漫谈课堂教学的管理控制

第一篇：漫谈课堂教学的管理控制

漫谈课堂教学的管理控制

赵春山

课堂是教学的主阵地，课堂管理控制得好，便营造出一个良好的教学环境，教师便能有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅，教学效率就大大提高。否则，再充分的教学准备也都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此教学的有效性依赖于教师的课堂管理控制能力的高低。

课堂教学的正常运行，需要做必要的管理控制工作。有效的管理与控制，是提高课堂教学效果必不可少的手段和方法。

那么，什么是教师的课堂管理控制？ 如何提高教师的课堂教学管理控制能力?

一、课堂教学管理控制内涵

课堂管理控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整的过程。

它涉及四个要点：

1、课堂管理控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系；

2、课堂管理控制不仅要使学生行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一；

3、课堂管理控制不仅需要依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂管理控制的实现是教师权威力量与学生自我管理控制的统一；

4、课堂管理控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。一提到课堂管理控制，一线任课教师，往往会理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的控制，其实，课堂纪律的管理只是课堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理控制应该包括三个层面：课堂管理控制，教学时间管理控制，课内外作业管理控制。

有效的课堂管理控制，主要是指围绕教学目标制订班级的学习规则，通过老师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序的组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。

有效的教学时间管理控制，指的是根据学生心理和生理发展的特点与教学内容等，科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。

有效的课堂作业和学习任务管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布臵，及时的反馈学生在作业中暴露的问题，让学生有效地完成学习任务。

二、课堂教学管理控制的内容

课堂教学管理控制的内容主要包括行为控制和心理控制两个方面。因此，在课堂教学中，既要重视行为控制，又要重视心理控制，二者不可偏废。具体说来，要抓好学生注意力和师生情感的控制。

１．学生注意力的控制

在课堂教学中，要保持正常而良好的运行状态，就要善于调节和控制学生的注意。其主要方法有：排除干扰、给予信号、邻近暗示、问题转换等，特别要培养学生的自控。

２．师生情感的控制

（１）教师情感的控制。在课堂教学中，要有效控制学生的情感，教师首先必须善于调控自己的情感。为此，教师要做到两点：一是不要把消极的情绪带进课堂。比如，因遇事不快而愁眉苦脸地走进教室，或者因受委屈而在上课时把怒火发泄在“替罪羊”（学生）身上，这些都是应该控制而尽力避免的。须知，情感有感染作用——学生受教师消极情绪的影响，心理压抑，就会导致“心境很差”，“学习效率很低”。

二是在教学中，教师一定要控制自己的消极情绪，既不能因教学的一时成功而口出狂言，也不能因教学的暂时受挫而唉声叹气，更不能因个别学生的调皮而动气生火，迁怒全班，有所失态。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”

（２）学生情感的控制。教师对学生情感控制的主要方法有：情境调节法，以情动情法、成功体验法、暗示调控法等。

三、课堂教学管理控制策略

教师在实施教学的过程中，精心地设计教学内容、合理选择教学方法、科学地选择教学手段都不是难题，而如何有效地进行课堂管理，许多老师却存在很多的困惑，以下策略供大家参考：

1． 课堂规则是实施有效管理控制的前提。

课堂更需要规则，要管理好课堂，就必须首先建立好课堂规则。这里所说的课堂规则是指教师和学生应该遵守的基本行为规范和要求，它具有规范、指导和约束课堂行为的效力。课堂规则能规范学生在课堂中的行为，使学生明白在课堂学习活动中应该做什么，不应该做什么。通过培养，课堂规则被学生接受，内化，变成学生自觉的行为，学生养成了良好习惯，就可能形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生发展良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

2．课堂纪律是实现有效管理控制的重要保证。在课堂教学中，课堂纪律是一个相当关键的问题，教师要面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。加强课堂纪律管理，是有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂的混乱。课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的班级学习氛围。为此，教师必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。

3、课堂激励是有效管理控制的核心。

课堂的有效管理控制应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。对学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。4． 和谐融洽的师生关系是有效管理控制的生产力。

良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理控制的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。因此，只有在课堂教学活动中营造一种和谐融洽的气氛，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效地开展。

5． 教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，威信不高的教师，即使大声的训斥也不能使学生信服和听从。有威信的老师所讲授的课，学生往往会认真地学习，对他的教诲，往往言听计从。总之，在课堂教学中，如果我们重视对控制策略的研究，又善于运用控制的策略，那么就能提高课堂教学控制的效能，从而促进教学目标的实现，完成好既定的教学任务。

第二篇：加强课堂教学管理

落实教学常规，提高教学质量

田兴智

目前中小学生因课程多、教材多、作业多、考试多、补习多、培训多的“六多”过重负担，压抑着学生个性、特长的发展，损害着学生身心健康。这已成了困扰着我市乃至我校基础教育的顽症，也成了社会各界人士十分关注的焦点。胡锦涛总书记就做好当前教育改革和发展工作提出：要着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，要坚持全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。这给我们的教育清晰地指明人才培养的方向。但是，面对学生过重的课业负担的不争事实，学生的全面发展、个性发展、能力的培养、创造思维的培养等，只能成为“教育的理想”。立足课堂主阵地，加强教学改革，加强教学管理，减轻学生课业负担才能把我们的“教育理想”的美好愿景，变成现实的美丽。如何加强课堂教学管理，减轻小学生过重课业负担，提高课堂教学质量，根据我校在更新观念，创新教法，探索具有我校特色的“提质减负”工作的一些做法，我提出几点意见：

一、提高“减负”认识，统一思想

思想认识到位，行动才能落实到位。首先教师必须站在素质教育的制高点，向学生宣传学生课业过重负担所带来的危害性，把教师的思想统一到认真实施素质教育工作上来，落实到课堂教学来。一是传达学习自治区、中卫市教育有关提质增效的文件精神。二是结合学校实际制定相关的减负规定，让每位教师明确减负的现实意义和具体的工作要求，从而提高工作的自觉性，使教师转变思想，用智慧教学。三是加强检查监督，形成习惯。学校可通过教学常规检查，督促教师在减负工作上切实落实到位，逐渐增强减负意识，自觉内化为习惯性的教学行为。

二、执行课程计划，开齐开足

国家颁布新课程标准是在专家立足于我国的实际，基于教育发展的需要，经过充分论证所确定的教育教学的课程计划，它具有科学性、指导性、稳定性，学校必须不折不扣地执行这一课程计划，开齐开足各类课程。要加强对课程计划执行情况的随堂检查，增强教师执行课程计划的法规意识。

三、落实课程目标，提高效率

课堂教学管理首先是课程目标的管理。没有目标就没有效率，没有效率势必增加学生过重的课业负担。课程目标包含教育目的、培养目标、课程教学目的和课堂教学目标。学校要加强课堂教学管理，就要从课程目标管理入手。钻研课标、把握教材是教师永恒的主题。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃准、吃透，就很难有效地组织课堂教学。学校首先要组织教师熟悉新课标，钻研教材，熟悉本学科的学段目标、单元目标，要准确地设计课堂教学目标。可以活动为载体开展促进教师对课标、教材的熟悉。如组织“新课标再学习”、“说教材比赛”、“课例分析”、“拟卷比赛”等。只有课程目标明确了，教师才能精心地组织教学内容，突出教学重点，保证教学任务切实落实。课堂的教学效率提高了，课后学生的负担就减少了。

四、加强师资培训，提高素质

教师是课堂教学的实施者，其自身的素质、能力影响着课堂教学的管理，影响着“提质增效”工作。由此，提高课堂教学管理的有效性，首先是师资的培训管理。在师资培训管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引领。学校发挥骨干教师、学科带头人、小中高的示范引领作用，促进教师群体的专业发展。

2、活动促进。通过有针对性地校本活动，对促进教师的专业成长是有着极大的裨益。如我校近几年开展的“名师带徒”、“组内结对”、“教学评优”等活动。

3、课例研析。课例研析是教师转变观念，开阔教学视野，提升专业水平，提高课堂教学效益的平台，学校可通过举行示范课、公开课、观摩课和举行“同课异构”，既促进教师专业成长，又探索了高效课堂的模式和“先学后教、当堂练习”教学模式的研究。二是博采众长。学校创机会搭平台，让教师“走出去”学习交流，博采众长，催化成长。三是学历进修，学校应该鼓励教师参加学历进修，使教师既有厚实的学科专业基础，又有宽广的知识界面，知识结构得到优化，有益于课堂教学管理。

五、改革“教”与“学”，促和谐共生

要加强课堂教学管理，减轻学生过重负担，提高教学质量，就要改革教学方法和手段。“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在巧法”，这是教师对运用教学方法和手段的体会。可是，做到“得法、巧法”并不容易，在课堂教学中，教学不甚得法是屡见不鲜的，要觅得巧法更是难寻，严重影响了教学质量，也增加了学生的学习负担。因此，指导教师改革教学方法和手段以及使用现代教育技术是加强课堂教学管理的一项重要的任务。

第一，改进教法。教学方法对实现课堂教学效益，提高教学质量具有重要影响。教师要及时更新教育教学观念，认真探讨教学方法和教学内容的改革，增强课堂教学的吸引力和感染力。学校要通过教研活动，组织教师学习现代教学理论，树立改革教法的意识，坚决摒弃“一言堂”、“填鸭式”的教学方法。要通过骨干教师、学科带头人的示范引路，引导广大教师学习掌握适合本学科特点的几种先进的教学模式和方法，进而指导他们结合自身特点不断探索，逐渐形成具有各自特色和风格的教学。先进的教学方法可以为学生的质疑、探究、交流，营造一个宽松、民主、和谐的环境，有利于促进学生生动、灵动、主动地发展。

第二，指导学法。指导学生摸清学科学习特点、规律，掌握正确的学习方法，使学生学会学习及养成良好的学习习惯是减轻学生学习负担极其有效的途径。学会学习主要是：学会倾听，能抓住老师、同学所讲的重点；学会读书，能找出书中要点，表达书中人物情感，发表自己的见解；学会复习，能总结、归纳所学内容；学会观察，能抓住事物的特点；学会思考，能进行初步的分析概括、推理判断；学会运用，能把学到的知识与生活、社会实践联系起来；学会表达，能用口头和文字表述自己的想法。良好的学习习惯主要是：课上认真听讲，积极思考，认真练习，勇于提问答问；课后及时复习，按时完成作业，总结学习体会，发展个人爱好等。学生学会学习和养成良好的学习习惯，有利于发挥学生在学习中的积极性、主动性、创造性，提高自学能力，为以后的继续发展和终身学习奠定良好的基础。

第三，改进教学手段。指导与推动教师广泛应用各种教学手段改进教学，增强教学的趣味性、直观性、启发性，调动学生的多种感官和思维参与认知活动，使学生的学习潜能得到充分发挥，是改进课堂教学管理，减轻学生过重学习负担，提高教学效益的一剂良方。教学实践表明，在课堂教学中恰当使用现代教育技术，可以营造生动、主动的课堂学习场面，能有效地突破重难点，显著提高教学效率。这一事实已经得到广大教师、专家的一致认同。学校应从实际出发，有计划地为学校培养掌握现代教育技术的教师，如鼓励教师积极参加每年的市教育局组织的各种信息技术培训。同时，积极组织教师制作教学课件，通过举行观摩课、展示课和参加自治区、市组织的课件比赛等活动，大力推广使用现有的和自制的各种教学课件，为改进课堂教学，减轻学生学习负担发挥重要作用。

六、落实新理念，改革检测与评价

我们提倡素质教育，反对应试教育，但并不是否定对学生学习质量进行必要的监控性检测和评价，如果能正确运用教学质量的检测工具和评价手段，就能推动课堂教学的改革，减轻学生的过重负担。学校要转变对检测与评价的认识，改革测评内容与方法，为全面推进素质教育服务。

第一，转变检测与评价认识。要使教学检测和评价为实施素质教育服务，必须围绕“三个维度”，实现“五个”转变。即：在测评的性质上，由传统的重结果轻过程向学生学习过程的监控测评转变；在测评的功能上，由对学生的甄别、选拔向对学生的诊断、矫正、激励转变；在测评的课程上，由仅限于考试科目向所设各门课程转变；在测评的内容上，由仅限于认知领域向学生综合素养转变；在测评的形式上，由百分制向等级制+特长+鼓励性评语转变等。

第二，依据新课程标准做好认知领域和技能方面的水平测评工作。认真做好教学检测工作。应使检测内容严格控制在课程标准规定的范围内，使题目难度严格控制在课程目标与学段的教学目标要求的范围内。不出超课标范围的偏题，不出超教学目标要求的难题。对终结性检测题目的配置，应以基于学生学习水平测评标准为依据，以考查基础知识和基本技能为主，做到覆盖面广，层次多样，突出重点，难易适度；还应有少量考查重点能力的题目，使学生有发挥的余地，以鼓励创新。学校要指导教师学会依据标准命题，重点把好期末试题的水准，防止出现繁难偏旧。认真做好教学评价工作。教师对随堂练习、日常作业、单元练习（检测）和终结性检测（考试）等，都应做到及时反馈，及时评价。在测评上应尊重学生的个体差异性，采用分层评价，以赏识鼓励为主。如对于达标的、有创见的和未达标的学生，应分别给予肯定、鼓励和补救，通过持续、扎实、有效地工作，使绝大多数学生都应达到优良水平。学校教导处要对各科教学质量进行有效的监控，进行质量分析，进行试卷诊断分析，发现问题、提出对策，为改进课堂教学，减轻学生过重负担，提高教学质量服务。

第三，改革测评工作，树立开放的测评观。要切实改进课堂教学管理，减轻学生过重课业负担，学校还要具有开放的测评观，开阔的测评视野，提高测评的开放性、全面性、合理性。一是扩展测评领域。为了促进学生良好学习品质的发展，学校可开展学习情感的测评试验，通过学生的课堂学习表现、完成作业情况和日常学习状况等方面进行考查和评定。二是拓宽测评内容。为了促进学生创新精神和实践能力的发展，学校可设计一些开放性作业，如调查访问、采集实验、手工制作、实践创作等。三是实行测评方式多元化。为了促进学生技能技巧的形成、发展，学校需要研究多种测评方式，进行各种专项检测，如考查朗读、听力、口语交际、动手操作、唱歌、绘画、运动技能等。四是改革评价方式。为了适应教学测评的改革，也为了促进学生评价能力的发展。学校应使评价主体多元化，如采取学生个人评价（包括通过问卷自评）、互相评价、小组评价以及师生共同评价等。五是关注测评的全面性。全面地反映学生的学习情况，还需要研究改善期末的评价方法，应察看学生学习各门课程的情况，对平时和期末的状况（含成绩），作出综合评定，做到肯定成绩，指出不足，明确努力方向。

总之，加强课堂教学，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，是我们教育工作者责无旁贷的责任，我们非但不能成为学生过重学业负担的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成为新教育理念的坚决的执行者；要潜心钻研，全面提升素养，成为知识结构优化的“导师”；要心无余力地致力于课堂教学研究改革，成为课堂教学管理的能手。

第三篇：课堂教学管理

课堂教学管理

课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。

一、控制影响课堂教学管理的因素。

1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。

2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。

3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。

二、重点对教学纪律进行管理。

课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：

1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。

2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。

3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。

4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。

5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：（1）、明确惩罚的目的；（2）惩罚应及时；（3）惩罚程度应适当；（4）惩罚要与说理相结合；（5）惩罚时要注意自身的态度。

第四篇：课堂教学管理自查报告

小学课堂教学管理自查报告

以课堂教学为主阵地，抓好教师、学生两个工作实体，我校深化课程改革，促进课堂教学变革，落实教学常规，结合此次检查要求，现就自查情况作如下汇报：

1、成立领导小组，力促教学转型。在校长领导下，成立了以教导处、教研组为核心的领导小组，施行分层管理、分类提高，逐步推进，形成了规范的教育科研网络。健全了学校的课堂教学管理制度，如常规管理制度、教育教学奖励制度、学校课程实施方案等。教导处及时制定科室计划，坚持“推门听课”、“全员赛课”等常规活动，强化课改意识；教研组制定教研计划后，定期开展集体备课和教科研讨论，力促教学转型。

2、铸就课程体系，开发适切课程。我校继续全面实施深化课程改革，进一步完善课程结构，开齐开好基础课程、拓展课程，铸建八小课程DNA——“做最快乐的自己”小四方课程体系，并保证“阳光运动一小时”，促进每一位学生全面而有个性地发展。值得一提的是，学校为一年级学生开设了绘本课程，让孩子们在读中、做中、玩中推进习惯的养成，遇到最好的自己；为二年级学生开设了七巧板课程，提高孩子们的数学思维。此外，继续在以四年级为试点，尝试在课堂引入“图书推荐”活动，鼓励孩子们共读一本书，在书中汲取养分，到书中尝一尝语文的快乐滋味。

3、狠抓教学常规，推进课堂管理。我校通过理论学习、研讨跟进、督查落实、评比推进的路径，督促学校教师关注新常规、践行新常规，规范教学行为，为课堂教学提质打下基础。此外，教导处细化了《教学常规精细化管理制度》，明确教师备课、上课、作业批改、辅导和反思等主要环节的职责与要求，以随机抽查和定期检查为手段，其中已于学初进行第一次检查，并将于第16周开展第二次检查，并做到及时反馈，建立教师常规问题档案，督导整改。同时，围绕“促进有效学习”、“学为中心”等主题，学校组织了相关学习。引导教师自主地将这项活动渗透到常规教研活动中去，重视教学目标的确定与落实，关注课堂教学实效，共同打造高效课堂。为落实常规更健康，更有力，个性化发展，本学期以“全员赛课”推动经验交流，校长、专任教师积极参与听课。

4、关注减负提质，创新作业设计。围绕“减负提质”这项核心工作，教导处制定了作业布置与批改细则，控制和协调各学科作业总量，关注“教—学—评”一致性，把作业视为课堂教学的一部分，重视作业的布置与批改工作；提高教师的作业设计能力，切实减轻学生过重的学业负担，提高教学质量。同时，运用作业中存在的典型问题和数据来改进教学，特别关注后20%学生的作业辅导。

5、呈现数据力量，探索评价机制。全面关注学习者的特点，考试后，要求教师对学生学业质量进行诊断分析。同时，对其中表现比较典型的学生个体，进行学生个案跟踪与帮扶，记录在册，跟踪学生成长过程，探索成长规律。其中，面对基线测试，教师依照“班级分析到学生，学生分析到知识点”的数据分析路径，让数据说话，诊断教与学过程中的问题，运用数据改进课堂教学，提高针对性与实效性。同时，在四年级进行语文学科试点，针对评价结果开展数据分析和撰写质量分析报告，加强教师的命题能力。

6、开展校本研修，丰厚教研能力。各学科教研组目前已开展2次集体备课和基于学科特点的主题研讨活动，及时发现与解决教学实际问题，提高校本研修的实效性。同时，将深化课程改革、教学常规的落实、课题研究纳入校本研修中，以点带面，增强理论培训。同时，严格审核教师培训，鼓励教师外出培训学习。此外，努力打造“师徒结对”名片，积极搭建青年教师、骨干教师“双提升”，目前新教师陈磊已带来自己的展示课。

当然，在自查过程中也暴露出一些问题：（1）学校（包括乐东校区）每个年级只有2个教学班，年级内的教学研讨存在很大的局限性。（2）由于地处边远，外来务工子女超过70%，他们流动性大，每学期转进转出学生多，且家长无暇监督看管，使学校教学质量受到很大影响。（3）由于学校规模小，学生少，除语数外，专职教师少，只有音乐、美术、体育三人。虽然各科课程都按要求开齐开足了，可是大多数副科由语数教师兼任，教学效果不理想。（4）教师队伍年轻化，教科研能力水平有限，又受限于时间精力，自我提升不够明显。

通过本次的自查，我们找到了今后努力的方向。接下来，将将针对其中出现的问题和不足，不断进行完善，使学校的课堂教学管理工作再上一个新的台阶。

第五篇：课堂教学管理心得体会

课堂教学管理心得体会

课堂教学管理心得体会1

我们不少教师在课堂上总会重复一些语言，久而久之，它会作为一种课堂惯用语存在。稍不注意，这些课堂惯用语就会给我们引发麻烦。比如：一位教师讲课时有一句口头禅：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名学生因为没兴趣听课，又怕被老师责备，正在悄悄数老师说的“我想大家都知道”时，这位老师又说了一句“最近，我想大家都知道……”这时，这个学生自言自语地说：“我什么都不知道。”顿时，周围的同学碍于老师的尊严虽没哄堂大笑，但有好几名学生忍不住低下了头在窃笑。

在教学中，不少教师都有或多或少地存在惯用语不当的问题，因此，我们有必要对此进行认真反思。

一、反思导入语

我们常说，兴趣是求知欲的动力，兴趣是创造的先导。教师的课堂导入语会直接影响到学生学习探究的`兴趣，影响到师生互动，在平常的教学中，导语不能“公式化”。如：“同学们，请打开书，今天我们继续学习第×课。”当学生听到老师这样的开场白时，可以想象学生在课堂上有什么样的精神状态？

导入语，应诱发学生的灵感、激活学生的思维，促进学生学的动力。

二、反思提问语

在听课时，我常常看到这样的情形，老师提问时，用手指直接指向一名学生，大声说：“×××，你来，这个问题怎样回答？”我想，对于这个带有命令式的话语，时间一长，学生中会有很多都会怕老师这句话吧。其实，作为教师，提问应该多样化，讲求艺术性，老师的提问应激起学生思维的涟漪，才是更有利于学生心灵的发展。

三、反思评价语

有许多教学高年级的教师感叹学生年级越高，发言越不积极。一次，我听了一位教师上的高年级的课。课堂上，这位教师对学生提了许多问题，每当学生回答完他的问题后，他连看都不看这名学生，直接朝学生做了一个坐下的手势，学生一次次的坐下后，学生回答问题的热情怎么还会有？教学生，教师不能用一种简单的方式、惯用的方式去评价所有的学生，教师的课堂评价应像音乐家指挥那样，应对每个乐于参与的每个细节进行评价。

四、反思总结语

在一堂课快要结束时，有的教师喜欢说：“好了，这节课就上到这里吧。”这就好像是一个程序，这样的课堂真难以让人说是成功的。

课堂总结是教学过程中的一个重要环节，好的总结就在课堂教学中起到画龙点睛、升华主题以及引申、拓展、深化课堂内容的功效。

课堂教学管理心得体会2

一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，因为初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，学生、家长乃至学校都不是很重视。地理学科经常被称为“小三门”、“次科”而不被重视，教学水平处在低谷状态。那么，怎样提高初中地理教学质量呢？通过自己的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？以下浅谈一下我的几点看法；

一、注重地理教学中的情感因素

“人非草木，孰能无情”，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理？因此，“愉快教学”是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。所谓“愉快教学”就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、创设良好的地理课堂教学情境

（一）精心设计导入，创设问题情境

在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的.兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。，

在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘梅从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘梅要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月—10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。

（二）运用身边事物，创设生活情境

地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

如；讲人教版八年级地理下册我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓时，可用“疆”字来形象地解释。“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的田代表准噶尔盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的国界线形如弯弓，弓之外的土字则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。这样描述，就会给学生留下深刻的印象。再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴。

（三）借助地理游戏，创设教学情境

华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。可见游戏的作用是多么重要。在地理教学中巧妙地穿插游戏，让学生动手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐，无疑会提高教学质量。如政区拼图游戏；省名、省会名接龙比赛；猜地理谜语等。在游戏的情景与气氛中，学生的学习积极性、想象力和主动性都被激发出来，学生在游戏中掌握知识，在玩中做，在做中学。一次成功的活动能给学生留下深刻的印象。

三、课后反思是实现由优质教学向有效教学转变的保证。

叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。课后反思，积累经验，促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

总之，教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧、方法。一名地理教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学就会产生事半功倍的效果。从而更加高效地完成地理学科的教学目标，以达到高效课堂的目的，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进“会学地理”的海阔天空。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，在构建高效课堂改革的道路上，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共同努力，打造出更精彩、更高效的地理课堂！

课堂教学管理心得体会3

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个

条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：

1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的.评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

课堂教学管理心得体会4

教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学质量最有力的保障。课堂教学顺利而有效的开展，离不开课堂管理，离不开课堂纪律，离不开和谐的师生双边关系。课堂教学，管理是前提。如何管理课堂呢？

一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。

小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明的班风制度，，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，嘁嘁喳喳小声说话的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的。学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。没有课堂纪律的保证，教学就是一句空话。

二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。

三、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。

四、课堂有效教

课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不断摸索。知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是（小学体育水平一）中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。

1、采用了符合低年级学生的教学策略师生互动的可行性

低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗？”此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性

教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在统一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“对，这样做！”学生会后，他做了石头的动作，接着问：“这是什么呢？”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的？”（学生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗？（行）你们自己先去试试吧！”沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性

小朋友都喜欢竞赛，沈老师在自由跳跃后面，设计了“跳跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与掌握。沈老师在教学中，不但评定了小组的练习情况，还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在说：“×××，是两个脚是先后起跳的，这样犯规”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的.产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。

走进课堂已经有一个月了，每天面对着那些无知而又纯真的面孔，有时候让人哭笑不得。我总是认为严师才能出高徒，也不知从何时起就开始体罚学生。学生上课不好好听讲打，作业不做打，不听老师的话打...........每天和学生在一起的时间就有百分之五十的时间在体罚学生。回过头来想想自己的教学方法有着很大的问题。每个学生都希望得到老师的关注，他们的调皮都是为了引起老师的注意，作为老师的我们为什么不能更多的关注他们呢？好的学生老师打一次或许可以起到警钟作用，激发他们的自尊更加好的学习。而差的学生却不能一打再打，更多的应该是鼓励。

我们班有个学困生他不怎么交作业，刚开始不了解情况也秉自己严师出高徒的想法对他进行了几次提法，但是在以后的交作业中一直不见他的作业。突然有一次他交作业了，这是难能可贵的，就给他的本子画上小红花，我们的小红花是奖励给作业好的。第二天，我在发本子的过程中听见这位同学给他的同学说我也得了一个小红花，脸上的笑容是那么的灿烂与美丽。此刻我忽然认识到了自己以前的想法是多么的可笑与幼稚，一个好的老师不仅仅是将知识教给学生，考出成绩。如果将小学生的天性扼杀在所谓的知识中，那是作为一个老师的失败，或许这个孩子也将失去美丽的童年。我们的一个老师曾告诉我，老师和从事其他职业的人不同，其他的人制造的是机器，而老师却塑造的是人，你的一句话一个眼神或许可以改变一个学生的一生。所以说，一个老师的教学方法是至关重要的，要给学生更多的关心和鼓励减少体罚。在班里树立好老师的威信，做到诚信。