复式班数学评课稿

第一篇：复式班数学评课稿

复式条形统计图

复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中,盛老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。

纵观本节课，我认为盛老师的这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图（本班学生男生兴趣小组人数统计图和本班女生兴趣小组人数统计图），让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？通过提问使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，能很方便的比较男女生兴趣小组的情况。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，盛老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点，以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。篇二：复式统计表评课稿

《复式统计表》评课稿

本节课是二年级下册统计教学的第一课时，在这节课的教学，陈老师注意让学生经历统计活动的全过程，让学生统计一年级、二年级的体重，鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养学生的实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。整节课，陈老师语言和蔼可亲，有亲和力，非常吸引孩子的注意力。通过这节课的教学，我认为低年级的统计教学应当注意以下几个问题：

1、复习导入：虽然学生在一年级时初步已经学习了一些简单的统计图表知识，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的统计表。但经过了一个学期的时间，大部分学生已经记忆模糊了，复习导入做的不够，为后面的探究新知留下了隐患。

2、数据记录：在探究过程中，每个学生轮流起来报自己在一年级时的体重，其他学生记录，其实二年级的学生统计能力还达不到如此熟练，这就造成了数据记录混乱，一年级时的体重就没记清楚，二年级时的体重记录的就更混乱，后面的复式统计表就没法完成。老师对学生能力估计失误，是造成本节课不够成功的关键。时间拖沓，后面的练习根本没有时间完成。

我认为可以这样改进，学生说体重时，老师要求放慢速度，老师和学生一起做记录，这样就不会造成数据统计两遍，还不准确的局面。

3、统计表：陈老师在统计表的表头问题处理上做的特别好，能够让调动学生积极性，主动探知，学生对这个知识点理解的透彻。

4、板书：整节课，黑板上除了板书课题外，没有任何板书。每一节课，黑板上都应该呈现出这一节课的重要知识点，即使在课件中已经出示过了也不能代替板书。每一节课都有自己的优点与缺点，让我们一起认真学习，认真研究，不断提高我们的教学能力。篇三：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图 》教学亮点和利用信息技术给课堂带来的新变化 复式条形统计图是人教版四年上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计

图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计

图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几

个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式 条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。纵观本节课，我认为这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一

条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应

当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过

程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已

有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要

教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个

教学环节都体现了这种生本理念。

在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分

别出示两张单式统计图，让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁

知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要

复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美

国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲

突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统

计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比

教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反

三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内

容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之

后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，陈 老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别

中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认

识。

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激

发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。

下面我就谈谈：信息化教学给课堂带来的新变化

传统课堂教学模式是老师讲，学生听，老师做，学生看，学生的学习完全是

被动的，这种教学模式培养出来的学生，是不能适应社会对人才的需求，尤其对

职业技术教育来说，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力，是教学的首要

目标。以intel未来教育的先进教育理念为指导思想的信息化教学是以学生为教

学主体，将信息技术应用于课堂教学中，在教学过程中培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，团队合作的能力。信息化教学带来的变化，主要体现在：

1、培养学生独立思考的意识和能力

信息化课堂教学模式是以问题化教学的方式，鼓励学生带着问题学习，在解决老问题的过程中发现新问题，提出新问题，然后周而复始，使学生的思路不断得到开拓，问题不断得到深化，以此培养学生独立思考问题的意识，提高解决问题的能力。以烹饪专业学生为例，在学习中碰到问题，老师不轻易告诉学生正确答案，而是启发学生动脑筋，自己找出正确答案。如在学习制作鲜肉大包时，学生做出来的包子，收口处的面太多，形成一个疙瘩，而包子底又太薄，容易露馅。学生经过仔细观察、反复练习，终于找出产生这个问题的原因来了，是因为皮子四边和中间一样厚薄，如果在擀皮子的时候，擀成四边薄中间稍厚，这样包出来的包子就不会有问题了。学生经过观察、分析，自己找到了正确答案，比直接由老师告诉他，效果要好。经过多次的实践体验，培养学生独立思考的能力和自主解决问题的能力。

2、提高学生自主学习的能力

传统课堂教学是灌输式教学，学生依赖于老师。信息化课堂教学是以问题为主线，学生带着问题通过网络资源、图书资料和实地考察等多种方法，自己去找出正确答案。这两种不同的学习方法，体现了两种根本不同的教学理念，对学生的培养有着截然不同的效果。还是以烹饪专业学生为例，常用烹调方法——炒，在烹饪教材上介绍了四种，学生通过上网查找，发现了十多种不同的炒法，然后把这十几种炒法进行对比，找出它们之间的区别。最后又进行试操作，把这十几种炒法全部制作成菜肴。现在在校学习的学生，能够根据老师教的菜肴，用同样的原料，举一反三，制作出许多不同的菜肴。在宾馆实习或已经正式工作的学生，能够通过多种途径，查找自己所需的资料，能够在没有老师或师傅指导的情况下，自己创新菜肴品种。教会学生一点知识和技能，只能使他受益一时，教会学生自主学习的方法和能力，可以使他受益一生。

3、培养学生团队合作的精神和能力

传统教育鼓励学生依靠个人奋斗成才，培养的是所谓的尖子学生。以intel未来教育的先进理念为指导的现代教育，提倡互相合作的团队精神。信息化课堂教学中设计的每一项教学活动，都要求小组同学全体参与。在活动中，每一个学生都能找到最适合自己的学习内容。计算机能力强的学生可以上网查找资料，分析判断能力强的学生，可以把原始素材进行归类整理，操作技能好的学生可以进行操作演示，通过这种教学活动，让学生感受到，要完成学习任务靠某个人是不行的，必须要发挥集体的力量，以此培养学生团队合作精神，以适应现代企业文化的需要。

总之，我们在信息化教学的实践过程中，通过intel未来教育的培训为开端，进行各种不同内容培训，更新教师的教学理念，提高技术技能水平，提高教师的理论知识水平和信息素养。把信息技术与学科的整合运用到各学科的教学过程中去，取得了明显的教学效果，培养学生独立思考问题和解决问题的能力；培养学生自主学习的意识和能力；培养学生互相合作的团队精神，深受学生的喜爱和拥护。今后，我们将继续努力，全面推行信息化教学在各学科教学是的进程，培养出更多的适合社会发展需要的新型人才。篇四：统计-复式条形统计图评课稿

《统计—复式条形统计图》评课稿

安徽省淮北市濉溪县实验小学 赵 剑

赵敏老师执教的四年级《统计--复式条形统计图》有如下几个鲜明的特点：

1、让学生体验数据的整理过程和用复式条形统计图描述和分析的过程，教学目标明确、重点突出。特别是将两个单式统计图合并成一个复式条形统计图、图例等新知的形成，都让学生经历了探究的过程，而水到渠成。

2、在新知识的学习过程中，体现了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。比如老师提问要想比较1985年城镇和乡村的人口数量，单看自己手中的单式统计图方便吗？能不能创造出一种观察比较方便的统计图?学生交流讨论后，于是有学生提出“把两个统计图合并成一个统计图”的想法。当画完了1985年的城镇、乡村人口数量的直条后，不少学生将两个直条用了不同颜色，老师问：“这是为什么呢？”学生自然地想到是为了辨认与区分城镇、乡村人口数。其实这就是新知图例的自主探究。

3、教学过程中适时对学生进行国情及品德教育，让学生体会数学与生活的密切联系，并培养学生细心观察的良好学习习惯和动脑分析的习惯。例如：提问学生：为什么城镇人口逐年增加，乡村人口逐年下降？让学生感悟我国改革开放以及城镇化建设的伟大成就。总之：本节课老师能根据学生已有知识基础和生活经验，以1985-2000年城乡人口数量的变化为主线，让学生亲身经历、制作复式条形统计图的全过程，调动了学生学习数学的积极性和主动性。在探究新知--画复式条形统计图的活动中采用实践尝试、合作交流学习方式，主动获取新知,突出了学生的主体地位。使学生在尝试中发现问题,引发矛盾，画完了表示城镇,乡村人数量的直条,为什么要用不同的颜色?通过分析、评价让学生掌握了图例这一新知.这样学生的学习能力、动手能力,、创新意识得到了有效培养,促进了学生主动、活泼的发展。另外，在巩固训练中,引入学生身边的事:用四年级课外小组人数的统计表,制作复式条形统计图。让学生感受到自己学习的是生活中的数学,体验到生活中处处有统计的知识、处处有数学的问题,培养了学生的数学应用意识。

安徽省淮北市濉溪县实验小学 任 蕾

统计是一种数学思想，也是认识客观事物，描述生活现象及解决实际问题的一种方法。我觉得赵敏老师的这节课有以下两个特点：

1、教师认真的研读教材，能够理解教材的背后的意图。

在教材里，我们能够看到展示给我们的教学内容其实很简单，但做课教师认真的研读教材，非常清晰地明白每个例题里要传递给学生的数学知识和要对学生数学素养的培养。比如：刚开始的复式统计表教师能够充分的利用它的优点，除了寻找数学信息外，教师更是充分的利用新旧知识的联系，看到复式统计表的优点，从一个表中看到了

两种不同的数学信息，为下面的复式统计图教学做了很好的铺垫。再比如，在教学单式统计图时，教师能够及时的抓住学生的基础，找出学过的单式统计图和今天单式统计图的区别，及时的进行指导画图，还关注到了很多到细节，例如指导学生使用三角板，怎样更好的寻找纵轴上的数据。在进行复式统计图教学时，教师又根据学生的基础和能力，让学生自己去发现，去讨论，探索出新知！能够做出这么准确的判断全在于教师深读了教材，并能够跳出教材进行教学。

2、充分的体现了学生的自主性。

在整节课中，我们都能发现教师留给了学生充分的时间和空间，让学生自己去思考，小组进行讨论交流，学生主动去探索新知。这节课组织学生进行了3次合作交流，每次交流的目的都有所不同，让他们在平等、愉悦、和谐的学习氛围中完成了学习目标。

安徽省淮北市濉溪县实验小学 吴雪峰

赵敏老师这节课能注重对学生渗透统计意识，让学生在统计的过程中经历自主探究、合作交流、充分突出学生的主体地位并能与教师的主导做到有机的结合，注重对学生的数学素养的培养。比较突出的表现在：

一、学习方式的转变：既体现自主探究又突出合作交流。

从本节课中我们有难看出，赵老师十分注重培养每一个学生的自主探索、观察分析能力，同时也提倡了小组间的合作交流。如从单式条形统计图到复式条形统计图的过渡时对学生的引导上；特别如何绘

制复式条形统计图，就是真正放手给学生，让他们自主探究、小组间说想法、并在交流中不断完善自我。真正地体现了教师的主导与学生的主体有机结合。

二、凸显教育的价值：既获得知识更要经历知识获取的过程。我们知道课程改革的真正目的是促进学生全面、和谐、持续的发展。在注重知识传授的同时，更要让学生经历知识获得的过程，在学习的过程中获得自己的体验和感悟，丰富学生自己学习经历，提高学习的兴趣。本节课中赵老师设计的如何绘制复式条形统计图，正是让学生经历了：为什么要绘制复式条形统计图————如何绘制复式条形统计图————怎样区别统计图的内容等都是在学生自我探究、合作交流后，自我获得的，真正的诠释了“经历”这一词语。

赵老师独具匠心的教学设计、对学生的人文关怀无不体现了其精深的教学底蕴和新颖的教学理念。

安徽省淮北市濉溪县实验小学 冯 玉 秋

我认为赵敏老师这节课的设计有以下几方面的特点：

1、充分尊重学生的认知能力，学生在以前已经学习了很多关于统计的知识，赵老师能找准学生知识的起点，放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。

2、能引导学生自主建构知识体系，较好地突出学生的主体地位。在上课过程中赵老师没有硬性要求学生去怎样做，而是通过情境问题的提出：你觉得这样观察起来方便吗？能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图呢？这样打破了学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的认知平衡。

3、在练习的设计中，突出数学知识“源于生活而又服务于生活”的新理念。

安徽省淮北市濉溪县实验小学 刘 弟

赵老师这节课能突出学生的主体地位，注重了小组间合作探究，在交流中让学生经历了统计的全过程，培养了学生的统计意识，并巧妙地突破了学习的难点。具体说来有如下两点：

一、让学生经历统计的全过程。

本节课赵老师在引出和绘制复式条形统计图时，提出了两个问题：“能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图？”，“我们怎样才能把两个图合并成一个统计图呢？”。给予学生充分的时间和空间，大胆放手，让学生通过自主探索、合作交流，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展过程”的新理念。

二、注重培养学生的统计意识。

众所周知，统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识，而培养统计意识，应让学生充分感受到统计的必要性。在本节课中，培养学生用复式条形统计图来描述是这节课的关键所在。如何让学生想到篇五：小学数学优秀评课稿

小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿

杨敏

本节课，费老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。1.教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2.探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。3.注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。4.教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。

小学数学评课稿：《圆面积的计算》评课稿

张莹

一、目标定位正确：

1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。

2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。

3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。

二、引入自然。

1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。

2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。

三、注重学生的动手操作。

在教学过程中，充分体现让学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察，研究长方形的长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平行四边形的高）是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。探讨的地方 在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。

第二篇：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图 》教学亮点和利用信息技术给课堂带来的新变化

复式条形统计图是人教版四年上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。纵观本节课，我认为这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个教学环节都体现了这种生本理念。

在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图，让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反

三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，陈 老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。下面我就谈谈：信息化教学给课堂带来的新变化

传统课堂教学模式是老师讲，学生听，老师做，学生看，学生的学习完全是被动的，这种教学模式培养出来的学生，是不能适应社会对人才的需求，尤其对职业技术教育来说，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力，是教学的首要目标。以Intel未来教育的先进教育理念为指导思想的信息化教学是以学生为教学主体，将信息技术应用于课堂教学中，在教学过程中培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，团队合作的能力。信息化教学带来的变化，主要体现在：

1、培养学生独立思考的意识和能力

信息化课堂教学模式是以问题化教学的方式，鼓励学生带着问题学习，在解决老问题的过程中发现新问题，提出新问题，然后周而复始，使学生的思路不断得到开拓，问题不断得到深化，以此培养学生独立思考问题的意识，提高解决问题的能力。以烹饪专业学生为例，在学习中碰到问题，老师不轻易告诉学生正确答案，而是启发学生动脑筋，自己找出正确答案。如在学习制作鲜肉大包时，学生做出来的包子，收口处的面太多，形成一个疙瘩，而包子底又太薄，容易露馅。学生经过仔细观察、反复练习，终于找出产生这个问题的原因来了，是因为皮子四边和中间一样厚薄，如果在擀皮子的时候，擀成四边薄中间稍厚，这样包出来的包子就不会有问题了。学生经过观察、分析，自己找到了正确答案，比直接由老师告诉他，效果要好。经过多次的实践体验，培养学生独立思考的能力和自主解决问题的能力。

2、提高学生自主学习的能力 传统课堂教学是灌输式教学，学生依赖于老师。信息化课堂教学是以问题为主线，学生带着问题通过网络资源、图书资料和实地考察等多种方法，自己去找出正确答案。这两种不同的学习方法，体现了两种根本不同的教学理念，对学生的培养有着截然不同的效果。还是以烹饪专业学生为例，常用烹调方法——炒，在烹饪教材上介绍了四种，学生通过上网查找，发现了十多种不同的炒法，然后把这十几种炒法进行对比，找出它们之间的区别。最后又进行试操作，把这十几种炒法全部制作成菜肴。现在在校学习的学生，能够根据老师教的菜肴，用同样的原料，举一反三，制作出许多不同的菜肴。在宾馆实习或已经正式工作的学生，能够通过多种途径，查找自己所需的资料，能够在没有老师或师傅指导的情况下，自己创新菜肴品种。教会学生一点知识和技能，只能使他受益一时，教会学生自主学习的方法和能力，可以使他受益一生。

3、培养学生团队合作的精神和能力

传统教育鼓励学生依靠个人奋斗成才，培养的是所谓的尖子学生。以Intel未来教育的先进理念为指导的现代教育，提倡互相合作的团队精神。信息化课堂教学中设计的每一项教学活动，都要求小组同学全体参与。在活动中，每一个学生都能找到最适合自己的学习内容。计算机能力强的学生可以上网查找资料，分析判断能力强的学生，可以把原始素材进行归类整理，操作技能好的学生可以进行操作演示，通过这种教学活动，让学生感受到，要完成学习任务靠某个人是不行的，必须要发挥集体的力量，以此培养学生团队合作精神，以适应现代企业文化的需要。

总之，我们在信息化教学的实践过程中，通过Intel未来教育的培训为开端，进行各种不同内容培训，更新教师的教学理念，提高技术技能水平，提高教师的理论知识水平和信息素养。把信息技术与学科的整合运用到各学科的教学过程中去，取得了明显的教学效果，培养学生独立思考问题和解决问题的能力；培养学生自主学习的意识和能力；培养学生互相合作的团队精神，深受学生的喜爱和拥护。今后，我们将继续努力，全面推行信息化教学在各学科教学是的进程，培养出更多的适合社会发展需要的新型人才。

第三篇：复式条形统计图评课稿

复式条形统计图

复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中,盛老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。

纵观本节课，我认为盛老师的这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图（本班学生男生兴趣小组人数统计图和本班女生兴趣小组人数统计图），让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？通过提问使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，能很方便的比较男女生兴趣小组的情况。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，盛老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点，以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。

第四篇：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图》评课稿

乔霞霞

马靓老师这节课是在单式条形统计图的基础上进行教学的，整个过程使学生亲身经历了数据的收集、整理、分析与表达的过程，从中体会知识的产生和形成过程。在设计这节课时，主要突出以下几个特点：

一、教学贴近学生的生活。数学知识源于生活实际，因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。比如，统计在生活中的应用等等。这些内容都跟学生的实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中去，从而使学习变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学“从生活中来到生活中去”，我想这也是数学的真谛所在。

二、整节课教学思路清晰、重难点突出，环节设计能紧紧围绕教学目标，组织学生通过动手绘制掌握和认识复式条形统计图。在课件的准备方面比较充分，课件清晰、形象直观。教学中教师的语言准确，提问清晰，有针对性。课堂气氛活跃，师生配合良好，学生积极性高。

本课设计体现了新课程倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”这一重要学习方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：

一、对学生的回答，评价不到位或较为单调，不能充分调动他们回答问题的积极性。尽管课前想了很多学生回答问题后的评价语言，但上课时却没能充分地运用出来。比如，有学生回答他在观察条形统计图之后获取了哪些信息，回答得很正确，而我只是对他说“好，坐下”，但没有及时表扬，而且没有进一步分析他的回答好或不足在哪里。这些恰恰又跟我的课堂应变能力不够强密切相关。当碰到学生的回答跟自己预设的有差别便有点心慌，不知该如何应对。由此一来，会给人一种操之过急的感受。

二、给学生的空间太小

这节课老师说得多，学生说得太少，老师包办了太多的总结性内容。当提出：“怎样把两张统计图何为一张？”时，老师可以多交几个学生说，可以怎样绘制，而不是老师直接出示，没有留给学生思考的空间。老师应该放手，让学生充分发挥聪明才智，使得课堂教学变得更有效。

这节课让我看到了数学教学中如何能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，激发学生的学习动机。尽管这节课还有一些不足，我相信，只要付出热忱与努力，教学能力就会越来越好。

第五篇：复式统计表评课

复式统计表评课

复式统计表是在学生初步认识简单统计表的基础上进行教学的。主要是通过具体的统计活动，使学生认识复式统计表的结构，掌握填表、分析的方法。同时，也使学生体会到统计与现实生活的密切联系及统计的应用价值。在此基础上，李老师充分利用多媒体手段，和学生共同完善复式统计表的各个部分，帮助学生清晰的认识复式统计表的结构，也为学生能正确地填写和分析复式统计表作了很好的铺垫。在整个教学中，李老师紧扣统计教学的本质进行教学，总结起来有以下三大亮点：

一、善于创设情境，激发学生学习兴趣。

老师从调查小组本班男女生生喜欢的体育运动的情境引入，让学生在实践活动中获得真实的数据。一方面培养学生的统计能力，另一方面凸现统计数据源于实际且必须真实可靠，值得借鉴。教学环节设计较齐全,教学过程安排较合理,容易引起学生兴趣,适合教学。整个课堂具有现代的生活气息，数学问题生活化，学生能轻松地获取了知识。

二、充分互动，有效生成。

在课堂上，教师很注意和学生信息的交流。如教学复式统计表时，先让学生思考怎样合并成一张统计表，让学生有思考的机会，在初步思考的基础上，再通过电脑的直观演示，让学生体会复式统计表的结构，让学生学会看表，特别是学会看懂表头的内容。然后让学生试着填写复式统计表，学生填写后，再组织交流。让学生说说从统计表里知道些什么，让学生体会到复式统计表的特点。

三、营造轻松、愉快、民主、和谐的空间。

课中老师把收集、分析、整理数据的过程交给学生，适时进行引导、点拨。体会了教师的主导地位，唤起学生学习数学的热情和兴趣，让学生在主动参与中，获取知识，得到发展。

四、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，李老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点，以此深化学生对复式统计表应用范围的认识。

不足之处有：

一、复式统计表的作用不够突出。为什么要把两个单式的合二为一？教得牵强，引得生硬。应该设计让学生发现单式统计表的不足，从而感受到复式统计表的产生需要这一过程，并尝试让学生将单式统计表合并成复式统计表的这一过程，使学生初步感受到复式统计表的结构。

二、学生统计数据的环节中，指名生上台统计数据时，应再找一名学生配合完成统计表中数据的填写，这样放手由学生完成收集、整理数据的过程给学生更大的空间，更能突出学生的主体地位。

三、在介绍表头时不够精确，导致在后面练习时学生描述不清。建议在介绍表头时可利用多媒体课件分别突出项目、数据和性别这三项内容。

四、每一节课，黑板上都应该呈现出这一节课的重要知识点，即使在课件中已经出示过了也不能代替板书。本课的板书过于简单是否再写出重点词或句，有待商榷。

每一节课都有自己的优点与缺点，总之，这节课在李老师克服自身身体不适的情况下上出这样的效果己经是难能可贵了，让我们一起认真学习，认真研究，不断提高我们的教学能力。