语文1评课记录

第一篇：语文1评课记录

评课记录

卢龙贵

在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。

第二篇：语文评课记录

评课记录

卢龙贵

1、教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，让学生的精神长期处于绷紧状态，会感到很劳累，无形中影响课堂效果。应加以改进，营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，效果会更佳。

2、课堂吸引力差，可以用一些跟课堂内容相关的故事或诙谐形象的比喻来提高课堂气氛让课堂精彩起来

3、课堂中虽说注意到了以学生为主体，对单个学生提问，但个别地方做的不是很到位，一些个别的知识点让学生一起回答，不能及时掌握学生的理解情况。

4、例题典型，课堂讲解透彻，深化了学生对理论知识的掌握，提高 了学生分析实际问题的能力。

5、本节知识抽象学生不易理解，使抽象的内容具体化，加强了学生的理解，利于学生的接受。

评课记录：

1、课堂容量大，应多留些时间让学生思考。

2、课前复习时间太长，显得重点不是很突出。

3、思路清晰，逻辑性强，语速合适。

4、学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。

自我剖析：深深体会到在讲课技巧，课堂的驾驭上还应多下功夫多向其他教师学习，努力提高自己的教学水平。

第三篇：小学语文评课记录

小学语文评课记录

这是三年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上图片，让学生对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟知的。如果只是用大量文字解释，则不利于学生把握。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，这位老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。还有开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，这位老师很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。

一、陈月琴作中心发言：

第四单元的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。

要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，作为授课老师先要被感动。课前，我查阅了大量资料，精心制作了课件，我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。不足之处是学生“静中有余，动中不足”。即默读沉思多了一点，而朗读表达少了一点，形式单调了一点。

二、评课过程记录 赵科：

老师让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了恩科西的精神品质。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合力的生成。陈老师理解了阅读是阅读主体特定的心智活动，做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，边读边想象。在这个过程中，教师关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会文本”的读书过程里始终充满阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让学生体会到关键词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。

许斌：

陈老师把自己对文本的解读通过真实的课堂情境传递给学生。展示了他独特的教学风格和智慧。

学生的阅读是一种个性化行为，《课标》提倡培养学生个性阅读的能力，朗读是理解文本的一种表现形式。本课上教师创设语境反复进行朗读，重视了语文学科的工具性，本堂课，书声琅琅，语文味较浓。

王伟：

注重情境教学。在这节课中，教师还有意识的创设“学习场”。例如，为了让学生认识人们对艾滋患者的歧视，在学生初步理解了“轩然大波”在文中的意思后，启发学生想象：如果你是老师，恩科希到你班上上课，你会有什么想法?

为什么会拒绝恩科西？如果是同学，会有什么反应？如果是其他同学的家长呢？通过七嘴八舌的议论，把学生带到了“轩然大波”的氛围中，为后文的“抗争”做了很好的铺垫。

戚荣慧：

陈老师抓住关键词句解读课文，突破难点。课堂上陈老师抓住“竟然”、“挺”、“轩然大波” 等词语，在对话情境中引导学生理解词语的意思，感悟恩科西的“顽强抗争”。还设计了“不是„„而是„„”的句式练习既深化了文本的中心，又不露痕迹地指导学生在具体语境中学会了对关联词“不是„„而是„”的准确运用。

蔡琴：

陈老师善于抓住文中的语言空白点，创设情境，让学生练习说话。如：“恩科西入学时，一年级的老师、家长们、校长会怎么说？恩科西会怎么想？他和养母会如何劝说别人？”通过语言描述来体会当恩科西要入学所掀起的轩然大波，深切体会人们对爱滋病患者的不理解与歧视，同时体会恩科西的坚强。

葛桂红：

课堂细腻自然，以情感人。

陈老师在课堂对学生情感的激发很到位。无论是对字词品读的教学，还是对恩科西悲惨遭遇的渲染，以及巧用多媒体感悟恩科西与病魔顽强抗争的精神，每一个环节可谓考虑得极为细致周到。她用饱含深情的语言激荡着学生的心灵，步步深入又分寸准确地体验并演绎着文本丰富的深层信息。置身情感的磁场，感动的情愫在学生心中，也在我们听课者的心中悄然流淌„„

王校长：

陈老师在课堂上，能够让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提高对文本的理解感悟能力，学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会人物的精神品质。教师不断营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现了情智合力的生成。情智的天空是个宽广的舞台，是个生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教师自我才艺的展示，不是精巧设计 的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子生命的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。每一个语文老师共同期待着，期待着给生命撑起情智的天空！

周校长：

执教者对本节课的教学进行了精心设计。首先让学生对主人公恩科西和艾滋病有一个总的了解。然后围绕两个问题引导学生感悟，一是“可怕”，二是“顽强”。让学生在自主研读文本的过程中，自觉地产生对艾滋病患者的关爱，激发学生的社会责任感。

读书重在感悟。在具体的感悟研读中，教者力求避免琐碎的提问，引导学生结合语句说说自己的感受，确立了学生的自主地位。感悟不仅细致入微，而且绝不琐碎杂乱。

抓住重点词教学往往能收事半功倍的效果。在课堂教学中，教师抓住了一些关键词语启发学生思考，如，“竟然、挺、轩然大波、随时、悲观消沉、坦然、痛切”等等，这样做体现了语文学科的特点。

《北风和小鱼》评课稿

听课评析：

《北风和小鱼》是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。

王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。

王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。

只是，一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。

第四篇：评课记录

评课记录

二年级组

这周听了吕彩萍老师的公开课“10的认识”，我们认为优点有以下几点：

一、教态自然大方，老师教的轻松，学生学的也轻松。

二、课堂气氛活跃，学生回答问题积极。（教师课件出示尺子0---10刻度，让学生提出数学问题，学生回答：

1、10前面有哪些数？

2、10在谁的后面？等一些问题，学生表现积极踊跃！）

三、动的环节非常好，通过游戏的形式既放松了心情、缓解了疲劳，有在玩的过程中加深了对10的分与合理解。

这节课也有不足之处，主要表现是：

课件对教学没有起到很好的服务作用，多媒体课件的优点没有体现出来。（比如在讲10的分解时，要求把10个苹果分装在两个篮子里。可以课件出示一些苹果，让学生自己数出来是10个，然后让学生说说你是怎样分这10个苹果的，再课件一一演示分装的过程，最后板书分解的结果，这样效果会更好。另外练习中的“小朋友套圈”等也可以用课件展示，一年级的学生积极性会更高，更容易理解。）

第五篇：评课记录

评课记录

开课教师：苏州一中 刘欢涛 老师 开课班级：高二(9)班

时间：2009年12月24日 下午第一节 课题：函数的最大值与最小值 课型：新授课 课堂实录：

一、课前预练

刘老师在前一天已经将本节课的主要内容和例题印成了学案发给学生，并布置学生提前做好“课前预练”部分的题目：求f(x)= x2  6x + 5，x  [2, 4]的最大值和最小值。

这题刘老师介绍了两种方法：配方法和用求导的方法做。

二、新授

1、复习必修一中函数最大值和最小值的定义

2、给出某函数y = f(x)的图像，分析其中的最大值、最小值

3、问题探究：求函数f(x)= x3  6x + 5，x  [2, 4]的最大值和最小值。从中归纳出求函数最值的方法，给出如下注意点：(1)极值不一定是最值；(2)区间端点处不一定取最值；(3)即便函数有极值，也不一定有最值。

三、例题分析

例1 求函数f(x)= x3 + 3x2 + 9x + 1，x  [2, 6]的最值。（给学生时间做，一定时间后选择一位学生的结果，用实物投影仪投影并点评）

例2 求函数f(x)= x + 2cosx，x  [0, ]的最值。（给学生时间做，一定时间后选择一位学生

2的结果，用实物投影仪投影并点评）

1例3 求函数f(x)= lnx  x，x  [, e2]的最值。（给学生时间做，一定时间后选择一位学生的e结果，用实物投影仪投影并点评）

1问题拓展：设函数f(x)= x3  x2  2x + 5，若对于任意x  [1, 2]，都有f(x)< m成立，求实

2数m的取值范围。

四、点评与建议

1、刘老师上课思路清晰，讲解到位，学生的教学反馈较好，教学效果比较明显。

2、刘老师的声音比较小，语音语调比较平，而且主要的教学形式是给学生一定的时间练习，然后老师通过实物投影仪点评和分析，教师与学生的“问答式”的互动基本没有，所以课堂气氛较为沉闷。

3、对于某些重要的注意点，刘老师应该加重语气、提高音量，已引起学生的充分注意，可惜这方面刘老师还需进一步加强，有些很重要的环节甚至是匆匆带过。

4、刘老师事先布置学生完成“课前预练”部分的练习。这部分练习已经涉及到最大、最小值的问题。而在课堂上，刘老师也是先讲完这个问题之后，才给出了函数的最大值、最小值的定义，这从知识的先后顺序上看似乎有些反掉了，笔者认为先给出最值定义，再讨论“课前预练”部分的问题，应该更符合认知规律。

5、问题探究中，刘老师利用几何画板软件预先画好了函数f(x)= x3  6x + 5，x  [2, 4]的图像，这一点很好，学生通过之前求导得到的表格，求出了最值，再和图像进行比较，更有利于学生增强感性认识，也是“数形结合”的体现。可惜图像太“瘦”，不利于观察出极值和最值，笔者认为这里可以调整x轴和y轴的比例，使图像看起来比例更“匀称”，如此这般，教学效果可能会更好一些。

6、几个例题的安排可能比较平，变化不多，略显重复拖沓。

7、问题拓展部分不一定要另起炉灶，重新设计一个函数，再次让学生重复求同一类型的函数的最值，可以安排在例1之后，顺便设置一个变式。