小学低年级写话教学方法浅谈

第一篇：小学低年级写话教学方法浅谈

谈小学低年级写话教学

小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。

一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。

一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。（2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。（3）创编儿歌。儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。它文字美、情感真、感染力强，趣味性强，而且贴近儿童的生活。我们几十年前读过的儿歌至今还记忆犹新，比如写鸭子的“小鸭子，一身黄，扁扁嘴巴红脚掌，一摇一摆下池塘。”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。

二，我们要把语文教学和学生生活结合起来，深入生活，观察生活，了解生活，让学生写话有内容。生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界，并从以下几个方面入手。

（1）让学生边看边记，帮助学生积累写话素材。比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。

（2）让学生学会边观察变比较，及时记下来，使学生写话精准、真实、客观。

比如，带孩子观察了果园，教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件可以问一问果农，生活习性如何？我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。（3）让学生边观察边思考，及时记下，来强化学生写话的科学性。

想一想这是思维的一种简单训练，小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后，结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。

三，说写结合，先说后讲，培养学生写话能够做到言之有序。说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。

（1）要有序说话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果；还可以让学生说一说课文中的精彩语句、词语。说话时，教师要留心听，及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。

（2）要容情说话。好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导学生带感情说话，我听过好多老师的语文课教学，课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中，让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，其关键在于教师的示范引导。

四，让学生互评，在学生互评中互相学习，互相提高。

好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间的一种相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面，我举一个例子说说。

甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。” 乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”

乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。

互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。

总之，小学低年级写话教学，其方法绝非千篇一律。给孩子一点空间，还孩子一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说，勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。

第二篇：小学低年级看图写话教学方法

看图写话五步曲

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？这几年来，我在自己的教学实践中总结了以下五个方面：

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成 为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。

在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差 的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。

看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！

五、创设园地，培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。

温馨提示：

1、很多孩子看图写话缺少题目。

2、看图写话要用第三人称来写，要给图画中的人物取名字，文章中不能出现“我”。

3、要善于发挥自己的想像，不要仅局限于图上的内容，加入适当的动词、形容词，能多使用四字成语就更棒了。

4、标点符号要占一个，且运用准确。

１、给了题目，在正文上方要抄写题目。自拟题目的，题目要符合图 意。

２、开头空两格。写一段话，最多两段。

３、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。以这个句式概括第一幅图的内容。

４、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。就像一年级时的“把句子的序号填到合适的图下面”这类题一样。

５、能正确使用“，”“。”“？”“！”。能写通顺的句子，不丢字，不多字。学过的字必须写字，写拼音要扣分，没有学过的字可以写拼音，没有学过的字也可以写字，写错扣分。

６、写话的字数没有限制，只要能把故事写完整就可以。但要写完整，字数应该至少达到一百字以上。

第三篇：低年级写话训练教学方法的探索

低年级写话训练教学方法的探索

张正莉 杜文才

【摘要】：学生进入小学中、高年级以后，便开始为写作犯愁，谈作文“变色”的恐怕不在少数。要改变学生不善于表达、害怕作文，对写作没有兴趣的现状要从低年级的写话训练入手。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。【关键词】：低年级 写话训练 教学方法

1、背景分析与课题的提出 1.1、背景分析

《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，激发学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。

根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多外来务工人员的子女，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生意，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，“乐此不疲，”从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“优化低年级写话训练教学方法的探索”这一研究课题。1.2、课题的提出

作文，一直以来是很多学生感到头疼的问题，也是老师在教学中的一处沼泽地，如何让学生学会写作文，怎样才能写好作文，是老师们所关注的。因此从低年级开始的写话练习，就是学生日后作文的一个前期准备阶段，那么，什么样的教学方法才能让学生把这个准备做得充分且游刃有余，为学生以后的作文习作打下坚实的基础，就是我们所探讨的。

2、课题研究的理论依据及初期目标

课改以来，教材有了很大改变，但多是对某一主题思想进行解读和挖掘，注重了学生个性化的发展，但是对写作方法的指导较少。本课题旨在通过在低年级开展写话训练，探索适合低年级写话训练的模式和方法，实现学生与文本之间、与伙伴之间，与教师之间在写话活动中体验、交流、写作、评改环节的多向互动，为学生提供更多的互相交流展示和引导启发的机会，激发学生内心的表达欲望，培养学生观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。本人试图通过此项课题研究对义务教育课程标准（人教版）低年级语文写话练习进行课堂内外的前伸后展，更适合自己的教学实际，以便更好地完成教学任务，保证教学质量，并为其他和我有同样处境的同行提供一个案例。2.1、课题研究的理论依据

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2.2、课题研究的目标

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

3、课题研究的主要思路及观点 3.1、课题研究的主要思路

（1）写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中“爱”上写话。

（2）鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践，鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

（3）教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。同时还要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

（4）在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达，多鼓励，少束缚。3.2、本课题研究的主要观点（1）坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

（2）注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话，针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

（3）注意引导学生积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。（4）注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

4、课题研究的内容和方法 4.1课题研究的内容

4.1（1）一起“玩”——在活动中体验

（1）与课文文本结合，比如情景剧表演、续编故事接龙、做小实验等。（2）与游戏比赛结合，比如添鼻子、抢椅子、扳手腕、理书包比赛等。（3）与学校活动结合，比如运动会、社会实践活动、儿童节活动等。4.1.（2）互相“说”——在体验中交流

（1）教师创设宽松氛围、鼓励学生畅所欲言，并给予点拨。（2）采用同桌、小组、集体等多种形式进行口语表达。4.1.（3）共同“写”——在交流中表达

（1）学生在互相“说”的基础上，自主完成写话。

（2）学生开展合作写话，比如每人画一幅画，接龙写一节故事等。（3）学生在写话的同时，老师进行“下水”作文。4.1.（4）、大家“评”——在表达中提高

（1）在每一本写话本上开辟“互评对话”的栏目，小组4人轮流阅读组员写的话，并写上自己的评价，教师作最后点评。（2）每组抽选文章在班级交流，互评。（3）教师的文章交流，听取同学的评议。4.2、课题研究的主要方法 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。” 4.2.（1）、激发学生写话的兴趣, 培养乐写心理 赞可夫说: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。（1）启发和鼓励学生写想象中的事物（2）适当降低要求 4.2.（2）、以画带写，激发写的兴趣

儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密．美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生天真烂漫、爱动好问，喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要。这种涂鸦其实是创造性的萌芽。在低年级实施画写结合、利用画画带动写话是培养学生作文表情达意的好方法。4.2.(3)、开展活动，为学生搭建写话舞台 4.2.(4)、感悟生活，提供写话的平台 《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活．表达真情实感。”因此，从一二年级开始，我们就要注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心体验。有了体验、有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放、异彩纷呈。针对低年级学生活泼好动的特点，笔者常组织学生进行一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活、体会生活、寻找生活的亮点，并有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。如此，学生的积极性就提高了，把自己幻想的、开心的、讨厌的事情都写出来了。4.2.(5)、评议为手段，享受写的乐趣

5、课题研究的初步成果

正因为有实验教师的艰辛研究，我们课题自开题以来，取得了丰硕的研究成果。5.1、课题研究提高了教师的综合素质

（1）以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

（2）以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，教师上，专家领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年以来，我们在开展该项课题研究中，教师的专业素质得到了迅速提升。

5.2、课题研究提升了学生的综合素质 5.2.(1)写话教学熏陶了学生的情感世界 法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。5.2（2）写话提高了学生多方面的能力

借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1）、想像能力得到培养。（2）阅读能力得到培养。（3）语言表达能力得到培养。

6、低年级写话教学应注意的问题及努力方向 6.1、写话教学中还应注意的问题（1）重视激发学生的兴趣。（2）重视语言的积累。（3）重视训练的过程。（4）正确对待自由表达。（5）重视评改的作用。

6.2、写话教学研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“写话方法指导”的研究工作。（2）克服困难，将“写话方法指导”研究落到实处。

（3）提倡教师全员参加研究实践，务必使低年级学生人人会写、乐写。

转眼间，我对课题“低年级写话训练教学方法的探索”的研究已进行了一年的时间。在这一年的时间里，实验的路是漫长的，研究是喜乐参半。我们低年级语文教师承担的课题“低年级写话方法指导”，从开题实验到如今，我们多次召开会议讨论研究。开学初，召开课题阶段研究会议，制订计划、方案及措施。学期中，利用公开课、研讨课，总结课题研究中存在的问题、取得的成绩。每次会议始终着眼“方法”，围绕“方法”，大家出谋划策，针对年龄偏小，认知水平有限的一、二年级孩子，在用什么方法引导才能使之想写、爱写，乃至在写上下功夫，进行了深入地研究，从而使课题研究顺利开展。

本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存不足，恳请专家和同仁们批评指正。

第四篇：低年级写话教学方法策略

低年级写话教学方法策略

二年级学生由于年龄小，接触社会少，观察能力较弱，生活经验缺乏，并且他们识字量少，阅读面窄使得他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以作为低年级的语文老师，首先要培养学生写作的兴趣；在学习文本之余训练学生的写作能力；引导学生关注生活，引导学生捕捉生活中的细节，以拓宽写话思路，进而提高学生的写作水平。

一、日常小练笔，积累书面表达经验

日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。

1、写词成句组段，奠定写话基础

词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文中的词语的同时，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写词语过程中渐渐丰富了词语的积累。成句：学生在查字典积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打

下基础。组段，由简单到难。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“伤心”一词的造句时，有学生写 “我今天很伤心”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么伤心？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我家的小花猫死了，我很伤心，很想哭。每次我一回家，它总喜欢和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我还是很开心。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。

2、利用文本内容，引进写话的“活水”

文本是学生写话的源泉。现今的语文教材是根据学生的特点而编排的，且教材的课文体裁多样，有童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记应有尽有，富有趣味性。多样化的课文体裁为写话教学提供了有力的素材。在教学时根据课文的特点可以插入仿写、续编、看图写话、补白等趣味训练，使学生在兴趣中学习写话。如：在教授人教版第三册《我要的事葫芦》一课中，我结合课文的内容，引导学生写写“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”班里的学生各抒己见，有的写道：“哎，葫芦都落了，早知道这样，我就要听邻居的quàn告；原来叶子上长蚜虫不治的话，葫芦就会掉落了。”

虽然学生不会写的字用拼音标上，但是水平已经有所提高。引进写话的“活水”不仅体现在为课文补白，还体现在看图写话。现在的新教材图文并茂，学生也是兴味盎然，教师可以抓住学生的兴趣进行指导，使兴趣发挥最大的作用。起初，可以让学生为图配上一句话，激发学生的兴趣，循序渐进，再增加到几句话，然后再把几幅关联的图画联系起来，写上一两段话。训练时要强调学生抓住图的中心内容就可，也不要对学生有过高的要求。

其实在备课时，教师可以捕捉教材中的训练点，大胆设想，精心设计练习，为学生提高写话能力创造有利的途径。同时在训练的过程中只要学生有个性化的语言教师就进行表扬，为学生树立写话的自信心。我坚信：给学生一个展示的舞台，学生将会把他最亮丽的一面展示出来。

3、走进生活，挖掘写话素材

课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话„„叶圣陶先生也说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。学生的生活是五彩缤纷的，生活中有关爱他的爸爸、妈妈、老师等；有最熟悉的环境学校、家；有丰富的课外活动；有生活中的喜怒哀乐；有与自然亲近的体验„„这些都是写话的最好的生活素材。教师多鼓励学生细致观察生活，必会心有所思，情有所感，进而鼓励学生把生活的点点滴滴记录在日记本中。日积月累，写作时

就会有如喷涌的泉水一般，滔滔不绝。在日记本上，可以让学生写写大课间活动的情景；写写在春天到来之时，在校园中、在校外哪里找到了春天；当你做了一件好人好事被表扬时，你的心情是怎么样的；在平时，谁最疼你，从哪里可以看出来？„„学生刚开始写日记，先不限制字数，只要学生能简单地记录一件事或是心情，教师就予以肯定、表扬，让学生感到日记的简单，等学生写话能力有所提高时，再加大力度要求学生。

二、广泛阅读，架设写话的桥梁

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。阅读积累不能局限于看，还要写，俗话说：好记性不如烂笔头。为此，我规定每个学生必须准备一个积累本，把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来，积累并能运用。随着阅读教材的进度，我还坚持把课内阅读延伸到课外，丰富了语文材料，扩大了学生的知识面。

学习体会：

二年级的写话是写作的基础，重中之重。因此，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面促进学生的写话水平。

2011-6-10

第五篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

叶圣陶先生说：“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语，不可偏指，故合而言之。”书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。

从事教学工作以来，我一直担任小学低年级的语文教学，虽然低年级不要求所谓“作文”，但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：

一、“你能说一句完整的话吗？”

这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。

我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”

背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。

记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”

写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。

有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低年级的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。