统计-复式条形统计图评课稿和教案

第一篇：统计-复式条形统计图评课稿和教案

《统计—复式条形统计图》评课稿

老师执教的四年级《统计--复式条形统计图》有如下几个鲜明的特点：

1、让学生体验数据的整理过程和用复式条形统计图描述和分析的过程，教学目标明确、重点突出。特别是将两个单式统计图合并成一个复式条形统计图、图例等新知的形成，都让学生经历了探究的过程，而水到渠成。

2、在新知识的学习过程中，体现了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。比如老师提问要想比较1985年城镇和乡村的人口数量，单看自己手中的单式统计图方便吗？能不能创造出一种观察比较方便的统计图?学生交流讨论后，于是有学生提出“把两个统计图合并成一个统计图”的想法。当画完了1985年的城镇、乡村人口数量的直条后，不少学生将两个直条用了不同颜色，老师问：“这是为什么呢？”学生自然地想到是为了辨认与区分城镇、乡村人口数。其实这就是新知图例的自主探究。

3、教学过程中适时对学生进行国情及品德教育，让学生体会数学与生活的密切联系，并培养学生细心观察的良好学习习惯和动脑分析的习惯。例如：提问学生：为什么城镇人口逐年增加，乡村人口逐年下降？让学生感悟我国改革开放以及城镇化建设的伟大成就。

总之：本节课老师能根据学生已有知识基础和生活经验，以1985-2000年城乡人口数量的变化为主线，让学生亲身经历、制作复式条形统计图的全过程，调动了学生学习数学的积极性和主动性。在探究新知--画复式条形统计图的活动中采用实践尝试、合作交流学习方式，主动获取新知,突出了学生的主体地位。使学生在尝试中发现问题,引发矛盾，画完了表示城镇,乡村人数量的直条,为什么要用不同的颜色?通过分析、评价让学生掌握了图例这一新知.这样学生的学习能力、动手能力,、创新意识得到了有效培养,促进了学生主动、活泼的发展。

统计是一种数学思想，也是认识客观事物，描述生活现象及解决实际问题的一种方法。我觉得这节课有以下两个特点：

1、教师认真的研读教材，能够理解教材的背后的意图。

在教材里，我们能够看到展示给我们的教学内容其实很简单，但做课教师认真的研读教材，非常清晰地明白每个例题里要传递给学生的数学知识和要对学生数学素养的培养。比如：刚开始的复式统计表教师能够充分的利用它的优点，除了寻找数学信息外，教师更是充分的利用新旧知识的联系，看到复式统计表的优点，从一个表中看到了两种不同的数学信息，为下面的复式统计图教学做了很好的铺垫。再比如，在教学单式统计图时，教师能够及时的抓住学生的基础，找出学过的单式统计图和今天单式统计图的区别，及时的进行指导画图，还关注到了很多到细节，例如指导学生使用三角板，怎样更好的寻找纵轴上的数据。在进行复式统计图教学时，教师又根据学生的基础和能力，让学生自己去发现，去讨论，探索出新知！能够做出这么准确的判断全在于教师深读了教材，并能够跳出教材进行教学。

2、充分的体现了学生的自主性。

在整节课中，我们都能发现教师留给了学生充分的时间和空间，让学生自己去思考，小组进行讨论交流，学生主动去探索新知。这节课组织学生进行了3次合作交流，每次交流的目的都有所不同，让他们在平等、愉悦、和谐的学习氛围中完成了学习目标。

这节课能注重对学生渗透统计意识，让学生在统计的过程中经历自主探究、合作交流、充分突出学生的主体地位并能与教师的主导做到有机的结合，注重对学生的数学素养的培养。比较突出的表现在：

一、学习方式的转变：既体现自主探究又突出合作交流。

从本节课中我们有难看出，赵老师十分注重培养每一个学生的自主探索、观察分析能力，同时也提倡了小组间的合作交流。如从单式条形统计图到复式条形统计图的过渡时对学生的引导上；特别如何绘制复式条形统计图，就是真正放手给学生，让他们自主探究、小组间说想法、并在交流中不断完善自我。真正地体现了教师的主导与学生的主体有机结合。

二、凸显教育的价值：既获得知识更要经历知识获取的过程。

我们知道课程改革的真正目的是促进学生全面、和谐、持续的发展。在注重知识传授的同时，更要让学生经历知识获得的过程，在学习的过程中获得自己的体验和感悟，丰富学生自己学习经历，提高学习的兴趣。本节课中赵老师设计的如何绘制复式条形统计图，正是让学生经历了：为什么要绘制复式条形统计图————如何绘制复式条形统计图————怎样区别统计图的内容等都是在学生自我探究、合作交流后，自我获得的，真正的诠释了“经历”这一词语。

赵老师独具匠心的教学设计、对学生的人文关怀无不体现了其精深的教学底蕴和新颖的教学理念。

认为这节课的设计有以下几方面的特点：

1、充分尊重学生的认知能力，学生在以前已经学习了很多关于统计的知识，赵老师能找准学生知识的起点，放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。

2、能引导学生自主建构知识体系，较好地突出学生的主体地位。在上课过程中赵老师没有硬性要求学生去怎样做，而是通过情境问题的提出：你觉得这样观察起来方便吗？能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图呢？这样打破了学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的认知平衡。

3、在练习的设计中，突出数学知识“源于生活而又服务于生活”的新理念。

这节课能突出学生的主体地位，注重了小组间合作探究，在交流中让学生经历了统计的全过程，培养了学生的统计意识，并巧妙地突破了学习的难点。具体说来有如下两点：

一、让学生经历统计的全过程。

本节课赵老师在引出和绘制复式条形统计图时，提出了两个问题：“能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图？”，“我们怎样才能把两个图合并成一个统计图呢？”。给予学生充分的时间和空间，大胆放手，让学生通过自主探索、合作交流，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展过程”的新理念。

二、注重培养学生的统计意识。

众所周知，统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识，而培养统计意识，应让学生充分感受到统计的必要性。在本节课中，培养学生用复式条形统计图来描述是这节课的关键所在。如何让学生想到由单式—复式，是本节课的点睛之笔。赵老师在这里通过设计每人一张单式统计图，只看自己的统计图回答：某年城乡的人口数量，谁的多些？这一设问，把建立复式统计图这一关键所在突显了出来。这也恰恰是单式条形统计图相比于复式条形统计图的劣势所在，于是很自然的产生了认知需要，让学生自然而然的在脑海中建立了二图合一、制作复式条形统计图的必要性。

关注学生的自主学习和合作交流

本节课赵敏老师较好的体现了“动手实践，自主探索，合作交流”这一学习方式。赵敏老师在教学设计中，为学生提供了自主探索，合作学习的空间。

在探索新知这一环节，赵老师通过提问“你觉得这样观察起来方便吗？能不能创造出一种让人观察比较出来方便的统计图？”这种具有启发性的语言，激发了学生探索新知的欲望。接着通过小组合作、猜测、交流、绘图、展示作品等一系列活动，让学生自主探索复式条形统计图的制作方法，水到渠成地引出了本节课的亮点。赵老师把学习的主动权交给了学生，给学生提供了探究性学习的机会，学生在活动过程中动手、动脑、动口。不仅让学生主动参与了知识形成的过程，也培养了学生的实践能力、合作精神以及创新意识，使他们得到了成功的体验。

《统计—复式条形统计图》评课稿

统计知识始终贯穿于整个小学阶段，它是统计领域的基础。学好复式条形统计图将是以后分析问题和解决问题的关键。赵敏老师整节课的教学活动和问题创设符合学生的认知规律，能够从学生的生活经验和已有的知识出发，以解决问题引发学生的探究欲望，以活动揭示教学内容，以巧妙设计构建新知，以自主探索经历知识形成的过程，从教学的各个环节的逐步深入，扎实有效的达成了统计领域过程性目标，对学生的可持续发展起到了促进作用。本节课具体体现以下几点：

1、在体验中经历过程

有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。在本节课中，赵敏老师能够依托教材，挖掘教材的内涵，巧妙为学生创设体验、经历的过程，如在单式统计图的教学中，教师引导学生通过观察，自主发现和以前学过的统计图有所不同，学生那睿智的灵感突然闪现，想出在没有方格的图中如何画条形统计图，老师依据学情恰当给学生留有足够的时间，让学生在操作的过程中体验着画图的每个步骤，从而掌握了作图方法。在探索复式条形统计图画法时，先让学生独立思考，然后与同伴讨论交流自己的想法，最后独立尝试画出复式条形统计图。同学们在画图的过程中不仅验证了自己的想法是否正确，同时也感受着成功的喜悦，由于学生有了作图的体验，所以解决问题时，很快根据图中的信息，自主解决有关的问题并能提出问题。同学们在说、想、做的过程中，体验了知识形成的过程，感受了统计的思想和方法，观察、分析和解决问题的能力也得到了提升。显然在每个环节中，时时体现经历的过程，从而折射出老师在课堂中的准确定位。

2、在活动中突出主体地位

学生是教学的主体，有效落实学生在课堂教学中的主体地位是教学活动的热点，本节课无论是图1图2的探究和制作，还是根据复式条形统计图，观察信息和解决问题，老师都为学生创设了足够的时空，让学生通过观察发现、讨论交流、动手实践，自主构建新知，如在教学由单式条形统计图向复式条形统计图的过程中，教师为学生创设了具有挑战性的问题，“你能创造一幅让人们很快就能比较出城镇和乡村哪个人口多的统计图吗？”老师这一巧妙的创设激发了学生问题探究的积极性，学生驰骋想象，通过小组讨论、交流汇报，学生个个标新立异，说出自己的想法，得出把两个统计图合并成一个统计图的结论，从而突破了重难点，达到了水到渠成的效果。在整个教学过程中教师只是注重“引”和“导”，关注了每位学生，让学生“做中学，学中探，探中说”等一系列的活动，有效培养了学生的创新思维。

3、在学习中体验评价功能

在教学过程中，由于问题的设计具有一定的思考性，组织解决具有一定的创新性，所以学生以已有的生活经验和已有知识为基础，去探究解决问题的方法和策略，针对这种现象，老师非常重视课堂评价，有效的发挥了评价的激励功能和导向功能，如赵敏老师在知识的增长点处，激发学生创造统计图，在交流汇报时，一位学生回答：“可以把两个统计图合成一个统计图，也就是同一时期的城乡条形图靠在一起”，老师及时有效的给予了评价，不仅使个体感受到成功的喜悦，还使全体达成了共识。在展示复式条形统计图时，让学生评一评画得好吗？学生积极诚恳的评价，说出了优点，指出了需要改进之处，促进了学生能力的提升，课末总结时，学生不仅自评，还对老师做出评价，可见在这和谐的课堂中，通过师生之间、生生之间的互评、自评的活动，促进了师生共享共进，感受到数学的无限乐趣，真正体验到数学的价值。

在这节课中不难看出教师设计巧妙，引导到位，教学策略得当，呈现的方式恰到好处，课堂上学生学的轻松，愉快，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”，促进了学生的可持续发展，教学效果很好。我想如果这节课再放开些，让学生通过画，自主发现问题，再探究解决问题的方法，从而自主构建新知就更好了。

《复式条形统计图》说课稿

一、说教材

“ 复式条形统计图”是人教版四年级上册第六单元《统计》中的一个内容。在此之前，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程。掌握了复式统计表、单式条形统计图等知识。新的《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息，作出判断的进程，发展统计的观念”，关注学生参与收集数据、描述数据、分析数据的过程。因此，复式条形统计图的教学，不仅仅局限于传统意义的掌握其特点和制作方法，而应更多地引导学生收集数据、分析数据、描述数据的全过程，并根据数据作出合理的判断与预测，以更好地发展学生的统计观念。《数学课程标准》在总目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息、做出推断的过程，发展统计观念”，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，这样做的主要原因是统计与人们的学习工作和社会生活太密切相关了。该部分内容的设计一方面让学生从更高的角度认识新的统计图和统计量，体会新旧知识的联系和区别，进一步发展统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知规律及心理特征，对照新课标的相关要求，我制定以下教学目标：

知识与技能目标：结合具体情景经历数据收集、整理、描述和分析的过程，探索复式条形统计图的绘制方法．

过程与方法目标： 能有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受统计的现实意义．

情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣．

三、说教学重点 复式统计图的绘制方法和读图能力。

教学难点：

根据统计图提出数学问题和做出简单的判断与预测。

四、说教法

为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我主要采用“探究发现教学法”，通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察、操作与自学能力。设计理念：

创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生认识复式条件统计图，体验数据的收集和整理过程，体会新旧知识的联系与区别，使学生在观念和知识上达到提升，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。

四、说学法

1、观察、比较、发现的方法

2、合作讨论的学习方式

五、说教学过程

为了上好这节课，我将整节课分为四大环节，教学程序是：

（一）、设置情境，提供数据素材

（二）、分析数据、探索绘制方法

（三）、分析复式条形统计图(四)、巩固练习，体会现实意义 以下对每个环节的具体做法展开说明

一、设置情境，引出例题

二、分析数据、探索绘制方法

当学生调查好数据后，以“如何把调查的数据进行整理呢？”的问题导入本节课的重点，探索绘制方法，本环节我按照以下几个步骤进行：

1、让学生通过体验知道，在获得原始数据后，为了把调查的数据直观的表示出来，应将数据整理在复式分段统计表中。

2、用条形统计图来表示数据

为了更直观的描述数据，让学生补充城乡人口情况统计图，教学过程中，引导学生回顾制作条形统计图的一般步骤。

3、学习复式条形统计图

当学生作出两个统计图后，让学生在对两个条形图的对比研究中感受到不方便、不直观，进而引起思考：怎样才能更便于比较呢？由此展开对复式条形统计图的学习。由于复式条形统计图与单式条形统计图制作和表示方法基本相同，利用知识迁移规律，在教学中可先让学生自己尝试制作，再和学生共同交流完成。

三、分析复式的条形统计图

1、分析复式条形统计图，得出结论

当学生完成复式条形统计图之后，引导学生观察复式条形统计图，进行解读分析和判断。可以让学生试着提出问题，在图中你发现了什么，你能提出什么问题？让学生进一步体会复式条形统计图在描述数据方面的优势——便于对两个数据进行直观比较。最后结合实际分析，使学生知道我国中小学生患近视的年龄确实比家长提前了。

当学生能很好的完成时，对学生进行评价，并介绍复式条形统计图的来历，它是人们在长期实践中遇到了类似的问题，大家和他们想出的方法一样，这样的图形我们把它叫做复式条形统计图。

《新课标》强调从学生的生活经验和已有的知识经验出发，亲自经历自主探索、动手操作、合作交流的过程。从而增强了感知事实、建立概念的效果。

3、进行爱国主义的教育

四、巩固练习，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。

五、课后小结

这节课你有哪些收获？你对自己有什么评价？

这样设计的目的是有效地引导学生进行小结，在对知识的梳理过程中，又对学生学习知识的方法进行了整理。我还要求学生给自己这节课打打分并说说理由，这样做的目的是引导学生进行归纳总结和自我反思的过程，这样有利于培养学生自我表达和评价的能力。

六、说板书

由于本节课的数据较多，所以数据无法呈现在黑板上，画图又比较浪费时间，所以图形出示在课件中。

整节课把学习的主动权交给学生，充分体现了新课标中数学的生活性，学生是生活的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、和合作者，数学教学必须以学生已有的知识经验为基础，是学生愿学、乐学。

《纵向复式条形统计图》教学设计

教学内容：人教版四年级数学第六单元《统计》——第一课时《纵向复式条形统计图》P99-P101页例1。教学目标：

知识与技能目标：结合具体情景经历数据收集、整理、描述和分析的过程，探索复式条形统计图的绘制方法．

过程与方法目标： 能有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、提出问题、解决问题的能力，进一步感受统计的现实意义． 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣．

教学重点：能根据提供的数据完成相应的纵向复式条形统计图。教学难点：能根据纵向复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单 的实际问题。教学过程：

一、情景导入

同学们，你们知道咱们的地球上一共有多少人口吗？我们中国有多少人口？那么我们下花园区又有多少人口呢？（出示）这是某地区1985——2000年城乡人口数量的情况，并把相关数据制成了复式统计表，下面就让我们一起对收集到的信息进行整理和分析。

二、自主探究，合作交流

1、制作纵向单式条形统计图

学习任务：完成单式统计图

观察99页例1，根据复式统计表，制作某地城镇和乡村人口的两个单式条形统计图。请你观察“某城镇人口统计图”，你能说说这张统计图中都有些什么吗？ 生：（师引导学生说出）标题；纵轴：代表人数，单位：万人 每一格表示10万人；横轴：表示年份，年份上的小格中对应该年人数的条形图和数据；直条上标清数字。

还应该注意哪些问题？

（把相应的数字对齐，条形柱要一样宽，可以用颜色来表示也可以用间隔均匀的阴影线来表示。）

师：统计图上已画出了1985年和1990年人口数的条形图，1995年的怎么画？你会吗？请你来试一试。生：画图

师：谁愿意来给大家演示一下你是怎么画的？（指导画法）心里将每个小格平均分成10份。例如在画24的时候找出一个标准35，34比35略低一点。现在你会画了吗？请大家把城镇人口的条形图补充完整再完成乡村人口的条形统计图。生：画图

【师生活动】 展示

交流

生说画法

2、自主探究

（1）提问：根据这两个条形统计图你能发现哪些信息？1990年城镇人口多还是乡村人口多？怎样办可以一目了然？如果要在一个统计图中描述这些信息应该怎么办？你还记得在学习复式统计表的时候我们是怎么把两个单式统计表合并起来的吗？

（2）讨论并归纳：在学习复式统计表的时候就经常把两种人物或事务成对进行对比，例如，男生和女生、一班和二班等，那么这里我们同样可以把城镇和乡村的人口也进行对比和合并，来把两个统计图合并成复式统计图。

（3）小组合作试着制作复式条形统计图。

认识图例： 质疑：这么多条形，哪个表示城镇,哪个表示乡村呢?别人怎么看得清呢? 师：观察这个复式统计图横轴上的小格，你有什么发现？

生：它横轴上的每个年份上有两个小格，而单式统计图横轴上的每个年份上只有一个小格。

师：这两个小格是做什么用的呢？请大家同桌间交流一下，然后在题卡上尝试画出这幅复式条形统计图。

3、合作交流

（1）展示学生绘制的纵向复式条形统计图。（揭示课题：向这样有两种或者两种以上信息组成的条形统计图就是复式条形统计图。）

（2）讨论交流：复式条形统计图和单式条形统计图有什么联系与区别呢？请把自己的想法说一说，然后把你的想法在小组内与其他同学交流。

（3）全班汇报交流后教师小结：复式条形统计图和单式条形统计图一样，都要标明横轴和纵轴分别表示什么，并写明单位。另外复式条行统计图还要在右上角表示出每项数据用什么样的图示或者颜色来表示。每项数据所用的图示或颜色最好不同，以便于区别。

（4）根据统计图回答问题。

学生独立思考并回答：a.哪年城镇人口数最多？哪年最少？b.哪年乡村人口数最多？哪年最少？c.哪年城乡人口总数最多？哪年最少？

过渡：制作了这样的复式条形统计图后，我们能很清楚的找到以上问题的答案，那么，你还能从中得到哪些信息呢？

全班交流：从统计图中，我们可以发现人口总数逐年上升，这也可以从侧面反映出我们国家实行控制人口数量的计划生育政策的必要性，因为人口众多必将带来一系列的严重问题。而该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，这又是因为什么呢？的确，随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加,这也反映出，我们国家的经济水平也是越来越高。

小结：从一个复式条形统计图中，我们可以很容易的得到许多有价值的信息。

三、学以致用、巩固练习（练习十九一题）

请同学们看看四年级同学喜欢的运动项目统计表，同学们能根据统计表画出复式条形统计图吗?

1、学生制作。

2、展示学生作品。

3、分析：从统计图你能得到哪些信息？

四、总结完善 今天这节课，我们学习了复式条形统计图，知道复式条形统计图与单式条形统计图的区别，会设计与绘制复式条形统计图。能根据实际情况统计数据，用合适的统计图表现整理后的数据，能根据统计图呈现的信息，作出简单的判断或预测。大家在生活中很多时候需要用统计的眼光看待问题。希望同学们们能利用统计的知识帮助别人解决生活中的问题！

第二篇：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图 》教学亮点和利用信息技术给课堂带来的新变化

复式条形统计图是人教版四年上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。纵观本节课，我认为这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个教学环节都体现了这种生本理念。

在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图，让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反

三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，陈 老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。下面我就谈谈：信息化教学给课堂带来的新变化

传统课堂教学模式是老师讲，学生听，老师做，学生看，学生的学习完全是被动的，这种教学模式培养出来的学生，是不能适应社会对人才的需求，尤其对职业技术教育来说，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力，是教学的首要目标。以Intel未来教育的先进教育理念为指导思想的信息化教学是以学生为教学主体，将信息技术应用于课堂教学中，在教学过程中培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，团队合作的能力。信息化教学带来的变化，主要体现在：

1、培养学生独立思考的意识和能力

信息化课堂教学模式是以问题化教学的方式，鼓励学生带着问题学习，在解决老问题的过程中发现新问题，提出新问题，然后周而复始，使学生的思路不断得到开拓，问题不断得到深化，以此培养学生独立思考问题的意识，提高解决问题的能力。以烹饪专业学生为例，在学习中碰到问题，老师不轻易告诉学生正确答案，而是启发学生动脑筋，自己找出正确答案。如在学习制作鲜肉大包时，学生做出来的包子，收口处的面太多，形成一个疙瘩，而包子底又太薄，容易露馅。学生经过仔细观察、反复练习，终于找出产生这个问题的原因来了，是因为皮子四边和中间一样厚薄，如果在擀皮子的时候，擀成四边薄中间稍厚，这样包出来的包子就不会有问题了。学生经过观察、分析，自己找到了正确答案，比直接由老师告诉他，效果要好。经过多次的实践体验，培养学生独立思考的能力和自主解决问题的能力。

2、提高学生自主学习的能力 传统课堂教学是灌输式教学，学生依赖于老师。信息化课堂教学是以问题为主线，学生带着问题通过网络资源、图书资料和实地考察等多种方法，自己去找出正确答案。这两种不同的学习方法，体现了两种根本不同的教学理念，对学生的培养有着截然不同的效果。还是以烹饪专业学生为例，常用烹调方法——炒，在烹饪教材上介绍了四种，学生通过上网查找，发现了十多种不同的炒法，然后把这十几种炒法进行对比，找出它们之间的区别。最后又进行试操作，把这十几种炒法全部制作成菜肴。现在在校学习的学生，能够根据老师教的菜肴，用同样的原料，举一反三，制作出许多不同的菜肴。在宾馆实习或已经正式工作的学生，能够通过多种途径，查找自己所需的资料，能够在没有老师或师傅指导的情况下，自己创新菜肴品种。教会学生一点知识和技能，只能使他受益一时，教会学生自主学习的方法和能力，可以使他受益一生。

3、培养学生团队合作的精神和能力

传统教育鼓励学生依靠个人奋斗成才，培养的是所谓的尖子学生。以Intel未来教育的先进理念为指导的现代教育，提倡互相合作的团队精神。信息化课堂教学中设计的每一项教学活动，都要求小组同学全体参与。在活动中，每一个学生都能找到最适合自己的学习内容。计算机能力强的学生可以上网查找资料，分析判断能力强的学生，可以把原始素材进行归类整理，操作技能好的学生可以进行操作演示，通过这种教学活动，让学生感受到，要完成学习任务靠某个人是不行的，必须要发挥集体的力量，以此培养学生团队合作精神，以适应现代企业文化的需要。

总之，我们在信息化教学的实践过程中，通过Intel未来教育的培训为开端，进行各种不同内容培训，更新教师的教学理念，提高技术技能水平，提高教师的理论知识水平和信息素养。把信息技术与学科的整合运用到各学科的教学过程中去，取得了明显的教学效果，培养学生独立思考问题和解决问题的能力；培养学生自主学习的意识和能力；培养学生互相合作的团队精神，深受学生的喜爱和拥护。今后，我们将继续努力，全面推行信息化教学在各学科教学是的进程，培养出更多的适合社会发展需要的新型人才。

第三篇：复式条形统计图评课稿

复式条形统计图

复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中,盛老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：

1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；

2、了解复式条形统计图的特点和作用；

3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。

纵观本节课，我认为盛老师的这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图（本班学生男生兴趣小组人数统计图和本班女生兴趣小组人数统计图），让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？通过提问使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，能很方便的比较男女生兴趣小组的情况。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，盛老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点，以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。

第四篇：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图》评课稿

乔霞霞

马靓老师这节课是在单式条形统计图的基础上进行教学的，整个过程使学生亲身经历了数据的收集、整理、分析与表达的过程，从中体会知识的产生和形成过程。在设计这节课时，主要突出以下几个特点：

一、教学贴近学生的生活。数学知识源于生活实际，因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。比如，统计在生活中的应用等等。这些内容都跟学生的实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中去，从而使学习变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学“从生活中来到生活中去”，我想这也是数学的真谛所在。

二、整节课教学思路清晰、重难点突出，环节设计能紧紧围绕教学目标，组织学生通过动手绘制掌握和认识复式条形统计图。在课件的准备方面比较充分，课件清晰、形象直观。教学中教师的语言准确，提问清晰，有针对性。课堂气氛活跃，师生配合良好，学生积极性高。

本课设计体现了新课程倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”这一重要学习方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：

一、对学生的回答，评价不到位或较为单调，不能充分调动他们回答问题的积极性。尽管课前想了很多学生回答问题后的评价语言，但上课时却没能充分地运用出来。比如，有学生回答他在观察条形统计图之后获取了哪些信息，回答得很正确，而我只是对他说“好，坐下”，但没有及时表扬，而且没有进一步分析他的回答好或不足在哪里。这些恰恰又跟我的课堂应变能力不够强密切相关。当碰到学生的回答跟自己预设的有差别便有点心慌，不知该如何应对。由此一来，会给人一种操之过急的感受。

二、给学生的空间太小

这节课老师说得多，学生说得太少，老师包办了太多的总结性内容。当提出：“怎样把两张统计图何为一张？”时，老师可以多交几个学生说，可以怎样绘制，而不是老师直接出示，没有留给学生思考的空间。老师应该放手，让学生充分发挥聪明才智，使得课堂教学变得更有效。

这节课让我看到了数学教学中如何能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，激发学生的学习动机。尽管这节课还有一些不足，我相信，只要付出热忱与努力，教学能力就会越来越好。

第五篇：复式条形统计图的评课

复式条形统计图的评课

复式条形统计图是在学生学习了单式条形统计图的基础之上学习的。学生通过对本节知识的学习，要能从中感受到统计的作用、统计的目的、统计的方法，感受统计的魅力。本节的教学目标一是掌握条形统计图的画法，二是能从统计图中分析出一些信息。三是感受统计的作用、统计与生活的联系。

这节课分两个层次。首先是从生活实际收入，如何为学校统计校服，学习条形统计图的制作方法，然后是练习运用，统计奥运会中国的奖牌。老师的优点一是注重了联系生活实际。如在引入上，用做校服的统计让学生感受到统计的作用，统计的不足，从而引出学习条形统计图的必要。二是注重了学生的主动学习。如：解决统计表或单式统计图不能直观比较男女生人数的问题时，教师让学生自己想办法，讨论，启发学生把两个单式合在一起，成为复式条形统计图；复式条形统计图的制作，也是让学生先尝试设计，然后比较，展示，形成正确的、完整的复式条形统计图。三是注重了从统计中了解有价值的信息，对学生进行思想情感的教育。如在统计奥运奖牌的过程中，老师让学生自主提问，能得出什么信息，问题比较开放，引导及时，对学生进行了爱国主义教育，培养了他们的民族自豪感。

不足之处有：一是教学重难点把握不够。引入放得不开，统计数据由老师给出，使学生感受统计的作用上认识模糊，不够深刻。复式条形统计图的制作方法，缺乏正确的示范，老师让两个学生代替出示正确的做法，但他们的作品不够优秀。二是复式条形统计图的作用不够突出。为什么要把两个单式的合二为一？教得在牵强，引得生硬。在这方面，教师要舍得花时间，不能仅仅为教知识而教，要让学生感受到知识的源头。

《复式条形统计图》教学反思

本节教学内容是在学生学习了单式统计图的基础上进一步探究的,我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并根据图进行数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。人教版的教材对统计知识按照螺旋上升的方式编排，从一年级开始就逐渐深入、分阶段学习，所以本单元知识的学习，实际上是对单式条形统计图相关知识进行的巩固与扩充。由于学生学过了单式条形统计图，并且掌握了制作条形统计图的一般步骤。因此在本单元的教学中我把了解复式条形统计图的特点，会看复式条形统计图，能从图中获取信息、分析问题定位为本单元的教学重点。教学中选择贴近生活、学生熟悉的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。而把复式条形统计图的制作放在练习课中交给学生自己去学习。

在教学中，我引导学生对单式条形统计图进行回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。通过城乡人口数量的统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展示、比较，逐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发现单式统计图的不足和存在的问题，并逐步完善。在此过程中，自然地引出图例和复式条形统计图的概念，比较两种统计图的异同。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发现了复式条形统计图的优点：既能看出数量的多少，又能直观地发现不同事物之间的关系和比较。让学生自己体会到复式条形统计图的特点：两种数量是需要区分的，每个数量之间需要挨得近一点的，这样更便于比较数量的多少变化。让学生更加深刻地认识和理解了复式条形统计图的优点和特点。从而掌握了绘制复式条形统计图的方法和步骤。结合本学期的教学内容，重视制图过程，培养学生的作图能力。这学期学生已经学会了画垂线、画平行线。具备了一定的作图能力。在制作条形统计图时，提出一个问题：“怎样做才能使我们制作的条形统计图整洁、美观、漂亮？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。学生通过讨论，师生共同总结出画条形的三个步骤：

一、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。

二、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚才画的直线相交，这样条形就画出来了。

三、按要求在条形里均匀的涂色。按照这三个步骤，老师一步一步的给学生示范。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，使学生领会到怎样运用已学的知识解决新知识的过程。在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓励、肯定的语言激励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发现问题、善于解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情，培养了学生的创新意识。

回顾整节课，学生的学习主动性不强，参与率低。反思原因有以下几点：

一、没有充分激发主动性

在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，教学思路是通过学生独立设计将两种数据表示在一张统计图上，然后展示各种有代表性的统计图，否定错误的肯定正确的，在汇报中辨析，进一步规范复式统计图的画法。但在这一教学过程中，教师自身并没有把握好。在汇报反馈中，多数情况都由教师自身讲解完成。使学生失去了一个很好自我完善的机会。

二、没有及时发挥教学机智

在教学“怎样利用已学的垂直知识来画好条形图”环节中，虽然学生的回答与教学预设不同，但随机出现的学生反馈是很好的教学资源没有及时把握住，教师仍然停留在自身的教学环节安排中，没能及时给予肯定和针对的反馈。

通过本节课的教学，更深刻的明白教学给予教师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，老师要做好一切准备，留出充足的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥第一个孩子的自主性；同时要善于捕捉课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加充满灵动与活力。