浅谈小学语文低年级写话教学

第一篇：浅谈小学语文低年级写话教学

浅谈小学语文低年级写话教学

浅谈小学语文低年级写话教学温岭市大溪镇潘郎部渎小学 许福丹

【摘要】低年级写话教学是语文教学中的重点之一，是学生语文创新能力和言语源泉运用能力的体现。当前小学语文教学中教师作文“难教”、学生“怕写作文”的现象普遍存在，尤其是低年级学生。要解决低年级学生的写话的材料来源，必须让学生走进生活，通过观察积累生活；要克服学生“怕写话”的心理障碍要靠教师的多方面的点拨、激励！把写话教学随机穿插在语文课堂的各环节的教学中，如春雨润物一般，在不知不觉中，把学生带如写话情境中，让学生从说话中学写话，表现写话，从而消除紧张的心理。

【关键词】小学 语文

低年级写话

教学

新大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”①要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系，校内外沟通。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容形式与渠道，使学生在广阔的空间学习语文，丰富知识，提高能力。习作是一项综合工程，是观察思维，表达的综合体。这就需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，使其在广阔的社会生活和智力脊梁中体验感受，开阔视野，丰富知识，增加积累。

一、多体验多积累--让学生有东西可写

叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写话的小学生也是这样。”②小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。我们在学生写话指导中，要树立大语文观，带领学生走向自然、走向社会，注重学生的生活积累。要求多多体验学校、家庭、社会等多方面的生活，积累素材，让学生有东西可写。

（一）学校生活积累

学生大多时间都在学校渡过，而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中，我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分讨论，让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容，效果较好。如观察橘子时，先让学生看看橘子的形状，再让学生闻闻橘子的香味，最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。有时我针对学生爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话；给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。（必要时还可以利用拼音这一有效工具）。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生学会说说写写，使学生感受到生活的兴趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材，又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动，引导孩子在活动中发现生活，把生活和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察对象，记录内心的真情，并教他们学着积累素材。

在生活中，让学生用身心经历、感受、体验生活。新教材的内容贴近学生的日常生活，我时常鼓励学生要养成留心观察周围事物的习惯、有意识地丰富自己的见闻，积累写话素材。例如：我们二年级下册学了《雷锋日记》一则，我就让学生去找找雷锋的有关故事，说说身边的小雷锋（我班哪位小朋友经常助人为乐的）他（她）就在自己的身边，发生在自己的班里的事写起来也很容易了。

（二）家庭生活积累

“家庭生活是学生生活的一个重要部分，我们要充分利用学生在家里所接触的事物，通过观察把自己的所闻所见说一说，写一写。”③如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了，什么玩具车啦，纸飞机啦，布娃娃、模型火箭、变形金刚等等。这些也是他们自己最熟悉的，在写话训练时，我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具，再说给同学听，让同学来评一评，再把内容写一写。

平时也可以让孩子多留意一些发生在家里的小事。如：家里来客人了，家里添了新电器，爸爸给我买来了一只新书包，我帮妈妈做家务……让他们说自己想说的，然后再把这些写一写。除了这些发生在家里的事还有更有趣的呢！如有一次班里进行写话交流时，让学生一个个上台展示发生在自己家里的趣事。一位学生自告奋勇地上来了，他说：‘有一次，为了使爸爸身体不再受到吸烟的伤害，我进行了给爸爸摆脱“烟鬼”称号的戒烟活动。我把爸爸的烟一根根抖出来，在头上抹上风油精，然后原样放回去。爸爸回来了，一进门就拿起烟，抽出一根点燃，才吸一口，就皱着眉自言自语道：“咦，这烟怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起来，这下可露了马脚。“是不是你干的好事？”爸爸责问。我忙狡辩：“当然呀，老师说过帮爸爸戒烟也是做好事！”“是吗？”爸爸看了看我说，“既然你爱做好事，那么就好事做到底，我太累了，帮我买包烟去。”“啊？”听到这句话，我气死了，我的爸爸太难治了。“同学们听了个个拍手大笑起来。接着，教室里小手举得更多了，我就让他们小组交流，他们说得可起劲了！这样既得到了训练效果，也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。

（三）走向社会、走向自然

我们知道”作文教学应从内容入手“，而内容来源于生活，叶老说过：”生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。“④而现在的小学生，特别是长在城市里的，光靠学校生活和家庭生活的素材积累，显然是不够的，我们要给孩子一个接触社会，接触自然，与体验生活的机会。说来可笑，我教过的二年级一个学生在写话训练时说：”西瓜是长在泥土里，要拿锄头去挖出来的。“这显然是学生没有接触生活，写话时闭门造车的结果，针对这一现象，笔者做了以下尝试：通过活动感受生活：创设一个的生活情境，让学生体验一下生活，学生写出来的文章才有生活气息，有真情实感。如”吃鸡蛋“对学生来说是件很容易的事，而让学生”带鸡蛋“”煮鸡蛋“却是一件难事了，于是在一次《春游》活动中，就专门安排学生每人带一个鸡蛋，以8人小组为单位煮鸡蛋吃，结果让我大吃一惊，班里62个学生，有20多人的鸡蛋打破了，两组的鸡蛋没煮熟，一剥开蛋清和蛋黄就流了满地，真是事非经过不知难啊！

事实证明小学生的思维是以直观形象为主的，作文兴趣的激发是需要具体情境的，让孩子们去拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享佛面清风，春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然的美妙！

如：秋天，我就带着孩子们去闻闻稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去观察蚕豆的生根发芽开花结果，去捉小河里那活蹦乱跳的小蝌蚪……当学生心盈之美时我只要稍稍点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙之美，因为不是苦思冥想的写话，而是在过享乐之美，学生思维活跃，有感而发，大量地积累了生活素材。

二、低起点，小坡度--让学生不怕写

《课文课程标准》在教学建议中指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。“⑤写作能力是语文素养的综合体现，低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中要注意遵循”低起点，小坡度，写生活，写真情“的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写。这样学生再也不会”怕“写话了。

低年级写话可先从新学的词语中进行句式训练；学习课文语言进行仿写或结合生活实际。也可以提供几个好词让学生自由选择一个或几个词语展开想象写话，促使学生在用词造句中进一步理解词语，提高写话能力，对于学有余力的学生，还可要求写生动，写具体，一句话写得不过瘾可多写几句话，甚至是一段话，并及时讲评，大力表扬，学生的写话兴趣就会越来越浓。在此基础上可进行模仿创新，扩展”四素句“写话。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识”四素句“。学生会写后，再进一步引导他们认识”四素句“的变式：”哥哥星期天早上在百货商店买书包。“（人、时、地、事）；”星期天早上，哥哥在百货商店买书包。（时、人、地、事）的句式，并且让他们练写培养语言的灵活性。如谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么？等学生熟练掌“四素句”的各种写法后，再指导学生注意观察，展开想象，用上一些好词把句子写具体、写生动，最后让学生扩展“四素句”，将一句话扩展成几句话，一段话，甚至是一篇短文。“四素句”扩展写话，要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为学生以后的习作打下良好的基础。

新教材图文并茂这是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

低年级的学生天生是发现者、幻想者，他们对生活中的一切事物都充满好奇。教师可以抓住偶发的事件引导学生观察生活中的一些现象。用心发现随机写话，提高观察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天气突然变冷，下起了鹅毛大雪，这是几年来少见的一场雪，我趁机让学生出去从不同的角度观察，想象，体验。当学生有了这一写话题材后，我就不失时机地引导他们学着写日记，随机告诉学生写日记的有关格式和表达方式。有位中等生这样写道：“刚下课，天空中突然飘下几朵小小的雪花儿，同学们异口同声地喊：”下雪了，下雪了！“顿时，教室内外都沸腾了，老师说：”你们出去玩雪吧！“我们立刻冲出教室来到操场，这时雪越下越大，雪花飘在我们的头上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！个个像个小雪人！草地呀，大树呀，房子呀全都穿上了银装，真有趣！”让学生感受到写日记很容易，就是把自己平时所见，所想，所感记下来，鼓励学生采用自己喜欢的方式，想写什么就写什么。

总之，低段写话教学，要放宽要求，让每位学生易于动手，享受成功，从而对写话树立信心，产生兴趣。

三、多点拨、多激励--让学生乐写

学生的素材丰富了，就要引导学生用好的素材，在写话训练的过程中，教师要随时点拨，激励孩子的思维多元化发展，引一发而动全身，并随机发现学生的闪光点，及时鼓励，这对提高写话能力都是有着重要意义的。

学生是一个个活生生的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否定，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

此外，我们一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。我班有一名学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：’个个大，个个大……‘”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。

平时指导学生写观察日记，是一种简便有效的写话训练方法，它能促使学生随时随地留心地观察周围事物，做到专心致志，开动脑筋，养成良好的观察习惯，写话素材也就丰富了，写话的技巧也就会逐渐提高起来。例我执教语文四册《语文园地>>口语交际《春天里的发现》时是按这样的步骤设计的：

（1）听歌曲说春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……点拨交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？让小朋友知道歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现了春天。

（2）看课件，谈发现，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……然后启发：春天的景色美吗？让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春光，并把你的新发现新感觉和同学一起交流一下吧？鼓励学生用不同的方法，表达不同的感受。这样有利于创新能力的培养。

（3）自由谈、赞春天，启发：春天这样美好，你发现同学们最想去干什么？（与小组同学交流）学生说出自己的想法：春游、画春天、做书签、珍惜时间等。这一设计，学生能充分参与交际的情景、激发兴趣，创造全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动中进行对话，发表独特感受，培养说话、写话的能力。

（4）走进校园，说春天：带领学生走进校园，把春天的景色真实地再现于学生眼前，激发学生的表达、写话的欲望。请小朋友们用不同的事物描述春天的美景，赞美校园的春天。这样就真正体现了“以生为本”，“以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。

如有位学生是这样写的：“春天到了，校园里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在报告：”春天来了，春天来了。“看到粉红色的桃花，我好象闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，远处飞来几只小小的蜜蜂，围着花瓣辛勤地劳动，小池里的青蛙呱呱呱地叫个不停，好象正在演奏着一首春天的歌。我也要在这美好的季节里抓紧时间勤奋学习！”

我认真评阅了这篇文章，发现这位同学观察仔细、全面，用词丰富、优美，富有童趣。我把他的文章介绍给全班同学分享，并把他存入班级电脑的“新苗库”，全班同学都向他投去赞赏的眼光。有好多小朋友纷纷举起小手说：“老师你能不能把我的文章也介绍给大家呀？”我说：“好好，欢迎你们踊跃投稿！’新苗库‘的存储量大着呢！我们还可以把更好的文章投到’海小电视台、‘’校红领巾广播站‘。”

这样大家就会认为能写出好文章多好啊，写话的积极性也空前高涨了。

我们班自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时，获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。

总而言之，在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、低起点、小坡度、多点拨、多激励”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保高年级习作的可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐辉《基础教育课程改革理论与实践》四川教育出版社2003.12 [3]蒋成璃 面向21世纪小学教师继续教育丛书《特级教师教学论文荟萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新课程小学语文家用教学90法》广东教育出版社2001.3.9 [5]崔峦 《抓住课程改革机遇 大力改进习作教学》 《小学青年教师》2002.7.[6]崔峦 《关于改进作文教学的建议》人教社小学语文网2005.7 注释：

①⑤中华人民共和国教育部。《语文课程标准》（实验稿）。人民教育出版社.2001.第65页。第23页

②崔峦。《关于改进作文教学的建议》。人教社小学语文网。2005.7 ③ 戴定云。《新课程小学语文家用教学90法》。广东教育出版社。2001.3.9.第89页

④ 徐仲林、徐辉。《基础教育课程改革理论与实践》。四川教育出版社。2003.12.第14页http://

第二篇：小学低年级语文看图写话教学浅谈

小学低年级语文看图写话教学浅谈

白营小学 韩志刚

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最头疼的事。小学低年级作文能力的培养，从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，最近，面对低年级学生的看图写话教学我很是困惑，虽然看图写话的训练目的是要求小朋友们能有顺序地观察图画、理解图画的意思并能表达图意，写成一段通顺的话，但是低年级学生刚刚跨入写作的门槛，看图写话是低年级写作的重点也是难点.如何让学生写好看图写话呢？教学时教师的引导就至关重要了。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是 生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鉴于此，我谈谈我在教学看图写话时的一些心得。

首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

１．观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学二年级课文时，我都会结合书上的图加以教学，我会先引导学生先看图，比如第一课《找春天》，围绕“图上画了什么人？在什么时候、什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的桃树、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

２．观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如语文园地七的口语交际，共有四幅图，我让学生观察并写出来，前两幅图画是一个小朋友单独自己一个人在家做作业，有个人敲响了他家的门，后两幅图画则是小朋友从门眼里看到是不认识的陌生人，考虑开门与不开门的矛盾心理。毫无疑问，后两幅图表现小朋友在两者之间选择的矛盾心理是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中小朋友的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。

二是合理想象，培养想象力

看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学语文园地七的口语交际时，我要求学生紧紧抓住小朋友的心理活动，通过如果是他们自己遇到这样的状况，你们会怎么做呢，想像人物会想些什么，说些什么。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上的人和物变得生动。

三是看图说话，培养口头表达能力

在教学过程中，我注意了以下三点：（1）在让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。最后是理清思路，把说的写出来。说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。

看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现，也是学生以后学习过程中写好作文的第一步。看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话时打好基础，以后学生作文才会更进一步。

第三篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

叶圣陶先生说：“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语，不可偏指，故合而言之。”书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。

从事教学工作以来，我一直担任小学低年级的语文教学，虽然低年级不要求所谓“作文”，但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：

一、“你能说一句完整的话吗？”

这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。

我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”

背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。

记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”

写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。

有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低年级的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。

第四篇：浅谈小学低年级写话教学

教学论文

浅谈小学低年级写话教学

摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣，培养写话信心开始。

【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求，低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，首先应激发学生的写话兴趣。

1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点，发现写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

2、设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中，应采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写

二、汉字夹拼音“扶”着写话

刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句子的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我利用学校秋游的机会，让学生到山坡、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。

四、重视说话，加强积累

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

五、加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持经常练习写，写话水平一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面。

六、重视课外阅读

课外阅读是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

总之，只要充分激发学生说话、写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练,变“要我说”为“我要说”，变“要我写”为“我要写”，他们的说话、写话能力一定会大踏步前进的。

第五篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

颖东区口孜镇洪沟小学何蕾

【摘要】：《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育教学的首位。要求低年级学生写 “写自己想说的话”，“写想象中的事物”，写出的话 “要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受”。对小学低年级写话的目标要求，新的《语文课程标准》作出了明确规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，要让低年级的学生大胆写，写出心中所想、口中要说的话，做到“我手写我心”尤为重要。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

【关键词】： 写话 积累 训练 表达

当代著名语文教育家张中行说：“所谓作文，不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动„„显然，这种活动无时而不有，无地而不有。”《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯，经常要求学生这样做，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。现在的农村小学生，大多都是留守儿童，1

由于家庭教育脱节，缺乏关爱，他们性格孤僻、厌学，语言表达能力很差，最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会害怕写作了。下面，我结合自己的教学实际，就低年级写话教学谈几点做法。

一、创设情境，引导“说话”

刚刚学习写话的儿童，需要通过自己的有声语言来表达，只有说得明白，才会写得清楚。学生从学前班刚刚进入一年级时，对周围的一切既陌生又好奇，因此在第一堂课上，我设置了一个“介绍我，找朋友”的活动。为了消除学生们的胆怯心理，我先作示范：“我叫于花丽，是一年级的语文老师，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来做自我介绍，通过介绍，他们不仅锻炼了说话能力和胆量，还增进了互相间的了解。第一次说话让他们尝到了无穷乐趣，趁热打铁，以后每节语文课中我都安排一至两分钟的“我会说”活动，让每一个组分别选一个学生上台来说一句话，我则即时给予孩子们真诚、准确的表扬。除此之外，我还经常在班级开展讲笑话、讲故事、猜谜语等学生们喜闻乐见的说话活动，并采取各种措施表扬激励学生。在一次 “巧巧嘴”活动中，要求学生介绍自己最喜欢的小动物，有一个学生站起来说：“我喜欢的动物是小白兔。前几天，爷爷给我买了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，两只尖尖的耳朵立在头顶上，一双红红的眼睛不时的看着周围，嘴角两边的胡子总是一动一动的，特别好玩„„”于是，我连忙鼓励她：“说得很好，你观察的很仔细，老师都想去看看那只可爱的小白兔！”听到我真诚的表扬，学

生们的小手都举得高高的，看得出他们个个都想把心里的话儿说出来。为了使每个学生都有说话的机会，我就采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式，并对每个学生的发言及时点评，积极肯定优点，提出改进意见。就这样，学生们开始敢于开口，乐于表达了。

二、多做游戏，激发“说话”

低年级孩子好奇心强，对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。

在教学《称象》一课时，我准备了一个盛了一些水的透明脸盆，一头玩具大象和一些小石子，然后让孩子们分别扮演曹操、曹冲和大臣们，自己动手体验“称象”的过程。在做游戏之前我对孩子们提出要求：

1、要认真观察。

2、要注意同学的表情、动作和语言。

3、要留心遇到的困难。

4、要积极动手参与。游戏结束后先让孩子在小组内交流，组员可以互相补充，然后各组派代表到台上来讲，比比谁讲得好。只要孩子能围绕活动把自己想说的话讲出来就及时表扬，这样，孩子们始终对说话保持浓厚的兴趣，说话能力自然得到提高。孩子们在游戏的激发下开始敢于开口，乐于表达了。

三、利用教材插图，指导“说话”

小学低年级语文教材图文并茂，色彩斑斓，特别吸引儿童的注意力，这给说话、写话提供了良好的素材。我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。由于年龄的原因，学生观察插图时注意力不集

中，目的不是很明确，有一定的随意性。因此，指导学生有目的地进行观察很重要：

首先，从整体着手。看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上主要画的是什么。如画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。其次，从背景来看。最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。第三、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第四、初步按一定的顺序叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚，教师适当给予点评。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台，应重点加以指导。

四，从词入手，学会“说话”

事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教刚刚进入一年级的学生，一般都会用一些简单的字组词，每当组词的时候，我都要求学生试着用自己组的词说一句话，学生在说话时，我会及时给予一定的指导，久而久之，学生们便知道了什么是一句完整的话。到了第二学期，学生的认知思维能力提高了，有了一定的语言表达能力，我就引导学生由原来的说一句话扩展为说一段话，再试着让学生写下来。如：在双周举行的说话比赛上，出示一些词语，让学生选择其中的词语说一段话（也可外加词语）。说得好、说得多的组就为优胜组。在赛前，对学生提出要求：说话时要表达有序、用词恰当、语句通顺等。定期开展这样的说话比赛，学生的想象力丰富了，说话、写话的水平也得到了一定提高。就这样，学生们开始敢于开口，乐于表达了。为以后的写作打好了基础。

五、借助文本，续编故事，创设“写话”氛围

童话贴近儿童心理，为儿童所喜爱。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等。“续编”初期教学可以是口头表达，例如:在设计《小壁虎借尾巴》的教学时就可以安排这样的环节：课前老师让学生通过查资料了解动物尾巴的作用，上课时出示几种动物，引到学生根据提示续编故事，开始学生可能比较胆怯，怕说不好而不敢说，教师可以一边做小壁虎爬行的动作，一边编故事，这样学生就很快跟随老师一起说；也可以鼓励比较优秀的学生先试着说，以带动其他学生。再比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时老师可以启发同学：“小蝌蚪找妈妈时都遇见了谁？它们是怎么说的？为什么小蝌蚪会把他们误认为是自己的妈妈呢？”学生在自由的想象和创作的过程中，想象力与创造力自然得到提高。等到学生们的口头续编能力发展到一定阶段，就可以尝试让其通过书写来表达，以留给他们更多想象的时间和空间，更好的提高他们的写作水平。

六、开展活动，丰富“写话”素材

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，他们的爱好是在活动中

形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。

例如，体育课上的游戏，美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等各项活动„„都是孩子们写话的好素材。学生的课外活动更是多姿多彩：学做饭、洗衣服、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写，教师要及时的进行点拨、评议。这样，学生的说话、写话水平在不知不觉中就得到了提高。

七、培养阅读兴趣，提高阅读量,打造“写话“基础

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写话能力。因此，对于低年级学生更要注重激发他们的阅读兴趣。

1、为学生挑选读物。在低年级学生刚入学时，教师就可以在班上设立图书角，挑选好的图书给他们看。比如可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，就可以给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读，并指导他们怎样读。另外，要勤与学生家长联系，取得家长的配合，为家长推荐一些适合低年级学生阅读的课外读物，进行“亲子共读”，坚持阅读，学生就能逐渐养成阅读习惯，阅读兴趣也会不断浓厚。

2、诵读经典。利用早读前和课前5分钟组织学生诵读《三字经》、《弟子规》、《千字文》等中华经典古诗文，提高学生语文素养。

3、组织读书会。组织讲故事、朗诵、记日记等比赛活动，并采取多样的奖励方法。学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

4、摘抄好词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，以提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流朗读自己所摘抄的词语，增加学生们的词汇积累。

另外，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，教师要善于发现学生作文中的闪光点，以激励学生写话的积极性和主动性。教师的评语要以表扬为主，鼓励他们不断进取，向成功的顶峰攀登，这样学生在体验成功时，写话的兴趣也就自然而然得到了激发和培养。

八、走进生活，体验“写话“乐趣

生活是作文的出发点和落脚点。除了凭借教材，还可以充分利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更替，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写话的资源：在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么？怎样过“六一”儿童节的？以及中国的传统节日是怎样度过的等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。再如学校、班级组织的各项活动：运动会、春游、读书节、观看爱国主义教育影片等也可组织学生把活动过程、感受写下来。写话中我还

经常让孩子联系生活实际，写身边实实在在的东西，写生活中亲身经历过的事情，这样写话有根有据，写出的话自然就有血有肉、不空洞，也更能激发学生写话的兴趣，提高其写话的水平。同时，让学生们更愿意走进生活，从而热爱生活，无形中树立了学生们的“大语文”观。

九、写循环日记，乐于“写话“表达

对于一、二年级的学生来说，如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之，学生就害怕写了，不愿意写了，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每七人分成一组，每组只用一个日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，还能看看其他同学写的，达到了互相学习的目的。指导学生写日记时，要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺，要有标点符号。例如：学生喜欢看动画片，就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部？最喜欢动画片哪一个人物？为什么？如今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

十、运用多媒体，拓宽“写话“视野

低年级学生特别容易接受形象生动的事物，一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大展现在银幕上，就能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。因此，教师要学会借助多媒体再现情境，通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大

地调动起学生写话的热情，激发出写话的欲望，达到理想的教学效果。例如人教版一年级下册第一单元描写的是美丽的春天，学完本单元后，可以借助多媒体，播放冬去春来，万事万物的变化，再现春天美丽迷人的风景，看到这些，学生很感兴趣，在感慨的同时就有话可写了，就能写得更加具体、生动、真实了。

总之，低年级是写话的起步阶段，在教学中，教师要注意激发学生的兴趣，通过多种方式，引导学生进行习作。重视低年级写话训练，寓写于乐，使学生从小善于观察生活、捕捉生活素材，乐于写话，乐于表达，为今后的写作打下坚实的基础。

参考文献：

《小学语文新课标必读》 作者：徐燕 湖南少儿出版社 2010

《小学语文新课程标准》主编 叶圣陶 人民教育出版社