谈谈小学数学教师的教学方法

第一篇：谈谈小学数学教师的教学方法

谈谈小学数学教师的教学方法

学科：数学 作者：魏宗礼

单位：云岭小学

电话：*** 【关键词】 小学数学教师

教学方法

教师素养

数学思想与数学历史

人文关怀

数学小故事

问题意识 【摘要】

通过对目前数学应试教育的反思与总结，学生只知道考分数，缺乏数学兴趣与数学思维，数学教师教学单一死板，数学课难以体现人文关怀，以及自己七年数学教育教学经验的总结和多年对教育的思考，建议小学数学教师的教学方法要有突破，提高教师素养，教学中文理兼容，课堂氛围生动活泼，在数学的课堂上体现人文关怀，着重对学生数学问题意识以及数学应用意识的培养，最后对数学教师教学方法的一些提议与展望。

【正文】

一、问题的提出

目前部分学校为了应付数学考试，争取高分，片面追求小学升学率，数学教学中存在诸多弊端，主要体现在应试的倾向上，面向少数学生，忽视了大多数学生的接受能力和发展要求，层层淘汰，忽视能力和心理素质的培养，不注重数学思维品质的训练和提示数学知识的形成及相互之间内在联系；以死记硬背、生搬模仿、机械重复训练为方法，妨碍学生生动活泼、主动地学习；学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的唯一标准，挫学生学习的积极性和创造性，这些都需要我们以素质教育观加以克服和改善，应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力。

从素质教育提出至今，始终存在着激烈的争论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少教师提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果，竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。

我于2005年到2014年中，教了八年数学，从2005年下半年开始到现在从事小学数学教学，带过两年一年级，两年五年级，一年二年级，一年六年级，一年四年级。发现学生发自内心的对知识的渴求，深知数学本身的美，以及对其他学科的作用，学生才真正爱上数学，善于思考。

有的老师说我们班学生平均分高，优秀率和及格率高，就有成就感，这些只是学生暂时的成绩，国家要的是学生未来优秀的表现。这也是钱学森老人生前的疑惑所在。中国为什么难出大师？不出爱因斯坦这样的科学家呢？

二、小学数学教师的素养

第一，数学教师要有广博的学识。要掌握数学学科专业知识，其他科学文化知识，人文历史知识，哲学知识等。

第二，数学教师要有孩子般的好奇心与想象力。

第三，数学教师精通教育学、心理学、课堂管理，以及常见的教学手段。例如了解学生的心里世界，愿意和学生平等沟通，成为他们的良师益友。

第四，要有宽广的胸怀，不计个人荣辱得失，对学生有一颗宽容之心。

第五，数学教师要深知自己的学生是未来的建设者和接班人，他们当中就有未来的栋梁之材。一年树木，百年树人，要有长远的眼光看学生。

第六，教学相长，闻道有先后，师不必贤如弟子，弟子不必不如师。数学老师要以培养比自己强的学生而骄傲。

第七，数学教师要宽严相济，让学生从心里尊敬和佩服老师。

三、数学的教学方法

（一）教学数学小故事

小学数学老师教学时选择合适的时机跟孩子讲授数学家的小故事，站在数学家眼光教小学生。例如数学家陈景润，鲁道夫，雅谷伯努利的故事等。

1、数学陈景润的小故事

数学家陈景润边思考问题边走路，撞到一棵树干上，头也不抬说：“对不起、对不起。”继续思考。

2、数学家鲁道夫的小故事 16世纪德国数学家鲁道夫，花了毕生精力，把圆周率算到小数后35位，后人称之为鲁道夫数，他死后别人便把这个数刻到他的墓碑上。

3、数学家雅谷伯努利的小故事

瑞士数学家雅谷伯努利，生前对螺线（被誉为生命之线）有研究，他死之后，墓碑上 就刻着一条对数螺线，同时碑文上还写着：“我虽然改变了，但却和原来一样”。这是一句既刻划螺线性质又象征他对数学热爱的双关语。

总之这些故事可以让学生明白对数学的热爱有时可以高于生命，可以花一生的时间从事自己喜欢的事情。这样的教学影响孩子的一生。

（二）数学课堂尊重和沟通意识的培养

与人沟通、合作能力的培养。教师可以鼓励、引导学生与其它同学一起玩耍和学习，逐渐学会如何同人交往沟通的能力，多和同学分享自己开心事与不愉快的事，多帮助别人，这样你的朋友会越来越多。可以多组织体育比赛、集体活动等慢慢培养他们合作能力以及认识自己的意识。

数学教师要尊重学生，让他们畅所欲言，同时要让学生学会尊重别人，学会倾听，有问题多沟通交流。

（三）数学思想和数学历史的教数学思想可以在教学中灵活体现。例如转化思想，数形结合思想，符号化思想，分类讨论思想，类比思想，整体和部分思想，化归思想等。老师要巧妙渗透，提高学生的思维。

每门学科都有它的历史，数学历史往往伴随重要数学家的出现，可以给学生讲讲数学知识产生的背景，知识是怎么来的，了解我国的数学历史，让他们知道数学知识是被发现出来的。

四、对数学教学的展望

（一）小学数学教师的语言智慧

我认为小学老师要有一颗童心，语言要有启发性，语言符合学生的口味，从他们的世界讲授数学知识，多鼓励他们。声音要抑扬顿挫，注意快慢和节奏。

数学教师也可以用诗一样的语言，这样的语言可以开阔思路，启发思维，让学生的想象力得到很大的提高。例如我国著名数学家华罗庚说过“形少数时难入微，数缺形时少直观”，总之，数学语言对小学老师来说是很大的智慧。

（二）数学名言教育

教师可以将一些数学名言让学生记在心里，有的可以抄在书或本子的封面上，学生可以天天看。一些名言可以课上讲解，激励学生。也可以将名言写出来挂在教室里。

例如”一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。”——维尔斯特拉斯 “数学的本质在于它的自由。”———— 康托（Cantor)

“只要一门科学分支能提出大量的问题, 它就充满着生力, 而问题缺乏则预示独立发展的终止或衰亡。” －－－－希尔伯特

“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。” －－－－毕达哥拉斯

名言可以影响学生的一生。教师可以在平时教学中灵活运用。

（三）数学问题意识的培养，尤其是提出问题的能力和洞察力的培养。

大数学家康托尔说过：在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。在平时的教学中多鼓励学生发现问题，提出问题。启发学生的思维，而不是灌输死知识。让学生自己尝试发现一些规律。

五、我的总结

我认为数学教育不在传授学生多少知识，而是培养学生对数学的热爱。另外培养科学严谨的态度，追求真理的精神。数学界最高奖菲尔兹奖获得者华裔丘成桐，他小学数学一般，后来到了中学无人能敌，他小时候常拿《唐诗》、《史记》等背诵，做数学累了就背背经典，这也归功于他父母和教师的教育，他父亲是大学教授，教哲学。所以说通才教育很重要，数学教师也需要文理兼通，教学活泼，生动，灵活多变，常常谈谈名人故事，数学应用，让他们发现问题，多鼓励学生读课外书，多动手操作，多观察思考身边的事物，而不是刻意追求所谓的分数。着重对学生数学问题意识以及数学应用意识的培养。

第二篇：小学数学教师教学方法及经验总结

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

问题是数学的心脏，问题解决的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化问题意识，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化问题意识，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师妙笔生辉的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点弯路，吃点苦头；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了一题多解以外，还有一题多变、一法多用、一图多画等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的群英会、大合唱。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.

第三篇：小学数学教师教学方法总结及经验交流

提高县小学数学教学质量经验交流学习体会

4月4号，我有幸参加了提高县小学数学质量经验交流研讨会，整个会议分为2大块，第一块：有8位优秀教师做经验交流，第二块：王主任做大会总结。首先，从自己听取的8位优秀教师的经验介绍，自己感触很深，也觉得自己很多方面还做得不够，受益很深，主要是，县第一实验小学的李老师发言，非常实用；例如,巧用基础训练，1、不动笔，先说说不做。

2、做在本子上。

3、做在基础训练上。还有就是用好4个本子，口算练习本、随堂练习本、家庭作业本、打草本；而且很有幽默感，讲的故事很动人，对人启发很大。

总之，听取了优秀教师的宝贵经验，真正在能落实到课堂中去，是很不容易的一件事，所以听了不如看了，看了就不如做了，能够实实在在落实到课堂中，才是我们要做的。

第四篇：小学数学教师教学方法总结及经验交流

小学数学教师教学方法经验交流 数学教研组

吴晓清

关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知

识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.

第五篇：小学数学教师感悟随笔：小学教学方法总结及经验交流

小学数学教师感悟随笔：小学教学方法总结及经

验交流

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小学数学教学论文小学数学说课稿 小学数学教学随笔 关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念

教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分

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二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生

主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的

制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

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四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”

；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知

第 3 页 识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探 索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

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