教学法研究心得体会

教学法研究心得体会

教学法研究心得体会1

初中生物是一门以实验为基础的自然科学，在教学中要帮助学生不断建立生物学的概念、获得生物学的基本知识和基本技能，使学生在生物学的学习过程中和实验操作中能形成严谨的科学素养和正确的人生观和价值观。

生物学实验是生物课堂教学中的非常重要的一部分，是其它多媒体设备和技术所不能代替的，在我们的课程理念中我们要面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性的学习。生物学中的这些课程的基本理念只有在生物学的学生的实验操作技能中体现和彰显生物学科特色，也是培养学生创新能力提高学生团队合作精神的有力途径，为学生以后的成长和成才打下基础。

通过对课题的研究和学习，我在对课标的学习和认识比以前有了巨大的改变，在教学的过程中能更好的把握教材的重难点，抓住课堂教学侧重点，能用课程理念面向全体学生来指导教学，用课标的最标准来要求所有的学生，让全体学生尽力的达到课标中的要求，在对学生的评价中，不仅是只看学生的考试成绩，更重视学生的多元化的评价，从评价的内容上更多的考虑学生各个方面的综合素质。我主要从学生的以下几个方面进行考核，给学生一个客观的评价：

1、学生在学习过程和方法。课堂上完成问题的思路、参与学习和合作学习的能力、与同学进行交流的能力。

2、学生在实验操作过程中完成实验的过程和方法，对实验的探究的目的、方法、过程和反思以及与现实生活结合的情况。

3、学生在学习中的情感和价值观的体验情况，对知识的应用和转化在实际生活中的应用，对社会中关注的生物学中的问题和前沿科学的关注度和自己所保持的观点和看法。

通过这些多方面多层次的评价，也是我在平时教育教学中比较知识的方面，可以给学生一个科学的评价。

通过对课题的研究和平时的学习，在实验室是的建设上有了更上一步的改进，根据我校的实际情况，对实验室进行了生物和化学的分类，增加了一些教师和学生的自制实验器材（例如：植物细胞和动物细胞的模型制作、单细胞动物草履虫的模型制作、人体肺的呼吸、验收植物细胞的吸收失水原来的验证、物质中含有能量验证、植物的疏导作用等）发动学生做一些学具，既增加了学生的动手能力，还提高了学生对知识的理解。另外我还常用一些生活中的塑料瓶、塑料管，纱网等来代替一些生物实验中的器材，让学生理解其实实验就在我们的随便，就看我们有没有发现的眼光。

通过课题的研究，我对生物中的微观观察实验进行了改进，因为我们在显微镜下观察细胞时，看到的是一些微小的生物，学生看到的现象是各种各样的，有的是看到的细胞、有的看到的不是细胞，为了利于教师向学生讲解实验中的细胞图像，采用在显微镜目镜的上方用相机将图像拍下，在利于多媒体白板将图像投影在白板中，这样放大了图像，利于学生的观察和对比以及老师的讲解图像。另外在一些观察动物的实验时，增加了学生的情感教育和珍爱生命的感觉教育。

1、在观察小鱼尾鳍的血液循环时，将小鱼放在培养皿中，用湿润的纱布将小鱼的的头和躯干包裹住，保证小鱼身体湿润正常的呼吸，等小鱼的情绪稳定不在乱动后再在显微镜下观察小鱼毛细血管的血液流动方向，判断血液的类别。待做完实验后将小鱼放回河流，做到珍爱生命。

2、在观察小鱼的呼吸和观察土壤中的动物实验时，将做完实验后的`小鱼和蚯蚓放回到大自然环境中，给学生讲述珍爱生命、尊重生命的情感教育和人生价值观的教育。

3、在做人体肺部的呼吸实验时，学生动手，利于橡胶管、玻璃管、气球等完成演示肺部呼吸实验的过程。该实验提高了学生的动手能力，也提高了学生对知识的理解。

通过对课题的研究和学习，在自己的课堂教学中，我的教学思路和方法得到了改变，教学的效率得到了提高，老师教的给能体现课程的教学理念，学生的学习的兴趣也得到了提高。在课堂中以学生的学为主体，老师的教为辅，冲分发挥学生的学习的能力和个性差异，按照学生的特点，对学生在教学探究合作学习和课堂讨论中，对学生进行分组，给每一个小组（5—6）的每一位同学进行分工，根据学生的能力的大小，完成不同的任务，分工主要有小组长（活动组织者）、计时员（均衡时间）、纪律维持者（控制纪律）、记录人（语言转化为文字）、发言人（思维强、顾全全组发言）、第二发言人（补充发言），发言时要求他们说“我们组......”，每个组展现的形式也可以多元化，可以是文字，也可以是图片，也可以是其他形式，每组之间有了竞争，增强学生的团队意识。这样让学生都有事干，有发挥自己的作用，有自己的价值，也锻炼了学生语言能力和每个组发言后做出评比，最后老师进行点评各个小组的优点和不足，最后总结归纳。通过教学方法的改进，学生的学习积极性提高了，成绩较以前有了明显的进步，尤其是主观性的试题准确率变化大，准确率高了。

总之，通过对课题的研究和学习，我的业务水平得到了明显的提高，教育教学的理念也发生了改变，但是，在研究的过程中，由于实际的条件的限制，还存在这样和那样的不足，我将在以后的工作和学习中利于各种渠道和方式继续学习，将自己的业务水平在提高新的台阶，取得更大的进步。

教学法研究心得体会2

通过微题研究工作资料的准备，在这一个月的时间里让我困惑过、无措过、苦恼过，同样也欣喜过、收获过。在研究的初步阶段也得到了语组同事们的帮助和指导。使我和我的学生得到很多。

一、加强学习，提高自身的理论素质，努力寻找研究的突破口。

作为微题研究的实施者，必须具有一定的教育教学理论。于是我在已有的理论基础上结合本班实际情况展开研究，阅读大量相关教育教学的案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。从一开始我就下定决心，坚持进行理论学习，不定期通过图书馆借阅、网上查阅、专业书籍的购买，收集了大量与所研究内容相关的资料，开拓视野。

二、积极做好题的研究准备工作

我坚持从学生的学情出发，随着资料的准备，题的立项，堂效果的总结，脚踏实地学习研究。通过阅读学习，教学实践，力求做到：

1、紧扣题，激发学习兴趣，提高堂导入的实效性，充分准备题研究的资料。

2、通过资料的大量准备，结合日常教学，构建合理的题研究体系。

3、设计准备阶段的`调查问卷，力求为题服务。

另外，在题的研究准备阶段，我还深切地感受到自己对日常教学导入方法的改变，从学生的眼神中看出堂导入的重要性，让我明白学生求知和堂导入密不可分。

三、及时总结经验，改进不足

我在前期准备阶段中，总结在教学实践中的不足。由于堂导入方法的不确定性，堂内容的不一致性，总结自己，找资料找方法，提高导入效率。让题研究成果更具有价值，更有意义，及时的改进和总结，为题准备成长自己，再接再厉。

通过准备阶段的学习，我会坚持自己的题，用心研究，用心准备，力求完美的完成自己的题，也是自身素质的进一步提高。

2006---2007学英语本科自学考试

中

学

英

语

教

学

法

研

究

中学英语教学法研究

任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑：

1、语言知识的引入如何与主题结合；

2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；

3、语言的输出如何围绕主题展开。

任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。

分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。对“学习者自主”理念的探索

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。

独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。名词解释

1、任务型语言教学

任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2、语言教学目标

语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。

3、学习者自主

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感。

4、成绩测试

成绩测试是指依据某一教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就，看基在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水玉达到何种程度。学校里一般进行的测验和考试就属于这一类测试。

5、分享型任务

指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。

6、学习策略

学习策略指的是学生在语言学习中采用的方法与手段，例如重复、做笔记、相互交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性等因素决定。如外外向型的学生愿意与交流而内向型的学生则喜欢默读等。

7、经验型任务

在英语学习过程中学习者要遇到各种语言材料，而这些材料中总有某部分（词汇、语法、概念、内容）超出学习者的经验，使学习者具有完成任务所需的经验，否则学习者就无法成功地完成学习任务。就此意义上说，我们可以把我国英语学习者及基经验分为几种类型。

8、水平测试

水平测试不依据任务教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作。被测者可能来自各个方面，通过测试选拔基中的优秀者，选拔人才的考试属于这一类测试。

9、语言学习目标

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

10、效度

效度是指测试的内容及基方式是否符合测试的目的的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。检查效度一般下列几种方法：

A、根据卷而效度来检查

B、根据内容效度来检查。

C、根据经验效度来检查。

D、根据观念效度来检查。

11、信度

信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果测试所得的成绩不能反映考生的实际水平，则测试的效度就没有可靠，但测试效度低，测试就失去意义。检查测试的信度，有下列四种方法：

A、重测法。

B、对等到试卷法。

C、对开法。

D、库德——理查森法。

简答题

1、什么是综合性的听？

综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听2次或2轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高。如最初听难度低于所学课材料的，学习习惯后再提高难度，也可以最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。综合性听的材料可从电台、电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编，如《每日英语》、〈跟我学〉、〈新概念英语〉、〈初级英语复述故事〉等，还可以把一些同步读物录音给学生听。所听材料中可含个别生词，如果属于关键词，听之前要交待一下，如果是通过上下文可猜测基意义的词，听之前就不用交待了，可以写在黑板上，让学生听时注意，看谁猜测得准，以此引起兴趣。

2、英语写作的教学意义有哪些？/为什么要重视英语写作教学？

A：提高学习能力。

B：提高学习兴趣。

C：促进口语和阅读能力发展。

3、学生听的困难来自哪些方面？

中学生听英语的困难大致有三方面：A：语言上的困难；B：内容上的困难；C：心理上的困难。

4、中学英语教学研究的意义有哪些？开展中学英语教学研究的意义是？

A：提高教师的素质。老师是教学的主导者。从这个意义上说，教师素质的高低决定着教师教学水平的高低。教师素质提高的重要途径和形式，则是教学研究。所以英语教学研究是英语教学中极为重要的一环。教学是否成功，关键在于教学的目的性、针对性、创造性、革新性如何。而这些从根本上来说，又取决于教学研究开展的广度和深度，以及由此而决定的外语教师的哲学、教育学、教学法、心理学、社会学、语言学和英语、汉语的全面修养。教师的这种修养代表着对教学工和的自我意识或自学性的沿海开放城市，代表着一个英语教师对所做的英语教学工作的规律性的理认识水平。一个人无论做什么工作，其效率之高低、成绩之大小的决定性因素是他或她对这项工作的认识情况。B：提高教学法的灵敏度。英语教学应有极高的灵敏度，以适应英语教学微观与宏观上的不断发展变化。不论就我国而言，还是就世界而言，英语教学的历史都是一部发展变化史。

5、英语教学法中主要存在哪些问题？

就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学的问题可以归纳为“五重”和“五轻”

重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。“五重”和“五轻”问题的来源，一是历史传统上语法翻译法占统治地位；二是对语法理解片面，一是语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词表变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段；三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死，某些在实际交际中都通行的语法形式和用法，在我们的试题中却有正误之分，使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力，甚至分析语法成癖。

6、课文教学目前存在的问题？

A：课文教学不教课文；B：方法单调，技能单一；C：教师活动多，学生活动少；D：机械背诵，食而不化。

7、什么是分析性的听？

分析性听，一是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填表，或完成听的内容所要求的其他任务等。

8、什么是综合性的听？

综合性的听是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整、成文的听的练习。综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。

9、阅读中的困难有哪些？

朗读的困难，中学生朗读除语调和发音方面的常见问题外，主要困难有两点：A：由以词为单位过度到以意群（语段）为单位的困难。这是朗读的第一难关。由于学生在入门阶段已形成以词为单位的拼读习惯，而且书上的句子和课文里词与词之间界限分明，所以朗读句子和课文时总是趋向于一个词读后停顿一下，换一口气再读下一个词。B：由不自主过度到自主的困难。中学生朗读英语常常是速度和声音高低没有变化，听起来不够自然。

10、复习课温故知新的作用是什么？

英语复习课的作用就是“温故知新”。所谓温，就是要学生重温已习得的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，使知识更加巩固、技能更加熟练；所谓知新，也就是在重温的过程中，把已有知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化、模式化、规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。另外，以复习课是巩固知识和技能、发展知识和技能的重要课型。由于复习课是在回忆、联想和归纳概括的基础上把知识加以系统化、深化，因而它的核心是理解和应用。复习课的基本结构是四要素、六环节。

11、为什么要在教学中确定学习目标？

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

12、中学英语教学原则有哪些？

A：用英语教英语；B：用英语想英语；C：正确对待本族语；D：语言和言语统一；E：背诵和多种练习结合。

13、语言学习目标可分为哪几类？教学中教师为什么要确定学习目标？

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

14、开展教学研究的目标是什么？

A：建立中国人教外语和中国人学外语的外语教育心理学；B：完善中学英语教学的模式和教学研究的模式；C：提高实际教学质量；D：深化中学英语教学改革。

15、在英语教学中为什么要进行句型操练？

句型也中句式。顾名思义，句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式。A：减轻学生心理压力；a、句型教学起一中化繁为简的作用；b、句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。B：有利用精讲多练；C：通向熟练掌握的一种捷径。设计题

1、写出三种具体方法说明如何通过重复的方式在词汇教学中进行重复教学？

在演进系列中教单词，在词的使用中，由于与不同的词搭配和构成不同的句型，在人的意识中就形成词的使用的演进系列。在句型中教单词。在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。在联系中教单词。A：强化英语词与英语词的纵向联系；B：强化英语词与英语的横向联系；C：强化英语词与生活情景的联系；D：强化英语与想象情景的联系。

2、请设计一个课堂情景来教动词过去时。（P73）

3、用一段短文（5——10个句子）描述一幅图，让你的学生通过听来知道并画出你描述的是什么。

4、请运用任务型语言教学原理和相关知识，设计一个教案来教学生，学习如何用英语问路

和指路。

5、初中一年级学生设计听力练习，写出三个句子，分别描述3件事物。

6、如何教学生阅读150字的短文，了解大意，生词学习设计相应的练习来说明，要求至少

设计三个以上的办法，第一个目标是学习大意，第二是学习生词。

7、用P66页的短文设计语法教学任务。

论述题

1、在中学英语教学中，如何体现语法教学原则的多样性特征？

2、如何在教学环节上体现英语教学的交际性，实践性特点？

3、阅读可扩大词汇量，词汇扩大又能促进阅读。中学英语教学如何利用二者相互制约的关

系？如何设计各阶段的词汇教学和阅读教学？

4、英语写作训练和思维训练的什么关系？如何在教学中使二者结合？（P199第4题）

5、为什么说教师是教学改革的关键？A：提高教师素质；B：提高教学灵敏度。（P361）

6、如何理解课文的整体性教学？（P114——115）

7、课堂教学如何体现学生的主体作用。

8、如何把任务的设计贯穿到教学当中。