我的教学主张中的几个关键词

第一篇：我的教学主张中的几个关键词

我的教学主张中的几个关键词

学校教学工作是一项复杂的系统工程，涉及教师、学生、教材以及各种要素之间的关系，本文仅从中撷取几个起着提纲挈领作用的关键词，来阐述自己的校本化教学主张。

一、教研——效率提升

在当前减轻学生过重的学业负担的背景下，只有着眼于提升课堂教学效率，才能使教学质量得到保证。课堂教学效率的提升从何而来？答曰：效率从教研来。“教而不研则罔，研而不教则怠”。一位教师如果只知道埋头教书，而不去研究先进的教法、学法和教学理念，那就很容易导致“穿新鞋，走老路”，越教越糊涂，或质量低下，或学生负担过重，与新课程改革的目标背道而驰；一位教师如果只知道埋进教育理论的象牙塔里去搞研究，闭门造车，而不亲临教学一线，那得出的研究成果很可能就是纸上谈兵，没有实用价值。本人身为扬州市中青年骨干，理应负担引领学校教科研工作的重任，为此我近几年一直担任一门主科的教学工作，既是为教师们做出表率，也是为了教科研工作求得实效。

教师的研究与反思是密不可分的，日本学者上寺久雄在《教师的心灵一风貌》一书中说：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。”一个不善于反思的教师，在工作中就难以寻找到自己的归宿感和价值感。在教育局组织的有效教学达标定级活动中，我校把有效反思作为重中之重的一个环节，自身上课后反思，观摩名师上课后反思，阅读教育教学理论后反思，以教学反思为抓手，有力促进了教师教科研水平和教学水平的提高。

二、衔接——能量积聚

我校教师年龄结构偏大，四十五周岁以上的占一大半，教学水平不均，很多人不能适应大循环，甚至小循环的教学，一些教师长期任教某一年级，造成了对本年级教材非常熟悉，而对其它年级教材知之甚少的状况。这一现状对学校的教学管理、学生的可持续发展带来了不利影响。如学生的思维能力在某一年级段只发生着不太明显的量变，教师即使完全忽视思维训练在试卷上也不容易考查出来；而当学生小学毕业时，六年的学习就可能使他的思维能力发生明显的质变，不同教学方法陶冶出的学生思维能力截然不同；如果某位教师缺乏全局意识的话，在不能实现循环教学的时候，他很可能在教学中只考虑本年级的利益，忽视学生的可持续发展，有一位任教三年级数学的老师就对学生说过这样的话：“你们在作业时见到‘多’字就用加法做，见到‘少’字就用减法做。”结果学生按照这一秘诀，在三年级解答这一类问题时屡试不爽，正确率极高，而到了四年级时，这个班已经换了另一位数学老师，学生碰到了下一道题目：“妈妈今年36岁，比儿子多25岁，儿子今年多少岁？”竟有一大半的学生回答是“61”岁，因为这道题目里有个“多”字，学生理所当然用加法解答，结果闹了大笑话，四年级老师在这个问题上费了九牛二虎之力纠正仍然效果不佳。上述事情说明，在教师不能胜任循环教学的情况下，重视不同年级教学内容之间的衔接就显得尤为重要。在这方面我校主要采取了以下几条措施：⑴跳出教材看教材。不仅要关注本册教材内容的教学目标，还要关注这一内容的纵向发展；不仅重视本学科的教学内容，还要重视与其他学科内容之间的课程整合；不仅考虑学生在第二学段所应达到的学段目标，还要考虑学生在整个义务教育阶段的总体目标。⑵对考查内容适度延伸，在不越位的前提下注意所考查内容的自然发展。⑶加强教师之间的交流与衔接，以教研为平台考察教师的设计、实施是否有利于学生的可持续发展，或者进行角色互换，使衔接双方互相感受到对方教学内容的特点和要求，避免各年级段教师教学时各自为政，形成“一盘棋”的全局观念，是所有教师的教学能量得以积聚，产生1+1＞2的放大效应。

三、包容——和而不同

现代社会是一个彰显个性的时代，“教育人就是要形成人的性格”（欧文语），在学校管理中，面对几十个活生生的教师群体，性格特征的差异，家庭条件的差异，文化素养的差异，教学风格的差异，亟需校长以一种包容的心态来对待。

高老师家住江都，上学期开学时孩子才三个多月，正在哺乳期，但学校教师编制紧缺，不得不要求她担任五年级三个班的英语教学。一边是嗷嗷待哺的婴儿，一边是对知识如饥似渴的一百多名学生，高老师陷入了两难抉择：顾了孩子就必然不能遵守学校的各项制度，严格遵守学校的校纪校规必然顾不了自己的孩子。困难考验着决策者的智慧，面对这一艰难抉择，我们选择了包容：高老师除了非亲临学校不可之外的工作，如备课、改作业、反思等允许带回家完成，不必完全遵守学校的作息时间。这一人性化的举措使高老师实现了工作、家庭两不误，教学成绩也结出了累累硕果：期终考试中教学质量奖的考核金额在全校名列第一。乡村教师的管理，不在于制定多少规章制度约束，而在于信任、包容、激励和唤醒。

对于不同个性和教学风格的教师，学校更显示出了一种海纳百川般的胸怀，要求每一位年轻教师为自己设计出一份个性化的职业生涯发展目标，让每一位教师都能找到自己合适的发展图景，逐步建立起具有昌松小学特色的教师梯队。“同课异构”教研活动的扎实开展，既充分尊重多元化的观点，有效利用多方优势，又通过思维交锋和智慧碰撞，打造出一切为了学生发展的和谐的学习环境。

四、特色——办出品位

为了培养出“合格+特长”的人才，我校成功创建了“江都市象棋特色学校”，以象棋文化教育为载体，促进学生的知识、能力和情感的和谐发展，学校的棋文化教育鲜明浓郁，富有品味。

中国象棋作为我国的传统国粹，它浓缩了中华民族传统文化的精华，是民族智慧的结晶，是民族精神的重要体现。在大力实施素质教育的今天，中国象棋作为一门艺术、一种文化，不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生素质的重要途径，也是传承民族文化的重要载体，它符合脑科学最新研究成果应用于教育的需要，符合传承并发展中华传统文化的需要，符合实施新课程改革的需要，符合地区社会发展的需要。

在象棋文化教育的实施过程中，我们喊出了“以棋促智„„以棋会友”的口号，把它与“雏鹰争章”活动结合起来，引导学生参与“棋手争星”，使学生既长棋艺，又增棋品和人品。象棋文化教育的实施，起到了良好的教育效果：

1、开发了学生的心智潜能。下棋既可以锻炼学生的右脑，又可以锻炼学生的左脑，学生在注意力、想象力、思维能力等方面都有了显著的进步，大大提高了他们的综合素质。

2、培养了学生良好的心理品质。弈棋过程中的胜负，强化了学生的好胜心、进取心、耐挫力和坚忍不拔的意志，形成了良好的团队协作精神；同时在博弈过程中，学生还感受到了“一着不慎，满盘皆输”的道理，正如我们标语中所宣传的“人生如棋，请走好每一步”，在浅显中蕴含了深厚的人生哲理。

3、提高了学生的品德，形成了良好的校风。在象棋文化教育中，我们同时渗透了祖国悠久的文化历史的教育，学生领略到了祖国文化的博大精深，在潜移默化中激发了他们的民族自豪感，同时学习吸收了名家棋手的人品修养，学生道德修养提高了，行为规范了，学习气氛浓厚了，学校形成了“„„”的校风。

以上简要阐述了本人校本化教学主张中的几个关键词，“提领而顿，百毛皆顺”，我想，抓住了这几个方面，对于促进我校新课程改革的进一步推进，一定能起到以点促面、纲举而目张的重要作用；当然，也可能是挂一漏万，贻笑大方，欢迎各位领导、同仁批评指正。

第二篇：“主问题·关键词”阅读教学模式的尝试

“主问题·关键词”阅读教学模式的尝试

课堂实录

一、歌曲导入，创设情境

（课间播放汪峰的歌曲《我们的梦》）

师：刚才大家听到的歌歌名是什么？

生：《我们的梦》。

师：对，这是汪峰的作品，这里所讲的“我们的梦”是指什么？

生：2008年奥运会。

师：那我们的梦圆了吗？

生：圆了。

师：是的，我们的百年奥运梦最后圆了。在40多年前，有位黑人也有个梦，到底他的梦能不能圆呢？今天我们来学习他的《我有一个梦想》（板书）。光从这个题目来看，你来猜猜本文会写什么内容？

生1：马丁?路德?金在讲自己梦想的内容。

师：嗯，他的梦想“是什么”？

生2：为什么会有这个梦想，怎样去实现这个梦想？

师：很好！光从这个题目，我们就已猜到了课文的内容。其实“看题目，猜内容”也是语文学习的一种常见方法；同时也是对我们写作时拟一个好标题有重要的启示。我把刚才大家讲的几个方面板书一下。（板书：是什么、为什么、怎么做）

二、整体感知，理清结构

现在请同学们带着这三个问题，快速地整理下文章的结构。整理好的同学举手示意我。

生3：1～7段是“为什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

师：谁有不同意见吗？

生4：1～6段是“为什么”，7～17“怎么办”，18～34“是什么”。

师：根据这两个同学的意见，18段到课文最后归纳为一部分，分歧就是第七段到底放到上一层还下一层的问题。好，那我们先齐读一下第七段。

生：齐读第七段。

师：读了之后，请你谈谈归为哪部分更好？

生5：归于“为什么”更好，因为这段讲的是梦想不实现就对国家带来的不良影响。

师：有道理。所以这段划到“为什么”部分也许更好。现在我们统一一下，1～7段“为什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精读课文，品味语言

我们班刚好是三大组，我们就分组研读一下。第一组主要研读“为什么”部分，第二组研读“怎么办”部分，第三组研读“是什么”部分。这次要精读，深入领会每个部分的内容，还有好好品位一下语言，等下推代表全班分享。（约5分钟）

师：我们先请第一组的同学先来讲一讲，为什么会有这个梦想？

生6：因为当时的美国，黑人的权利得不到保障。师：为何得不到保障，就想到这个梦想？

生7：因为100年前，有个《解放黑奴宣言》。

师：这个宣言是谁签署的？

生7：林肯。

师：100年过去了，黑人本应得到解放，可是这个梦想并没有实现。举个例子，就在这次演讲不久之前，一个黑人妇女因乘坐公交车没有给白人让座就被捕入狱，这件事正是这次25万人大集会的导火线。其他同学还有补充吗？

生8：有句话更形象：“诺言成了一张空头支票”。

师：对，正是因为这个诺言没有兑现，那么没有兑现具体体现在哪些方面，或者说哪一段最能集中反映这个现象？

生：第三段。

师：那我们来齐读第三段，看看讲的是什么内容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活现状。

师：那么100年后的今天到底怎么样？我想请一位同学读下第三段。

生10（一女生读第三段）

师：我们先不点评，再请一位男生读。

生11（一男生读）

师：他们读得怎么样？

生：不好，太温柔了。

师：哪些地方需要改进？

生12：4个“100年后的今天”。

师：对，这个时刻很重要，时间很长，所以这个时间要读的慢一点，突出时间长。请关注这种反复咏叹的手法。还有其他需强调的吗？

生13：镣铐，枷锁，备受压榨，仍然，萎缩，流亡者。

师：很好！请关注这里主要用到了什么修辞？

生：比喻与排比。

师：还有其他需突出的吗？

生14：最后一句的“骇人听闻”。

师：好的，我们突出这些词再次读读看，哪位同学来展示一下。

生15（一女生范读）

师：读的不错，突出了重点的词句。让我们全班齐读一遍。

生：全班齐读。

师：读得非常到位，为我们自己鼓鼓掌。100年前，宣言给黑人带来了希望；100年后，诺言仍是空头支票。这正是“为什么”会有这个梦想的原因。接下来，我们来研习“怎么办”部分？

生16：第十段，要“坚持向前”。

师：坚持到什么时候？

生17：正义和公正实现的时候。

师：哪些段落最能体现？

生18：11～14段。

师：那这样好不好，我来问你们来答，我们一起合作读这几段话。

（师生对读，师换读“你们什么时候才满足”为“你们到底什么时候才满足”“你们难道还不满足吗”“你们现在总该满足了吧”，学生的回答越来越坚定。读完后，学生自发鼓掌，课堂第一次高潮形成）

师：哪些词要突出？

生19：只要，就，仍然，决不。

师：关联词和形容词要突出。大家刚才的回答非常肯定有力。这是“怎么办”的一种方式，要“坚持到底”，还有其他方式吗？

生20：第八段，要不断升华到精神境界。

师：那我们具体要采取什么样的行动？

生21：不采取暴力行为，要举止得体，有纪律。

师：这让你们想起谁了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

师：是啊，暴力有时候并不能解决问题，非暴力有时比暴力更有力量。所以我们说马丁?路德?金提出的“怎么做”相当有道理。接下来，我们一起来研习“是什么”部分？

生23：他的梦想是使黑人得到白人一样的权利和地位。

师：用几个关键词概括一下？

生24：平等，自由。

师：我们在这一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基础上的“自由”。那我们现在去现场体会一下他讲话的语气，同学们对照课本，听听马丁?路德?金的演讲录像。注意他讲话的语气和神态。

生（看视频，听录音，约3分钟）

师：对于他所说的梦想，你对哪几段最有感觉，以他的语气选2～3段来读一读。等下请几位同学上讲台来展示一下。

生25（演讲21～22段，掌声）

生26（演讲22～24段，掌声）

生27（演讲20～23段，掌声）（课堂第二次高潮形成）

四、读写结合，促进内化

师：掌声说明了一切，刚才大家的演讲都热情洋溢。接下来试着用笔写下你的梦想，仿写这几段，注意修辞，等下向全班展示。（约5分钟）

生28：我有一个梦想，我想解下背上沉重的行囊，无忧无虑地到祖国各地走一走，看一看；我有一个梦想，有一天我们化成一束蒲公英飞到一片我能赖以生存的土地上；我有一个梦想，有一天我可以站在高高的山峦上毫无顾忌地放声歌唱！（掌声）

师：看来我们的高中生活实在是任务太重，压力太大了。谢谢你的坦诚，道出了大家的心声。（生笑）

生29：我有一个梦想，有一天，贫穷和战争的硝烟能够随风而去；我有一个梦想，有一天，欺骗和狡诈将不会出现在人们之间；我有一个梦想，终有一天，正义和无私能够在这个自由的国度里永远长存。今天，我有一个梦想。（掌声）

师：你很有正义感，向你致敬！（生笑）

生30：我有一个梦想，能在喧嚣的城市中觅一处净土，被清新的空气包裹，用澄澈的甘泉洗涤那沾了些污秽的灵魂；我有一个梦想，那常受着煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新焕发属于他的湛蓝；我有一个梦想，有一天，每一个湖堤上都能充满生机，绿意盎然，像镶嵌着玛瑙的绿带系在祖国的腰上。今天，我有一个梦想。（掌声）

师：你非常有环保意识，向你学习！（生笑）（课堂第三次高潮形成）

五、拓展延伸，引发思考

师：让我们回归到马丁?路德?金的梦想，它实现了吗？

生：（众说纷纭，有的说“实现了”，有的说“没实现”）

师：你们怎么判定的？45年之后，另一个黑人也发表了一次著名的演讲，他就是奥巴马。现在我们来听听他在“马丁?路德?金纪念日”发表的就职演讲。

生：看奥巴马就职演讲视频。（下课铃声响）

师：马丁?路德?金的梦想真的实现了吗？这个问题留到课后，大家一起去探讨。下课。

课例反思

众所周知，语文教学的宗旨是为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即母语的“读写听说”能力。《我有一个梦想》一课正是紧紧围绕这一宗旨而展开的。这堂课对教材的理解和课堂的定位非常正确，主问题设计非常灵活，课堂节奏把握得非常恰当，体现了较强的语文课程意识。课堂上无论是学生、执教者还是听课老师，都跟马丁?路德?金一样心潮澎湃。这堂课非常重视学生体验，并引导学生在“听说读写”多种体验中学习语文，给了我们许多启示：

1.阅读主问题与关键词相辅相成。本课的一大亮点是问题的层递性与课堂的开放性。尤为难得的是本文的三个主问题（梦想“为什么”“怎么做”“是什么”）均来自于学生，而且三个问题的解决具有层递性，第一个问题的展开是教师引导学生提炼关键词，第二个问题的展开是师生合作提炼关键词，第三个问题的展开是学生自主提炼关键词。随着问题的推进，课堂自发形成了三次高潮。主问题与关键词相辅相成，使得整堂课如行云流水，水到渠成。

2.课堂在朗朗书声中彰显语文味。语文课非读不可。整堂课很好地把握了演讲这种实用文体的特点，以朗读与演讲为主线，抓住了文章三大部分里的三块内容，以不同的方式（齐读、个读、分读、师生对读等）进行朗读并让学生尝试上台演讲，整堂课氛围活跃，语文味浓厚。

3.阅读教学与写作教学齐头并进。本堂课尝试着将阅读教学和写作教学打通，使学生的表达和交流的需求得以激发和满足，从而使阅读思维与表达交流思维得以融合。为此设计了仿写“我有一个梦想”环节，学生文思泉涌，佳作频现。除了课堂上展现的三位同学之外，另据课后收集，大部分同学都写得相当出彩。

4.现代媒体与传统板书相得益彰。这堂课对于多媒体的使用只是引入了“《我们的梦》歌曲”和“马丁?路德?金演讲”“奥巴马就职演讲”两处视频，点到为止，恰到好处；而全文的思路则通过板书比较好的体现：“为什么”“是什么”“怎么办”三点最后连成一个“心”形，“心”形中间是“梦想”两字。传统板书和现代媒体两种辅助手段并行不悖，相得益彰。

在课后的评议中，听课老师均对这堂课予以了充分的肯定，一致认为这是一堂充满激情和语文味，有效而创新的语文课。

★作者单位：浙江温州市第二外国语学校。

第三篇：《张中丞传》后叙教学设计

教学目标：

一、掌握重要的文言实词虚词

二、学习写作技巧：叙议结合、细节描写、运用衬笔、曲笔

三、感受人物精神 教学时数：三课时 第一课时 教学要点：

一、了解相关背景

二、学习1—3段

（一）了解本文的缘起

（二）理解作者对诬蔑张巡、许远的无耻之徒、无耻之言的驳斥

（三）掌握重要词语：恨、为、不及、数、尤、卒、将、比、教学过程：

一、了解传记相关知识（见单元导语、教学全解）

二、了解韩愈及其文学成就

四、了解本文缘起(第1段)

（一）学生试着翻译本段

（二）学生质疑(三)明确本文缘起

五、了解许远为人，驳斥“许远畏死而辞服于贼”（第2段）

（一）许远“开门纳巡，位本在巡之上，授之柄而处其下，无所疑忌„„与巡死先后异耳” 落实词语：不及、竟

特殊句式： 疑畏死而辞服于贼

（二）许远之不畏死明矣 1．“苦守尺寸之地，食其所爱之肉”（与贼抗而不降）2．“当其围时，外无蚍蜉蚁子之援” 3．“而贼语以国亡主灭”，“救援不至，而贼来日众，必以其言为信” 4．“外无待而死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣” 落实词语：数

（三）小结许远形象及其刻画的用意

1．许远形象：宽厚长者、有容人雅量,大事为重，忠贞不畏死。2.用意：

①衬托张巡 ②颂扬许远

六、理解作者如何驳斥小人指诟“城之陷自远所分始”、“以死守”（第3段）

（一）驳斥小人指诟“城之陷自远所分始” 1．“此与儿童之见无异” 2．用“人之将死”、“引绳而绝之”两种日常事理，说明“不达于理”（类比）3．“小人之好议论，不乐成人之美” 落实词语：诟、尤

（二）驳斥 “ 责二公以死守” 1．事理说明守城符合实际情况 2．指明守城意义，明二人功劳 3．对比“弃城而图存者”、“擅强兵坐而观者” 斥责其“自比于逆乱，设淫词而助之攻” 4．落实词语：卒、比、将、讲、擅

七、小结

（一）第2、3段的表达方式（侧重于议论，议中有叙）及论证方法（类比、对比）

（二）张巡的形象：忠贞不畏死、（才德）使人信服

八、作业

1．翻译2、3段 2．检测：《中华一题》1—10题

第二课时

教学要点：

一、掌握重要词语：从事、具、延、所以（表所用、表依据）、然、诣

二、学习本文的写作技巧：细节描写、运用衬笔、曲笔 教学过程：

一、进一步归纳张巡的形象

（一）以部属南霁云衬托（第4段）1．了解南霁云其人其事

（1）落实词语：从事、具、延、所以（表所用、表依据）

（2）品读细节描写： ①霁云慷慨语曰:“云来时,睢阳之人不食月余日矣.云虽欲独食,义不忍;虽食,且不下咽!” ②拔所佩刀断一指,血淋漓,以示贺兰.③将出城,抽矢射佛寺浮图,矢著其上砖半箭,曰:“吾归破贼,必灭贺兰,此矢所以志也!” ④巡呼云曰:“南八,男儿死耳,不可为不义屈!”云笑曰:“欲将以有为也.公有言,云敢不死!”即不屈.（3）归纳南霁云形象：有义气,能患难与共；英勇刚烈；服从领导，从容就义不畏死

2．丰满张巡的形象：英勇不屈、服众

（二）借于嵩之口突出张巡的形象（曲笔）1．落实词语：然、旋 长者 诣

落实特殊句式： ①何为久读此：宾语前置句，疑问代词“何”作介词“为”的宾语前置，应该是“为何久读此”。译“为什么总读这本书呢”。

②为所杀：为所：固定句式，表示被动。译“被武人杀害”。2．品读细节描写：

（1）长七尺余,须髯若神.（2）巡怒,须髯辄张.（3）巡曰:「吾於书,读不过三遍,终身不忘也.」因诵嵩所读书,尽卷,不错一字.嵩惊,以为巡偶熟此者,因乱抽他帙以试,无不尽然.嵩又取架上诸书,试以问巡,巡应口诵,无疑.嵩从巡久,亦不见巡常读书也.（4）守睢阳时,士卒仅万人,城中居人户,亦且数万,巡因一见问姓名,其后无不识者.（5）为文章,操纸笔立书,未尝起草.城陷,贼缚巡等数十人坐,且将戮.巡起旋,其众见巡起,或起或泣.巡曰:「汝勿怖.死,命也.」众泣不能仰视.巡就戮时,颜色不乱,阳阳如平常.3．丰满补充张巡的形象：

（1）外形: 高大,威武,美髯（2）记性好（3）文思敏捷（4）视死如归,从容就义

二、补充许远的形象：宽厚长者，貌如其心（表里如一）

三、归纳写作技巧：叙事与议论相结合、细节描写、使用衬笔、曲笔

四、作业

（一）熟读文章

（二）检测：《中华一题》练习11-15题

补充资料：

韩愈：唐代文学家、思想家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。相关背景：

《张中丞传后叙》 是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人鲠直，疾恶如仇的性格特点。公元７５５年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，张巡、许远相继被害。然而，令人惊异的是，守城的英雄在战后却屡屡被诬，竟延续五十余年而不绝。先是一些文武官员为了替自己战时无耻的逃跑行径辩护，诋毁许远、张巡困守孤城的作法，并指责是张巡造成了睢阳城中人吃人的现象； 针对这种议论，李翰撰《张中丞传》上呈肃宗，以为张巡辩诬，使事实得以澄清。然而十年后，又有人指称许远降贼，张巡的儿子张去疾也上书代宗皇帝请追削许远的官爵，但朝廷并未采纳他的意见。五十年后，唐朝藩镇割据的状态急需改变，而此时又有许多人借中伤许远、张巡来为自己谋利，面对此情此景，韩愈写下了这篇《张中丞传后叙》，作者在为英雄辩诬的同时也表达了对 “擅强兵坐而观者”、“弃城而图存者”的极大愤慨；特别是通过对贺兰进明丑恶嘴脸的揭露，表明了作者不满藩镇割据、要求中央集权的政治态度。这一主张配合了唐宪宗的政治变革，有着积极的现实意义。叙议结合

本文在写作上的最大特色就是叙事与议论相结合。文章的前半部分为议论，后半部分侧重于叙事，但由于作者精心的编排，并没有给人以一种割裂感，而是二者相得益彰，互为补充。文章首先说明了写这篇“后叙”的原因，接着就直入正题，弥补李翰《张中丞传》的缺失－－－为许远立传。在介绍许远事迹时，先对许远有一个总评： “远虽材若不及巡者，开门纳巡，位本在巡上，授之柄而处其下，无所疑忌，竟与巡俱守死，成功名。”但作者并没有平铺直叙的写下去，而是逐一列举外界对许远的非议，开始驳论，这使文章顿起波澜，令欲明就里的读者不忍释卷。

严格的逻辑说理 在驳论时作者选择了由浅入深的次序：对 “疑畏死而辞服于贼”、“城之陷自远始”、张、许应“弃城”而“逆遁”等种种论调逐一驳斥。作者先是列举事实，说明许远并不怕死； 接着以“人之将死，其脏腑必有先受其病者；引绳而绝之，其绝必有处” 的浅显道理证明“城之陷自远始”的非议的“不达于理”；最后以“当二公之初守也，宁能知人之卒不救，弃城而逆遁？苟此不能守，虽避之他处何益？及其无救而且穷也，将其创残饿羸之余，虽欲去，必不达”的事理分析来证明张巡、许远的别无选择。随着议论的层层深入，作者的感情也越发的激昂，由最初的较为平和发展到疾言厉色，对非难者的品质概括也由“材智下”、“小人之好议论”发展到“自比于逆乱”：“当是时，弃城而图存者，不可一二数；擅强兵，坐而观者，相环也。不追议此，而责二公以死守，亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。”至此，一切诬蔑不实之词已无处藏身，张、许二人的英雄本色也已跃然纸上。这几节文字具有极强的说服力，堪称“辞理俱到”。

上述议论只是文章的“纲”，主要人物的性格尚未完全凸现。为了做到这一点，作者非常巧妙地安排了一个过渡，神不知鬼不觉地从侧重议论发展到以叙事为主，这就是对南霁云的描写。由于上一段写到了“擅强兵坐而观者”，那么作者在这里写贺兰进明的坐观不救也就顺理成章了，这一过渡非常自然，可谓神来之笔。

细节描写

通过几个细节的描叙，使读者肃然起敬的主人公的形象不再停留在理性认识上，而变得丰满传神，妙趣横生。如用拔刀断指、抽矢射塔两个细节就将南霁云刚烈的性格栩栩如生地展现在读者面前；而“尽卷不错一字”、“一见问姓名，其后无不识者” 的描写则非常传神地刻划出了张巡博闻强记的一面。这些叙述的文字和议论部分相辅相成，既深化了议论，又弥补了人物塑造缺乏立体感的缺憾，可谓一举两得。

第四篇：我的关键词坚持作文

我的关键词坚持作文

在学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么，怎么去写作文呢？以下是小编帮大家整理的我的关键词坚持作文，欢迎大家分享。

眨眼间，那光辉灿烂的20xx过去了，迎来了充满无限生机的20xx。回想往事，发现脑海里充满着那“蜿蜒起伏”的经历。

在10月份时，我突然收到了一个通知，说我要参加一个英语比赛，我特别高兴，因为只要拼拼单词，一旦晋级，我就可以到北京，美国，甚至澳大利亚参赛，那是一个多简单的事呀！

当我看到考试要背的单词时，傻眼了：全是托福雅思的单词，我一个也看不懂！原来一点也不简单！

“你说很简单的，那时候那么骄傲，现在怎么这么怂啦？”面对妈妈的话，我只好硬着头皮，上！

我每天都要打开手机，听例句，听意思，然后再死记硬背，在脑子里过几遍。

渐渐地，那一本厚厚的参考书已经过去了一大半，我那激情也减少了一大半。随着越来越难的单词和越来越紧的`时间，压力也越来越大，背了新的单词忘了旧的，我终于忍不住了，竟哭了起来。

那时候，我忽然感觉需要解放，我必须对妈妈说我要退赛！我郑重地对她说：“我想退赛，我不想背单词了，我受不了了。”

妈妈似乎有点儿伤心，她语重心长地对我说：“儿子，我不是逼你，这些单词不仅仅只要会拼，其实也要懂意思的呀！你看我帮你一个个查意思，不就是为了能让你翻越这座大山吗？你背这个单词也是在储备，就像有一个仓库一样，但在你脑子里，是绝对不会丢的。况且你都背到这个程度了，都快背完了，你突然半途而废，不是很可惜吗？决定取决于你，你考虑一下。”我听了妈妈的话，发现确实是很可惜。可是我背单词也很苦，到底该怎么决定呢？这时候，妈妈说了一句能让我心里悬着的石头放下来的话，她说：“这样吧，你如果能坚持下去，我无论你走到哪一步，拼到哪一步，我觉得你都是成功的。学会坚持比赛更重要。不过，我相信你有实力的！”

接下来，我便定下了一个个目标。离我最近的目标就是“拿到城市半决赛前10名。”通过分析，我发现其实背单词也有“捷径”的，有许多单词，只是在词根上加了一些字母；有的，只要搞清楚词源就不会混淆，拼错单词了……每当我觉得困难时，我便想到了“越困难的时候，就是离成功越接近的时候，坚持就是胜利！”这句话，让我重拾勇气。

慢慢地，我感觉到我的脑袋已经沉甸甸的了，要换“内存卡”了，我便告诉妈妈，她总是幽默得告诉我：“哈哈，你在骗我，我查了一下，是无限内存的，你可能觉得只是太少了，不适应，继续背吧。”我只好像“哑巴吃黄连——有苦说不出”一样，慢慢悠悠地回到了我的房间。

就这样，过了两个月，我已经觉得对比赛一点不怕了，对比赛大喊道：“来吧！我不怕你！”

考试前，妈妈对我说“收获的时候到了，加油！”我之后就静下心来，进入考场……

考完试以后我依然有点忐忑，一到放学的时候，我就打电话给妈妈，问她结果，她说早着呢，我每问一下，她就这样回答一下，我没问多久就忘记了这件事。突然一天放学后，奶奶高兴地告诉我：“你得奖啦！”“前十名吗？”“是的。”“前五名吗？”“对！”“第三名？”“第二名呢！”顿时，我无法控制自己，我又开心又有那么一点失望，据说就差一个单词就是第一名，可是我还是无法掩盖我那兴奋的心情。同时暗下决心，继续努力，决赛等着我！

这时候，我突然明白了，从我出生时，我们生活中就充满了坚持。学走路，要坚持；学说话，要坚持；学小提琴，要坚持……只有坚持，才有收获。坚持让我学到了很多，也收获了很多。这就是我的关键词——坚持！

第五篇：“我心我主”活动策划

沈阳师范大学大学生心理协会

“我心我主”活动策划书

文学院 对外汉语专业 10级4班 刘亚男

一、活动名称

大学生心理协会“我心我主”系列活动

二、活动主题

我主我心

三、活动时间

2011年5月23日---2011年5月28日

四、活动地点

沈阳师范大学团委一号厅、图书馆五楼报告厅

五、活动对象

沈阳师范大学在校大学生

六、主办单位

沈阳师范大学大学生心理协会

七、承办单位

沈阳师范大学大学生心理协会

八、活动目的一位伟人说：“要么你去驾驭生命，要么是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。”心态是一个人对待事物的心理状态。心态的好与坏，决定了一个人适应社会、环境、遭遇的能力。通过这次活动不仅希望可以丰富同学们的课余生活，同时也启迪同学们总结已经过去的大学生活，从中找出自己的不足而在今后改正，并树立正确的态度和饱含激情的去面对学习和生活。

九、活动内容

1、我心我主之“心随手动”剪纸折纸比赛

2、我心我主之“心随影动”心理电影观后感评比

3、我心我主之“心随我动”心情故事演讲比赛

十、活动流程

（一）我心我主之“心随手动”剪纸折纸比赛

1、比赛时间：2011年5月23日—2011年5月25日

2、参赛方式：利用自己的手工才艺，进行手工创作，从中选取自己最为满

意的剪纸或折纸作品，为作品起名字，并说明作品的含义。

3、比赛要求：（1）内容不限，主题鲜明，积极向上

（2）每人最多可参赛3张作品

（3）作品上交截止时间为2011年5月21日下午17:004、奖项设置：根据参赛作品的数量，我们将评选出一等奖1名，二等奖

2名，三等奖2名，优秀奖若干名

（二）我心我主之“心随影动”心理电影观后感评比

1、比赛时间：2011年5月23日—2011年5月26日

2、参赛方式：写一篇电影观后感，包括所选电影的理由及你对它的理解

3、比赛要求：（1）所涉及的电影须与心理有关

（2）所写内容感情真挚、思想深刻、严禁抄袭

（3）字数不超过1500字

（4）作品上交截止时间：2011年5月26日下午17:004、奖项设置：根据上交作品的数量，我们将评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名，优秀奖若干名。

（三）我心我主之“心随我动”心情故事展示比赛

1、比赛时间：2011年5月23日—2011年5月28日

2、参赛方式：以发生在自己身边的心情故事为蓝本进行演讲。可以结合幻

灯片，也可以加入歌曲、舞蹈、短剧等形式。

3、比赛要求：（1）所展现的心情故事感情深挚、有深度、给人以启迪。

（2）可以个人参赛也可团队参赛，若团队参赛，每队不得超

过6人。

（3）每组的展示时间不得超过5分钟

4、比赛阶段：

【海选阶段】

筛选每组参赛选手的心情故事演讲稿，根据参赛选手的多少将选出15—20人进入复赛。

【复赛阶段】

比赛时间：2011年5月25日下午17:30

比赛地点：沈阳师范大学团委一号厅

比赛形式：结合幻灯片、歌曲、舞蹈、短剧等形式进行演讲。

晋级名额：根据选手的表现，综合各位评委的意见将选出10名选手进赛。

【决赛阶段】

比赛时间：2011年5月28日下午17:30

比赛地点：图书馆五楼报告厅

比赛形式：结合幻灯片、歌曲、舞蹈、短剧等形式进行演讲。

奖项设置：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，最佳风采故事奖、最

感人故事奖等4名。

具体流程：

1、主持人开场白，介绍活动及评委嘉宾（5分钟）

2、进行第一组展示（5分钟）

3、进行第二组展示（5分钟）

4、进行第三组展示（5分钟）

5、互动环节：关于心理健康知识的问答（5道）参与的观众

将获得精美小礼品一份（3分钟）

6、进行第四组展示（5分钟）

7、进行第五组展示（5分钟）

8、颁奖环节：颁发“心随手动”剪纸折纸的奖项（6分钟）

9、进行第六组展示（5分钟）

10、进行第七组展示（5分钟）

11、颁奖环节：颁发“心随影动”心理电影观后感评比的奖项

（6分钟）

12、进行第8组展示（5分钟）

13、进行第9组展示（5分钟）

14、进行第10组展示（5分钟）

15、互动环节：心理健康小游戏（可以请观众上台）或者借助

ppt主持人现场说一套心理测试题，测完后找两名观众与

大家分享自己的结果，参与的观众有礼品。（6分钟）

16、公布比赛成绩（1分钟）

17、颁奖（8分钟）

18、请以为评委嘉宾点评（3分钟）

19、主持人说结束语（2分钟）

20、评委嘉宾与选手合影

整场比赛预计90分钟

人员安排：负责人、主持人、主持人助理、签到员、礼仪员、物品准备与摆

放、会场布置、搬桌椅、后台、记分员

十一、经费预算

证书、水、笔、纸（签到表、评分表、报名表）、条幅、互动礼品