浅谈低年级语文写话教学(阶段性总结)

第一篇：浅谈低年级语文写话教学(阶段性总结)

浅谈低年级语文写话教学

——阶段性总结

一、《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一：无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓；其二：所写的内容空洞、缺少想象。造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰，这样的现象不得不引发了我的一些思索。

1.现象一：“无米之炊”的困境

“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？

造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。再说他们的生活空间也极其狭小。由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不到“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性？这

样，作文就成了“无米之炊”。

2.现象二：“无暇童情”的缺失

孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。

二、低年级写话教学的优化策略

针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，用“以生为本、关注发展”的眼光，结合低年级学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣、积累语言厚积薄发、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本，不教而教。

1.问渠哪得清如许，为有源头活水来———围绕一个“情”，厚积而薄发。

写话是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。

（1）生活是写作的源泉，在真情流露时多积累。“语文的外延与生

活的外延是相等的”，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时，美术老师让孩子画太阳。下课了，孩子还意犹未尽，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机，马上让孩子写写自己在美术课上画的太阳。一个孩子这样描写：“我画了一个火辣辣的太阳，太阳的里面是红红的，外面是金黄的。太阳热得直冒汗，他用毛巾擦汗，还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊，生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，让学生妙笔生花。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。

（2）课外阅读是写作的基础，在情趣浓郁时多积累。阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

2.讲究一个“评”，体验成功

教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们在句子下面画波浪线，写得越好，波浪线越

长，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。

写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！

第二篇：浅谈小学语文低年级写话教学

浅谈小学语文低年级写话教学

浅谈小学语文低年级写话教学温岭市大溪镇潘郎部渎小学 许福丹

【摘要】低年级写话教学是语文教学中的重点之一，是学生语文创新能力和言语源泉运用能力的体现。当前小学语文教学中教师作文“难教”、学生“怕写作文”的现象普遍存在，尤其是低年级学生。要解决低年级学生的写话的材料来源，必须让学生走进生活，通过观察积累生活；要克服学生“怕写话”的心理障碍要靠教师的多方面的点拨、激励！把写话教学随机穿插在语文课堂的各环节的教学中，如春雨润物一般，在不知不觉中，把学生带如写话情境中，让学生从说话中学写话，表现写话，从而消除紧张的心理。

【关键词】小学 语文

低年级写话

教学

新大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”①要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系，校内外沟通。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容形式与渠道，使学生在广阔的空间学习语文，丰富知识，提高能力。习作是一项综合工程，是观察思维，表达的综合体。这就需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，使其在广阔的社会生活和智力脊梁中体验感受，开阔视野，丰富知识，增加积累。

一、多体验多积累--让学生有东西可写

叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写话的小学生也是这样。”②小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。我们在学生写话指导中，要树立大语文观，带领学生走向自然、走向社会，注重学生的生活积累。要求多多体验学校、家庭、社会等多方面的生活，积累素材，让学生有东西可写。

（一）学校生活积累

学生大多时间都在学校渡过，而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中，我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分讨论，让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容，效果较好。如观察橘子时，先让学生看看橘子的形状，再让学生闻闻橘子的香味，最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。有时我针对学生爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话；给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。（必要时还可以利用拼音这一有效工具）。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生学会说说写写，使学生感受到生活的兴趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材，又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动，引导孩子在活动中发现生活，把生活和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察对象，记录内心的真情，并教他们学着积累素材。

在生活中，让学生用身心经历、感受、体验生活。新教材的内容贴近学生的日常生活，我时常鼓励学生要养成留心观察周围事物的习惯、有意识地丰富自己的见闻，积累写话素材。例如：我们二年级下册学了《雷锋日记》一则，我就让学生去找找雷锋的有关故事，说说身边的小雷锋（我班哪位小朋友经常助人为乐的）他（她）就在自己的身边，发生在自己的班里的事写起来也很容易了。

（二）家庭生活积累

“家庭生活是学生生活的一个重要部分，我们要充分利用学生在家里所接触的事物，通过观察把自己的所闻所见说一说，写一写。”③如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了，什么玩具车啦，纸飞机啦，布娃娃、模型火箭、变形金刚等等。这些也是他们自己最熟悉的，在写话训练时，我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具，再说给同学听，让同学来评一评，再把内容写一写。

平时也可以让孩子多留意一些发生在家里的小事。如：家里来客人了，家里添了新电器，爸爸给我买来了一只新书包，我帮妈妈做家务……让他们说自己想说的，然后再把这些写一写。除了这些发生在家里的事还有更有趣的呢！如有一次班里进行写话交流时，让学生一个个上台展示发生在自己家里的趣事。一位学生自告奋勇地上来了，他说：‘有一次，为了使爸爸身体不再受到吸烟的伤害，我进行了给爸爸摆脱“烟鬼”称号的戒烟活动。我把爸爸的烟一根根抖出来，在头上抹上风油精，然后原样放回去。爸爸回来了，一进门就拿起烟，抽出一根点燃，才吸一口，就皱着眉自言自语道：“咦，这烟怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起来，这下可露了马脚。“是不是你干的好事？”爸爸责问。我忙狡辩：“当然呀，老师说过帮爸爸戒烟也是做好事！”“是吗？”爸爸看了看我说，“既然你爱做好事，那么就好事做到底，我太累了，帮我买包烟去。”“啊？”听到这句话，我气死了，我的爸爸太难治了。“同学们听了个个拍手大笑起来。接着，教室里小手举得更多了，我就让他们小组交流，他们说得可起劲了！这样既得到了训练效果，也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。

（三）走向社会、走向自然

我们知道”作文教学应从内容入手“，而内容来源于生活，叶老说过：”生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。“④而现在的小学生，特别是长在城市里的，光靠学校生活和家庭生活的素材积累，显然是不够的，我们要给孩子一个接触社会，接触自然，与体验生活的机会。说来可笑，我教过的二年级一个学生在写话训练时说：”西瓜是长在泥土里，要拿锄头去挖出来的。“这显然是学生没有接触生活，写话时闭门造车的结果，针对这一现象，笔者做了以下尝试：通过活动感受生活：创设一个的生活情境，让学生体验一下生活，学生写出来的文章才有生活气息，有真情实感。如”吃鸡蛋“对学生来说是件很容易的事，而让学生”带鸡蛋“”煮鸡蛋“却是一件难事了，于是在一次《春游》活动中，就专门安排学生每人带一个鸡蛋，以8人小组为单位煮鸡蛋吃，结果让我大吃一惊，班里62个学生，有20多人的鸡蛋打破了，两组的鸡蛋没煮熟，一剥开蛋清和蛋黄就流了满地，真是事非经过不知难啊！

事实证明小学生的思维是以直观形象为主的，作文兴趣的激发是需要具体情境的，让孩子们去拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享佛面清风，春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然的美妙！

如：秋天，我就带着孩子们去闻闻稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去观察蚕豆的生根发芽开花结果，去捉小河里那活蹦乱跳的小蝌蚪……当学生心盈之美时我只要稍稍点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙之美，因为不是苦思冥想的写话，而是在过享乐之美，学生思维活跃，有感而发，大量地积累了生活素材。

二、低起点，小坡度--让学生不怕写

《课文课程标准》在教学建议中指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。“⑤写作能力是语文素养的综合体现，低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中要注意遵循”低起点，小坡度，写生活，写真情“的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写。这样学生再也不会”怕“写话了。

低年级写话可先从新学的词语中进行句式训练；学习课文语言进行仿写或结合生活实际。也可以提供几个好词让学生自由选择一个或几个词语展开想象写话，促使学生在用词造句中进一步理解词语，提高写话能力，对于学有余力的学生，还可要求写生动，写具体，一句话写得不过瘾可多写几句话，甚至是一段话，并及时讲评，大力表扬，学生的写话兴趣就会越来越浓。在此基础上可进行模仿创新，扩展”四素句“写话。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识”四素句“。学生会写后，再进一步引导他们认识”四素句“的变式：”哥哥星期天早上在百货商店买书包。“（人、时、地、事）；”星期天早上，哥哥在百货商店买书包。（时、人、地、事）的句式，并且让他们练写培养语言的灵活性。如谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么？等学生熟练掌“四素句”的各种写法后，再指导学生注意观察，展开想象，用上一些好词把句子写具体、写生动，最后让学生扩展“四素句”，将一句话扩展成几句话，一段话，甚至是一篇短文。“四素句”扩展写话，要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为学生以后的习作打下良好的基础。

新教材图文并茂这是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。

低年级的学生天生是发现者、幻想者，他们对生活中的一切事物都充满好奇。教师可以抓住偶发的事件引导学生观察生活中的一些现象。用心发现随机写话，提高观察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天气突然变冷，下起了鹅毛大雪，这是几年来少见的一场雪，我趁机让学生出去从不同的角度观察，想象，体验。当学生有了这一写话题材后，我就不失时机地引导他们学着写日记，随机告诉学生写日记的有关格式和表达方式。有位中等生这样写道：“刚下课，天空中突然飘下几朵小小的雪花儿，同学们异口同声地喊：”下雪了，下雪了！“顿时，教室内外都沸腾了，老师说：”你们出去玩雪吧！“我们立刻冲出教室来到操场，这时雪越下越大，雪花飘在我们的头上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！个个像个小雪人！草地呀，大树呀，房子呀全都穿上了银装，真有趣！”让学生感受到写日记很容易，就是把自己平时所见，所想，所感记下来，鼓励学生采用自己喜欢的方式，想写什么就写什么。

总之，低段写话教学，要放宽要求，让每位学生易于动手，享受成功，从而对写话树立信心，产生兴趣。

三、多点拨、多激励--让学生乐写

学生的素材丰富了，就要引导学生用好的素材，在写话训练的过程中，教师要随时点拨，激励孩子的思维多元化发展，引一发而动全身，并随机发现学生的闪光点，及时鼓励，这对提高写话能力都是有着重要意义的。

学生是一个个活生生的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否定，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

此外，我们一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。我班有一名学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：’个个大，个个大……‘”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。

平时指导学生写观察日记，是一种简便有效的写话训练方法，它能促使学生随时随地留心地观察周围事物，做到专心致志，开动脑筋，养成良好的观察习惯，写话素材也就丰富了，写话的技巧也就会逐渐提高起来。例我执教语文四册《语文园地>>口语交际《春天里的发现》时是按这样的步骤设计的：

（1）听歌曲说春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……点拨交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？让小朋友知道歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现了春天。

（2）看课件，谈发现，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……然后启发：春天的景色美吗？让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春光，并把你的新发现新感觉和同学一起交流一下吧？鼓励学生用不同的方法，表达不同的感受。这样有利于创新能力的培养。

（3）自由谈、赞春天，启发：春天这样美好，你发现同学们最想去干什么？（与小组同学交流）学生说出自己的想法：春游、画春天、做书签、珍惜时间等。这一设计，学生能充分参与交际的情景、激发兴趣，创造全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动中进行对话，发表独特感受，培养说话、写话的能力。

（4）走进校园，说春天：带领学生走进校园，把春天的景色真实地再现于学生眼前，激发学生的表达、写话的欲望。请小朋友们用不同的事物描述春天的美景，赞美校园的春天。这样就真正体现了“以生为本”，“以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。

如有位学生是这样写的：“春天到了，校园里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在报告：”春天来了，春天来了。“看到粉红色的桃花，我好象闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，远处飞来几只小小的蜜蜂，围着花瓣辛勤地劳动，小池里的青蛙呱呱呱地叫个不停，好象正在演奏着一首春天的歌。我也要在这美好的季节里抓紧时间勤奋学习！”

我认真评阅了这篇文章，发现这位同学观察仔细、全面，用词丰富、优美，富有童趣。我把他的文章介绍给全班同学分享，并把他存入班级电脑的“新苗库”，全班同学都向他投去赞赏的眼光。有好多小朋友纷纷举起小手说：“老师你能不能把我的文章也介绍给大家呀？”我说：“好好，欢迎你们踊跃投稿！’新苗库‘的存储量大着呢！我们还可以把更好的文章投到’海小电视台、‘’校红领巾广播站‘。”

这样大家就会认为能写出好文章多好啊，写话的积极性也空前高涨了。

我们班自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时，获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。

总而言之，在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、低起点、小坡度、多点拨、多激励”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保高年级习作的可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐辉《基础教育课程改革理论与实践》四川教育出版社2003.12 [3]蒋成璃 面向21世纪小学教师继续教育丛书《特级教师教学论文荟萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新课程小学语文家用教学90法》广东教育出版社2001.3.9 [5]崔峦 《抓住课程改革机遇 大力改进习作教学》 《小学青年教师》2002.7.[6]崔峦 《关于改进作文教学的建议》人教社小学语文网2005.7 注释：

①⑤中华人民共和国教育部。《语文课程标准》（实验稿）。人民教育出版社.2001.第65页。第23页

②崔峦。《关于改进作文教学的建议》。人教社小学语文网。2005.7 ③ 戴定云。《新课程小学语文家用教学90法》。广东教育出版社。2001.3.9.第89页

④ 徐仲林、徐辉。《基础教育课程改革理论与实践》。四川教育出版社。2003.12.第14页http://

第三篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第四篇：小学低年级语文看图写话教学浅谈

小学低年级语文看图写话教学浅谈

白营小学 韩志刚

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最头疼的事。小学低年级作文能力的培养，从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，最近，面对低年级学生的看图写话教学我很是困惑，虽然看图写话的训练目的是要求小朋友们能有顺序地观察图画、理解图画的意思并能表达图意，写成一段通顺的话，但是低年级学生刚刚跨入写作的门槛，看图写话是低年级写作的重点也是难点.如何让学生写好看图写话呢？教学时教师的引导就至关重要了。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是 生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鉴于此，我谈谈我在教学看图写话时的一些心得。

首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

１．观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学二年级课文时，我都会结合书上的图加以教学，我会先引导学生先看图，比如第一课《找春天》，围绕“图上画了什么人？在什么时候、什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的桃树、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

２．观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如语文园地七的口语交际，共有四幅图，我让学生观察并写出来，前两幅图画是一个小朋友单独自己一个人在家做作业，有个人敲响了他家的门，后两幅图画则是小朋友从门眼里看到是不认识的陌生人，考虑开门与不开门的矛盾心理。毫无疑问，后两幅图表现小朋友在两者之间选择的矛盾心理是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中小朋友的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。

二是合理想象，培养想象力

看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学语文园地七的口语交际时，我要求学生紧紧抓住小朋友的心理活动，通过如果是他们自己遇到这样的状况，你们会怎么做呢，想像人物会想些什么，说些什么。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上的人和物变得生动。

三是看图说话，培养口头表达能力

在教学过程中，我注意了以下三点：（1）在让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。最后是理清思路，把说的写出来。说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。

看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现，也是学生以后学习过程中写好作文的第一步。看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话时打好基础，以后学生作文才会更进一步。

第五篇：低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

总的来说,低年级写话教学是为高年级习作打基础的阶段，我们作为一名语文教师一定要给孩子一片宽阔的天地,播下一颗充满“探求、兴趣、乐于表达分享”的种子，让种子在我们精心地呵护、引导下扎根发芽，让孩子们在这片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀乐、所见所感、天马行空的想象用文字尽情地表达出来！