浅谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧1（模版）

第一篇：浅谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧1（模版）

浅谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧

摘要：课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，但提问之后该如何评价并未引起教育工作者应有的重视。本文从初中思想政治课堂的教学目标出发，结合教学的经典案例，总结归纳出直接激励、间接鼓励两种评价技巧与方法，提出了教师评价对增强学生学习的主动性、求知欲，激发他们学习的兴趣，提高课堂教学效果的现实意义。

关键词： 提问；评价；鼓励 1前言 众所周知，掌握正确的方法是做事成功的前提。在初中思想政治课堂，师生只要有交流，自然就存在着评价。在提问环节，教师善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。目前，大多数中学思政课堂中，教师对学生回答问题的评价都存在一定的问题。有的教师在评价过程中，用简单的一句话，一个字来断定一个孩子。使用“错”或者“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。有的教师不善于应运用激励性语言对学生评价，造成学生失望倦怠情绪的产生，不利于评价过程中深化学生对教学内容的学习，从而课堂教学效果很差。实际上，教师对学生有效的评价，不仅有利于启发学生的思维能力，更是对学生课堂积极表现的肯定与激励，是一种情感和心理层面上的教学。2初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧 下面我们就从以下两方面探讨思政课堂上教师对学生答题的评价技巧。

2.1直接激励 直接激励，就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生，在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”当学生进行回答之后，哪怕只有一小部分观点是正确的，我们也要及时地给予学生直接正面的肯定，让学生尝试主动回答问题的喜悦。只有运用这种方式，让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强学生的自信心，以后更加积极主动地参与到思政课的课堂提问环节中来。有这样一个案例，一位教师在讲授如何树立正确的消费观的问题时提问：“小王同学的父母是下岗职工，他看到其他的同学有价值好几百的名牌运动鞋，也想买，就问父母要钱，你如何看待小王同学的这种行为？”有学生回答：“小王同学这种行为是不正确的，他不应该向父母要钱买。”教师接着问：“为什么呢？”这名学生回答不出来，有点害羞。这时，教师及时地说：“同学们，总体来说这位同学回答的是对的，他看出了这样的行为时不正确的，如果进一步思考，你就不难得出之所以说这种行为是不正确是因为小王还没有形成正确的消费观，他不理解自己家庭的经济情况，盲目地追求名牌，失去了传统勤俭节约的美德。你们说，对不对？”同学们都点头表示认可，那个回答问题的同学也受到了启发，找到了问题的根本所在。直接激励要求教师善于引导学生，充分调动学生的求知欲和学习的主动性，让学生在获得知识的同时提高思维能力。2.2 间接鼓励 间接鼓励，就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生，在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种方法不同于其他的方法，间接激励要求教师有意识地让某位同学回答问题。当学生不敢回答问题时，老师要给予引导，鼓励学生勇敢地对问题做出回答，鼓励他们学会独立思考、学会表达、勇于在课堂发言。例如，在讲授到《保护我们共同的家园》这一课时，有位教师提问了某个在课堂上不经常发言的学生：“你知道环境问题的含义是什么吗？”该同学一直低着头，小声地嘀咕，不敢正面回答。教师看出学生的胆怯心理，于是这么启发他：“你能说出我们生活中都有哪些环境问题吗？”他想了一会，答道：“河水污染严重，以前公园里的河水都清澈见底，有鱼虾在游动，现在长满了水草，看不到鱼虾了。”教师接着又启发他：“那你能从生活中你所看到的这些现象总结一下，什么事环境问题吗？”他又想了一会，说道：“我觉得环境问题就是破坏了人类生活生存所依赖的水、土壤、空气等等。”教师说：“这位同学说的对，同学们，环境问题，是指由于人类活动作用于周围环境所引起的环境质量变化，以及这种变化对人类的生产、生活和健康造成的影响。我们人类与环境不断地相互影响和作用，产生环境问题。”间接鼓励看似简单实则复杂，它需要教师在教学思路谋划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施，这样的评价方法既能打开学生的心结，促进他们对知识的学习与掌握，也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此，长期坚持并付诸实际行动，是教师采用该评价方法的重要基础。3总结 教育名家苏霍姆林斯基说过，“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的，往往是无助的、极易损坏的珍品。有时候会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，教师应有意识地提高对学生答题评价的技巧。恰当的评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生独立思考，培养表达能力，而且也是提高课堂教学效果直接有效的手段。总之，提高评价技巧具有不可忽视的现实意义，值得每一位教育工作者不断研究和总结。4参考文献

[1]马艳云.评价应注意学生的心理需[J].人民教育, 2005,(17):37.[2]汤英、兰静、孙茜等.低年级小学生激励性口头评价研究[J],当代教育论坛, 2005,(4):53一54.

第二篇：如何对学生进行课堂评价

如何对学生进行课堂评价

课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。

目前，课堂评价通常采取两种方式，一是奖惩性评价，二是激励性评价。

奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的小组或个人的考核方案，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分，没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按发言的次数加分；要强化板书的书写，就给板书好的学生加分；如果要让学生大声地讲话，就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星”、加“红旗”的方式，都是同样的道理，其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为，如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是教师经常采用的评价手段。

然而，课堂评价不仅仅是给个分值，这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气，教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用，则需要注意以下几个方面。

首先，评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒！，你说的很好”等等简单的赞扬的语言，这样的评价虽然也有激励作用，但指向性不强，可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处，“好”在哪里。所以，教师的赞扬要具体明确，如：你的板书很好；你的语言很流畅；你的表达很清楚，让大家一听就懂，如果能把语速再放慢一些就更好了；你提的问题很有价值，让我们共同研究一下……这样的评价语言会让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

另外，教师机智巧妙的评价语言，可以启迪学生的思维；风趣幽默的话语，能使学生在笑声中得到启发，在快乐的情绪中参与学习。

有人还提出很好的建议，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴，要使自己评价的语言更有实效，更受学生欢迎，教师就需要不断的学习和思考。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，教师就会在课堂教学中挥洒自如，就会更有魅力，课堂也会更高效。

第三篇：地理教师如何进行课堂评价1

地理教师如何进行课堂评价

地理新课标指出：地理学习评价要注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生对科学方法的掌握状况和与地理探索性活动的程度和水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度价值观。所以在日常的地理教学过程中，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观方面，哪怕有一点点微小的进步，教师都应该热情地给予赞扬和肯定。以下是我在课堂之上的一些评价：

一、合理赞扬，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们赞美之词。通过表扬帮助他们建立自信；

2、时机要恰当。赞扬的时机要把握得到；

3、评价的语言要有艺术性。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个字，既可以说的得平淡如水；也可以说得满怀激情。

二、多种方法，全面评价

课堂中除了我经常鼓励学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错；学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。学生互评，我主要尝试过小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，尤其是小组评价可以大大的调动每个学生的上进心，因为小组是自己的。

教师对学生的评价，有激励的表扬性评价，有委婉的引导性评价，还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有可以激励学生创造性的延时评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。

第四篇：初中化学教师如何对学生进行评价

初中化学教师如何对学生进行评价

评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。

制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。

学习“初中化学新课程学生学习评价”获益匪浅。

一、好的评价有易于促进学生兴趣的增长

学生学习的兴趣既需要培养又需要在学习的过程中给予正确的评价，以鼓励学生在今后的学习中不断探索新知识，丰富自己的化学知识。

二、正确的评价能够使学生正确认识自己所掌握的知识和不足之处

老师在评价中必然要涉及知识的来龙去脉，学生也能在教师的评价中认识到哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还有欠缺，能够建立起良好的知识体系。

三、对实验操作的评价可以提高学生的自信心

刚学化学学生对实验操作还有恐惧感和好奇心，对自己的操作没有自信，如果老师此时既鼓励他们大胆的去做，又在做实验的过程中对正确的操作方法给予肯定，又对不足之处给予纠正，同时引领他们去探究实验的好方法，那么学生会以积极的态度对待实验，并能够总结出正确的实验结论，长期坚持下去必能培养学生好的学习化学的学习方法。对学生做出正确评价是一个教师基本的素质，要在教学中不断的培养这种能力，只有教师努力提升自己的水平了，学生也才能在这种水平的平台上获益，达到可持续发展的目的。

第五篇：如何对学生进行评价

如何对学生进行评价

什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：

一、对学生评价的主要原则

1、鼓励性评价原则

综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。

每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？

鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

2、及时性的原则

对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。

对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。

3、引导性的原则

对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。

4、真诚性原则

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。

同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。

二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。

1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。

教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还

有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

2、评价方式多元化

在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。

实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

3、评价内容多元化

新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。

比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。

4、评价标准多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。

三．高效课堂学生行为准则

（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。

具体细则 独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。

什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之

有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。

对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。

那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。

了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。

一、建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。

具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。

这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。

二、建立小组合作评价考核机制

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度

（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。

（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。

（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

（二）评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分办法

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。

8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。

11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。

12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）