随笔式：也称心得式。即把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象和教学问题集中起来，对它们进行全面深入的剖析和研究，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成在头有尾的完整折篇章，记入教学后记内。写这种随笔式教学后记，对搞教育科研很有益处，许多好的见解，往往就是从这利日积月累的随笔式的教学后记中提炼出来的。因为它是一种要求较高的教学后记，可以写在教案末尾的教学后记栏内，也可以写在教案附页上。教学后记是对教学过程的再审查、再思考、再分析，反过来可以促进教学，提高教学。教师要常和同行商讨教学体会，取人之长，补己之短，多关注、摘录新的教学信息，吸取专家及优秀教师的成功诀窍，充实教学后记，完善自我，逐步形成自己独特的教学风格。

4、教学后记的常见类型

由于教学工作的复杂多样性，教学后记的种类很多。从内容、性质与形式的结合上来看，教学后记有如下几种常见类型：

1）教学得失总结型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的记录并小结评价，肯定成绩，找出主要问题。以对学生高度负责的态度，研究出补救方法，提出改进教学的可行性措施； 2）研究教学反馈型。用课堂提问、检查作业、课堂练习、测验等方法来发现教学中存在的问题，注意学生听课的反映，注意观察学生的面部表情和情绪，发现问题。看哪些问题学生疑惑不解，那些知识学生还未掌握，哪些学生还未达标等，对所存在的问题进行认真分析研究，找出”教“与”学“双向活动的最佳结合点，指导学生有效地学习；

3）教学问题探讨型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时的记录下来，并把自己对这些问题的分析及独到的见解写出来，用自己的教学设计和实施方案跟教学最优方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学和实施方案；

4）检遗补漏分析型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，并对教学过程中没有考虑周到的问题进行补充，分析其产生原因，指出它的后果和影响，并对遗漏的内容进行增补； 5）记录”亮点“拓展型。一堂课之所以成功，其关键是什么，用”沙里淘金“的态度去寻找这个”亮点“，对其进行深入分析研究，并用最新研究成果和最新知识信息去补充教学内容和教学方法，使教学内容跟上时代的步伐，永葆闪光点，写成富有创意的教学后记。

5、教学后记的写作要求

教学后记作为一种特殊的应用文体，有着自己特殊的价值。要保证撰写的质量，就必须注意撰写的规范和要求。概括起来讲，撰写教学后记需要注意以下几个基本要求。

1）即言即行，迅速及时。把课堂上所见所闻所想所感的内容迅速及时地记录下来，并整理成文，不让它成为稍纵即逝的过眼云烟；

2）问题导向，研究结”果“。写教学后记的目的是为了改进和提高教学，因此教师要善于反思自己的教学实践或人类整体的教学实践，要有强烈的”问题意识“（这种问题可以是自己教学中急需解决的问题），即”课题意识“、”研究意识"。因为问题是思考、研究的基础和出发点，没有问题也就没有思考，没有研究。但是，有了问题，不能简单地应付了事，要有科学研究的态度，科学研究的精神，经过深入细致的分析思考，调查研究，恰当地解决问题；

3）就事论理，实事求是。教学后记要力求从理论和实践的结合上说明问题，不要就事论事，要就事论理，要把对一件事的分析，推广至一类事情的分析上，使其具有典型性和可迁移性。从实际出发，分析其原因，提出切合实际的对策； 4）有的放矢，目的明确。教学后记要针对教学中的实际情况，因人而异，有感而发，目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果。如果目的不明确，无的放矢，教学后记就会失去灵魂，失去价值。教师要树立反思性教学的理念，有反思性教学的意识，通过反思教学实践中学生学习和教师教授存在的问题，努力研究和解决问题，实现学生更会学教师更会教的目标，或者学生学得更多更好教师教得更精更巧的目标，达到发展学生与发展教师的统一； 5）短小精悍，言简意赅。教学后记的写作篇幅要短小，容量不能太大，内容要单一，集中，要有所侧重，言语要简练明了，高度概括，简明扼要，起到画龙点睛的作用；

6）日积月累，持之以恒。教学后记是教学中一项极为平凡的积累性工作，要长期坚持，必须有恒心和耐心，聚沙成塔，集腋成裘。

摘自《教学研究》

第二篇：撰写“教学后记”方法与技巧

摘要：“教学后记”是教师对教学实践的再认识，是对教学中的成功与失败、经验与教训的回顾，也是教师对自己教学的一种反思和监督，它可以改正教学中的不足。当我们讲授完一节课后，及时的分析成败得失和心得体会，就可使自己的教学水平在上一个层次。那如何写好“教学后记”呢？下面笔者结合写“教学后记”的体会, 谈一些粗浅的认识。关键词：经验

教学后记

教案

一、写“教学后记”的目的与意义

教学后记的目的和意义主要是在于提升我们自身的素质和教学能力。首先，它需要教师对在教学中引起注意的教学现象进行认真反思，具体、细致、形象地进行描述，形成对教学事件、个案的进一步细致、比较全面的认识，为深入思考奠定基础。它有助于克服“闭门造车”带来的弊端，提高备课的针对性和实效性。可见，教学反思可以促进我们教育理论的深入学习，为教师进行科研提供丰富的第一手资料，同时可以促进我们教学的经验积累．促进我们教学能力的提高。

美国一位心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。因此，他提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。教师要想使自己驾驭课堂能力不断提高，最好的办法就是写教学后记，通过对教学经验，教学问题的梳理和分析，从而发现新思路，提炼新经验，提升新智慧，通过写 “后记”可避免重复教学中的失误，消除多余的环节，使课堂真正焕发生命的活力。

二、“教学后记”记什么

1、记本次授课的教学目的与要求的完成情况。目的是否达到、任务是否完成、教学效果如何等。

2、记教学方法的选择和运用是否得当，重点是否突出、难点是否解决，本节课摸索出了那些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招等。

3、记学生中遇到的问题。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学的成败主要是通过学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把学生在课堂上、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，包括对学生所传授知识的接受情况、重点和难点掌握的程度及理解的情况。他们对课堂上的内容是否已接受，接受效果如何？对该节课有何意见、希望和要求等等。同时也要记录学生中的闪光点及可喜的进步，特别是差生的进步“征兆”和下降“信号”然后加以整理、分析，考虑下堂课教案的设计，以便及时修改和完善教案，改善课堂教学质量。

4、记成功精彩之处。作为教师, 每上一节课总有自己觉得最满意的地方, 如: 教学难点的巧妙突破, 教学设计的奇思妙想, 教具的合理使用,引人入胜的教学方法, 画龙点睛的小结, 留有悬念的结束语等。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作, 将它们详细及时记录下来, 供以后借鉴与参考, 并可在此基础上不断改进完善、推陈出新。

5、记失败、失误之处。教学是遗憾的艺术，即使是再成功的课都有值得商榷的地方，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学中的“败笔”，如教学内容安排不恰当，教学方法设计欠妥，教学重点不突出，难点没有突破，时间分配不够合理，演示失败，知识性错误等记录下来，并对这些原因作深刻的分析、探究和反思，一有所得，及时记录，以记促思，以思促教，使之成为以后再教学时应吸取的教训。

6、记自己讲课时的“机智”之处。所谓“机智”，就是教师在课堂教学过程中产生的灵感。有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点的处理用另一种方法效果会更好。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课时所想到的，它具有“瞬间性”，要善于捕捉那些转瞬即逝的好想法、好点子。这就要求我们及时记录下来。否则，时间一久，就很难回忆起来了。

7、记同行的评价。在平时举行的公开课、优质课、月月讲等教学活动中, 听课的同行和有经验的老教师及评委往往会提出许多中肯的意见和建议，会指出本节课欠妥当的地方，相互切磋,同时也会上升到理性高度，给予点评，这些经验和看法都是不可多得的宝贵财富，详细记录下来，在今后的教学中仔细揣摸、体会，不断提升自己教育教学的层次、能力和水平。如能把这些好的意见、建议用于自己薄弱点的教学，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记, 供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华, 改进自己的教学方法。

8、记录考试后记。教学过程中测试是必要的教学活动之一，阅完试卷以后，首先结合试卷内容和学生答卷情况冷静分析自己的教学方法的得失。试卷讲评之后，要具体分析每个学生的考试成绩和学习动机，从中反思自己的教学方法，以便有针对性地开展下一步的教学工作。

三、教学后记怎样写

1、体会式。为了提高教学后记的质量，要经常进行分析、归纳、整理、总结，去粗取精，写出一点或几点最深的体会以及新的思路、新的见解。这对今后的教学将具有重要的意义。

2、心得式。在讲课过程中，偶有所思、积有所得，有一是一，有二是二，可随时记录在备课笔记之后。

3、提纲式。比较全面地评价教学上的成败与得失, 经过分析与综合, 提纲挈领地一一列出, 写在教案末尾处。

4、批注式。可在教案的空白处对应着某个环节或教学内容，不拘形式地加以注解或批语。这种方式记得简单，看的明白。

四、写教学后记应注意的问题

1、要及时记载，趁热打铁。教师应在课堂教学结束后的第一时间，将要记录的内容及时记下，特别是有些灵感的火花一闪而逝，必须及时记下留待以后深入研讨。

2、要持之以恒，常记不懈。俗话说得好：好记性不如烂笔头，教学是一项长期的实践活动，教师每天要备课写教案、上课改作业，与此相应，写教学后记也是老师长期要做的功课，要持之以恒，不间断，一学期或更长时间下来，我们积累更多的丰富的教学经验，这样久而久之，必有所得。

3、后记要简洁明了。不同的章节内容，不同的班级，可有所侧重。防止繁琐。只需用精炼的语言将所思所想记录在教案后，有时一个词，一个记号即可,不需要长篇大论。

4、多实践。教学后记的素材来源于教学过程的实践，没有教学的实践，教学后记就成了无木之本、无源之水，同样，如果教学后记的结论不去到课堂教学中去检验，教学后记也就失去了它原有的意义。

5、要有主题，有重点。文字不必过多推敲，可随笔记下，但观点必须明确，事实必须清楚。总之，“教学后记“对教师来说是多方位的，它是一个材料库。它的一切都来自教学教研活动和实践体验中的随感。所有这些无论是自我完善还是自我提高，无论是教育学生还是改进教学，都是不可多得的珍贵材料。叶澜教授说过： 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。知识和经验在于积累，只要付出就有收获。勤看、勤思、勤读、勤写，勤能补拙，贵在坚持。只要坚持不懈地写教学后记，才能提高教学水平, 改进教学方法, 提高教学质量。

参考文献：

1、《实用教学艺术》王义智

天津科学技术出版社 1996.8

2、《提高教学水平的重要法宝“教学后记”》傅玄晔

2009.16

3、《比较教学论》吴文侃

人民教育出版社 2003.4

第三篇：浅谈数学教学后记的撰写

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浅谈数学教学后记的撰写

新余市经济开发区水西中学 胡 白乐（电话：***）

[摘 要] 教学后记可以把当天教学活动中发生的所见所闻以日记的形式记录下来 ,也可以是发现数学中的问题、数学知识的应用、教材的编写、学生在课堂上的表现等。教师应及时搜集整理反馈信息，形成基本的数学思想，并获得广泛的经验，这有利于专业教师的成长，也是成为专业研究型教师的途径之一。

[关键词] 教学后记；数学；教师

教师都非常重视课前准备和设计, 往往忽视课后的教学反思、总结和追记。事实上, 教师在上完一节课后, 对教学过程的设计和实施进行回顾和总结, 将经验和教训记录在教案上, 作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据, 即为教学后记。

写教学后记不仅能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处, 从而为调整教学建立可靠依据, 而且使再教同一内容时, 教师在备课上事半功倍, 课堂教学将更加优化和成熟。同时, 对提高教师自身素质、教学水平、教科研能力大有裨益。

怎样写教学后记? 教学后记应主要记些什么? 笔者根据多年的教学实践, 认识如下与大家共免：

1、记成功之举

前苏联教育家斯卡特金曾说，为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。苏•霍姆林斯基曾经说过善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师。这都说明，教学反思的必要性和重要性。

将教学过程达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻、借喻, 巧妙的新课导入, 留有悬念的结束语, 激活思维的提问等)；课堂教学中临时应变得当的措施； 例题、习题的简洁明快解法；层次清晰、条理分明的板书；某种数学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会；教法上的创新等, 记录下来, 目的是提供以后教学参考使用, 并在此基础上不断地改进、完善, 推陈出新。

2、记失败之处

再完善的教学设计也难免有疏漏失误之处, 把这些课堂教学过程中的“败笔”, 如没有成功的演示实验, 处理不当的教学重点和难点, 安排不妥的教学内容, 步骤繁杂的解题过程, 难易欠妥的例习题配置, 知识缺陷的作业共性问题等，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤、兴趣的丧失、逆反心理的产生等记录下来, 并对这些原因作深刻地反思、探究和剖析, 使之成为以后再教学所应汲取的教训, 长此下去, 良性循环, 既丰富了自己的教学经验, 也为教者积累了第一手的教学信息资料，开拓了视野, 教师的教学水平、方法教学艺术都得到有力的提高。

3、记教学机智 更多资料请访问：豆丁 教育百科

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 问题情境的创设, 师生思维发展及情感交流的融洽, 往往因一些偶发事件的产生, 教师会突发产生灵感。这些智慧的闪光点往往“突如其来, 突然而去, 不由自主”。如不及时利用教学后记去捕捉, 便会稍纵即逝, 令人遗憾。

4、记学生见解

课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有“智慧的火花”出现, 教师应当予以充分肯定学生在课堂上提出一些独到的好的见解, 值得引起思考的新思路、新方法, 并虚心接受。这样不仅使一种好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏、鼓励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的一种必要补充和完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此将其记录下来, 可以作为以后的教学补充难得的新鲜血液。

5、记再教设计

一节课下来, 静心沉思, 摸索了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识上有什么发现, 教学组织方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启发是否得当, 训练是否到位, 等等, 及时记下这些得与失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何改进才能比此节课更好, 写写“再教设计”，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平在“再教”中提高到一个新的境界, 新的高度。

总之, 写教学后记, 贵在及时, 贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短。以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。

第四篇：教学后记

“课内比教学”活动——教学后记

线条是最基本的绘画语言，他直接简便的表现出所要描绘对象的形象。本课以《线》绘画为造型手段，引导学生造型元素和造型组织原理进行创造表现。

在设计本课时先让学生了解线有长度，密度与厚度的区别，再欣赏教材图例：浩瀚的沙漠留下了一条条蜿蜒的线，由疏密伸向远方、碧绿的梯田裹上了一层层排列的曲线，时而互相环绕，时而相互伸展；无数冲天散落的烟花为寂静的黑影画上明亮的光线；凝聚的线向四周分散、倾泻···自然界得美丽图形和纹理千变万化，是取之不尽的创作源泉，学生欣赏完图片后，对线条有而来深刻的感知，在接下来的听看赏环节学生通过多形式多角度的发现线的秘密，为后面的创作提供的深入的素材。在师示范时，引导学生发现表现的多种方法及注意的地方，并大胆尝试制作的乐趣。学生作业时以描绘秋天的秋叶为切入点，重点如何装饰秋叶。学生在动手创作时，老师要引导学生大胆的想象，充分发挥形象思维能力，充分肯定和鼓励学生的闪光点。美术课中不在于学生画得像不像，也不在于跟老师画得一摸一样。关键在于创新、大胆，学生作业不要受老师范作的约束和限制,老师要想办法让学生思维活跃起来，打开思维，要有独到之处。

课堂上学生的感知还是比较落实的，也能大胆描绘出线条的特点，教师则引导学生发现线条的特点，如改变长短、粗细、弧度、排列方式等就能变出许多不一样的线，充分发现秘密所在。本节课重点是认识和发现线条的特点，学生能大胆运用表现不同的线条，不需要拔高，对一些线条的专用词汇不用灌输于学生，让学生用最直接最生活化得方式去感受乐趣所在。

本节课的对话流程是这样展开的：

1、导入。（绘画小游戏）

2、发现身边的线条。（从生活中展开）

3、从大自然中找寻线条。（线条也来自于大自然）

4、通过音乐感知线条的特点。（多角度的感受线条）

5、欣赏线条灵动的一面。

6、通过大师作品了解线条的巧妙运用。

7、师示范表现作品，学生发现方法。

8、学生创作作品。

9、课堂讲评，对本课知识有一个归纳及小结。

10、思维拓展，认识线条的另一种美。

第五篇：教学后记

<<触摸春天>>教学反思

此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：

首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。

最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少；读课文时出现口误，有几次把“悄然”读错。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。

总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。

《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了音乐的烘托，首先让他们说说你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。我再通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生亲身感受战争给我们带来的灾难，看了这些画面，你想说些什么？真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感。最后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？教学重、难点的解决才有破竹之势，以期达到孩子入情入境的目的。

口语交际《走进田园热爱乡村》教学反思

《新课标》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，这样有利于激起交际的兴趣。因此，我借《家有儿女》的图片让学生再次交流时抓住自己乡村的特点。而电话交流又让学生明白口语交际就在我们的生活中，时时注意礼貌。利用创设的情境这一环节，激发学生参与课程学习的积极性，为学生的乐学搭建了平台。然后展开交际，多向互动。生活就是口语交际的内容，口语就是生活工具。在教学过程中，基本能实现教学目标，达到较好的教学效果。但是，还有些地方需要进一步改善：当学生点评时，老师指导不到位，互动的面不够广，还要加强语言训练的规范性。

《全神贯注》教学反思

以人为本是教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，我为了在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。

在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，我总说：“我相信你准行！”比如第一组同学比赛读书前，我和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”

在我的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢？都是因为所针对学生不同。

“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。

因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化

《寓言两则 》教学反思

一、《纪昌学射》教学反思

《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。也达到了预期的效果。

二、《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第二则。这则寓言告诉我们“要防微杜渐、听取别人正确意见”这样一个道理。

教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，但是还存在一些遗憾。如给学生读的时间不是很多；教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。

今后，在教学中一定加强自己在教学语言这方面的训练。