2011年幼儿园教师教育教学案例评比

第一篇：2011年幼儿园教师教育教学案例评比

2011年幼儿园教师教育教学案例评比

学 科：学前教育 学 校：矾山镇中心幼儿园 姓 名：陈小玲 案例题目：教师专业发展培训理论与实践探讨

摘要：“振兴教育的希望在教师。”教师作为人类灵魂的工程师，在教育中起着非常重要的作用。而作为幼儿园教师，一言一行都会对学生产生巨大的影响，“教育者必先受教育”成为必然的选择。在我国，目前更是急需一支高素质、高质量的教师队伍。提高教师队伍整体素质、进一步加强在职教师的专业化水平成为提高教育质量、促进教育事业发展，并最终提升我国综合竞争力以及实现教育强国战略目标的核心要素。

关键字：教师专业发展培训理论

理论

实践

一、幼儿园教师专业发展培训理论需求内涵

我国的《教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职业的专业人员”。教学作为专业，教师作为专业人员，是指教师专业发展培训理论有着特定的专业素质结构的要求，这也是教师专业发展培训理论需要达到的内容。目前，幼儿园教师专业发展培训理论需要达到的内容十分丰富。一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要有三方面:专业知识、专业技能和专业情意。在这样的要求下，幼儿园教师对于自身专业发展也有各种各样的需求。我们知道，环境对于需求有重要的影响，任何需求不可能脱离层次当时的社会环境而孤立存在。本文从新课程背景的角度出发，从专业知识、专业能力、教育信念、自我发展需求和意识四个维度对当前幼儿园教师专业发展培训理论需求内容进行分析:

（一）专业知识

早在1986年，舒尔曼(Shulman)就曾对教师知识进行分类，并普遍被人们认同。他把教师的知识分为一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识七种类型。随后也有许多学者对教师的知识类型提出了自己的分类研究。如埃尔贝滋(Elbaz，1993)指出教师知识的五种分类:关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识。德里尔(、乞nDriel，1998)将教师知识分成一般教学知识、对学生学习与理解的知识、学科与媒介的知识、关于目标知识和关于教学策略知识等。虽然不同学者对教师知识的分类不同，但都会包括四种重要成分:学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。②因此，总结诸位学者的观点，本文把教师的专业知识分为学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识、课程知识、学生及其特点的知识。

（二）专业能力

教师的专业能力是教师专业发展培训理论的重要特质之一。我国学者强调对教师专业能力的严密逻辑结构的划分，旨在构建起教师能力的完整结构。随着研究的进展，人们更加关注体现教师专业特性的特殊能力。林崇德等人认为，教师能力的核心要素是教学监控能力。所谓教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

（三）教育信念

从内在产生过程来讲，信念是指人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识，从外在表现来说，是指人们在行为中对相应目标事物所具有的坚定的评价和行为倾向。教育信念是积淀于教师个人心底并支配着教师的行为的价值观念。它是内隐型的，可以通过教师的行为得以表现出来而并未被教师个体所觉察。教育信念包括对教师职业的认同感，对基础教育作用的认识，对师生关系、教学方式、教育目的的认识。正确的教育信念可以激发教师潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，会使教师产生积极主动的行为，以实现与其基本需求和欲望相应的目标。

（四）自我发展需求及意识

自我意识对人的发展起着很重要的作用。教师在工作和生活中的经验对自我意识的发展有很重要的影响，在经验累积的过程中，自我发展的需要和意识不断得以修正和加强，使之成为自我发展的主体。教师自我发展需要和意识，是教师不断自觉地促进自我成长的主观动力，使教师真正成为一名“自我导向学习者”。教师的专业发展意识从结构上看是指:(1)专业自我的意向，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感。(2)自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价，及其进而产生的对自我的价值感。(3)自我期望，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望。从时间维度看，其内容至少包括三方面:对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，以及对自己未来发展过程的规划意识。同时，还包括自我反思学习意识，即“反思”，是教师对自己的思想、心理感受等的思考。

二、幼儿园教师专业发展培训理论实践中存在问题

（一）组织方面

1、形式化的培训及教研制度无法提供足够的支持

教师培训是教师专业化的重要途径，是提高教师素质的重要手段。教师培训的主要目的是要使全体教师的素质都得到提高。但从调查结果来看，目前幼儿园教师的教师培训还存在很多问题:培训流于形式，内容不够丰富，效果不明显，培训中理论指导过多，实际操作内容欠缺，培训时间短，难以满足教师专业发展培训理论的需要。

2、不合理的评价标准阻碍教师专业发展培训理论

教师评价是对教师的基本素质、师德修养、教育教学能力、教学活动及工作效果等进行价值判断的活动，其目的是在于促进教师不断提高自身素质和能力，提高教育教学水平，促进专业发展，更好地教书育人。传统的教师评价是基于“工具人”的假设:认为教师在教育教学活动中与机械一样，只是一种工具，外部的奖惩与压力能够激励教师去改进教学、提高专业水平。这样的评价方式不符合人的本质与人的社会性，教师的积极性和创造性被完全压抑，教学质量就可想而知。对于教师评价，我们要用发展的眼光来看问题，要采用多元的评价主体、评价内容、评价标准、评价方法等，并根据评价的结果激励教师积极主动的参与到教师专业发展培训理论中来。要相信人是能自我激励的，外部的强化只是外因，真正起作用的是要靠教师自身的内省。因此，怎样激发教师对工作的热情，怎样发挥教师的创造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要问题，要充分发挥教育评价的作用，真正起到促进教师专业发展培训理论，提高教育质量的目的。

3、学校对教师职业生涯规划的重视度不够 由于过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，现在自己处于什么阶段，通过什么方法可以达到目标，如何达到自己的目标等问题往往不太清楚，有的教师甚至从来就没有考虑过这样的问题。这种状态表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有自己的职业追求，工作态度比较消极被动。当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。而如今，教师面临的问题越来越复杂，教师必须也应当对自身职业生涯发展有所了解，并且在了解的基础上进行行之有效的职业生涯规划，而这需要组织和个人的共同努力。作为学校的领导者和管理者，要深入了解教师生涯发展的历程，并通过适当的生涯辅导与规划，确立适当的职业发展目标，使所有教育工作者都能顺利走出一条适合自己的职业生涯道路。

（二）个人方面

1、教育信念有待加强 目前部分教师的专业理想没有达到一定高度，对教育事业没有很高的热情，工作的积极性较低。将近一半的教师对自身的职业现状不满意，这很不利于教师的专业发展，也不利于教育教学质量的提高，同时也会影响到教育事业的发展。

2、专业知识有待丰富

教师专业化过程中，教师所掌握的教育基本理论知识不足。虽然大部分教师的专业基础知识较为牢固，但新课程改革覆盖了课程理念、课程功能、课程目标以及教材等各领域的知识，教师的专业化水平有待进一步提高。

3、专业能力有待提高

调查发现，目前大部分幼儿园教师的科研能力较低。科研能力是教师专业化的重要内容，是现代教师提高自身综合素质应该具备的基本能力。调查显示，大部分教师教育研究方法知识缺乏，不懂得如何进行科学研究，科研成果较少。有些教师不明白什么样的研究才是自己需要的研究，什么样的研究才是适合自己的研究，什么样的研究才是能促进自己的专业成长并提高教育质量的研究。同时，大部分教师的教学设计能力和课堂操作能力也有待提高。

4、自我发展意识有待促进

就调查情况来看，教师的反思意识和反思能力都有待加强。有一部分教师对于反思什么，何时以及如何进行反思不甚明确。其实反思是教师主体性的体现，是教师自己对自己的行为进行的评价，是一个认识的过程，在对之前工作总结经验教训的基础上，会对未来的工作有很好的启示作用。自觉反思是自我发展意识的体现，当教师具有反思意识后，才会知道如何改进自己的工作，使自己成为专业发展的主体，这样才可以更好地促进教师的专业成长。

三、基于需求分析的幼儿园教师专业发展培训理论建议

促进教师专业发展培训理论，必须坚持以教师为本的原则，努力满足教师的专业发展的需求。只要是利于满足教师专业发展培训理论需求、利于教师专业的发展，我们都有理由克服各种困难，采取措施，将资源调整到专业发展需要的实践中去。根据目前幼儿园教师专业发展培训理论的需求及存在的问题，笔者根据本论文的学科性和专业性，认为应制定中长期专业发展规划和年度专业发展计划，以实现增强幼儿园教师专业发展培训理论水平的目的。在制定和实施专业发展计划时，必须坚持在关注教师需求的基础上，坚持观念先行、行动实现、外部支持三个原则。

（一）强化终身学习理念，提升教师专业发展培训理论意识

1、强化终身学习理念

调查发现，有一部分教师认为教师的教学工作是传授知识和应对考试，这显然与当前的教育评价体制有一定的关联。但是这样的教学观念会直接制约着教师的发展方向，教师应该知道仅仅满足于课堂的教学是不够的，这与新课程改革的理念是不相符的。有鉴于此，教师专业发展培训理论应在以后的实践中更加注重自我发展意识和学习意识的培养。

进入21世纪，人类社会发生了巨大的变化，要适应新的不断变化着的社会，就必须更新知识，发展能力，提高素质。终身教育、终身学习的概念逐渐深入人心，所谓“活到老，学到老”，学习不再被认为是某一阶段的学习，而是必须通过终身的生涯来进行。终身学习成为一种至关重要的生存方式。人们期望通过个人努力来达到自我完善，只有依靠终身教育的支持才能完成，教师应更具有这样的危机意识和忧患意识。“在终身教育中，每个人时而是教师，时而是学生。”教师要获得专业发展，首要问题是学习。同时，教师职业的特性也决定了教师尤其需要学习，“只教不学”的传统教师已经无法跟上时代的发展。新时代的教师要学习的东西很多，但最重要的是要学会学习。因此，为了满足教师的专业发展需求，教师专业发展培训理论实践首先要观念先行，教师应树立自我发展意识和学习意识，这是教师专业发展培训理论的前提，也是教师专业发展培训理论的动力。

2、运用多元评价方式激发教师专业发展培训理论意识

教师专业发展培训理论包含了专业知识、专业能力、教育信念以及自我发展需要和意识等多个方面，而在其中，自我发展需要和意识是教师专业发展培训理论最为核心的部分，是教师专业发展培训理论的前提和动力。有了专业发展的需要和意识，教师刁‘会积极主动地去发展。

因此，我们应把教师的自我专业发展意识作为评价和考核教师综合标准，要改变传统的专业发展评价方式，把教师专业发展培训理论意识纳入到教师专业发展培训理论评价中来，将其设计成教师专业自主发展评价的一个方面或指标。首先，要给教师提供一个宽松的环境让教师自由发展，建立激励机制，要以教师发展为本，激发教师的工作责任心和育人的使命感。其次，要用综合的评价方式代替以往单一的评价方式，要相信教师的可持续发展，培养教师的专业情感。这样的发展性综合评价方式会给教师一种自信的感情，会让教师有被尊重的感觉，因而教师会觉得自己所做的工作有价值，有成就感，从而满足教师的自尊需求，更好地促进教师专业发展培训理论。

（二）创新专业发展模式，建立共同愿景

观念是行动的先导，在观念确立以后要有行动的支持，没有行动就没有结果，所有的目标必须也只有通过行动来得以实现。

1、专业发展模式要与教师学习风格相匹配

成人教育学之父诺尔斯认为，与儿童的学习行为相比，成人学习行为具有以下特点:自主性，成人学习者从依赖型转变为自我导向型，自主性很强;经验性，在学习过程，较儿童而言，成人学习更能运用已获得的大量生活经验与经历，能将这些经验融入到学习中;角色性，成人学习者的学习，更多的是为了完善自己承担的社会角色而学习;时效性，成人学习者的学习，强调运用的即时性，而不仅仅是为了知识的储备;问题性，成人学习者的学习，更多的强调为解决现时出现的问题而学习，与生活实际、工作要求等密切联系。

教师作为成人，对于学习和发展有自己的计划和需求。从调查中可以看出，幼儿园教师的专业发展需求呈现出多样化的特征，教师的学习风格也各不相同。和学生一样，教师在关于如何更好地学习方面都有不同的优势和偏爱，但是作为成人，教师可能会对自己的学习风格了解得更多，比如有的教师喜欢自学，有的教师喜欢教学观摩后加以评析。因此，运用成人学习理论，有以下两点建议:一是要了解教师的学习风格;二是要根据学习风格的差别制定不同的专业发展计划。比如有的教师是自主学习者，那么专业发展的个别指导模式就最适合于他们的学习，而有的教师比较欢迎大家到他的课堂上进行教学观摩，喜欢与别人分享课堂上的内容，并在评析中加深自己的印象，对这些教师来说，教学观摩与评价模式是最好的选择。

2、专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心

专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心是指以学校的整体学习目标为中心而不是以个别学习者的特征选取专业模式。如果是在实际工作过程中遇到的问题，就可以采取行动研究的方法，通过在专业教育研究者的指导或参与下，有目的有计划地进行研究，以便解决实际问题，从而更好地使教育理论与教育实践相结合。如果目的在于让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，及学科最新发展知识，则可以采用培训或采取个别指导性的阅读的方式。此外，学校的领导者应帮助教师找到自己的位置，帮助他们总结过去，展望未来，与教师交流他们的教育信念，定期沟通教育理念，汇集成一个共同愿景，让教师参与到制定学校计划中来，这会使得共同的目标更易达成。

（三）、开发教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论

调查发现，教师对于目前采取的继续教育、培训等方式较为反感，原因在于这类方式更多的注重显性知识的传播，而少有隐性知识的内化与教师的需求相脱离，这样的方式无法深入教师的内心，无法激起教师内心的情感，无法使教师产生共鸣。因此，针对目前教师普遍存在的科研意识和科研能力较弱的问题，需要不断转化教师团队隐性知识，促进教师专业发展培训理论。

隐性知识最早由迈克尔·波兰尼(MichaelPolan外)提出。他把知识分为显性知识和隐性知识两类。日本管理学教授野中郁次郎(I俩iroNonaka)认为隐性知识是高度个人化的知识，很难规范化也不易传递给他人，主要隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素。①他认为显性知识和隐性知识是可以通过群化、外化、融合、内化的方式相互转换的。教师的隐性知识是在教师经验、体验的基础上形成的，它存在于教师头脑之中，其自身也很难清晰表达，包括教育信念、自我认知、情境知识等等。由于隐性知识一般很难进行明确表述，而且比较偶然、比较随意，很难捕捉，人们更多地只能通过领悟获得，例如通过师传徒授、潜移默化的方式进行。有老师这样说:“热心的老教师不仅仅会从教学上指导你，在管理学生的方法上，也会告诉你怎样跟学生打交道，就是任课老师也难免会有处理学生问题的时候。这有教育理念包含在里面，有助于教学风格的选择和形成，而这些只能靠隆漫体验和领悟。”

因此，除了促进教师教研意识的形成、发展和对教师进行教育科研方法的理论培训外，让教师与教师之间进行对话交流，教师在介绍、交流、分享、提问、探究的过程中使其隐性知识得以显性化，使教师在这种潜移默化的过程中习得这些方法和技能，是值得推崇的方法。在具备了较强的科研知识和科研能力之后，教师才能在实践中发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。从而更好地进行反思和学习，形成教师专业发展培训理论的良性循环。

教师专业发展培训理论的核心，归根到底是教育知识的增长，教育才能的提高，认识、发现和显现每位教师在教育实践中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经验和感受，是教师专业发展培训理论过程中非常重要的内容和丰富有效的营养。因此，显现和表述隐性知识是教师成长为学者型、专家型教师的关键。

在教师专业发展培训理论的学习化共同体中，教师尤其应重视开发教师团队的隐性知识，促进隐性、显性知识的相互转化:比如通过观察、模仿和亲身实践等形式分享个人间的隐性知识，使之得以传递。很多学校为了帮助新教师取得成功，都采取了新老结对，由老教师担任新教师的导师，从而使新教师较为快速地习得一些无法用语言表述的成功教师的经验等。现实和虚拟的学习型社区，为教师在更大范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件。

当然，教师的专业发展不能完全依靠于少数学者、专家的力量，这就决定了教师的专业发展还是要依靠广大教师本身，在日常的教学实践过程中，用心揣摩，认真思考，在不断的交流对话中，使大量宝贵的隐性知识得以开发，真正促进教师自身的专业发展。此外，根据影响教师专业发展培训理论的诸种因素，作为教育部门和学校也应该从各方面关心教师学习和生活，如一些个人方面的因素:教师工资待遇，个人基础以及家庭方面的因素等，从而为教师专业发展培训理论提供良好的支持性条件。参考文献：

1、高志敏等著:《成人教育心理学))，上海:上海科技教育出版社，1997。

2、吴卫东:《教师专业发展培训理论与培训》，浙江:浙江大学出版社，2005。

3、Maril”Tallerico，卢立涛、安传达译:《校长引领教师专业发展培训理论》，北京:中国轻工业出版，2008。

4、赵健:《学习共同体一关于学习的社会文化分析》，上海:华东师范大学出版社，

第二篇：2009年中小学(幼儿园)教师教育教学案例评比

不 要 沉 默 郭溪三小 金晓

【背景】

在农村教育线上工作了十年，我发现几乎每个班级里都有那么几个沉默内向的孩子。有的在校内沉默，在校外却活泼可爱；有的无论在哪里都沉默不语，甚至沉默到不与他人交谈，达到自闭的地步。导致孩子沉默内向的原因是多方面的，主要与个体发展倾向、环境和心理因素的影响有关。有的孩子由于生活十分单调，缺乏与其他孩子交往的机会，喜怒哀乐得不到充分发泄，便将心事压抑在心里；有的孩子胆小怕事，受过不同程度的心理挫败，惧怕在人前大声说话；有的孩子则因为家庭教养方法不当，造成封闭性格，不愿与人交谈或交往；还如缺乏家庭温暖、对孩子心理需要的忽视、过多的拒绝、责备、恐吓等，都会引起孩子性格上的异变，从而严重影响孩子的身心健康。我们发现在农村，沉默内向的孩子很少在学习成绩或才能上有突出表现。不少沉默内向的孩子甚至从入学开始就被冠以“弱智”的名号，以下案例中的林就是这样一个孩子。

【案例描述】

镜头一：初见

一年级开学的时候，林拉着母亲的手，战战兢兢地站在教室门口，她的母亲这样介绍自己的女儿：“老师，我家这个孩子就是笨一点的，书不会读没关系。”我愣了一下，哪有这样介绍自己孩子的。我拉着林走到她的座位上。她始终低着头，下课也不出教室门，不与其他同学说话，放学的时候我发现她尿裤子了。

镜头二：沉默

刚教汉语拼音的时候，为了打好基础，每天我都要将课堂上掌握较差的学生留下来补习。第一次留下林的时候，我坐在她旁边。让她跟着我读拼音。可是我努力了很久，她就是不张嘴。我让学生教她，学生说：“老师，林都不读。”这样几次尝试补习，林总以一副沉默来回应，我无奈放弃了对她的补习。

一、二年级的学习，她的语、数等各科成绩几乎为零。

【此时的林是这样的胆小沉默，我几次找家长谈话，家长总是一句：“我的孩子就是笨点的”。难道林真的是智力低下吗？还是林的沉默内向造成“弱智” 的假象？我很遗憾我没有深入去调查了解，只是要求家长不要再当面这样评价自己的孩子，这样会打击她的自尊。】

镜头三：遗忘

四年级的时候，一次林的父亲怒气冲冲地跑到教室把另一个学生贾川豪痛骂了。我赶紧跑到教室了解情况。原来，一直以来贾川豪都欺负她，每天在她的衣服上画画。终于演变成现在这样。送走了她父亲之后。我与林进行了谈话，她依然很沉默。我说：“林，贾一直都欺负你吗？”她点点头。我说：“为什么都不跟老师说呢？”她沉默。我说：“是不敢吗？”她轻轻点点头。我说：“林，下次有人欺负你，你会第一个告诉老师吗？”她又点点头。我接着说：“你说贾为什么老是欺负你？”她沉默。我说：“林，你太胆小了，你总是低着头，这样别人就以为你好欺负了，知道吗？”她点点头。我拍着她的肩膀，说：“把头抬起来，让别人看到你不是好欺负的，这样别人就不会欺负你了。”

【或许潜意识里，我已经认同了她母亲对她的评价：“就是笨点的。”所以我在学习上从来不要求她做到与大家一样。这实际上就是对她的冷落。她也感受到了自己与别人是不一样的，原本就没有的自信与勇气连发芽的机会都没有了。】

镜头四：转机

有一天放学，我经过她家附近，发现她与隔壁几个邻居玩得很开心，而且声音很大声，一改学校里沉默、怯懦的样子。第二天，我一进教室门，就把事情与全班同学说了一番，我说：“林本是开朗活泼的，为什么在学校里这样胆小呢？”我说：“每个人身上都是有优点的，林也有许多优点，但一直没有被我们发现。昨天，我发现了她身上的一个优点，那就是开朗活泼的一面，我相信，林身上还有更多的优点是我们没有及时发现的。”林似乎更怯懦地低下了头，我鼓励大家说出你认为林身上的优点。片刻后，班长举起手来，说：“林非常遵守纪律。”于是又有人说：“林很宽容。从来不生别人的气。”„„许许多多的优点从学生口中出来了。一个绝好的让林融入集体的机会来了。于是我又对大家说：“一个拥有这么多优点的人难道会没有朋友？”大多数同学举起了手，表示愿意和林成为朋友。之后的几天，我安排了几个比较细心的女孩子多与林说话，与林交朋友，及时了解她们相处的状况。为了保护林被唤醒的自信，我经常与 2 她谈话，并开始适当地帮林补习。

【我很庆幸我没有延续我的错误，及时给了林肯定。让林感受到老师没有将她遗忘。】

镜头五：蜕变

同学主动地向她表示友好，老师明显的关怀，如春风细雨渐渐滋润了她的心灵。她开始有所转变，变得爱说话了，爱笑了，见到我也开始轻声问好，这些源自内心的改变，更激励了她在学习上渴望有进步。几次补习之后，她都主动把作业交给我检查。有一次我检查语文背书情况。最末时，我问：“还有谁没背？”“都背了。”全班齐说。突然，一个很小的声音说：“林还没背。”“她不会背的，她不用背了。”一个声音冒出来。其时林早已主动背过给我听。我看着林沉默地低着头，突然不想为林辩解，我说：“林，你真的不会背吗？如果你会，你就背背看，这是证明自己的好机会。”林犹豫地站了起来。她当然会背了，而且很流利。这是她第一次在课堂上站起来。我看到她又向前迈出了巨大的一步。之后我听到更多对于她的进步的肯定声：作业天天按时完成；音乐课上大声地唱歌了，音乐老师夸她声音甜。

毕业典礼之前，我布置了任务：希望全班同学都在毕业典礼上表演节目，每个人都给自己的小学生活画上完美句号。毕业典礼那天，学生搞得很热闹，节目也很丰富，有小品表演、唱歌、跳舞、诗朗诵，还有击鼓传花等传统节目。终于轮到林那一组了，共4个人，表演唱歌《每当我走过老师窗前》。没想到小组成员将两个话筒都对准了林，教室里很安静，林的歌声有怯懦，但却响亮。我享受地听完她美妙的歌声。全班同学给了她最热烈的掌声。林笑了!一个星期后的毕业考，她的语文得了73分。这个分数虽然在班级平均分以下，可是是她小学阶段得到的最高分！

【随着林的成长，她的自我意识开始变得强烈。她渴望融入集体，渴望得到肯定。当她终于被大家“认识”，被肯定之后，她想进步的愿望化为实际行动。逐步形成了推动她成长的动力。】

【反思】

林的小学生活一路走来，老师与同学对她的影响是巨大的。这种影响表现 3 在她的内心世界上，就是她开始敞开心扉接纳他人，并逐步自信起来。这种影响表现在行为上，就是从原来的孤单离群，到后来拥有自己的朋友。表现在成绩上，就是从原来的0分变成后来的73分。这中间有她自身的不断渴望进步而付出的努力，也有老师与同学给予的及时而持续的关怀带来的动力。从林的身上我看到了一个老师对一个学生该承担起的责任。我感受到了教育的巨大能量。对于沉默内向诸如林这样的孩子，我深有感触：

一、沉默者——不该被遗忘的角落

我们老师习惯于关注班级内表现比较突出的孩子，包括最活泼机灵的孩子以及那些爱调皮捣蛋的，经常需要思想教育的孩子。而对于那些在班内平凡的不能再平凡，有他没他几乎对班级没什么影响的孩子常常忽视掉。因为他们几乎不影响班级纪律，我们常常不用批评或教育。然而也几乎没有表扬与关注。这就是一种冷落。久而久之，这些人中的一部分就变得越来越沉默。于是一些不良的心理就会出现，比如自卑、压抑、恐惧等。林的沉默，一开始源于她内心的自卑、对陌生环境的畏惧。她从小就被父母亲视为“笨小孩”，以致她从小就认为自己是“笨”的，内心极度自卑。所以才会有镜头一和镜头二中出现的那一幕。从林后来的表现可以看出，如果我从一开始找出她沉默的原因，积极引导，耐心关怀，她就可以更早地打开心扉，融入集体之中。曾有那么一段时间我是不负责任的将她遗忘了。所幸在她还没离开小学校园之前我弥补了自己的罪过。

二、沉默者——更需要爱与肯定

1、沉默的孩子需要老师的爱与肯定。我觉得只爱优秀生的老师是狭隘的；爱优秀生也爱后进生的老师是可敬的；爱每一个孩子的老师是伟大的；让每一个孩子都感受到老师是爱他们的，才是真正的好老师。无论什么时候，老师的爱给学生带来的力量都是巨大的。特别是对于沉默的孩子，老师的爱要更“多一点”，更“明显”一点。四年级时，我在课堂上充分地肯定：林身上有许多优点。对林来说是一次巨大的鼓舞。

2、沉默的孩子更需要来自同学的爱与肯定。林的沉默很多时候是因为在校园里没有可以谈心的朋友，没有倾吐的对象。胆小的她从不主动找人说话，即使有人找她说话，她也不一定立马就张口说话。然而她的内心是多么渴望得到 4 友情。所以当她得到了同学的肯定，拥有了自己的朋友后，她不再孤独，变得开朗、勇敢、自信，甚至敢于去展示自我。这就是友爱的力量。

3、沉默的孩子最需要家庭的爱与肯定。父母给孩子最基础的爱是能给孩子以健全的身心。但林的母亲显然做得不够好。她太早给自己的孩子冠以“笨孩子”的帽子。这是遗憾的开始。

三、沉默者——成绩不是唯一

育人先育心，有了健康的心理才有健康的人。我一直知道成绩不是唯一，但我差点就因为林的成绩而忽视了她的存在。这是许多老师都会不经意犯下的错。只有从内心树立起这个观念，认清教育的真正目的，才能把握好教育的方向。成绩不是唯一，但是一个孩子拥有了健全的心理，有了来自各方面的鼓励与支持，就会产生进步的愿望。这钟愿望一旦产生，会形成强大的力量激励他去奋斗。这种力量不仅仅会让他的成绩进步，也会让他从各个方面都产生积极效应。

四、沉默者——我不要沉默

乐群好交是孩子的天性，离群独处绝非是他们的本意。沉默内向的林，内心是厌恶自己的胆小怯懦的。我总能看见她偷偷用羡慕的眼神看着活蹦乱跳的同学。她也渴望自己能和大多数同学一样融入集体。因此多开展活动、抓住机会让沉默者融入集体是一个教育者的责任。

第三篇：如何撰写幼儿园教育教学案例

如何撰写幼儿园教育教学案例

什么是案例

案例是事件，是有问题的事件，是真实有典型的事件。

案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。案例与教案、教学设计、教学实录、论文的区别

1、与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

2、与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。

3、与论文的区别

从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

案例的元素有哪些

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，什么样的班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（主题来源）

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变幼儿的行为，还是孩子给你在教育上的启示，或者是关于孩子抛来的球要不要接等等话题，动笔前都要有一个比较明确的想法。

（3）细节

有了主题，写作时就不必有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师对攻击性孩子的转变，就要把孩子怎么从“攻击”到“合群”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。关键的转变过程不能一笔带过。别人的借鉴的价值就没有了！就不能成为有价值的案例。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如小班幼儿焦虑症的转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起别人的共鸣，给人启发。

好案例的标准

归纳起来，一个好的案例的标准，应该具备以下几方面：

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件（细节和结果）

4、深入浅出的案例分析 案例的一般格式 标题——醒目、鲜明

1、用事件定标题 <<“偷”还是拿>> <<饭菜倒了后>>

2、用主题定标题 <<用心呵护孩子的心灵>> <<批评到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、间接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。反思和分析（案例反思）

1、对行为的反思

2、对理论的提升

第四篇：如何撰写幼儿园教育教学案例

如何撰写幼儿园教育教学案例

一、什么是幼儿园教育案例？

（一）教育案例的由来

案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。

教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，要渗透课改的思想和理念。

（二）幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。

由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？

明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。

通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达。

三、怎样撰写案例？

案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。(一）案例的特点

第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。(二）撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

1、引言 即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。

2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

3、案例描述

即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析

评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。

（三）撰写案例的灵活形式 夹叙夹议式

即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。先叙述后议论

即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。随想式

即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。（四）撰写案例的基本要求

目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、叙述要客观。最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

四、案例与教案、教学设计、教学实录、论文的区别

1、与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.2、与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的.3、与论文的区别

从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.五、好案例的标准

归纳起来,一个好的案例的标准,应该具备以下几方面:

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件(细节和结果)

4、深入浅出的案例分析

六、案例的一般格式

标题——醒目,鲜明

1、用事件定标题《“偷”还是拿》 《饭菜到了后》

2、用主题定标题《用心呵护孩子的心灵》《批评到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、间接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.反思和分析(案例反思)

1、对行为的反思

2、对理论的提升

第五篇：幼儿园教育教学活动案例及评析

幼儿园教育教学活动案例及评析

一、什么是案例？

简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。

案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。

幼儿园开展教学案例活动的意义？

1、教学案例分析是教学理论提升的重要方法

2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。

3、教学案例分析是教师成长的有效途径。

4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详实的第一手资料。

随着教改的深入，教学案例分析备受教师的关注，（优势）它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学理论提升的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。

美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。

实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例，它是我们从教育行为的剖析评价和反思中提升理论认识的载体，成功的案例我们通过反思总结经验和教育规律，失败的案例中我们运用正确的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就是案例的评析，通过评析得来的经验和教训（评析）提升到理论的高度，又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既是调整完善教育行为的过程，又是教师专业成长的过程。

三、教学活动案例及评析

1、首先要有正确的教育理论的支撑，设计组织教学活动需要正确的教育观念的引领，评课也一样。必须树立正确的教育观和发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个根本的转变：以幼儿的发展为本。孩子是课堂的主体。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应该为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看孩子有无进步或发展，从“以教论学”到“以学论教”。总之教学活动要体现“以幼儿为主体，教师为主导的教育理念”

2、要掌握课堂教学评价的基本思路和内容。

活动的设计和组织：活动内容、目标，准备、过程、效果，教学活动评价的主要内容：

关注幼儿：幼儿在活动中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在活动中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注孩子是怎么学的。通过了解幼儿在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等幼儿的行为表现，是评价课堂教学的成败。

关注教师：关注教师如何促进幼儿的学习，如教师如何激发幼儿学习的热情和探究的兴趣、教师如何组织并促使幼儿思考、讨论、引导孩子去操作、探究、教师如何评价和激励幼儿的学习、等，以此来评价教师课堂行为表现（1）看教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。（2）、看师生关系

1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融洽。（3）、看教师教学基本功

1)看教态：教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。2)看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(弹唱)。

在新的教育理念的引领下对教学活动的各个环节提出了什么样的要求？这既是我们教学的依据也是是我们评析教学活动的依据，是我们评课的基本的思路和内容。

下面我们针对以上几个环节结合具体的教学案例来分别进行评析。

一.关于教学活动的内容。内容也就是选材

1、选材内容科学生动，联系幼儿生活

2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。

3能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。具体可以从以下几点入手：

1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)

二、关于教学活动的目标

活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。是教学、教育活动所追求的价值所在。

新《刚要》提出的三大教育目标是: 认知,情感,能力的目标,对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性即各领域之间的渗透……

（一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的，要体现认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质等方面的要求。如：案例1： 小班教育活动“小鸟飞”(韵律活动)的活动目标

一为：“熟悉乐曲的旋律和ABA的结构，听辨鸟飞(A段轻柔、连贯)、鸟吃食(B段轻巧、跳跃)的音乐。学习走小碎步,知道走时应将前脚掌踞起轻轻移动,并能用鸟飞、鸟吃食的动作表现出两段音乐的不同。”

二为:：“在教师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动动作，以表现鸟飞，并体验创造的乐趣。”

三为：“初步学习找空地方做动作，做鸟飞的动作时尽量不让别人碰到自己，自己也不碰到别人。”

上述三条目标清楚的表明了幼儿在活动过程中将要做什么和应做到何种程度。同时，也间接地暗示了教师在活动中应怎样要求幼儿以及怎样帮助幼儿达到要求。

该活动在提出音乐教育活动目标时，突出了以下三方面的要求：1.音乐知识、技能的获得与音乐感的发展；2.学习技能、策略的获得与学习能力的发展；3.情感与积极的个性、社会性的发展。

在撰写教育活动目标时，除了要求按照认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质这一顺序撰写以外，在具体陈述时，还注意以下几点：

第一：必须统一行为发出的主体（幼儿或教师），在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，追求目标的一致性，克服思维的混乱。陈述时主语可以不出现。

如前述例子“小鸟飞”中的三条目标均是以幼儿作为行为发生的主体的，其中“听辨”、“体验”“表现”、“探索”、“学习”等行为都是幼儿发出的。尽管作为主语的“幼儿”两字在文中并未出现，但三条目标所用的主语是统一的，意思是清楚的。

第二：必须陈述可见的行为，必须时刻补充该行为是属于哪一类发展目标。如前述例子中的目标陈述清楚地表明：幼儿听辨、体验、表现的是乐曲“小鸟飞”中两个段落在性质上的差异； 幼儿学习的是 基本舞步“小碎步”和做动作时不与他人挤在一起货相互碰撞；幼儿探索的是怎样通过手臂的方位变化里表现不同形式的鸟飞的动作。

第三：必要时可补充说明该行为发生的必要条件和行为反应水平的限定语。如“在教师的启发引导下”、“初步”、“尽量”等，表明幼儿在活动中的表现很可能是缺乏自信心、独立性和熟练性的，教师要

关注幼儿的个体差异，给于孩子以指导和帮助，同时，允许他们尝试和发生错误。

自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

（1）

学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）

（2）

通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标）

（3）

初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）

（二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项

对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。

例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；

目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。

例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；

目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。

例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；

目标（2）能唱准附点音符和休止符；

目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。

析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。

（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性

作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。例：中班综合活动《会变的脸》的目标：

（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化

（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化

（3）体验表现成功的喜悦

析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。

例：小班绘画《美丽的鲜花》目标：

（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。修改：

如果以教育目标呈现，可以这样表述：

（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

(2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

如果以发展目标呈现，可以这样表述：

（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

（四）．目标应兼顾儿童的不同发展水平

另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力……”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。

二．关于教学活动的准备

幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。

（一）教学准备应重视儿童的经验准备。

教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析。教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合。

例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》

准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等

（二）.物质准备要考虑周到、适宜

物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整……，教师细致 的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。

例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪…….如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？

（三）努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程

新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提问、积累、尝试解决问题、与别人交流等等。

例六：大班科学活动《动物怎样过冬》

准备：

1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

3、物质准备……（本文略）。

析：这是一次互相启发、经验分享、共同提高的集体学习活动，在准备过程中教师不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还“与幼儿共同

收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，教学过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、语言、社会、情感、能力等诸多方面的发展。

（四）．教师自身作充分的准备，以应对临时的需要

教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程，在教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音，尊重孩子的意见和创造，…….因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备，使教学更加有效。

做好自身的经验准备就是要努力扩展自己的知识经验，力求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿童的有效沟通。先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。

例九：大班主题活动《卡通俱乐部》为了进行好这个主题，教师不仅拥有原有的《西游记》、《猫和老鼠》、《唐老鸭和米老鼠》、《葫芦娃》、《蓝猫》等故事，还要主动关注当前的动画片、儿童读物，如：《百变小樱》、《大耳朵图图》、《喜洋洋和灰太狼》等，这样在讨论“我喜爱的动画片”“ 我喜爱的……（动画片中的人物）”时，才能实现与儿童的有效对话，才能走进童心，感受他们的喜怒哀乐，与他们共欢乐、同思索。

三、把握教学过程 体现集体教学效益

（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性。

1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。

教学思路就是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

另外看教学的层次要主次分明，重点难点突出；脉络清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

2、设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、发现幼儿需求，体现因人施教

5、关注活动生成，灵活处置计划。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音乐）

简要过程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。

2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引导幼儿边听音乐边敲打。

要求节奏敲打正确、整齐。

6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。

7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

评析：

例二：《自己画脸谱》（大班 综合）的简要过程：

1、分享关于京剧脸谱的经验。

（1）介绍自己制作的脸谱。

（2）概括京剧脸谱的特点。

师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。

2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）

（1）戏剧老师介绍材料、工具。

（2）戏剧老师给自己化妆。

边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

3、幼儿自己画戏妆。

（1）幼儿选择自己想化妆的角色。

（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）

教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。

4、自由表演

幼儿边听戏曲边自主表演。评析：

（二）、教学过程应该突显重点 提高主要目标达成度

好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

例四：数豌豆（中班、数学）简要过程：

1、感知豌豆夹中豌豆的数量。

看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

2、剥剥、数数、记记。

每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

3、分析记录单：

重点：怎样记录看得清楚？

豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？

4、再次操作：

用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

5、交流并小结

讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？

析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒？豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

（三）、选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。

教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

例五：散文诗欣赏《白云》（中班语言）简要过程：

1、出示一朵白云（图片）

谈谈白云的家住那？

2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

3、大班幼儿表演（真实情景）

4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

5、幼儿练习朗诵（动画片）

6、自主选择头饰边念边表演（头饰）

析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但是这几点应该反思：

1、整个过程进度过快

2、教学形式太多。

3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。

在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动（丰富）而生动（丰富）等现象，应该讲究教学的实效性。

例六：彩色的雨滴（小班美术）简要过程：

1、进入“下雨情景”

玩音乐游戏：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教师示范点彩画

欣赏画有天空、草地的大背景图（三张铅画纸拼成）

•教师选不同颜色用手指点画雨滴

让幼儿感受雨滴是从上往下落下的；

•强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。

（2）幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点

3、幼儿作画（配“下雨”乐曲）

•提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。

•观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。

鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。

4、欣赏：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。

析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子 “撑者小伞”（想像情境）在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。

（五）、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。

提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。„„

教师提问的误区 主要表现为：

1、无效问题多，启发性问题少

很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。

2、封闭性问题多，开放性问题少

封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如“这种动物叫什么”“兔子是几条腿”“你们看看老师带来了什么”等，封闭性问题在教师的提问中占很大的比重。开放性问题则往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析信息，建立一种关系，进行概括和解释，如“你知道动物都有哪些防御自己的本领吗”“人们为什么喜欢花呢”等。着类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战。

3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场 提高提问有效性的建议

„„教师要提高提问的有效性，需要注意以下几个方面：

1、教师应事先设计问题

2、以开放性问题为主

3、给予幼儿充分的思考时间

4、提问要尽量使多数幼儿参与思考 除了延长提问后等待回答的时间，教师还要处理好两种策略的使用比例——充分应用海门（Hyman,1979）所强调的高原式策略，而避免过多使用尖峰式策略。

所谓尖峰式策略，即教师提出一个问题并指名回答后，连续提出较深入的问题由同一人回答，直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题。高原式策略则是教师在提出一个问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题。

如：T ：教师 C：幼儿 尖峰式策略

T：小朋友，请说出自行车有哪些零件？ C：轮子

T：轮子有什么功能？ C：省力，行走方便。

T：自行车一定要有轮子吗？ C：一定需要轮子。

T：好！还有哪些零件？ C：链子。

T：链子的功能是什么？ C：带动轮子。

T：通过什么带动轮子？ „„

高原式策略

T ：小朋友，请说出自行车有哪些零件？ C1：轮子、车把、坐垫„„ C2：链子、刹车。T ：还有吗？

C3：踏板、后架。C4：车条、反光灯。

T ：共有9项零件了，它们各有什么用处呢？ C2：轮子可以转动，方便行走而省力。C1：轮子还可以„„后架„„

多运用高原式策略，有助于更多幼儿参与到思考问题中来，调动更多幼儿的学习积极性。

5、给予幼儿平等的机会回答问题

教师往往会将回答问题的机会给予那些个性主动、知道答案的幼儿，结果，这部分幼儿的机会越

来越多，知识掌握的越好；那些表现不活跃的幼儿则更加不愿意参与进来。这种恶性循环的直接后果就是积极的幼儿掌握控制课堂发言，不活跃的幼儿长久保持沉默，使“学习机会人人平等”成为一句空话。教师提问时目光应面向所有的幼儿，让他们感到教师是在问自己，应给予所有幼儿回答问题的机会，照应到每个角落的幼儿。

6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈

这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道教师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。

7、不诱导幼儿跟随自己的想法

如果教师不赞同幼儿的想法，应该去探究幼儿不同想法背后的原因。因为幼儿往往会在没有真正理解的情况下就把教师（权威）的观点当作事实接受下来。如在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问“是3块砖长，还是5把尺子长”，一名幼儿回答：“5把尺子长”时，教师请他“再想想到底哪个长”，幼儿看着教师的眼睛沉默了片刻改口答：“3块砖长”，没想到教师又让他“再好好想想”，于是有几名幼儿意识到正确答案，马上回答“一样长”。上述教师的提问引发的不是认知冲突，而是一种对教师想法的揣测，其实是换了一种方法使幼儿接受自己的想法。

8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因

幼儿的错误对教师有很大的意义，如果教师能看到错误背后的原因，就能预测幼儿当前的发展水平，了解幼儿思维的线索。因此，当幼儿答案错误时，教师不应马上纠正或通过语言（包括语气）和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。总之，教师的提问技术至关重要，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技巧和方法，有助于把握活动节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的有效性。正如拉瓦里所说，“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”。

在提问技术的使用上，古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”值得教师铭记与借鉴，即通过不断的诘问使学生产生怀疑、不确定、迷茫或困惑等心境，从而引起学生的探究行为。利用提问促使学生形成初步的假设——引导学生对自己的假设产生怀疑——促使学生承认自己并确定自己的假设是对还是错——引导他建立一个正确的假设。

（四）．教学过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。

随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自

主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。

例七：小兔玩筐（中班 体育）简要过程：

1．筐散放为障碍。

•教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。

2．以筐为石头铺路。

（1）

妈：不好走路，铺成石头路吧。

（2）

铺成不同颜色的石头路。

妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。

（3）

铺成不一样的石头路。

一条平平整整。

一条高低不平。

（4）

数每条石头路的数量。

3．玩筐。

•妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）评析：

四、看教育活动效果

1、目标达成度高，幼儿参与主动。

2、师幼关系融洽，和谐民主互动。

3、活动延伸，激发探索兴趣。

集体教学的过程，是完成教育教学的过程，是幼儿主动学习的过程，在深化课程改革的过程中，我们要努力提高自己的专业素养，真正以幼儿发展为本，无论是教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等等，教师都应努力从“独奏者”“表演者”转变为“伴奏者”“引导者”，正确把握“教”与“学”的关系，尽量满足幼儿发展需要，充分调动幼儿主动性、积极性，务实求真，保证幼儿在与人、事、物的互动过程中有所感悟、有所积累、有所提升。

长凳游戏

---------大班体育活动设计及评析

目的：

1.利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能，提高灵敏性、协调性。

2.培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。

准备：

木制长凳(长为2.5米，宽为0.3米）8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

过程：

1.幼儿四散站立，在音乐伴奏下随老师一起做热身操。

2.教师把活动器材------长凳介绍给幼儿：“长凳是用来坐的，可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。”

3.激发幼儿活动的兴趣，鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法，并及时请幼儿示范自己的玩法。

4.带领幼儿进行各种钻爬游戏。

（1）爬过“地道”-----长凳横向间隔2米左右摆成一排，从长凳下爬过。（2）钻过双层“地道”-----将长凳两个两个叠起来，从凳子间隙中爬过。（3）开“火车”--------将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排，请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。

（4）爬过“暗道”------将长凳并拢，让幼儿从长凳下爬过后站到凳子上。5.让幼儿分别用各种方法从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过“桥”，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。

6.将两个长凳叠在一起，让幼儿走过“桥”，并从“桥上”跳下。然后从塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。

7.集合幼儿，教师示范从“桥”上往下跳的正确姿势，讲解方法和要领：屈膝摆臂向上跳，前脚掌着地，屈膝缓冲，身体下蹲。

8.将三个长凳叠起来并铺好海棉垫，让幼儿自己爬上凳子走过“桥”并从“桥”上跳到垫子上，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“起伏桥”上走回来。

9.视幼儿情况逐渐增加“桥”的高度，鼓励幼儿尝试从“桥”上走过并跳下。

（1）教师加强保护，尤其要注意幼儿过“桥”的安全。（可让配班教师协助保护。）

（2）引导幼儿帮助爬凳子有困难的同伴。

（3）对能力特别强的幼儿，教师可在其过“桥”时把手伸在“桥”当中设置障碍，让他跨过。

10.对幼儿的表现作积极的评价，表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。幼儿四散站立，在音乐伴奏下随教师做放松操。12 幼儿离场。

评析：

利用长凳开展体育活动，颇有新意。本活动以游戏为基本形式，把长凳摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动，充分发挥了长凳这一“自然”运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。

从活动组织形式来看，有自由探索活动、分散活动和集体活动，这三种组织形式既符合活动内容的需要，又符合幼儿发展的实际，从而合理、科学地调节了运动密度和运动强度，提高了体育锻炼的实效性。

从活动设计中可以看出，教师对活动过程是经过周密考虑的，如幼儿“自由探索长凳的各种玩法”这一环节是后面“钻爬游戏”的铺垫，“走桥”则是“钻爬游戏”的延伸。此外，由于幼儿的体能、动作发展水平、性格等方面存在差异，因此，教师没有采用简单划一的活动形式或提出同一要求，而是有意识地在场地上设置高低不同的“独木桥”。对能力特别强的幼儿，教师还在其过“桥”时把手伸在“桥”当中设置新障碍，增加活动难度；对能力较弱的幼儿，教师则及时给以鼓励，并采取积极的保护措施，让他们力所能及地参与活动，从而让每个幼

儿通过锻炼在原有水平上得到提高。

从实践效果看，本次活动的全过程，幼儿都处于宽松、自由的氛围中，教师的教态十分亲切，语言幽默、生动，富有启发性，而且教师自始至终不忘与幼儿进行情感交流，如教师一边带领幼儿参与活动场地的布置，一边与幼儿自由交谈，这既是一种积极的休息方式，又使幼儿感到轻松、自然，其乐融融。当幼儿说凳子并排放置就象要“看戏”时，教师机智地说：“那就看我的表演吧。”从而自然地过渡到示范动作的环节。

由于体育活动具有很强的不可预料性，因此，教师常常根据实际情况及时作出调整，如有一个男孩较为胆小、内向，他不敢从4张叠放的凳子上跳下来，教师就以轻松的语气鼓励他试一试，并适时、适当地助了他“一臂之力”。当这位幼儿初获成功体验时，教师又请他连续跳了3次，从而逐渐消除了他对高度的恐惧感，为培养他的勇敢精神迈出了可喜的一步。

最后值得一提的是，这一活动的执教者是位男教师，因此，在培养幼儿勇敢、果断、抗挫折、主动参与锻炼的意识和能力方面，具有自身的优势。