新课标对小学低年级写话的建议是对写话有兴趣,写自己想说的话,写

第一篇：新课标对小学低年级写话的建议是对写话有兴趣,写自己想说的话,写

巧投石

妙引路

——低年级说写训练初探

新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。加强说写教学，有助于语文能力的整体提高。在语文教学中，教师要因势利导地利用好教材及学生生活素材，充分调动学生说话的积极性。“一石激起千层浪”，如果在低年级进行巧妙地引导，坚持不懈地训练，学生不仅口头表达能力会明显提高，更重要的是还会为以后学习作文打下良好的基础。

一、以趣促说巧投石

苏霍姆林斯说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。在教学中，用学生感兴趣的事情或形式能激发学生说话的欲望，使他们想说、乐说。

1、情境激趣，使学生要说

“情境”是口语交际的第一元素，是打开口语交际大门的“钥匙”。学生入情入境，就会有话可说、有话要说。像指导说写季节景色的内容，如“春天来了”，我们可以在课前带领学生进入大自然实地观察，再将自己看到的景象画出来，然后在班内创设一个“我话说我画”擂台赛的情境，让学生用语言描述自己看到的并已画下的春天美景，学生想要展示自己的画，想要介绍自己的画，就会争着想要说。再如说“秋天”时，我们可以换一种方式——用多媒体课件选取最有秋天特色的风景，配上悦耳舒畅的钢琴曲《秋日私语》，播放给学生欣赏，学生有如身临其境。再指导学生选择自己最喜爱的一样秋天景物说说，学生在美丽、愉悦的感官刺激下，怎能不有话要说。

2、活动激趣，使学生乐说

玩是学生的天性。在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。教学中组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；组织学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；组织学生动手做一做树叶贴画，高兴地向同学介绍自己的设计内容。在多彩的活动中，学生都乐于表达。

3、游戏激趣，使学生想说

游戏是学生感兴趣的一种形式，对此，他们是乐此不疲的。适当运用猜谜、故事等学生喜爱的形式，学生会更想、更愿表达。如在教学《爱吃的水果》时，采用师生互猜、生生互猜爱吃的水果的游戏形式，从很大程度上激发了学生说话交流的热情。课始，教师问学生想知道老师爱吃什么水果吗？学生争着想来猜，教师蒙住一名学生学生眼睛，让他认真倾听其他同学对老师手中水果的描述，而其他同学要用准确、形象的语言将老师手中水果的特点描述出来。此时，学生急着给猜谜的同学以提示，纷纷将自己眼中的水果特点表述出来。他们想说，急于说。在小组内学生互猜时，他们更急于用语言来描述自己爱吃的水果，想让同伴在自己的叙述中猜出自己爱吃的水果。在这种情景中，他们怎能不想说，怎能不爱说。

总之，教学中我们要采用合理的激趣方式，为提高学生说话能力投下一块巧妙的引路石，让学生开始对说话关注，有兴趣，有说的欲望，愿意踏出这关键的第一步。

二、以文搭桥妙引路

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。《课标》还在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主阵地是课堂教学，要坚持在教学过程中培养。因此，除了用好教材中设计的“口语交际”内容，更应很好地利用我们语文课本的每一篇课文，让每一堂课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。尤其低年级教材的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。我们要妙用课文，让学生在学习课文的过程中，逐步掌握说话的一些方法和要领。但是在课堂教学中对学生进行口语能力的训练，不应仅停留在师生之间，学生之间的对白与简单表达中，更应针对低年级学生的年龄特点，增强说话训练的操作性，以强化训练效果。

1、妙用插图看图说

翻开教材，那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学中，老师不妨有意识地将精美的插图请学生看一看，说一说。如教学小语第一册识字一时，教师可指导学生按从近到远的顺序观察画面，用自己的语言说说看到了什么。在学生观察到空中三只小燕子时，可引导学生想象，看看它们的表情，动作，它们可能在说些什么呀？学生绘声绘色地说：“一只小燕子说：‘呀！这儿的景色真美啊！’另一只小燕子说：‘是呀，我们就在这安家吧！’”学生丰富的想象力就在这精美的画面中被引导着表述出来。

2、妙用句式模仿说

低年级教材中，有许多篇幅短小、语句优美、句式相仿的诗篇，如《家》、《雨点》、《真想变成大大的荷叶》等等。在学习这些课文时，可引导学生模仿文中的句式，来做小诗人，想象练说。如学习《家》时，让学生练说（）是（）的家；学习《雨点》时，练说雨点还会落在哪里，在那里干什么？……学生模仿句式练说，展开丰富的想象，也成了一个个出色的小诗人。

3、妙用空白想象说

教材中有很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心的文章，如《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。教师要巧妙利用文中的空白，把它作为对学生进行说写训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如教学《青蛙看海》，结尾同样留有思维空白，在这里，教师同样可以引导：“如果你是小青蛙，历经了千辛万苦，终于看到了大海，你想说些什么呢？你想对帮助你的小松鼠说些什么呢？让学生思考后畅所欲言，使学生的说话能力得到提高。

4、妙用角色表演说 惟妙惟肖的表演，对学生的观察、思考、想象能力都能提高。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，学生的说话能力也得到提高。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，让学生生演课本剧时边演边说，当学生演到蝈蝈们嘲笑蚂蚁的场景时，他们得意洋洋地说：“傻蚂蚁，天这么热，搬什么粮食？看我们多开心，多舒服。快来和我们一块来歇歇吧！”而到了冬天，学生又把蝈蝈的饥寒交迫表演的淋漓尽致——“哎哟！饿死我了。早知道这样，我就该像蚂蚁一样，早点做准备。”……孩子们的表演，既附合课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了说话能力。

总之，在教学中，我们要巧妙的运用教材，使学生手中的课本成为学生练习说写的一块肥沃土壤。灵活地操作课堂教学，让学生主动地投入到说写训练中去，为提高学生说话能力铺下一条较为平坦的道路，让学生的说话能力渐入佳境，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

三、以说带写促提高

低年级学生有时虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它写下来。有些学生即使会把自己看到的、听到的、或想到的说出来，但一落笔，就会出现各种问题。怎样才能使学生有条理地把要说的话说好、写好呢？我们在训练说话、写话的过程中，应指导学生积累一些好词佳句，并适当提供一些说话、写话的方法及句式。学生有了说话的欲望，有了说话的内容，又掌握说话的一些方法要领，这时用说话来带动写话，能收到良好的效果，为学生达到“以说带写”奠基、铺石。

1、送好词佳句，积累说写素材。

低年级学生自己摘录水平还较低，在每次说写训练之前，教师可先根据主题和学生共同搜集一些好词佳句，课前指导学生反复诵读，有些词句也可对学生稍作解释。课上引导学生将理解的好词佳句用在自己说的话的恰当位置，这样学生也能说出优美的语句，教师再及时表扬鼓励，学生对自己有了把话说好的信心，再将说的话写下来，学生同样希望自己能妙笔生花，他们更会运用积累的素材，展开联想的翅膀，将话写好，写妙。

2、教方法，适时引路点拨。

教师通过示范，导之以法，会使学生掌握说写路子，发现说写规律。适当点拨能给学生以启发，开启学生说写的门径，使学生豁然开朗，提高说写的能力，享受到会说会写的喜悦。如教学《最爱吃的水果》这一写话内容时，采用猜谜的方式，让学生通过倾听别人的描述来猜出老师爱吃的水果。在学生进行表述时，教师及时点拨归纳，让学生明白，要说好、写好一种水果必须要仔细观察，抓住水果的外形，颜色，味道等方面来进行说写。此时，学生说写时就有路可循，有样可依。

总而言之，在低年级说话、写话教学中，教师要充分尊重学生的个人兴趣与爱好，精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。相信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

第二篇：浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？

一、利用口语交际，加强说话训练

口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、利用词句训练，练习写话

小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。

三、利用生活观察，引导写话 习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、利用教材图画，引导写话

小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。

六、利用日记习作，打牢写话基础

写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，学生养成了写日记的习惯，可为写作文打好坚实的基础。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

总之，低年级说话、写话教学要循序渐进，由浅入深，一步一个脚印，通过反复练习，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为低年级学生提供写作的自由空间，让他们张开写作的翅膀，自由飞翔。

第三篇：小学说话写话训练

作文是什么呢？就是用书面语言叙述一件事情、表达观点、让人了解自己的一种感受，孩子一般从中、高年级就必须学习写作文，也就是学习写一件事情，写一个人、或者表达自己的想法和心情。按理说，会说话就应该会作文，但事实并非如此，现在许多学生写起作文来要么枯燥无味，要么大话连篇，还有不少孩子一提到作文就头疼。笔者认为要解决这个问题，在小学低年级就应该加强说话和写话训练，抓好作文的起步阶段

一、加强低年级说话、写话训练的意义

作文的重要性世人皆知，多年来，每个学校，每个家庭对孩子作文能力的培养都十分重视。但在实际的语文教学中，很多老师已经形成了这样的定式：小学一年级以汉语拼音教学和识字教学为主，二年级进行口头作文训练，三年级正式开始作文训练。小学低年级语文过分重视识字教学，忽视或淡化作文训练，失去了发展学生语言的大好时光，到了高年级他们往往会面临这样的困难：

（1）学习书面语言比口头语言困难 孩子学习口头语言从一岁多就开始了，学习用口头语言表达从学前就开始了，而学习用书面语言表达，在小学低年级是学造句，到高年级才开始写一件事，用书面语言写，所以困难不小。

（2）低年级词、句的能力没有发展好

低年级是学习词、句的重要阶段。但是在低年级，孩子学习词汇、造句可能是死记硬背下来的，并没有真正理解词的意义，也没有掌握句子表述某个意思的基本能力，又如何能用词、句去写好一篇文章呢？如造句是背下来的一句话，考试时自然没错，分也高，可是背诵下来的句子并不是孩子运用词汇去说一句话的实际能力，只是记忆能力。需要具体写一件事、一个人时，就缺乏表达能力。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力，这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。低年级作为作文教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。说是写的基础，不经过低年级系统说写训练，到了中年级就会脱节，产生说话结巴、语言贫乏，甚至“恐文”心理，这对培养学生读写综合表达素质是极为不利的。如果我们不解决这些问题，那孩子碰到作文时肯定会感到无从下手，甚至会畏惧作文。因此，在小学低年级落实好说话与写话训练，是抓好学生习作起步的关键，有利于学生进入中年级以后尽快地开展习作训练。

二、加强低年级说话、写话训练的策略

1、创设情境，提高学生说话的兴趣

运用情境，创设民主和谐的教学气氛，使学生主动投身于说话的训练中去，形成“乐说、争说”的风气，对学生能力的提高极其有效。我认为可以从以下几方面入手创设语境，激发学生说话的欲望。（1）走进课本情境

语文课本语言生动优美，提供了广阔的思想空间。学生如果通过声情并茂的朗读，再加上教师入情入景的诱导，使学生因读入境，由境生情，缘情创语，激发起学生浓厚的兴趣，自然而然“情动而辞发”。在教学第二册《春笋》这课时，可以创设一个“唤醒春笋娃娃的” 情境，首先让学生用各种办法唤醒小春笋，教师引导:呀！春笋娃娃醒来了，咦？它看见了什么？会说些什么呢？你就是笋娃娃，和小伙伴们说一说吧！学生的情感一下子被激发起来，各抒己见，滔滔不绝。（2）融入生活情境

俗话说“巧妇难做无米之炊”，要想学生在说话训练时说得具体，说得真实，说得有趣，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累。比如：亲身

到菜市场或超市去购物；自创游戏，说说游戏规则；到动物园去参观，找找自己最喜欢的动物……这些都是学生生活中常见的场景，在这样的情境中进行说话训练，学生乐于表达，敢于表达，善于表达。（3）拓展思维情境

教师可经常组织学生进行一些实践活动。例如：“钉纽扣”、“布贴画”等，学生观察、思考、设计、实际操作之后，再把怎么做的过程说一说，说的不清楚的地方，其他同学评议、补充。还可以开展一些创造性想象的训练，如出示几个简单图形，让学生添上几笔成画，再编个故事。

2、借助教材，指导学生说话、写话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。（1）凭借插图，立意想象的说、写训练

低度年级课文中的插图内容丰富，色彩鲜明，这对学生具有一定的诱惑力。教师利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。观察时应从“整体到部分，从上到下或由远到近”等顺序观察，理清思路，抓住图画中心，想象图中描写什么，然后设计思考题，帮助学生寻找画面的主要内容，逐一观察,有序地表达出来,以训练学生的说话能力。如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？小朋友们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。怎样才能把图意写具体呢？教师要通过指导，让学生知道以下几点：一是文章的开头要交代清楚故事发生的时间和地点；二是按照事物发展的顺序写，而且要重点突出；三是适当运用一些修辞手法。如写动物的可以用拟人方法，把动物当作人来写。写出它们的神情、心理、动作和语言。在学生写完后，可选择班上写得好的作文当范文，在班上读，起到范文引路的作用。

（2）利用悬念,续篇故事的说、写训练

有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能开展想象,使故事更加形象完整。教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生展开了想象畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：„坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时有位同学站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得直吹胡子。”在肯定学生的回答的同时我指导学生，将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦！（3）依照例子，因势利导的说、写训练

小学低年级语文教材，语言生动形象，篇幅短小精悍，易于阅读。因此，低年级学生开始说话时，应引导学生以课本上的句子为例，由浅入深，由此及彼进行仿说，进入二年级，就要先取课文中有代表性的自然段让学生阅读，然后设计训练内容，要求学生依照课文中的结构方式，按内在逻辑关系进行说段训练。

在教《秋游》这课时，课后有这样一道练习题，模仿课文里“有的……有的……有的……”这个句式说一句话，这个说话的内容应该挺多的，可以说一说课间或课外活动时，同学们在

教室里学习的情景；说一说卫生大扫除时，同学们劳动的场面。如何引导好呢？我们可以这样试一试：

① 首先请学生读好这句话，读后教师可以提问：这段话写了小朋友在草地上玩的情况，有几种呢？你是怎么知道的？学生会回答是三种，因为用了三个有的。（这么做是从课文中的原句开始，让学生意识到说的是一件事情的三个方面，可以用三个“有的”连接起来）② 然后教师可以引导学生看图，谁能用上三个“有的”，说说还有一些小朋友在干什么？（联系课文内容来说话，扶着学生走路，激励他们说话的兴趣）

③ 最后，鼓励学生不看课本上的插图和课文，练习用三个“有的”说一句话。（在扶着走一段之后，去掉依靠，放手让学生自己走，拓宽孩子的思路。）通过这样的训练相信孩子一定能说得清楚，写得详细。

3、善于发现，拓宽说话、写话的范围 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，善于发现生活中的说话素材，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途径有三：

（1）指导学生留心观察周围的人、事、景、物，养成多看、多听、多问、多想的习惯。比如：在“三八”妇女节前夕，我利用双休日布置孩子回家了解妈妈从早到晚忙什么，通过观察了解妈妈的喜怒哀乐，也可以写写今天和妈妈发生的事。结果，孩子们有的观察妈妈的穿着，写了妈妈爱打扮；有的跟妈妈跑了一天公交车，写了妈妈很辛苦；有的和妈妈去吃肯得基，妈妈舍不得吃，写了要好好学习报答妈妈……小小的日记情真意切。

（2）组织学生参加各种兴趣小组活动，参加各种比赛、劳动，在实践中获得材料，丰富学生的写作材料。在组织学生搞活动之前，先提醒学生注意：一是老师是在什么时间、什么地方、怎样组织活动的？二是在活动过程中最感兴趣的是什么？三是活动结果怎样？活动完后，要及时地组织学生口述经过，最后，老师指导学生完整地写下来。

（3）指导学生从阅读中积累材料。关于这点，我个人认为要提倡多看经典之作，少看作文选；提倡背诵优秀篇章；提倡对他人讲述自己所看作品的内容和心得体会，养成摘抄的好习惯。

4、多种手段，增强学生说话、写话的信心

前苏联教育家赞可夫说：“从一年级起就可让学生写小作文。”现在的孩子在上小学前就已经从生活中、从电视机等媒体中获得大量信息，他们虽然识字不多，但是可以利用汉语拼音代替没有学过的汉字，实现从说到写的过程。如：用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它用日记写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我会把请孩子把自己写得好的习作读给同学听，我会定期在班级评出“写作星”，把他的照片贴在班级的“明星树”上。孩子在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，增强了自信心，又会期待下一次的成功。久而久之，他们就会觉得写话和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，到作文时还会冥思苦想、生编硬造吗？

我们在教学中要坚持不懈地努力，激发孩子尝试写作的欲望，从低年级起抓好说话、写话训练，把好作文起步的第一关。

第四篇：低年级学生的写话兴趣

低年级学生的写话兴趣

他克亩小学：白文杰

《语文课程标准》对低年级提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级学生写话，重在培养学生的兴趣，那么，怎样激发低年级学生的写话兴趣，认真对待写话教学，从小打好小学作文教学基础呢？在低年级教学中，我从新课标的实际出发，结合学生的认知水平，尝试者采取多种方式让写话成为学生喜欢的一种学习方式。

一、创设情境，激发写话兴趣

《语文课程标准》提出：“应当发挥学生的潜力，激发学生的兴趣。”低年级学生阅历浅，缺乏生活经验，不懂选择写话内容。因此，我们就要为她们量身订作、设计，提供一种具体的生活情境。1.玩中写话

凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一句两句可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬缩短，总之是实事求是。爱玩是儿童的天性，如果能在写话中渗入玩的成分，让学生在玩中学，学中玩，学玩结合起来写，他们一定会乐于说写。2.在画画中写话

“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活还是孩子们的写话源泉。让孩子们睁开眼睛去观察万物，感受身边的事，尝试着把自己看到的、做过的、听到的、尝到的、感到的、想到的写下来。

一次，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》，显然，这样的安排很贴近学生的生活，她们纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，效果出奇的好，不但文字通顺，而且语言活泼。

二、利用课本资源，激发写话兴趣

新教材中的每篇课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，贴近学生的生活。在教学中，我利用这样的资源，在充分发挥语文熏陶感作用的同时，强化语言实践，引导孩子进行写话训练。

1.结合课文内容仿写：对孩子来说，从他一来到这个世界上，一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备，模仿课文是自己的再创造。当然，模仿不是学生简单机械的照搬，而是使模仿的东西内化为学生自己的东西，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.续写课文，延伸想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”儿童诗天生的幻想家，她们的脑海里装着说也说不完的奇思妙想。因此，我们要积极地借助她们的这一优势，促进她们写话能力的发展。

总之，学生写话兴趣的培养需要教师在教学中充分调动各种因素，积极引导学生，激发兴趣，使他们在快乐中练习写话，从写话中获得快乐，从而为小学阶段的习作教学打下坚实的基础。

第五篇：低年级写话兴趣小组活动计划

低年级写话兴趣小组活动计划

低年级学生写话教学在整个语文教学有着重要的地位。低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，可为三四五六年年级的作文教学打下坚实的基础。在这个基础阶段，如果教师引导得法学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。说起来容易，做起来就没那么简单了。为了打好写作文的基础，特制定以下计划。

一、现状分析

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，所以他们不感兴趣。况且现在学生的写作能力非常低下，各个年级的作文教学都是一个大难题，尤其是我们石牌小学，作文教学更是一个头痛的问题。而低年级学生才刚接触写句子，对于他们来说有很大的难度，而且有部分学生不会说通顺的话，此，说话、写话在一年级是难点，为了提高学生的语文能力，为学好语言打好基础，进行写话教学非常有必要的。

二、教学目标

1、通过教学，使学生能够说出通顺的话。

2、使学生能写出通顺的句子，具有一定的语言素养。

3、到年末，能够写出一段简单的话。

三、教学措施

1、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说。如在课堂，要创设轻松的语言氛围，使学生没有负担，敢说，乐说，教师并及时鼓励。

2、开展丰富多样的活动，让孩子们在快乐中激活思维。

如“黑猫警长”等游戏，可培养学生的反应能力，学生思维开阔。

3、培养学生的观察能力。仔细的观察能力对学生写话能力的提高具有很大的作用。看的多，看的仔细，才有话说，才有表达的欲望。因此，独特的观察能 力是写话中的一个重要方面。

4、激发学生写话兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才有源源 不绝的动力。

5、利用好课堂，进行说话训练。每天利用课堂上生字的时间，鼓励学生用

所学的生字词说话、造句。在布置家庭作业时，要求学生写句子，写一段简单的 话，只要求动笔，培养兴趣，不提高要求。

四、具体内容安排

（一）、写话准备

1.词语接龙

2.初步认识标点符号

3.标点符号的运用

4.AABB型句型练习

5.课外阅读指导

6.如何造句

7.如何写好一句话

8.这些话哪地方不通顺

（二）．说话练习

9.秋天的果实

10.美丽的秋天

11.我读的书

12.我看见

（三）．写话练习

13．借铅笔

14.我们的学校

15．我的朋友

16.我们班

17.打电话

18.冬天来了

----武捷 2012年9月5日