第一篇：《紫藤萝瀑布》教学方案
《紫藤萝瀑布》教学方案（第一课时）
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入课文 老师出镜
同学们，一花一世界，一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而发出人生的哲理来。你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？ 让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。
在本堂课中，我们要学会—— PPT1 教学目标
1、用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。
模块二：疏通文意
教学板块2：疏通字词
同学们，这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。为了准确把握本文的意思，我们首先要理解这些词语的意思。现在，请同学们快速浏览全文，用（）圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向同学、老师请教。PPT2 疏通字词
快速浏览全文，用（）圈出文中双音节词语或四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向老师、同学请教。
（现场老师组织学生浏览课文，圈画词语，并解答疑问。时间约5分钟）
刚才，同学们圈画出了文中的词语，也初步了解了这些词语的意义；老师也摘录了一些与大家分享 PPT3
双音节词：辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。PPT4
四字短语：蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。
请同学们大声读屏幕上的词语，并记住他们的写法。（现场老师组织学生朗读、记忆。时间约2分钟。）教学板块3：梳理结构 熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面，我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——PPT5 梳理结构
1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；
2、用～～ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句；
3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容。时间约7分钟。）同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。PPT6 停住脚步 伫立花前 加快脚步
那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。PPT7
停住脚步
驻步赏花 伫立花前
伫立忆花 加快脚步
快步思花
再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。教学板块4：归纳大意
好，刚才同学们和老师一起，已经把课文的结构梳理清楚了。那么，在这个基础上，同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢？
PPT8 归纳大意
用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。
请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。
（现场老师组织学生归纳大意。约2分钟）
相信同学们都已顺利完成了任务，现把老师写的与大家作一交流。PPT9 文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。
模块三：批注品评
教学板块5：捕捉情感变化
这一路走来，作者的感情产生了很多波折。PPT10 捕捉感情：
作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。
（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。时间约3分钟）
同学们，让我们一起来看看屏幕上的参考答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望
抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。PPT11 感情变化：
惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。教学板块6：品评敷色艺术
那么，又是什么使作者的感情发生了这样的变化？ PPT12 探究思考：
是什么触使作者的感情发生了这样的变化？
同学们，只要我们整体浏览全文，你就会明白：是紫色，那一片辉煌的紫色。PPT13 请用浪线画出所有提到紫色的词句，读读并说说它带给你的感觉。（现场老师组织学生查阅、圈画、发言。时间约5分钟）让我们一起来看看大屏幕： PPT14
一片辉煌的紫色——深深浅浅的紫——紫色大条幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下来——香气似乎也是浅紫色，梦幻般轻轻地笼罩着我——我抚摸了一下那紫色的花舱——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
让我们来观看几幅紫藤萝的图片，体验那辉煌的紫色带来的感受。PPT15 紫藤萝图片
看来，作者是整个被紫色包围了。那一大片的紫，浅浅的，闪光的，从上到下，流泻而下，宛然一条紫色的瀑布，充满生机、充满活力、充满动感！在这样的境地中，作者的情感发生波澜，便是情理之中的事情了。模块四：解读主旨
教学板块7：解读创作背景
（一）在这样的紫色中，作者难免不触景生情。PPT16
作者由此想到了什么？
（现场老师组织学生浏览课文，形成答案。时间约3分钟。）相信你一定找到了答案，让我们来统一认识： PPT17
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死导读疑虑，关于疾病的痛楚！
PPT18 探究思考：
作者为什么会想到这些？
请同学们查阅相关资料，探究这样写的原因。
（现场教师组织学生查阅资料，交流答案。时间约5分钟。）让我们一起来看看作者这样写的真实原因： PPT19
《紫藤萝瀑布》写作时的背景：
作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章，因而心情是异常焦虑不安。
作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。PPT20
《哭小弟》
宗璞
小弟50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！
PPT21
《哭小弟》
宗璞
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟了。他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！PPT22
我那惟一的弟弟，永远地离去了。父亲（著名哲学家冯友兰）为此为小弟写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”
这样壮志未酬的人，不只他一个啊！PPT23
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”；我哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
已经是迟开了，让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧！（节选，有改动。）
教学板块8：归结主题
看来，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛难耐！小弟于1982年10月28日上午7时去世，作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的。作者由此而产生对生死的疑惑，也就是情理中的事了。
可最终，“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。PPT24
请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？
（现场教师带领学生查阅文中关键句作答。时间约1分钟。）PPT25
我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
可见，在本文中，作者随着赏花的行踪，边走边想，内心波澜起伏，情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围，作者的心情也由坏变好起来，慢慢走向宁静与喜悦。PPT26
经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？
（现场教师组织学生归纳作结。时间约2分钟。）PPT27
花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。教学板块7：归纳表现手法
现在，让我们来探讨：
PPT28 作者是怎样把花的不幸与人的不幸联系起来的，采用了什么表现手法？其作用是什么？（现场教师组织学生讨论作答。时间约6分钟。）
作者借物传韵，化难言之意为可视之形，可为神来之笔。我们把这种表现手法叫做“托物言志”。作者正是把对生命思考，对生死的观念寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上，从而更好地抒情达意的。PPT29
花之繁盛
对
形
花之不幸
比
（托物）
生命之河永无止境
人的不幸
对
神
我的幸运
比
（言志）
（现场教师组织学生请同学们再读第10段，感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。时间约1分钟。）PPT30
老师出镜同学们，纵观全文，字字写花，却又处处写情；全文以紫色敷底，抒情基调柔和，行文寓意丰盈。让我们警记，生命之河永无止境
《紫藤萝瀑布》教学方案（第二课时）
教学目标
1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色。
2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委。
3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。教学过程
模块一：课时目标 教学板块1：明确目标 老师出镜
同学们，紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。那么，紫藤萝花开，又是怎样一番热闹的情形呢？ 让我们打开课本，再读课文，解决以下任务—— PPT1 教学目标
1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色；
2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委；
3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。
模块二：欣赏画面 教学板块2：概述画面内容
PPT2
朗读课文，看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面，请分别用一个数量式的四字语来概括每幅画面的主要内容。
（现场教师组织学生跳读课文关键语段；概括内容，组织语言；学生代表交流发言。约4分。）
相信同学们已经找到了答案。老师的参考答案是： PPT3
一条瀑布、一树繁花、一个花舱、一株枯槐、万花灿烂
教学板块3：概括画面特色 PPT4
这每一幅画面的特色分别是什么？请同学们四人小组合作查找，并用文中的关键词语来回答。
（现场教师组织学生合作查阅，圈点批注，准备学生代表发言。约5分。）请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换：
作者抓住“花、瀑、舱、河”这些形象的载体，用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好，从而得出“生命之河永无止境”的感悟，可谓以形传神，形神兼备了。作者正是以丹青妙笔，连绵画面，层层敷就抒情底色的。请同学们自选一个语段，颂读、品悟每个形象背后的神采。PPT5 一条瀑布
辉
煌
淡
紫
欢
笑
挑逗
生
一树繁花
闪光
盛开
挨着
挤着
生的力量
命
一个花舱
盛
开
待
放
绽
开
笑容的一株枯藤
稀落
伶仃
稀零
试探
病的痛楚
长
万花灿烂
闪光
流动
航行
酒酿
生的希望
河
模块三：探究情感 教学板块4：多角度欣赏示范
假如我们把课文当作是一个“电视欣赏片”，你是导演。PPT6 请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。
老师先作个示范：以第3段为例—— PPT7
全段共3句话。第1句用两个“没有”从反面强调此时已是春末，万花开尽。第2、3两句用“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词，从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明，行文有致。PPT8
全段又分别从视觉“春红已谢”“闪光”的角度，描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气，而是靠内在的魅力来吸引人们。
这样，作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。
教学板块5：多角度欣赏实践 PPT9
请同学仿照老师的样子，根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。
（现场教师组织学生分组，自选语段、自选角度开展赏析、交流，小组选派代表准备发言、评价。约10分钟。）
同学们，经过刚才的一番脑力劳动，相信你一定收获颇丰，让我们一起来作个交流吧。
先来看第2段。PPT10
紫色花瀑图片（配乐）
作者先从整体（面）上大段地铺陈那大片的紫色，为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部（点），即每一朵花上下手，描绘阳光照射下点点闪光的紫花，娇媚、明艳。
作者又从视觉角度，引领大家来到一片流动的紫瀑面前，那深深浅浅的紫，仿佛整个把我们包围了；也许，这就是身临其境的感觉吧。接着借用幻觉，把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑，点点水花，与阳光进行“挑逗”，让人感觉活泼、可爱。
这样，初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。我们来看第6段。
作者先是从“每一穗花”（面）上渲染紫藤上浅下深的特色，然后抓住“每一朵盛开的花”（点）有序地描摹花的模样：小小的帆——尖底的舱——舱里装的是什么仙露琼浆。
作者又抓住了人们的视觉器官，细腻地铺写那紫色在一穗之上的渐变：“上面的盛开、下面的待放；颜色便上浅下深。”这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。而“那里装的是什么仙露琼浆”的推测，则既调动了人们的味感，又增加了行文的神话色彩了。
欢悦之情，如“仙露琼浆”般流淌至我们的心河。再看第7－8段。
作者又由眼前的紫藤勃勃的生机想到了弟弟的病痛与夭亡；由现时紫花散发的淡淡的芳香联想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，内心充满了感慨。从如此繁密的紫藤花中，她感到了生机，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦恼、感伤的情绪，也因此而慢慢被抚平，精神变得“宁静”，心绪变得“喜悦”。同学们，在这个万物繁盛的年代，要得一宁静何其难啊，宁静是人生最高规格的品质；作者在这一大团的紫色中，心灵被荡涤、灵魂被净化，收获了宁静，收获了向上的生死观，对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。PPT11
让我们齐读第9段，体验作者那流淌不息的精神河流的颤动！（现场教师组织学生朗读、体验。时间约2分钟。）第10段。
PPT12 万花灿烂图片
作者借助触觉“抚摸”来感受那装满“生命的酒酿”的花舱，从指尖流淌出去的是帆，是河流，是万花灿烂的流动的瀑布。
同学们，由上简析，我们得知：作者点面结合，由一朵——满装——万花，字字写花，字字写人；又借助于现在与过去、多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的；寓意深刻，感情丰富：欣慰、宁静、喜悦；情感的长河也触动她加快脚步向前走去！教学板块6：小结 PPT13
一条瀑布
面－点
视觉、幻觉
惊喜 一树繁花
正－反
视觉、嗅觉
赞叹 一个花舱
面－点
视觉、味觉
喜悦 一株枯藤
现在－过去 嗅觉、视觉
感伤
万花灿烂
点－面
触觉、视觉
欣慰、宁静、喜悦
由此可见，本文虽是散文，但因为描写角度的多样，画面与镜头的演变，人物感情也发生了很大的变化：由惊喜到赞叹到悲伤，再归于宁静、喜悦、欢欣、鼓舞。
紫藤萝，不仅给作者带来感官上的愉悦，也给她原本蒙上灰尘的心灵作了一次生命的洗礼。洗尽铅华、洗尽尘累，把生命放到一条长河中去关照，感受生命的波折不过是河畔的一片落叶，它将随风而逝，留下的是生命的曼妙与神奇。由此，作者的情感变化也推进到颠峰，由衷地发出感慨：生命的长河是无止境的。相对于生命之河的长度，人生的某些挫折与痛楚，不过是很短暂的一段，只要我们坦然面对，乐观处理，必然会像紫藤萝一样，重新绽放、闪光、灿烂并走向辉煌。
模块四：品味语言
教学板块7：语言欣赏示范
画美、情真，来自于作者文笔的娟秀与细腻。文笔的娟秀与细腻，又来自于文句的选用与修辞的润色。
请同学们仿照老师的样子，来鉴赏作者的用笔之妙。以第2段为例。PPT14 第2段
鉴赏：作者以一片淡紫色的藤萝为本体，从色、形、光的角度把她喻为瀑布，贴切、传神，给读者很大的视觉冲击。
作者又以每一朵紫花作为描写的主体，把她拟人化，仿佛她是一个调皮的小姑娘，“在和阳光互相挑逗”，活泼、可爱，也使“瀑布”充满流动之感，真切、自然。
而这一条瀑布，为后文铺设了淡淡的紫色的底色，闪光、流动；也为全文奠定了柔和的抒情基调——朦胧、惬意。教学板块8：语言欣赏实践 PPT15
四人为一组，自选语段，就其中的句式选用或修辞点缀作个性化的鉴赏。（现场教师组织学生选读、欣赏、交流，时间约5分。）
经过同学们的精耕细作，想必你有了自己独到的见解，把你的答案拿出来，与老师的答案作个比较。
我们先来看第6段。PPT16
该段继续以比喻为主要的点缀手法，紧承上文瀑布的比喻，从一穗花下手，让人想象上浅下深的条瀑，颜色的渐变，给人审美的满足。又以其中的一朵为描写对象，把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”，为下文“生命的长河”的比喻，埋下伏笔。而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来，仿佛前面是远观、仰视流瀑，这儿又走到近前，细观流瀑的下方，那正是承载她的河流。这样，自然就有了帆、舱的比喻了。
作者又把“鼓鼓的船舱”，拟作为“一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，俏皮、含羞、美丽就集于这花瀑与花舱一身了。
第10段 PPT17
带着对花与人的的命运的辩证思考，在第10段中，作者不由自主地抚摸“紫色的花舱”，由前文“仙露琼浆”的神秘推测，到“生命的酒酿”的赞美，自然地联想到这“张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行”。这样，花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体，流畅、和谐，向远方奔去。再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”，自然地回应前文，巧妙地点题，使全文给人一种圆融的美感。
教学板块9：归结修辞的作用
看来，文中的美点还真是不少。现在，我们想请大家作个有心人，观察一下，刚刚我们所欣赏过的比喻手法的运用，与以往文本中遇到的有何不同？ PPT18 比较本文运用的比喻与普通比喻的不同。
（现场教师组织大家观察、探讨、总结规律。时间约2分钟。）
聪明的同学一定有了自己的想法。让我们来看看结论。全文的比喻有两套： PPT19
一片辉煌的淡紫色——一条流动的欢笑的瀑布
（本
体）
（喻
体）
一朵花、一穗紫花、万花——小小的帆、尖底的舱、生命的长河
（本
体）
（喻
体）
用“瀑布”不断流泻而下，极富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。用“帆、舱、河流”来写生命的变动不居与永无止境的特点。看似两套比喻，实际上，后者的比喻正是承前者的喻体“瀑布”而来，所以两者又可合而为一，成为一个体系。在修辞手法上，我们把这样一种以一个比喻为主体，由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象，叫做“博喻”。PPT20
在修辞手法上，我们把这样一种以一个比喻为主体，由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象，叫做“博喻”。
博喻的运用，为全文敷上浅浅的紫色基调，由此自然地联想到花的柔媚、活泼、可爱。而这组博喻又成为作者抒情达意的载体，惊喜、赞叹、喜爱、沉思、感悟之情溢于言表。让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不过只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步，人们总是在进步中意气风发。博喻的运用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表达了对生命蓬勃向上的赞美，引领大家辩证思考生命的特质与厚重的价值。老师出镜
同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学时间：二课时： 教学过程
第一课时
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、作者资料及写作背景：
作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng)
酒酿(niàng)解释下面的生词：
迸溅：向外溅出或喷射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。
A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时
一、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
三、体验反思 怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
第三篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）
浙江省温州实验中学
【学习目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。
【学习重难点】
理解十多年前紫藤萝的遭遇。
感悟本文所蕴涵的哲理。
【教材分析】
本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。
【教学设想】
〖教学方法〗
发现阅读法、自读点拨法、诵读法。
〖学习方法〗
圈点批注读书法。
〖教学时间〗
两课时。
〖媒体设计〗
配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、整体感知
（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）
检查读一读，写一写的预习情况。
通过朗读，理清文章思路。
１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。
有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。
２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？
焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。
点拨：“生死谜”、“手足情”背景。
练读，读出语气。
３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？
十几年藤萝花的盛衰故事。
师略为交代背景。
４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
【板书】
看花
人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。
忆花
振奋了精神，“加快了脚步”。
三、研习“人生感悟”
１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？
个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
２、为什么作者会有这样的人生感悟？
肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。
四、课堂小结
如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？
五、布置作业
１、熟读课文。
２、背第２或６段。
３、摘抄好词好句于笔记本上。
第二课时
一、检查朗读、背诵情况。
二、品析课文
１、积累美句，分两步进行：
⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。
⑫ 朗读并记诵美句。
积累的美句有：
总体：
色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”
态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”
单体的：
先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”
然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。
品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。
学生选择美词品味。
３、教师小结：
通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。
三、布置作业
１、完成研讨与练习二。
２、完成研讨与练习三。（半个月完成）
３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
【教学反思之美文赏析】
本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？
第四篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
北流市东湖初级中学 李波蓉
教材分析
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。
本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。
此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。
学情分析
阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。
另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。
而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。
教学目标
理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。
提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。
感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。
教学重难点
感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。
教学策略
情景式教学、启发式教学、自主学习教学
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。
（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）
二、作者简介
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）
三、写作背景
这篇散文写于1982年5月，当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……
（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）
四、疏通字音
迸 溅（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）
仙露琼浆（qióng）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）
五、整体感知
（一）理清思路
1、找出“我”赏花行踪的句子。
2、全文可以分为哪三部分？
分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?
（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）
（二）播放朗读视频
播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。
（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）
（三）释疑解惑
1、找出“我”赏花行踪的句子。
明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步
2、全文可以分为哪三部分？
明确：赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）
3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?
明确：由花到人（7）由今忆昔（8）由昔至今（9）
六、合作探究
（一）合作探究一
（学生分小组讨论，由小组代表发言）
1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）
2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）
3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？
（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精细的特点的回应，同时启发学生作文时的写景方法和技巧。）
（二）释疑解惑
（学生发言，教师适时点拨引导。）
1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）
花瀑－－花穗－－花朵
明确：由整体到局部（或：由面到点）
2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）
明确：色彩、形状、动态、香气
色彩：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形状 ：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
香气：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？
突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。
（三）合作探究三
自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）
（设计意图：本篇散文的写景语言精美、简洁精练，适合学生自主朗读和赏析，用自己的方式把喜欢的句子读出来，一方面，充分尊重学生的个性自由，另一方面，通过朗读，加深对景物特点和对作者情感的理解，另外，通过教师对朗读技巧的引导，提高朗读能力，可谓一举多得。）
（四）释疑解惑
自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。
例句1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
点拨：化静为动
例句2：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
点拨：多感官互通
例句3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
点拨：物我交融
用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）
例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
朗读提示：“从未见过”加重语气，特别是“从”字，读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感，加重语气，把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”，读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。
例句2：“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
朗读提示：两个“我在开花”，同中有异。都读出他们的拟人化的情态，如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”，却是不同的娃娃发出的声音，应该要体现出不同的个性和情态。
七、课堂小结
本节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。
第二课时
一、导入
上节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。
二、赏析语言
（一）托物言志
1、（出示几种花草的图片，提问：结合植物的特点，它们引起了你怎样的联想和感悟？）
明确：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。
爬山虎：它的生命充满毅力与坚强
喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。
2、教师引导：“托物言志”：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向。
作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此，紫藤萝花不仅仅是一直植物，而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。
（二）品析修辞
（此环节可由学生自主回答）
1、比喻
例句：（1）“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
赏析：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
赏析：形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。
（3）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
赏析：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
2、拟人
例句（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
（2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
（3）“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
赏析：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
3、对比
明确：十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比；
十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。
说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（设计意图：本文的表现手法“托物言志”是比较重要的，学生对这方面的认识比较浅，可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解，也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。
另外，本文的修辞手法的运用比较简单明朗，而且有了上节课的学习，学生理解起来并不难。因此不必过于深究，只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。）
三、体会情感
（一）思考
1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？
提示：A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”？
B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？
C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？
2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？
（设计意图：在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度，对句子的自由朗读和把握，以及对语言特色的了解之后，学生对本文的情感有了一定的了解，在此基础上，深入对主旨的体会，是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题，从“疑惑”和“痛楚”到忆花，再到“加快了脚步”问题的设置，符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧，逐步深入文章主题。）
（二）释疑解惑
（学生分小组讨论，整理后由代表发言。针对学生的答案，教师适时点拨并明确。）
A、（结合时代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正属癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。
B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加快了脚步。”
1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。
2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
由花的由衰到盛，悟到生命的美好与永恒。
（三）补充理解
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼
叹人生，不如意事，十常八九。——辛弃疾
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏》——冰心
（设计意图：此处师生共同补充相关名言名句，有助于加深学生对主题的理解，对生命的美好与永恒的感悟，树立学生乐观向上的人生观。）
四、主题探究
思考：1、文章结尾有什么意义和作用？
2、题目有什么作用？
明确：1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。
2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
五、教学评价
本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上，设定适应于本课特点和教材要求的教学目标，教学重难点，运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式，充分尊重学生的自主性和创造性，结合教师的适时引导和启发
第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目的】１、学习细致的观察和细腻的描写。
２、品味一些语句，从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
３、学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
１、品味一些语句。
２、从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
【教学方法】
导读讨论。
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
１、生命是一道永恒的谜题，是一本永远读不完的书。生命的本质是什么？生命的意义又是什么？这些问题之所以难以回答，原因不在于没有现成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道：“是谁出的题这么的难，到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里，武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热，叫作《死亡日记》，作者陆幼青在身患绝症，面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在，执意写下生命的留言„„今天，我们来读读宗璞对人生的感受，或许这将会激发我们思考生命，领悟生命，从而更懂得该怎样去把握自己的人生。
２、解题：
阅读“预习提示”，了解写作背景。
二、研习课文
１、整体感知：
⑴教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路，划分结构层次。
明确：思路──缘景生情
结构──看花、忆花、思花
⑵讨论：紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？
（抚慰心灵、引起回忆、带来感悟„„）
学生自由发言，不要求答案一致。
２、体会写景的精妙：
⑴朗读第一部分，圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。（结合课后练习四）依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
⑵朗读第８自然段，体会融于景物描写之中的思想感情。
３、理解作者的人生感悟：
⑴理解特定历史时期有关紫藤萝的故事，饱经摧残仍然孕育着生之希望，含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢，一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵。
⑵找出揭示本文主旨的句子：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
⑶结合自己的人生经验谈体会：
①你在生活中遇到过什么挫折吗？是怎么面对的？
②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
４、迁移联系：
联系生活中的形象事物，写一个比喻句，谈自己对于人生的认识。
生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小结
台湾作家林清玄曾经在中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣,终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈是恣肆风流，辉煌灿烂！
四、布置作业
课外阅读，摘录：
如何面对生活中的不幸，名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语５～１０则。
１、印发补充阅读资料：
《爬山虎》（河南省１９９９年中考试题）
２、《不与时花竞》（台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选）
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