2013年特岗教师笔记(下)

第一篇：2013年特岗教师笔记(下)

2013年特岗教师笔记（下）

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。

106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。

107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。

111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。116、知行统一原则： 致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。

119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。

131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现 在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。

138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。

145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。146、我国将个税起征点调整到3500元。

147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。

160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。

178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。

194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。

196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。

199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

第二篇：特岗教师

“

特岗教师”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

特岗教师2013年中央特岗计划实施范围为：《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》确定的11个集中连片特殊困难地区和四省藏区县、中西部地区国家扶贫开发工作重点县、西部地区原“两基”攻坚县（含新疆生产建设兵团的部分团场）、纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州以及西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。

„主要包括下列地方：河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海省。1.坚持范围，严格条件。纳入“特岗计划”的县（市、区），必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出，财力比较困难，但工作基础好、积极性高的县（市、区），“特岗计划”实施期内原则上不得再以其它方式补充新教师。

各设岗县要在核定的编制总额内招聘聘期已满、考核合格、愿意继续留在当地任教的“特岗计划”教师。2.中央统筹，地方实施。教育部、财政部、人事部、中央编办制定总体规划和计划，提出“特岗计划”教师总量指导性意见。我省“特岗计划”的实施工作，在省政府领导下，建立省政府分管教育的秘书长和省教育厅、财政厅、人事厅、省编办分管负责人参加的联席会议制度，统筹组织，统一安排。

教育部“特岗教师”计划新闻发布会其职责分别是：

省教育厅：牵头起草我省2008年“特岗计划”的实施方案、招聘办法、招聘简章等，提交相关部门共同研究确定；负责收集各地对特设岗位教师的需求计划、提出各设岗县岗位设置计划方案，提交相关部门共同研究确定；负责特设岗位教师公开招聘的统筹管理和具体实施的相关协调工作;负责指导相关市（州）教育局对拟招聘特设岗位教师岗前培训；负责对特设岗位教师的跟踪了解和评估等宏观管理工作。

省财政厅：负责统筹落实“特岗计划”应由地方负担的经费；对省级部门实施“特岗计划”安排专项资金；加强专项资金管理。

省人事厅：深化中小学人事制度改革，按照事业单位人员公开招聘的规定，会同教育厅共同做好特设岗位教师的招聘工作。省编办：加强对全省中小学教职工编制使用及结构管理工作的监督、检查，指导全省中小学教职工的编制规范管理。

相关市（州）教育、财政、人事、编制等部门按省上统一要求，协调组织本辖区各设岗县岗位设置及申报、特设岗位教师的招聘和管理工作，各设岗县教育、财政、人事、编制等相关部门具体负责本县（市、区）的岗位设置与申报、特设岗位教师的招聘及日常管理与考核等相关工作。3.相对集中，成组配置。特设岗位教师工作岗位的安排应结合当地实际需求，按照学科结构，科学搭配。为了便于管理，岗位的设置要相对集中，避免过于分散，原则上1所学校安排3—5人。4.侧重初中，兼顾小学。特设岗位教师主要安排在县城以下的农村乡镇初中，可适当兼顾乡镇中心小学。少数农村生源占60%左右的县城学校也可适当安排一定的特设岗位教师。

1、全日制普通高校师范类专业应届本、专科毕业生；

2、全日制普通高校具备教师资格条件的非师范类

特岗教师招聘现场专业应届本科毕业生；

3、取得教师资格，同时具有一定教育教学实践经验、年龄在30岁以下（1981年7月1日后出生）且与原就业单位解除了劳动（聘用）合同或未就业的全日制普通高校往届本科毕业生。

1、政治素质好，热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，“特岗教师”招聘现场确认点遵纪守法，在校或工作（待业）期间表现良好，未受过任何纪律处分，为人师表，志愿服务农村基层教育；

2、符合教师资格条件要求和服务岗位要求（应聘初中教师的学历要求原则上为本科及以上，所学专业与申请服务的岗位学科一致或相近）；

3、身体条件。身体条件符合当地要求，并能适应设岗地区工作、生活环境条件。特设岗位教师的招聘遵循“公开、公平、自愿、择优”的原则。招聘工作按下列程序进行：①公布岗位；②自愿报名；③资格审查；④考试和考核；⑤体检；⑥确定招聘人选；⑦岗前培训；⑧教师资格认定；⑨签订协议；⑩派遣上岗。具体招聘工作按 各地方的 特设岗位教师招聘办法执行。

1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。

2、打动那些对你有好动感的评委！没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。

3、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。

4、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。

5、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。

6、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。

5、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。

6、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。

7、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书）

8、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。

9、试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。

10、要做一下小结，总结一下你所讲的内容，布置一下作业，做到有头有尾！几点注意事项

1、板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。

2、试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课（说明），让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。

3、教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。

4、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。

5、可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。

7、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。

8、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。

9、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。

10、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。

三支一扶: 招募工作按以下程序进行：

1、制定计划

每年4月20日前，各市“三支一扶”办公室要收集、汇总当地乡镇一级教育、农业、卫生、扶贫等基层岗位需求信息，并上报省“三支一扶”办公室，办公室根据统一规划和有关要求，综合确定各市招募岗位和数量，提交领导小组研究，形成山东省“三支一扶”招募计划，于每年5月份面向社会发布。

2、组织招募

各级工作协调管理办公室和各高校要充分利用广播、电视、报刊、互联网等媒体，广泛宣传有关政策，积极动员高校毕业生踊跃报名。报名由山东省“三支一扶”办公室统一组织，采取网上报名方式进行，6月上旬完成。高校毕业生自行登陆“山东高校毕业生就业信息网”（网址：www.xiexiebang.com），按照报名程序要求填写“山东省高校毕业生„三支一扶‟计划报名表”，经学校审核后，向有关市“三支一扶”办公室发送。各市“三支一扶”办公室按照招募要求，对报名学生资格条件进行审核，通过考核或考试方式确定服务人员初选名单，于6月中旬报送山东省“三支一扶”办公室审定。

3、确定人选

6月下旬，山东省“三支一扶”办公室对各市确定的人选审核后，统一指定时间和医院，对入选学生进行体检。体检标准执行人事部《高校毕业生“三支一扶”计划健康状况要求》（见附件5）。经审核、体检合格的大学生，由省“三支一扶”办公室组织其填写《山东省高校毕业生“三支一扶”计划登记表》（见附件6），同时与服务单位签署《山东省高校毕业生“三支一扶”计划协议书》（见附件7）。6月底前，将确定的“三支一扶”大学生名单上报全国“三支一扶”办公室备案。

4、培训上岗

“三支一扶”大学生上岗前，要集中进行培训。培训主要内容为党和国家关于基层工作特别是农业、农村、农民等方面的方针政策，本地区基层工作的现状，拟服务单位和岗位的基本情况等，同时也应对服务地的生活、民情、风俗等予以介绍，帮助他们更快地适应工作和生活环境。

培训工作按照山东省“三支一扶”办公室的统一部署，由省教育厅、农业厅、卫生厅、扶贫办等部门按不同服务项目人员分别组织。培训时间一般为5天。被招募高校毕业生由省“三支一扶”办公室统一出具招募通知。毕业生接到招募通知后按规定的时间和地点直接到服务县的政府人事部门报到。超过规定时间不报到者，取消招募。高校毕业生从事“三支一扶”工作的，可列入学校当年就业率统计。

第三篇：特岗教师

特岗教师发展研究

自2006年国家启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教，目前，特岗计划的实施范围已由“两基”攻坚县扩大到中西部地区国贫县，特岗教师队伍不断壮大，特岗教师为我国农村教育注入了新的活力，提高了农村教育的质量与水平，但在特岗教师队伍的建设与发展过程中也出现了一些问题亟待解决。促进特岗教师自身专业的发展，加强特岗教师的继续教育以及提高特岗教师的职业奉献精神，对于我国实行义务教育均衡化战略具有重大意义。

教师一直被奉为一个神圣的职业，是人类灵魂的工程师，人们常常用“红烛”、“园丁”、“春蚕”来形容教师，也有许多大学生有着做老师的愿望，有着为教育奉献的热情。由于经济发展落后、地方财力不足等原因造成贫困地区出现大面积教师流失的现象，国家的“特岗计划”也是在这一背景下出台的，这十一年来，越来越多的 “特岗教师”选择留下来、扎根农村基础教育，形成了新的农村教师补充机制。特岗教师投身农村教育，像是一场及时雨，给孩子们带来了外面世界的气息，让村里的学生得到了更高质量的教育，这在很大程度上稳固了农村边远地区的教育基础，促进了农村地区基础教育的发展。激发特岗教师的工作热情，促进特岗教师的专业发展，对于特岗教师本身以及农村教育都有着重大意义。

我国教育发展存在区域差距和城乡差距，在同一县市由于学校类型不同，师资配备和生源质量也不一样。镇上的小学好于偏远地区的小学，县城中的学校发展前景优于镇上的学校，这使得教师队伍的流动也呈现出这样的态势，优秀教师大多流向交通便利、基础设施好、教学成果显著的学校。同时，社会上部分人认为高中教师的素质与能力优于初中教师，初中教师又优于小学教师。这样的社会环境使得很多大学生不甘心不情愿留在贫困落后的农村小学，或者考了特岗之后也没有意愿一辈子奉献农村教育。首先，应坚定特岗教师的教育信念，贫困地区教学设施落后，生源状况不佳，特岗教师的教学环境差，但是正因为如此，贫困地区的教育才更需要有知识、有文化、有奉献精神的高素质人才，知识能够改变命运，特岗教师也应明白自己身上的责任和荣誉；其次，特岗教师虽然大都是专科、本科院校的大学生，本身经过了竞争性的选拔，具有扎实的学科知识和优秀的综合素养，但是缺乏实践，实践出真知，特岗教师应强化自我专业发展的意识，提高专业发展的能力，在教育教学中不断总结经验教学，同时多向优秀教师学习，让自己拥有过硬的业务能力。

我国自改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务，在义务教育阶段，更应该把素质教育放在首要地位，依据社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生主体性和主动精神。特岗教师积极参加在岗培训，不断更新教育理念，创新教学方式，充分利用多媒体等现代教育技术丰富课堂教学内容，开拓学生的视野，提高农村教育教学质量。当然，这也需要学校提供日益完善的基础设施，学校应开通互联网，教室应配备多媒体，在办公室配备电脑、打印机、复印机等。很多教师善于利用多媒体课件教学，但是学校没有专业设施，这样便限制了课堂教学范围和内容，也限制了特岗教师专业教学水平的提升；学校还应多积极开展学生兴趣小组比赛、教师教学能力大赛、论文评比、课题研讨等丰富多彩的活动，一方面提高学生学习的积极性，增强学习的趣味，另一方面激发教师的上进心，让教师在设计学生活动过程中提高自己与学生相处的能力，提高组织协调能力，发现学生的优点和长处，不一味以学生成绩来评论学生，让教师在教学能力大赛中提高自己的专业教学水平，不断学习其他优秀老师的教学形式和教学理念，创新课堂教学方式，在成功中不断提升自我，向合格教师、骨干教师迈进，进而提高农村教育的质量和水平。

特岗教师的教学环境相对在编的县城和城市教师比较差，比招聘特岗教师更难的是如何留住特岗教师。特岗教师比其他老师更需要国家政策的倾斜，更需要地方县镇的关心，让特岗教师明确发展目标，看到自身工作的意义和发展前景，是特岗计划中重要的部分，国家应从完善特岗政策、提高特岗教师待遇入手，为特岗教师提供良好的生活、学习、工作保障。首先，由于近些年招聘特岗教师数量的上涨，地方市县财政无力承担教师工资，需要国家和各省财政给予大力支持，同时加大福利政策的实施，让特岗教师享受到和在编教师一样的待遇。大部分特岗教师在农村小学或中学，住宿和交通是一大问题，解决好特岗教师的这些生活问题，无疑会让特岗教师感到温暖，从而坚定服务农村教育的信念；第二，许多人进入特岗教师的队伍，一开始热情高涨，但是看到学校和学生的现状，或者遭受挫折和打击之后，便失去了初来时的那份激情。在工作方面，学校可安排有经验的优秀教师帮助初来的特岗教师解决学科上的专业问题、教育教学中出现的学生问题，减轻新教师的压力和负担，同时也应安排特岗教师多接受培训，给特岗教师提升和进步的空间，尊重特岗教师的劳动成果，建立相应的奖励和惩戒制度，让特岗教师看到行业的发展前景，提高工作和学习的积极性；第三，对于特岗教师的尊重不仅应体现在薪资待遇上，更应体现在社会地位上。社会应营造尊师重教的氛围，宣扬特岗教师的奉献精神，树立学习的典型，给特岗教师精神上的鼓励和支持，增强特岗教师的岗位吸引力，进而使农村教师队伍逐渐壮大，缓解边远农村地区教师短缺的问题。

农村教育关系着国家和社会的未来，是我国教育事业发展的重要组成部分，解决好这个问题，对于我国的教育事业发展起着极其重要的作用。农村教育任重道远，不是仅仅依靠特岗教师就可以的，相信通过国家、社会对农村教育重视度的逐渐提升，农村教育的质量和水平定会有质的飞跃。特岗教师发展是一个动态的持续的过程，需要政府、教育部门、教师队伍以及社会大众的共同努力，加强特岗教师队伍建设，办好农村教育，更需要我们每个人携手努力，多一点责任和付出。

第四篇：特岗教师

执着追求，无怨无悔

申毛，潢川县付店镇中学教师。“教育事业就是我生命的根，学生的心田就是我耕耘的土壤，三尺讲台、两袖清风、一生清贫、一世辛劳，我无怨无悔！”这是他奉行的格言。他一直执着的追求着，默默的奉献着，他以顽强的信念，超人的毅力守护着这方纯洁而又贫瘠的圣地。在这平凡的讲台上，他把感情化作温暖，把心血化作春雨，培育着一粒粒种子，滋润着一棵棵幼苗。他以踏实肯干、一腔热忱的作风在师生的心目中树立着自己的形象。

一、志坚如铁，一心从教

2013年他以优异的成绩通过特岗教师招聘来到付店镇中学，付店中学环境落后，在校学生大多数是留守儿童，当他看到学校的情况以后，毅然而然的决定留在这里，他放弃了县里优越的环境，扎根学校，与学生同吃住，无论春夏秋冬，6点前必须起床，上好每天的早自习。每天晚上，总和学生、同事一起宿舍，从未早退过。他把每天的工作安排的满满的，学大纲、钻教材、备课、设计课堂环节、辅导、批改作业、考察知识漏缺……他就像一只上足发条的表，不停的转动，光阴似箭，时间如白驹过隙悄然而逝，两年以来，他时刻严格要求自己，以饱满的激情、百倍的信心、十足的干劲投入到教育教学中去，锲而不舍的追求着他人生的崇高理想——对教育事业矢志不渝。

二、爱生如子，细雨润物 爱是一种伟大的教育力量。要当好一个老师，首先要有一颗真诚的爱心，不让一个孩子失学，不让一个孩子掉队。申毛把每一个学生都当作是自己的孩子，学生们的衣食住行样样都牵动着他的心，哪个学生生病了，他给买药、端水；哪个学生因交不起杂费而面临辍学，他总是不声不响地从自己微薄的工资中拿出为孩子们交上；两年来他所在的班级没有流失一个学生。

2013年，他刚刚到付店中学便接下了九年级毕业班的两个班，为了能进一步了解学生情况，他一个一个地找学生进行座谈。当他得知周欣同学自上学起就没交过书款，没使过新书，只是勉强地缴纳每十几元的学杂费，而现在连学杂费也交不起，眼看孩子就要辍学时，他进行了多次家访，发现周欣的家庭确实困难，毅然决定照顾孩子，一直到初中毕业。家长感激不尽，他总是向家长解释说：“让学生完成学业，是你的责任，更是我老师的责任。”

付强是班里一名大龄后进学生，16岁了还读九年级，周围十里八村无人不知，无人不晓。不仅如此，打架、骂人、赌博样样精通，真可谓家长恨、老师怕、群众骂。面对这样的“调皮蛋”他一没嫌弃、二没挖苦、讽刺。而是利用他劳动突出的优点进行诱导，教育他树立自信、自尊心，克服缺点，完善自我。

今年他教的九年级，班里有个痴儿，虽说上九年级了，可连五年级的水平都没有，他明明知道这个学生直接影响着他完成教学任务的达标率，虽然急得他几夜没有合眼，但他从不歧视、挖苦，并且处处靠近这个学生。上课找最简单的问题让这个学生回答，下课向这个学生问寒问暖。开始，这个学生对他的举动不加理睬，他并没有灰心，他想，这样的学生靠严格要求是不够的，必须与其沟通心理，使主动去做，他开始从这个学生身上找闪光点，在班会上表扬。一天这个学生终于有了信心，鼓足了勇气向他开口说：“老师，您从零开始教我吧！”他趁机给这个学生补课，并且跟家长取得联系，得到了家长的大力支持。爱心付出，得到的是真情的回报，一次他在作文中发现：“老师，您真像我的大哥哥，关心爱护我，我爱你。”虽然错字连篇，必竟有了进步。他完全满足了，世上有什么东西能抵得上这来自孩子内心的亲情呢？

人和人之间只有心与心的碰撞，才能达到情与情的交融。其实，他爱每一个学生爱得极有分寸，在他满腔的爱心之中，始终有股严格劲儿。他常对学生们说：“不求你们人人成材，但愿你们个个成人。”他接一个新班，第一次班会总要求学生做诚实、正直、正派的人，做有远大理想的人，做有丰富感情的人。把为人民多做贡献作为自己的理想。可这些要求怎样才能浇到孩子们的心上呢？他信奉的只有一条 — 以身作则。他坚持每天同学生们一起值日，学校大扫除，脏活、累活他抢着干，在寒冷的冬季，还要提前到校亲手为学生升好炉子，没几次，同学们都跟他抢着干、不让他干。他的率先垂范深深的教育着每个学生，他的学生没有一个怕脏、怕累，叫苦的，他的班级常常被评为优秀班级。

三、求索耕耘，不断进取

申毛把学校当作他的圣地，把学生当作他的掌上明珠。他说：让学生进得来，留得住，只是他完成工作的第一步；让学生学得好，送得出，是他工作的最终目标。他深深的懂得：“打铁必须自身硬。要想让学生有一碗水，教师必须具备一桶水”。为此，他不断提高自己的业务水平。他每天晚上都坚持业务学习一小时，教学大纲、教科书、付店中小学教育教学管理规范、魏书生教学方法与教育思想、继续教育都是他学习的好教材。他不是看看读读就算了，而要作大量的学习笔记。有老师劝他：“咱们这里只是一个普通农村中学，平时够忙了还费这么大劲干嘛，自找苦吃。”他回答说：“科学的变化日新月异，如果教师没有丰富的知识，怎么能够教出合格的人才？教师的喜，莫过于青出于蓝而胜于蓝，教师的哀，莫过于误人子弟，我不能贪图一时的安逸而误人子弟。”

在教学中他一丝不苟，每科、每节课都要写出切实可行的教案，为弄懂每一篇教材，做到吃得透，拿得准，他经常备课到深夜，没有丝毫马虎。他对学校组织开展的“目标教学法”、“付店中学六步教学法”都大胆尝试，揣摩探索。但他从不生拉硬套，而是根据不同的教材，不同的教学对象，采取不同的教法，现在他正按新课标大担改革教法，向新课程目标跃进。从学生听课的神态中可以看出，他上的每一节课都有常学常新之感，深受学生们的喜爱。他注重学生能力素质的培养，善于理论联系实际，培养学生自主学习，遵守“教不越位，学要到位”的原则。近两年他始终教毕业班，由于课多、任务重，仅管学生们愿意做、愿意观察、愿意说，仅靠四十分钟的课堂教学是不够的。为了弥补这一不足，他中午很少回寝室休息，不是组织学生做游戏，就是陪学生到野外观察。他还抓紧时间让学生把观察到的、做到的、联想到的说出来、写出来。他经常写课后札记，及时总结经验，撰写教学心得、教学论文等。他就是这样扎实的工作着。

没有惊人的壮举，没有豪言壮语，他用自己满腔的热情和不懈的耕耘，向人民展示了一个普通农村教师的风采。不管他担任哪个班级的老师，教学成绩都是可喜的，曾多次受到上级领导的表扬。2013年12月学校被评为教学标兵，同年又被学校评为优秀教师和市级优秀特岗教师，面对成绩和荣誉，他并没有满足，他感到的是鼓励和鞭策、期待和召唤。现在他更加执著地追求着，三尺讲台、一支粉笔，将构筑着他无怨无悔的选择 — 教育事业！

第五篇：特岗教师

河南特岗教师招聘报名动态一直受广大考生朋友关注，233特岗教师网小编经过多方渠道向教育厅打听到了2015年河南特岗教师招聘报名消息，详情如下：

网上报名：7月8日-14日【报名入口>>点击进入】

准考证打印：7月21-23日

笔试时间：7月25日

笔试成绩公布：8月5日

面试时间：8月9-13日

面试成绩：8月16日

体检时间：8月17-21日

合格名单公布：8月23日

河南省2015年农村义务教育阶段学校特岗教师招聘办法

一、招聘原则

特岗教师招聘坚持“公开、公平、公正、自愿、择优”的原则。

二、招聘计划

2015年全省共招聘特岗教师12400名，其中，中央计划特岗教师7400名，地方计划特岗教师5000名；初中教师4202名，小学教师8198名。具体岗位设置参见《河南省2015年农村义务教育阶段学校特岗教师招聘岗位设置》。

三、招聘对象及条件

（一）招聘对象： 1、2015年全日制普通高校应届本科及以上毕业生；

2、2015年全日制普通高校应届师范类专业专科毕业生；

3、取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30周岁以下（1985年7月1日后出生）的全日制普通高校往届本科及以上毕业生；

（二）招聘条件：

1、政治素质好，热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，遵纪守法，在校或工作（待业）期间表现良好，未受过任何纪律处分，为人师表，志愿服务农村基层教育；

2、符合报考岗位要求，应聘初中教师的学历要求本科及以上，应聘体、音、美学科教师的，要求所学专业与申请服务岗位学科一致或相近；

3、身体条件符合《河南省教师资格申请人员体格检查标准（2010年修订试行）》要求，并能适应设岗地区工作、生活环境条件；

4、参加过“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶”计划且服务期满的志愿者、参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生、生源地考生和全日制硕士及以上毕业研究生同等条件下优先招聘。

四、招聘程序

（一）网上报名。报名时间为7月8日—14日。特岗教师招聘报名采用网络方式进行，不设现场报名。报名网址为河南省教育厅网站（http://www.xiexiebang.com/）。特岗教师招聘不收取报名考务费。凡自愿参加河南省2015年特岗教师招聘的高校毕业生，需登录上述相关网站进入特岗教师招聘系统，认真阅读招聘办法，按招聘系统提示进行注册，按照要求格式上传照片，如实、准确填写相关报名信息，了解招聘岗位规定的范围、对象、条件、报名程序、有关政策和注意事项等内容，选择符合条件的职位进行报名。

（二）报名资格审查。特岗教师招聘实行全程考生资格审查。在考生报考及3年服务期内，如发现不符合报考条件或隐瞒有关问题、提供虚假注册信息及材料等，将取消其特岗教师资格，所造成的损失和责任由其本人承担。省教育厅统一组织报名资格初审，其中，河南省内高校应、往届毕业生报名资格初审由考生所在或所毕业的学校负责，省外高校应、往届毕业生报名资格初审由河南省大学生就业指导中心负责。资格初审的依据是本招聘办法中规定的招聘对象和条件。考生可在报名期间登陆招聘系统查询资格初审结果。资格初审不合格者，不能参加笔试。报名资格复审在面试时由各设岗县（市）组织进行。

（三）打印准考证。经资格初审合格的考生，于7月21日—23日登陆招聘系统，按照网络提示打印本人准考证，并在笔试当天持本人准考证和身份证原件到指定地点参加笔试。

（四）笔试。

1、笔试时间为7月25日上午9∶00—11∶00。笔试以闭卷方式进行，主要考试内容为教师职业道德、教育学、心理学、课程与教学论、教育教学技能、新课程理念及教师专业标准等方面基本的教师专业理念、专业知识、专业技能。笔试注重应试者分析问题、解决问题的能力和教师基本技能的测试，满分为150分。笔试工作由省、市（直管县、市）两级共同组织实施。基本原则是：“全省统一试卷命题、统一试卷印制、统一笔试时间、统一调配巡视人员”。各省辖市和直管县（市）负责根据报考人数，合理设置考点、考场等具体考务工作；负责考场监考人员的组织、考场纪律；负责判卷和汇总成绩等。

2、公布笔试成绩。各省辖市和直管县（市）判卷结束后，将本辖区内考生笔试成绩录入特岗教师招聘系统。笔试成绩将于8月5日对社会公布，考生可登陆招聘系统查询笔试成绩。

（五）面试。

1、确定面试人员。各地根据考生的志愿，在省定最低分数线（90分）以上，按照笔试成绩从高分到低分的顺序，以设岗县（市）分学段、分学科岗位设置数的1:1.2比例依次确定面试人选。按第一志愿筛选后面试人选达不到1:1.2比例的，首先从第二志愿报考该岗位的考生中按高分到低分的顺序进行调剂。若仍达不到面试比例要求的，由各省辖市和直管县（市）结合本地实际情况，按照“公开、公平、公正”的原则进行调剂，具体调剂办法由各省辖市和直管县（市）确定。各地确定的面试人员名单在招聘系统内进行提交，由省级有关部门审核后，于8月8日通过河南省教育厅等有关招聘网站向社会公布，同时通知考生面试的时间、地点和相关注意事项。

2、面试资格审查（报名资格复审）。各地在考生面试前组织面试资格审查，主要审查考生提供的有关证件和材料与网络报名信息是否一致、真实，具体时间由各设岗县（市）确定。进入面试范围的人员按指定的时间和地点，携带面试通知单（在招聘系统内下载打印）、身份证、毕业证（未取得毕业证的应届普通高校毕业生应提交毕业学校学生就业管理部门出具无违法违纪行为并能按时毕业的有效证明）和教师资格证（往届毕业生需携带）等原件参加资格复审，并在资格复审现场填写《河南省农村义务教育阶段学校特岗教师招聘登记表》（以下简称《招聘登记表》，样表请在特岗教师招聘网站下载，要求考生认真填写个人基本信息，并粘贴与笔试准考证同一底版照片）。通过资格复审的考生方可参加面试考核。考生如缺少有关材料或没按规定时间参加资格复审，取消其面试资格，责任自负。资格复审合格后，各地在面试考生提交的《招聘登记表》上签署资格审查意见，并加盖审核单位公章。

3、组织面试。各地组织面试时间为8月9日—13日。面试主要考察应聘者学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等，满分为100分。面试工作由各设岗县（市）或省辖市组织实施。

4、公布面试成绩。面试结束后，各地负责将面试成绩登记在《招聘登记表》的面试成绩栏，并将考生面试成绩录入招聘系统。面试成绩将于8月16日对社会公布，考生可登陆招聘系统查询面试成绩。

（六）体检。

1、确定体检人员。按照总成绩（指笔试成绩与面试成绩之和）从高分到低分依次确定参加体检人选，参加体检人员数与各设岗县（市）分学段、分学科岗位设置数的比例为1∶1。若体检后出现缺额的，可依次递补。各地确定的参加体检人员名单在招聘系统内进行提交，由省级有关部门审核后，于8月16日通过河南省教育厅等网站向社会公布，同时由各设岗县（市）通知考生体检时间、地点和相关注意事项。

2、组织体检。各地于8月17日—21日前组织体检。体检标准参照《河南省教师资格申请人员体格检查标准（2010年修订试行）》执行。体检工作由各设岗县（市）统一组织，要求体检的医院具备二级乙等以上（含二乙）资质。

3、公布体检结果。体检结束后，各地负责将体检结果登记在《招聘登记表》体检结果栏，并将体检结果录入招聘系统。体检合格人员名单将于8月23日对社会公布，考生可登陆招聘系统查询体检结果。

（七）拟定招聘人选。各地根据下达的特岗教师计划数和招聘考核成绩、体检结果，提出本地区拟聘特岗教师人选，填写《河南省农村义务教育阶段学校特岗教师拟聘人员统计表》（样表请在特岗教师招聘系统下载）并加盖公章后报省教育厅，由省教育厅会同省财政厅、人力资源和社会保障厅、编办共同审定，审核确定后的拟聘特岗教师人员名单通过河南省教育厅等有关招聘网站向社会公示。

（八）岗前培训。拟聘特岗教师岗前培训的主要内容是师德教育、新课程理念、教材教法以及履行职责的基本要求等，培训时间不少于30学时。岗前培训采用网上远程培训和集中培训相结合的方式进行，由省教育厅统筹安排，省辖市、设岗县（市）共同组织实施。

（九）教师资格认定。经岗前培训合格后，由县级教育行政部门对符合相应教师资格条件又未认定教师资格的特岗教师，免试免费进行教师资格认定，颁发《教师资格证书》。

（十）签订合同。特岗教师与设岗县（市）人民政府签订《河南省农村义务教育阶段学校特岗教师服务协议书》（具体内容请在特岗教师招聘网站下载），并由设岗县（市）教育行政部门派遣到设岗学校，由设岗学校安排一线教学工作和进行日常管理。

五、特岗教师待遇及优惠政策

1、特岗教师在聘用期间，执行国家统一的工资制度和标准，并享受相应的社会保障待遇。特岗教师年收入水平原则上不低于当地同等条件公办教师年收入水平。2015年中央财政和省级财政对特岗教师工资性补助标准为年人均2.8万元。特岗教师的档案、户口等管理工作按照相关规定执行。

2、特岗教师服务期为3年。服务期满后，经考核合格且愿意留任的特岗教师，在核定的教职工编制总额内且在有空缺岗位办理入编，落实工作岗位，享受当地教师同等待遇。对重新择业的特岗教师，设岗县（市）为其重新选择工作岗位提供方便条件和必要的帮助。符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。

3、特岗教师享受《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见〉的通知》（中办发〔2005〕18号）和人事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发〔2006〕16号）规定的各项优惠政策。