高中生物新课程的教学策略.

第一篇：高中生物新课程的教学策略.

高中生物新课程的教学策略

——读《普通高中生物课程标准（实验）解读》的体会

上杭一中

傅海香

读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：

一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略

《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。

二、注重培养学生能力的策略

学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，在教学中应当在注重让学生独立思考的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的能力是

一种学生主动获取知识的能力，有利于培养学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要积极开展探究性学习，使学生的探究能力不断发展。

三、教学预设与生成有机结合的策略

预设是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素质的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其原因有三：首先，高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。第三，即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。

四、注重培养学生情感的策略

教学不应该轻视知识的有效传授，也不能使知识传授走向极端。高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习中学生必然伴随着一定的情感，问题是教师要用自己积极的 2

情感去激发学生积极的情感，不仅让积极的情感促进学生有效学习，而且培养学生良好的人生态度和价值观。

在生物教学中，要特别注重培养学生的创新个性品质，注重对学生的情感智力教育。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造能力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作基础；创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。因此，在高中生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材，促进学生创新个性品质的发展。例如，通过生物理论知识的教学，促进学生的左脑的发展；通过组识学生观察生物的标本模型，促进学右脑的发展；通过生物学实验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调使用。从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展，创新思维能力不断提高。

五、让知识回归生活的策略

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。

六、注重学科之间有效整合的策略

社会生活中的知识是融合在一起的，只是为了学习方便和教学，才人为地将 3

其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了知识的来源。社会的发展要求在注重学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让知识显现出生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注重与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到很多化学知识，对此，本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学知识，同样请教数学科任老师。

七、注重生物科学史学习的策略。

高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的知识，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程；充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值

八．积极开展探究性学习的策略

学生学习方式一般分为接受性学习和探究性学习两种。这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养；探究学习有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。从高中生物新教材的具体内容来看，有些内容宜采用接受性学习，有些内容应采用探究性学习。在传统的教学中老师们往往只注重让学生接受学习，不重视探究性学习，这不利于学生探究能力和创新能力的培养。因此，在高中生物新教材的教学中，必须认真分析教材，选用适合采用探究教学的教学内容，组织好探究学习的方法、步骤，积极开展探究性学习，培养学生的探究能力和创新能力。

第二篇：新课程理念下的高中生物教学策略

新课程理念下的高中生物教学策略

一、加强科学方法训练，提高学生的生物科学素养

提高每一个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。在生物学教学中，我们应该追求生物学教学的全方位效益，不仅要重视生物科学知识的教育，而且还要重视生物科学研究的方法、思维习惯（含思维的态度、思维的技巧和思维的方法）、科学精神和态度、科学蕴涵的价值规范等内容。因此，在生物学教学改革中，我们应该站得更高一点，看得更远一点利用课程改革发展的有利时机，对必修、选修、综合实践、研究性课题进行认真的研究，强化科学方法教育，普及生命科学知识，渗透人、自然、社会和谐统一的德育要求，全面提高学生的生物科学素养。

二、改变教学方式，充分利用现代教育技术

应用现代教育技术，大胆地改变原有的教学模式。走进互联网，了解世界，扩大视野：把探究引入课堂，把学生带到大自然中去，加强对研究性课题的研究，利用一切可以利用的资源，创建各种有利于学生主体发展和参与精神培养的课堂及课外教学模式。如教学中可灵活采用：探究式教学、问题情景式教学、过程探索式教学、讨论式教学、合作教学、白纸设疑式教学、启发鼓励式教学、谈话式教学、研究性学习、STS教育、多媒体、网络教学等教学方法及手段。又特别是多媒体教学的应用，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。在信息化教育的今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新能力。

三、注重基础知识及知识结构的教学，在过程中提高学生联系实际的能力

根据生命活动的连续变化，把知识串连起来，形成网络。能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生，只有将知识系统化和结构化，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。在复习过程中，要将在不同章节的相关内容串联起来，按照生物是一个统一的整体的情况，形成知识网络，并对其进行扩展，联系有关实际，综合运用，解决相关问题。特别要重视知识的发现过程。

四、注重课堂问题及情景的设计

问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题或问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动，教师的重要任务之一，就是要创造性地发现问题和设计问题情境，用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问题的过程，是学生在解决问题的过程中获得重视、提高能力。教师要注意多设计问题，使学生牢固地掌握知识点间的联系。同时，要积极设计有关探究性课题，让学生在从事探究的过程中提高能力。例如：利用生物新“热点”知识产生问题情景。“非典”期间，我让学生调查非典型肺炎（SARS）的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫苗等，并进行讨论交流等。

五、积极引导，提供思路，培养学生“提问”能力

培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。

因此在教学过程中教师应因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题。

六、重视实验、实践和开放性的教学与研究

实验实践与开放性密不可分的。在教学和复习中，要着重介绍有关实验设计的方法、原理、结果分析，有可能的情况下让学生动手实验、实践，提高学生的综合能力。通过近两年来的实验和探索实践证明：实践和开放性的教学对于学生知识、能力、情感及行为的统一协调发展，对学生整体素质的提高起到了明显的效果。实践和开放性的教学也有助于拓宽学生视野、提高学生的学习兴趣，有助于克服知识割裂、理论与实际脱节和学生负担过重等问题，有助于培养学生的学习能力、主体意识和创造能力。

七、教会学生学习、培养学生自学能力

教会学生主动学习的方法、培养学生自学能力。只有不断学习与掌握新知识、新技术，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。学会学习已成为知识经济时代的每一个人所必须具备的创新品质。

第三篇：高中生物新课程

高中生物新课程，目前设置三个必修本、三个选修本，集中了老教材的所有内容，最大的特点是重新按新的视角来编排，以模块的形式来展现，更显系统性、条理性、更容易让学生理解掌握生物学涉及的高中内容。从学科内容的量、学校安排的课时来看，有容量大，课时明显不足的窘况。所以以往的学习模式----来回折腾复习，显然不允许，最起码从时间角度是这样。从深层次来看，就算有时间来重复复习，效果也不是很理想，因为在高二这样新课上不能解决的问题，实际上指望在高三来解决，实践证明是不行的，只能说比原有的掌握情况稍有好转，根本性的东西还是解决不了。套用生物学上的行话来说：学习上的分化是不可逆转的。从实践来看，高中生物教学一定要一步到位，避免重复建设，抄冷饭。借用男女交往中的恋情来分析，每个男女对初恋的影响是非常深刻的，这就是人的第一印象的问题，犹如一张白纸上第一次涂上去的文字，如果觉得第一次写得不理想，尽管可以擦了重来，但不管如何，第一次印记依稀还在。

所以无论是老师、还是学生，高二第一次没有用心去搞明白这块知识，指望高三来重新修补这块领域，实事求是地说，不可能。学习这个东西，我一直认为新授的知识内容一定要在第一时间就要解决，如果此时不解决，那是终生都不会再明白这个事了。

那么怎么来解决这个问题。我认为有两个事要做。

第一：明确教学主要阵地-----课堂。现在有一种不良风气在盛行，可惜的是这个风气正在被校方所推崇。有很多教师课堂效率不高，在课外大量牺牲自己的休息时间来补。从表面来看，这部分教师很敬业，总有学生在他的办公桌前吃小灶，他（她）的身影也总能在教室中看到。从校方管理角度，确实可以肯定这部分教师的奉献精神。但是，我们从深层次来看，这是不可取的做法。本来可以在第一时间课堂解决的事，由于教师无能，硬放到课后来消耗师生大量休息时间，这是劳民伤财的事。这不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多学校没有意识到，从最后的结果来看，不难发现这样的学校，办学办得很艰苦，结果也不理想。这样的学校有一个共同特点：这类老师在学校里年年被评为先进教师，而那些课堂教学实力强，效果好，课外少化时间的教师，往往被学校视为教学态度不端正，评先进、优秀都靠边。这样一来，整个学校的教风就出问题了，教风不良，学风自然不好，高中终端成绩就不用多说了。而学校之间又是竞争激烈，相互比较，无奈之下，学校无奈提出周六、周日加班加点补课。结果，教师、学生都面黄肌瘦、苦不堪言，有的学生开始厌学、逃学。所以我很反感教师牺牲自己休息时间，课外去“敬业奉献的。”高中学生正处于生长发育的关键时期，教师不能过多地挤占他们的休息时间，要让他们有自主学习的时间和空间。教师的主要责任，我认为：要着力培养自己在课堂第一时间解决学科问题的能力。要始终坚持：课堂才是主阵地，尽量不用课外时间。

第二：解决教师授课能力及风格

不用课外时间来补，唯一途经就是提高教师自身的说课能力。从生物学科角度来看：

第一要务：要解决教师的语言表达能力，风趣、幽默、思想先进、理念领先、贴近生活。能把简单的知识复杂化，也有能力把复杂的问题简单化、通俗化、生活化。一个教师的教学成败首先体现在教师的教学风格能不能吸引学生的心。学生学习是一个艰苦、长期、相对枯燥的脑力劳动，教师就要想办法改变这样的学习困境，努力让学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉获取知识。

第二要务：改变传统不健康的工作模式。教师把大量的时间化在写教案、批改作业上。这是目前学校评价一个教师好坏的很重要的标尺，被校方广泛使用。但我认为这是一个简单的、粗暴的评价一个教师教育教学行为的传统做法。

我们教学的目的是什么？要达到什么样的结果？如果学生作业做得不理想，你一个一个不惜时间去批改，有必要吗？批改了，他就能懂了？我认为这是观念问题：我们应该把教学管理的端口往前移。写教案、改作业，这个事要做，但不应该提倡集中主要精力在这方面。要改变教师的以往那种形象：挑灯批作业。教学管理的端口应该放在教学工作的前端----思考如何更有效地吸引学生的注意力，更有效地把学科知识、学科思想让学生接受。

学校教育教学始终要坚持以学生的健康成长为本，科学合理地展开教学。

目前，新课程在浙江省大地已经全面展开，实施过程要面临许多未知的因素，要改变的东西很多，我觉得学校对教师的管理模式尤其是评价模式改革已经迫在眉睫。学校对教师的评价模式左右着每一位教师的教育教学思想，教师有什么样的思想就会有什么的教学行为。落后的评价模式不改，新课程的改革之路也不会走得太远、不会走得太顺利。

第四篇：高中生物新课程教学面临的困惑和教学策略改进

高中生物新课程教学面临的困惑和教学策略改进

摘 要：本论文从4个方面对高中生物新课程的教学改革作了探讨。

关键词：教学困惑； 教学改革

中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年开始施行了高中新课程改革，现已进入第二轮教学，通过第一轮的教学，在实际运用中遇到许多困惑。主要体现在：

新课标要求比较笼统，不好理解和把握；教学内容多、课时紧、完成任务难度大、训练无法到位；新课标要求学生自主探究，但学生自主探究意识和能力还有差距；与以往多次课程改革相比较,本次高中生物课程改革的教材内容现代化程度很高,与此相对应的教师则表现出知识储备不足、相关的探究实验技能欠缺,严重影响教学效果。

针对于此，我们在第二轮教学之前对这些遇到的困惑进行了认真总结，为了将课改精神有机地整合其中，展现全新的课程理念，我校一线教师对教学策略做了以下变革：

一、教材运用

教师的目标是用教材而不是教教材，因此对处理教材必须要体现出灵活性，既要符合新课标的指导思想，又要符合学生的认知规律。因此教师在处理教材时应该注意做到：源于教材的同时又要高于教材。

为了帮助学生有效地学习生物知识，教师在进入课堂前首先要对教材进行分析研究，在具体实施中，教材设计可以根据知识的衔接、思维认知过程的需要，注意衔接知识点的提前渗透，彼此联系紧密的内容组合讲解，对重要的、发散的知识点扩展填充，对辅助的、收敛的内容精炼缩短。最后再根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。

新课标对生物教学提出了明确的要求，在整个教学过程中要体现知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观这三个维度的整合。

针对配套资料少的问题，我们在备每堂课的同时要备出教学评价性配套练习。此种方法的好处在于：首先有了适合本校学生的特色性练习，其次还可针对不同班级不同层次的学生分层测试，从而提高所有学生的学习积极性与主动性，启发了学生的探究意愿，强化了学生的思维能力，使得情感态度与价值观从自发相近到自觉趋同。

二、教法改革

教学中，不同课堂教学方式的选择对教学效果影响甚大。教师在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，还要对新授课的课堂教学方式作出评估和选择，以此为依据，做好备课工作。在讲授中，教师应为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机，精心创设教学情境，引导学生自主进入教学的各个环节。教师要善于创新设计探究情境，不断给学生以新的刺激和冲击，激励学生、引导学生积极主动地参与到教学中来，同时还要最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得。

教师根据学生实际情况，在整合教学内容的基础上，认真备好课堂教学学案，可以使课堂教学思路更为清晰明了，可以为学生搭建自学的知识框架。在课堂教学学案的选择中，一方面注重基础知识的归纳梳理，另一方面注重探究性学习与合作研讨活动，从而做到重心合理、主次分明地开展课堂教学。

三、学生学习能力的提高

能力的培养是以生物知识的教学为载体，在知识转化为能力的过程中，学生是主体，教师的作用是促进这种转化，教师的身份是教练员和引领者。教学提供的是静态知识，静态知识只有灵活展化，才可以被学生兼容吸收，因此教学方法也要朝着利于激发学生的兴趣,有利于学习过程的顺利实施,有利于学习能力的培养和提高方面转变。

新课程教学的一个核心任务是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，使学生能自主地去探索生物科学的奥秘。在课堂教学中，教师只有从单纯知识点讲解转向围绕核心的研讨探究，学生才可能从被动接受向主动思索蜕变，学习能力才能得以提高。教师可通过创立情境，为学生提供探究的素材，引导学生进行实验探究和分析推导，在教学中激发学生探究知识的兴趣，拓展他们的探究思维空间，培养学生的主体精神和创新意识。

模型方法是现代生物科学研究中一种重要方法。通过模型建构教学，能让学生更积极主动的构建知识，有利于学生更加理解和掌握知识。因此，在生物课堂教学中，教师应尝试引导学生自己动手进行模型建构，使学生在不断探究主动构建生物知识的过程中，领悟道生物科学研究的方法。模型建构教学好处在于能为学生认识事物提供一种综合分析思路和方法，从而达到新课程标准“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知识、探索真理的源泉，因此教师在设计教学时要在最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，使学生对教学内容产生一种“追”下去的心理，让学生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且产生一种不满足的心理，最终通过自己提出新的假说，设计新的实验进行验证，使学生达到自主获取新知识和分析解决问题的能力。

四、教师能力的提升

若要达成新课改的要求，教师的学科视野噬需拓宽，综合课程素养和能力也有待加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化和弹性化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，在继续教育培训和日常课程活动中，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

教学实践是专业成长的重要途径，教师要善于在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为依据作出解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教学反思是一种立足于自我之外的深刻批判及考察，教学反思应作为每位教师日常教学设计的不可缺少的一部分。生物科组要建立一种以校为本、自下而上的课程研究制度，鼓励教师参与课程改革，在改革实践中提出课程研究的课题，在本职教学岗位上开展课程研究。教师要跳出传统的教材、教学法研究的思维定势和工作方式，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型的教师工作习惯和职业生活方式，成为课程改革的实施者和研究者。

第五篇：高中生物新课程学习心得.

高中生物新课程学习心得

通过对高中生物新课程标准和有关专业书籍的学习,听取名师的新课改经验传授,以及和课任老师的交流,使我对新课改有了新的认识,认识到新课改的重要性和必要性,下面就新课程,谈几点看法:

一、内容体系上的改变

根据改革的要求,新的课程内容抛弃了以往追求科学的系统性和完整性的知识体系。它以学生的发展和社会的需要为出发点,综合考虑生物科学发展的现状和未来趋势,根据生命科学的本质,重新组合内容,构建全新的体系。

二、行为动词的改变

生物课程中对以往表示不同认知层次的了解、理解、掌握,以及技能目标运用和使用等也已约定俗成的惯用术语,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用过重新界定,来提高其可测性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改变

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。

四、教学观念上的改变

传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角,学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情景,引导学生自主、探究、合作式的

教学方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个的学习过程中,是一个指导者,是一个辅导者。

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习生物学的认识规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,给学生创造参与的机会,调动学生的积极性,发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题,解决问题,独立进行观察分析或实验操作,并能在信息交流中大胆发表自己的意见。

五、评价方式上的改变

在传统教学中,人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表现在:把评价的过程和学习过程割裂开来,将评价看作是学生学习的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定;把评价的主体窄化为教师或行政部门肥学生排除在评价主体之外。

评价本身并不是目的,它只是达到目标的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比高低,显示优劣,它只是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功,而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能,而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此,要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会,提供可共享的学习资源。教学过程中,教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价,学生可分析自己学习有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。学生相互评价则可促进学生之间的交流和资源共享。

在新课陈培训后,深深感到在我的教学知识范围中存在着诸多不足与遗缺。课标所述“评价”包含着许许多多方面,有课程、学生、学生在完成实际任务时的表现以及考试的评价等等诸门别类。这对我生物教学中如何来评价学生的帮助很深。往

往在教学中只是重视学生考试的成绩,而忽视了学生期望老师对于自己的行为、成绩作出的评价。这样以来学生久而久之便对教师对他作出的评价失去了在意的投入,也就将在生物学习过程加以淡忘,只是重视毕业、升学时档案中生物那一栏中的成绩了。

记得我小学时对学习没有兴趣,自然就考不出理想的成绩。但是在一次考试中,偶然的机会,我考得很好,老师给了我极高的评价,当时的我心潮澎湃,满心洋溢着成功的喜悦。也就是那次考试将我的自信、灵感顿时统统载顷刻间激发出来,也就在那以后我的学习兴趣大大提高了,我也变得爱读书了。以上是我的亲身经历,由此看来,老师的评价是那样的举足轻重啊!教师在对学生学习的过程、结果、表现这三方面的评价,都起着关键的作用,那评价不单单是一个分数、一句简单平实的评语,而是教师对学生的每一举动、行为、思想等细微观察后作出的综合性、全面性、鼓舞性较强的评价。这样以来学生会更清楚、深入的了解自己近期的一系列表现是否在某一水平线上。从而有效的激励学生那种积极向上、可以勇于面对摆在自己面前的挑战和困难。

结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后,感到好的评价对于教学工作起着相当重要的作用。在评价学生时不能再只是重视学生的考试成绩,而是应该结合学生平时在练习中、学习中、与同学交流讨论中的表现,在来给他们作出合理全面的评价。这样以来学生的积极性将会得到大幅度的提高,自然学习兴趣便又会回到学生的身边!在上课时,多给学生一些学习生物的方法比直接让学生记忆生物学知识来的重要。很多时候,我们为了上课进度,抹杀了学生的思考时间,忽略学生思维发展的重要性;我们为了讲究效率,很多探究活动没有让学生真正开展;我们为了一个统一标准,把学生的创造性的答案都认定为错误答案……

面对新课改,我们要走的路还很漫长,将面对的困难和压力仍旧很大,如何处理好高考的指挥棒和学生的综合发展的关系,是我们将不断探索的问题,我们满怀信心,明天的教育会更美好。