山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案

第一篇：山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案

山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案

单选题：

1.传统教学评价的唯一主体是（教师）

2.教学情境的创设要与学生的智力和水平（相适应）3.最邻近发展区的创始者（维果茨基）

4.新课程的实施使创设情境成为中小教师必须掌握的（基本教学能力）5.知识之间、学科之间，能力及外部世界的诸多因素是（相互联系的）6.对语言文字的理解，新课程主张是（多元化）

7.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是（创新）8.创设问题情境，问题难度应该（适中）

9.在培育民族创新精神和培养创造形人才方面，主要依靠（学校）10.师生之间在人格上应该是（平等的）11.学生的第一任老师是（父母）。

12.我国新课程实施几级管理体制？（三级）13.课堂生活化的基本途径是（创设教学情境）14.教师与教材的关系是（教师用教材教）

15.为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境就是（练习型教学情境）16.思维的起点，更是思维的动力是（发现问题）。

17.在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究的一种培训形式就是（校际协作式培训）

18.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种（不协调）。19.最能激起学生学习兴趣的教学情境是（结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境）20.对教学情境训练进行评价的根本目的是（为了更好地促进教师的发展）21.小组合作的学习方式最能充分体现学生的主体地位

22.一个学校一段时期可资利用的资源是有限的，教师的关注点是有限的，而学校教师队伍所面临的发展问题是无穷的，因此制定培训计划时就必须（确定自己的发展重点）。23.学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，这是一种（合作学习）。

24.最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者（杜威）。

25.组织教师编写教师角色发展规划、教师日记、给接替自己的教师写封信、学生课堂事件调查表、教学反思综合活动，这些都属于（教学反思）

26.全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。27.教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境就是（阶段问题情境）。

28.师生应该是课程的（研究者）。

29.学生情况千差万别，教师要善于（因材施教）30.新课程课改成败的关键在于（教师）

31.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教师技能专业（提高了），32.教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，这就是（教学反思）

33.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是（年级组、学科教研组）34.传统教学中，学生是（被动接受）35.传统教学中，以谁为中心（教师）

36.科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来越取决于（人的素质）37.校本培训的第一责任人是（校长）38.教学情境创设（贯穿于全课）

39.课堂教学中，师生主要围绕什么展开研讨（问题）

40.由于教师最了解自己的实际情况，最知道自己专业成长的需要，最清楚自己转押发展的方向，因而，在组织合作学习与创设教学情境能力训练中，评价应当以（教师自我评价为主）

41.新的评价体系的最大特色就是（多元化）

42.传统教学中，学生最主要的课程资源是（教科书）

43.合作学习中，最能充分体现学生的主体地位的是哪种形式（小组合作的学习方式）44.基础教育中，学习的主体始终是（学生）45.新课程主张学习方式（多元化）

46.新课程建立以教师自评为主，专家、教师、家长、学生共同参与的评价，这意味着评价主体（多元化）47.“三人行，必有我师焉”，该句出自（孔子）。48.社会学理论认为，学校教育要培养（“社会人”）。49.传统课堂教学中，以谁为中心（教师）。

50.在传统课程教学中，评价学生最常用的方法就是（考试）。

51.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是（教学反思）。52.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造一种 “协调” 多选题：

53.新课程评价体系主要发挥哪两项功能（促进、激励）

54.新课程要求教师转变角色，成为（学生学习的合作者、学生学习的引导者、学生学习的参与者）

55.学校制定可行的培训计划应该具有哪些特点（计划应确定自己的发展重点，计划应具有可操作性，计划应具有民主性）

56.教育教学的评价主体可以包括（教师、家长、学生）57.传统教育中的三个中心是（教师、教材、学生）

58.现代教师所面临的挑战具有（高度的不可预测性与复杂性）

59.提高教师创设教学情境能力的策略包括（强化动力，目标定向；相互合作，相互教练；在做中学；反思与自我评价）

60.新课程中我们要反对哪些教学方式（一言堂、满堂灌）

61.协作式培训方式的实施、评价应当注意哪些问题（乡镇教师培训机构必须发挥组织、沟通、指导和管理的功能；协作培训只是校本培训的一种方式，学校是继续教育的主阵地；发挥几所学校的优势，实现优势互补；必须主动争取较高水平专家参与培训计划的制定，参与培训活动的实施）。

62.新课程强调以学生为中心，学生应该成为（信息加工的主体、知识意义的主动建构者）

63.资源型教学情境一般说比较适用于哪两种学习（研究性学习、探究活动型教学）64.根据教学情境的与现实世界存在的关系，可分为哪三类（真实型、仿真型、提供资源型）

65.教师“组织合作学习与创设教学情境能力”训练档案袋中应包括（训练规划；每个训练阶段最有代表性的训练实践（教学）纪实与反思；教师、学生、家长根据训练评价标准对教师能力状况的评价；训练总结）。

专家（学校训练领导小组）的评价。66.在课程改革的大潮中，所有教师都应该（更新旧的思想，确定新的理念，改变教师行为和工作方式）

67.创设情境教学，常用的方法包括

68.教育教学评价的主体可以包括（教育专家、教师、家长、学生）

69.一般说在教师专业能力训练中有三种反思，即（教学（实践）前的反思、教学（实践）中的反思、教学（实践）后的反思）。

70.在整个教学过程中，教师的角色正确的是（学生学习的帮助者、学生学习促进者）71.教师专业能力训练中的评价应当遵循哪些原则（突出评价的发展性功能；注重过程；关注个体差异，注重自我评价；评价内容要多元；评价对象多元化）

72.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种（师生对话、生生对话、师生与课程文本对话）

73.新课程强调培养学生的哪些能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力）。

74.下面哪些属于校外的课程资源（展览馆、科技馆；工厂、农村）

75.教育信息化的正面效应表现在（有助于加快知识更新速度；有助于培养学生的高级思维能力；能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系）。

76.关于年级组、教研组说法正确的是（应该是课题研究性的组织、应该是一个学习性的组织）。

77.在传统课程的教学中，课堂教学强调（以教学大纲为纲、以教材为本）。78.创设教学情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境；善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展）

79.下列哪些可以成为课程资源（学生的个人知识、学生生活世界、学生直接知识、文化背景）

80.教师在反思过程中的双重角色具体是（“批评家”“旁观者”）。

81.现代教学论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围（民主、宽松、和谐）。82.教学情境创设的基本要素为包括（情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素；情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素；情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素；情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展空间；情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素）。

83.教师的反思主要包括三个重要方面，即（认知成分、批判成分、教师的陈述）。84.新课程倡导（加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作）

85.校内校本培训的支持系统具体包括（物质保障、学校发展委员会、学校和社区的培训资源的开发、网络培训资源的开发）

86.根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为（问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境）。

87.下列哪些属于当前的时代特点（经济全球化、文化多元化、社会信息化、个人学习的终身化）

88.新课程要求改变哪些学习方式（死记硬背、机械训练、接受式学习）

89.教师反思可以借鉴的方式包括（反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究）90.下列哪些可以成为学校的培训资源（学校教师；学校教研组、年级组；大学的专家教授以及其他教师培训机构；学校所在社区的培训资源）

91.关于合作学习型教学情境设置正确的做法是（学习教学中的合作有利于学生思路，改善课堂氛围；通过合作和竞争，培养学生的交往、协作和竞争能力。）

92.创设一个好的教学情景，教师应当做到

准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的目标 充分了解学生的已有生活经验和认知水平

了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素 熟练掌握相应操做技能

93.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则 突出评价的发展性功能 注重过程

关注个体差异，注重自我评价 评价内容要多元化 判断题：

1.在日常教学活动中，教师靠一个人的力量就能解决课堂里面的所有问题。（×）2.按照新课程的要求，教师上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。（×）3.反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径（√）4.年级组、教研组只是一个管理性的组织。（×）

5.新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进教育理论，确立新课程提倡的理念，学习新知识，掌握新方法。（√）6.创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。（√）

7.课程资源仅仅指课本、多媒体等教学实物。（×）

8.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材（×）

9.凯洛夫提出的“复习——导入——讲授——巩固——作业”五环节教学模式已经毫无用处。（×）

10.为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环境发展的总趋势。（√）11.新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观（√）

12.兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。（√）13.教学情境只能在课的开始创设。（×）

14.教师之间的合作，经常交流，善于学习，借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以启迪，这是一种好的经验和方法。（√）

15.农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距，因此教师没法创设教学情境。（×）

16.课堂教学就是教师讲，学生听。（×）

17.只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。（√）

18.发展性评价必须贯穿于能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师自我评价的作用。（√）

19.学生学习书本知识就是被动接受、记忆背诵的过程。（×）

20.人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。（√）21.创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。（√）

22.发展性教师评价的核心是关注教师的发展、促进教师的发展。（√）23.教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是在于唤醒、激励和鼓舞。（√）24.学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。（√）

25.探究学习的特征是“问题性、实践性、探究性和开发性”。（√）

26.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）27.新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。（√）

28.探究型教学情境只要教师点拨，学生就会自动自我坚持探究学习。（×）29.良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）

30.建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（√）

31.教师成长的公式应当是：经验＋反思＝成长（√）

32.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材（×）33.在课程改革的大潮中，所有教师都面临着机遇和挑战。（√）

34.教学是一种创造性活动，教师应当在研究吸收新课程普遍适用的教学模式的基础上树立特色意识，形成个性化教学。（√）

35.课堂教学，就是教师“讲”，学生“听”。（×）

36.不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用是一样的。（×）37.档案袋式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。（×）38.合作学习只能强调合作，不能主张合作中的竞争。（×）

39.当前我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。（√）

40.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）41.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。（×）

42.“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。（√）

43.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变办法。（×）

44.学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。（√）

45.基础教育的唯一任务就是为高一级学校输送合格人才。（×）

46.教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。（√）

47.新的基础教育课程改革仅仅是把“教学大纲”变成了“课程标准”。（×）48.思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。（√）

49.学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。（√）

50.教学情境，从广义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。（×）51.教师在创设教学情境时，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”越“好”。（×）53.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。(√)54.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。（√）

55.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信息，建构起意义。（√）

56.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（×）57.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。（×）

58.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）

59.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。（×）

60.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进行探究学习。（×）61.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。（√）

第二篇：山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案

山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案

单选题：

1.传统教学评价的唯一主体是（教师）

2.教学情境的创设要与学生的智力和水平（相适应）

3.最邻近发展区的创始者（维果茨基）

4.新课程的实施使创设情境成为中小教师必须掌握的（基本

教学能力）

5.知识之间、学科之间，能力及外部世界的诸多因素是（相

互联系的）

6.对语言文字的理解，新课程主张是（多元化）7.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是（创新）

8.创设问题情境，问题难度应该（适中）

9.在培育民族创新精神和培养创造形人才方面，主要依靠（学

校）

10.师生之间在人格上应该是（平等的）11.学生的第一任老师是（父母）。12.我国新课程实施几级管理体制？（三级）13.课堂生活化的基本途径是（创设教学情境）14.教师与教材的关系是（教师用教材教）15.为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境就是（练习

型教学情境）

16.思维的起点，更是思维的动力是（发现问题）。17.在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究的一种培训形式就是（校际协作式培训）18.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制

造一种（不协调）。

19.最能激起学生学习兴趣的教学情境是（结合学生熟悉的现

实生活创设的教学情境）

20.对教学情境训练进行评价的根本目的是（为了更好地促进

教师的发展）

21.小组合作的学习方式最能充分体现学生的主体地位 22.一个学校一段时期可资利用的资源是有限的，教师的关注点是有限的，而学校教师队伍所面临的发展问题是无穷的，因此制定培训计划时就必须（确定自己的发展重点）。23.学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，这是一种（合作学习）。

24.最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者（杜威）。25.组织教师编写教师角色发展规划、教师日记、给接替自己的教师写封信、学生课堂事件调查表、教学反思综合活动，这些

都属于（教学反思）

26.全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概

要性的问题情境。

27.教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境就是（阶段问题情境）。

28.师生应该是课程的（研究者）。29.学生情况千差万别，教师要善于（因材施教）

30.新课程课改成败的关键在于（教师）

31.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教

师技能专业（提高了），32.教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，这

就是（教学反思）

33.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是（年级

组、学科教研组）

34.传统教学中，学生是（被动接受）35.传统教学中，以谁为中心（教师）36.科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力强弱越来

越取决于（人的素质）

37.校本培训的第一责任人是（校长）38.教学情境创设（贯穿于全课）

39.课堂教学中，师生主要围绕什么展开研讨（问题）40.由于教师最了解自己的实际情况，最知道自己专业成长的需要，最清楚自己转押发展的方向，因而，在组织合作学习与创设教学情境能力训练中，评价应当以（教师自我评价为主）

41.新的评价体系的最大特色就是（多元化）42.传统教学中，学生最主要的课程资源是（教科书）43.合作学习中，最能充分体现学生的主体地位的是哪种形式

（小组合作的学习方式）

44.基础教育中，学习的主体始终是（学生）

45.新课程主张学习方式（多元化）

46.新课程建立以教师自评为主，专家、教师、家长、学生共同参与的评价，这意味着评价主体（多元化）47.“三人行，必有我师焉”，该句出自（孔子）。48.社会学理论认为，学校教育要培养（“社会人”）。

49.传统课堂教学中，以谁为中心（教师）。50.在传统课程教学中，评价学生最常用的方法就是（考试）。51.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是（教

学反思）。

52.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造

一种 “协调”

多选题：

53.新课程评价体系主要发挥哪两项功能（促进、激励）54.新课程要求教师转变角色，成为（学生学习的合作者、学生学习的引导者、学生学习的参与者）

55.学校制定可行的培训计划应该具有哪些特点（计划应确定自己的发展重点，计划应具有可操作性，计划应具有民主性）

56.教育教学的评价主体可以包括（教师、家长、学生）57.传统教育中的三个中心是（教师、教材、学生）58.现代教师所面临的挑战具有（高度的不可预测性与复杂

性）

59.提高教师创设教学情境能力的策略包括（强化动力，目标定向；相互合作，相互教练；在做中学；反思与自我评价）60.新课程中我们要反对哪些教学方式（一言堂、满堂灌）61.协作式培训方式的实施、评价应当注意哪些问题（乡镇教师培训机构必须发挥组织、沟通、指导和管理的功能；协作培训只是校本培训的一种方式，学校是继续教育的主阵地；发挥几所学校的优势，实现优势互补；必须主动争取较高水平专家参与培训计划的制定，参与培训活动的实施）。62.新课程强调以学生为中心，学生应该成为（信息加工的主体、知识意义的主动建构者）

63.资源型教学情境一般说比较适用于哪两种学习（研究性

学习、探究活动型教学）

64.根据教学情境的与现实世界存在的关系，可分为哪三类（真实型、仿真型、提供资源型）

65.教师“组织合作学习与创设教学情境能力”训练档案袋中应包括（训练规划；每个训练阶段最有代表性的训练实践（教学）纪实与反思；教师、学生、家长根据训练评价标准对教师能力状

况的评价；训练总结）。专家（学校训练领导小组）的评价。

66.在课程改革的大潮中，所有教师都应该（更新旧的思想，确定新的理念，改变教师行为和工作方式）

67.创设情境教学，常用的方法包括 68.教育教学评价的主体可以包括（教育专家、教师、家长、学生）

69.一般说在教师专业能力训练中有三种反思，即（教学（实践）前的反思、教学（实践）中的反思、教学（实践）后的反思）。

70.在整个教学过程中，教师的角色正确的是（学生学习的帮

助者、学生学习促进者）

71.教师专业能力训练中的评价应当遵循哪些原则（突出评价的发展性功能；注重过程；关注个体差异，注重自我评价；评价内容要多元；评价对象多元化）

72.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种（师生对话、生生对话、师生与课程文本对话）73.新课程强调培养学生的哪些能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力）。

74.下面哪些属于校外的课程资源（展览馆、科技馆；工厂、农村）

75.教育信息化的正面效应表现在（有助于加快知识更新速度；有助于培养学生的高级思维能力；能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系）。76.关于年级组、教研组说法正确的是（应该是课题研究性的组织、应该是一个学习性的组织）。

77.在传统课程的教学中，课堂教学强调（以教学大纲为纲、以教材为本）。

78.创设教学情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境；善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展）79.下列哪些可以成为课程资源（学生的个人知识、学生生活世界、学生直接知识、文化背景）

80.教师在反思过程中的双重角色具体是（“批评家”“旁观

者”）。

81.现代教学论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围（民

主、宽松、和谐）。

82.教学情境创设的基本要素为包括（情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素；情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素；情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素；情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展空间；情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素）。

83.教师的反思主要包括三个重要方面，即（认知成分、批判

成分、教师的陈述）。

84.新课程倡导（加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作）85.校内校本培训的支持系统具体包括（物质保障、学校发展委员会、学校和社区的培训资源的开发、网络培训资源的开发）

86.根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为（问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境）。87.下列哪些属于当前的时代特点（经济全球化、文化多元化、社会信息化、个人学习的终身化）

88.新课程要求改变哪些学习方式（死记硬背、机械训练、接受式学习）

89.教师反思可以借鉴的方式包括（反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究）

90.下列哪些可以成为学校的培训资源（学校教师；学校教研组、年级组；大学的专家教授以及其他教师培训机构；学校所在社区的培训资源）91.关于合作学习型教学情境设置正确的做法是（学习教学中的合作有利于学生思路，改善课堂氛围；通过合作和竞争，培养学生的交往、协作和竞争能力。）92.创设一个好的教学情景，教师应当做到

准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度

价值观的目标

充分了解学生的已有生活经验和认知水平

了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素

熟练掌握相应操做技能

93.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则

突出评价的发展性功能

注重过程

关注个体差异，注重自我评价

评价内容要多元化

判断题：

1.在日常教学活动中，教师靠一个人的力量就能解决课堂里

面的所有问题。（×）

2.按照新课程的要求，教师上课时基本按教材的顺序照葫芦

画瓢进行教学。（×）3.反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径（√）

4.年级组、教研组只是一个管理性的组织。（×）5.新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进教育理论，确立新课程提倡的理念，学习新知识，掌握

新方法。（√）

6.创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。（√）7.课程资源仅仅指课本、多媒体等教学实物。（×）8.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就

是教材（×）

9.凯洛夫提出的“复习——导入——讲授——巩固——作业”五环节教学模式已经毫无用处。（×）

10.为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环

境发展的总趋势。（√）

11.新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课

程观（√）

12.兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学

有内在兴趣。（√）

13.教学情境只能在课的开始创设。（×）14.教师之间的合作，经常交流，善于学习，借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以启迪，这是一种好的经验

和方法。（√）

15.农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距，因此教师没法创设教学情境。（×）

16.课堂教学就是教师讲，学生听。（×）

17.只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。（√）

18.发展性评价必须贯穿于能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师自我评价的作用。（√）19.学生学习书本知识就是被动接受、记忆背诵的过程。（×）20.人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生

生的可持续性的发展。（√）

21.创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。（√）

22.发展性教师评价的核心是关注教师的发展、促进教师的发展。（√）

23.教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是在于唤醒、激励和鼓舞。（√）24.学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。（√）

25.探究学习的特征是“问题性、实践性、探究性和开发性”。

（√）

26.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）

27.新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业

分工。（√）

28.探究型教学情境只要教师点拨，学生就会自动自我坚持探

究学习。（×）

29.良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）30.建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（√）

31.教师成长的公式应当是：经验＋反思＝成长（√）32.课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程

就是教材（×）33.在课程改革的大潮中，所有教师都面临着机遇和挑战。

（√）

34.教学是一种创造性活动，教师应当在研究吸收新课程普遍适用的教学模式的基础上树立特色意识，形成个性化教学。（√）

35.课堂教学，就是教师“讲”，学生“听”。（×）36.不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用是一

样的。（×）

37.档案袋式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。（×）38.合作学习只能强调合作，不能主张合作中的竞争。（×）39.当前我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。（√）40.创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（√）

41.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。（×）42.“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。（√）43.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变办

法。（×）44.学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信

息，建构其意义。（√）

45.基础教育的唯一任务就是为高一级学校输送合格人才。

（×）

46.教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。（√）

47.新的基础教育课程改革仅仅是把“教学大纲”变成了“课程

标准”。（×）

48.思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。（√）

49.学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。（√）50.教学情境，从广义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。（×）51.教师在创设教学情境时，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”

越“好”。（×）

53.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发

点和宝贵的教学资源。(√)54.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效

益。（√）

55.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信

息，建构起意义。（√）

56.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。（×）

57.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。（×）58.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。（√）59.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。（×）

60.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进

行探究学习。（×）

61.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。（√）

教师探究性教学能力培养与训练考试题作者：石头 我考了86分

单选题：

1．专业化要求教师培养模式实现：

多元化

2．在探究学习中，教师应该是探究的：

主体

3．传统教学评价中，最重要的评价主体是： 教师

4．从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是： 教学设计

5．一般来说，教师探究教学能力随着教师专业化水平的提高而： 提高

6.学校的第一资源是： 教师

7.学校的一切工作必须围绕着什么进行：

学生的成长

8.新课程强调学生综合素质，科学素养，一个学生综合素养提高，其考试成绩：应该相应提高

9.探究性学习的目标第一在于：发展学生的能力

10.一个学校能不能为社会主义建设提供合格的人才，培养德，智，体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于：教师

11.组织年级组或学科组教师，共同研究适合本校学生需要的校本课程，这是一种：校本管理

12．探究教学评价的方式除了纸笔测试，还可以采取观察，面试，调查展示等多种形式，这意味着评价方式的：多元化

13.新课程体系中，教师和学生的关系应该是：平等的

14.探究教学的基点也就是起点应该是： 问题

15.教师的课堂观察研究，观察的载体是：“课”

16.探究性学习是从何开始： 问题 17.让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的开放的去探究，这就是：学生自主探究

18.教师在课堂上组织学生通过观察实验现象，进而促进和引导学生发现和提出问题，开展研讨，这是：以试验为主的探究活动的组织与调控

19.教师在课堂教学中的主要作用是：“导”

20.教师根据探究性学习的特点，根据探究性学习要素，对探究教学进程，学生的探究活动等进行有效合理的组织，把握，控制的能力，这就是：组织与调控探究活动能力

多选题：

21.课程改革中的两个“主题词”是

探究学习

独立学习

22.教师的组织与调控探究活动能力具体体现在：

组织学生汇报探究成果，指导学生真实客观的评价自己和他人

合理分组，精心分工，组织学生共同进行探究活动

几十发现探究障碍，精心研究认知冲突，引导学生积极思考，保证探究活动顺利进行

营造积极的问题环境，鼓励学生提出探究问题

23.课程观察是一种重要的研究方式，课堂观察的量大主要对象是

学生的学习方式

学生反应敏捷度

24.教师发展与学生发展

二者同等重要

通过教师发展来促进学生发展

为了学生发展教师必须不断发展

25.为什么要开展探究教学能力培养与训练

新课程倡导探究性学习方式

教师专业发展需要探究教学能力

实施新课程必须提高教师探究教学能力

26.开展探究性讨论时，要注意那些方面

选择恰当的讨论问题

营造量好的讨论环境

27.目前教师亟须提高的探究教学能力要素包括

指导学生搜集与吃力信息能力

指导与启发学生探究活动能力

组织与调控学生探究活动能力

对学生探究性学习进行评价能力

28.探究教学的开放自主性原则体现在

探究目标具有开放性

探究内容的设计应体现开放性

评价的开放性

探究性学习过程设计要体现开放性

29.探究教学评价原则包括

开放性原则

发展性原则

激励性原则

30.影响教师探究教学能力的因素包括

教师探究教学的内涵力

教师已有的知识结构

教师的行动研究和自我反思

有关探究式教学的教师专业素养

判断题：

31.新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩降低，综合素质必然提高（错）

32.经验丰富的教师能够凭借自己的经验解决教育教学中的所有问题（错）

33.在传统的过于强调单一，被动，灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动，过于接受的学习方式（对）

34.教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧，态度，信念，价值，理念，知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。（对）

35.新课程对传统教学中“标准答案”“标准方法”持赞赏，坚持态度（错）

36.探究教学具有完整严格的模式，必须遵照一丝不苟的方式执行（错）

37.一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的（对）

38.教师学好教案意味着教师备好课，做好了教学的前期准备工作（错）39.探究教学仅仅是教师个体的自我反思（错）

40.与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研毫无优势（错）

41.写了教案并不意味着教师就备好课了（对）

41.让学生自主地进行探究，意味着老师是多余的，或者说老师没有什么作用。（错）

42.培养创新精神可实践能力是社会对人才的基本要求。（对）

43.新课程提倡探究式教学，主要是因为讲授式教学毫无用处（错）

44.一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究才是唯一的方法（错）

45.教学实例就是课堂实录（错）

46.自主探究的探究过程就是学生一个人的行为（错）47.新课程改革的理念，是让教师超越了“燃烛”，成为“春蚕”（错）

48.如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。（对）

49.为了学生的发展，必须倡导新的学习方式，义务教育新课程倡导探究性学习。（对）

50.探究教学目标是知道教师为探究性学习主体预先确定的，在具体探究性学习活动中所要达到的结果。（对）

51.探究性学习教学和科学研究活动实质上一模一样。（错）

52.真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（对）

53.反思是对经验进行重构重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。（对）

54.有人提出：案例是理论的故乡.这句话的真正内涵就是：理论来源于实践。（对）55.我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个到数个课题的第一责任人。（错）

56.专业化只是对部分行业而言，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（错）

57.课程改革的成功与否，既要求适应学生的发展需要，也要求为教师理解和接受。（对）

58.随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程好好读读，就会对新的要求熟烂于心了。（错）

59.教师在进行教学评价设计时，既要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，又要关注学习过程。（对）

第三篇：PTT之二 组织与教学能力训练(考试答案)

课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得6.0学分！

单选题 正确

1.一个企业的教练是：

1.2.3.4.A 总裁

B 经理

C 领导

D 培训师

正确

2.持续渐进学习最有效的方法是：

1.2.3.4.A 讲授训练法

B 演示法

C 实物教学法

D 承诺训练法

正确

3.来源于医学界和法学界的教学法是:

1.2.3.A 实物教学法

B 讲授训练法

C 案例教学法 4.D 实物教学法

正确

4.不属于案例教学法七个要领的一项是：

1.2.3.4.A 案例主题唯一性

B 案例内容鲜活性

C 激励引导及时性

D 案例讲解引导性

正确

5.讲课第一步是要：

1.2.3.4.A 镇住学员

B 练习口才

C 有自信心

D 能吸引学员

正确

6.在下列案例中由老师来讲解的是：

1.2.3.4.A 图文案例

B 多媒体案例

C 口述案例

D 个体案例 正确

7.实操法取源于：

1.2.3.4.A 营销

B 职业培训

C 学校

D 军队

正确

8.不属于学习四个阶段的一项是：

1.2.3.4.A 具体感知

B 思考解析

C 概念升华

D 总结归纳

正确

9.解答问题时重新确认问题属于解答技巧里的：

1.2.3.4.A 界定式应答

B 反问式应答

C 延迟式应答

D 重复式应答

正确 10.适合感受型学员的培训师应具有的风格是：

1.2.3.4.A 学院风格

B 教士风格

C 演艺风格

D 教练风格

正确

11.以人性的关怀打动客户的营销是：

1.2.3.4.A 知识营销

B 服务营销

C 文化营销

D 情感营销

正确

12.对于气氛沉闷的课堂现状应该采取的办法是：

1.2.3.4.A 镇定自若，巧妙纠正

B 找出根源、以静制动

C 具体分析，主动引导

D 问题研讨、插入活动

正确

13.培训师要达到的第三种境界是：

1.2.3.4.A 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

B 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯

C 众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处

D 夕阳芳草无情物，解用都为绝妙词

正确

14.点评的过程中针对性原则就是要求做到：

1.2.3.4.A 简洁

B 全面

C 精辟

D 准确

正确

15.点评最难做到的就是：

1.2.3.4.A 超越性

B 针对性

C 综合性

D 宽容性

第四篇：教师反思能力的培养与训练

《教师反思能力的培养与训练》学习体会

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。在教师反思中，我认为课后反思尤为重要。

一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。

每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、谨慎的将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

二、课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。

首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。为今后进一步的改进做充分的准备。

其次，上完一节课之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。

三、课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

反思是一种智慧，反思是纠正错误的第一步，能够反思是有理性的表现。因此，我们每位教师在教学实践中，都要做一名反思型的教师，因为反思有助于总结经验教训，因为不断反思，才能不断完善自我！

第五篇：教师课堂教学能力的培养与训练

《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得二班落冲小学钱思宁 课堂教学能力是教师的基本素养是教师能力结构中的核心要素即课堂是实施新课程的主要场所是培养学生全面发展的最重要场所课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”即首先激活学习内驱力教师务必教会学生会听课让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁没有好的学习方法就没有好的学习效果。学习有法学无定法学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同必须选择最适合于自己的自学方法。因此教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。根据我们学习到的理论知识联系到具体课堂教学实践我认为教师应当做到以下几点第一教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后趁热打铁传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上并熟读课文三遍提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查没有完成的将受到小小的惩的训练他们基本上能够做到自觉完成。第二教会学生听课。一节课45分钟好多不能全堂集中所以我采用讲授35分钟学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。听课要注意力高度集中一丝不苟留神每一个问题甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”不能 “左耳进右耳出”不能 “傻听”不能只听 “热闹”不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画快速有效地做好笔记避免走神。在学生练习的十分钟我就巡视辅导顺便检查他们的听讲情况。第三教会学生复习。通过做练习册课后思考题小测验课前抽问的方式都能够掌握他们的课后复习情况。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中能使学生不知疲倦地投身到学习中那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力在学习中进步在学习中提高罚。经过三周