2017年春季学期教师业务学习材料

第一篇：2017年春季学期教师业务学习材料

2017年春季学期教师业务学习材料

导入新课的艺术

课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要作用和意义不可忽视，有位著名的教师曾经说过：“在课堂教学中要培养和激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标引导着学生的思维方向。可以说，导入新课是整个课堂教学的准备动作，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的作用，为在整个课堂教学过程中全面实施素质教育打下坚实的物质基础。

一、导入新课的原则

1、导入新课的内容要有针对性 教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。

2、导入新课的内容要有关联性 教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。

3、导入新课的内容要有启发性 积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。

4、导入新课的内容要有趣味性 著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。

5、导入新课的内容要简洁明了 导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。

二、导入新课的主要功能

1、激发学习兴趣，形成学习动机 兴趣是感情的体现，能促使动机的产生，学生一旦对学习产生了兴趣，就能积极地进行思考；学习动机是直接推动学生学习的内在动力，只有使学生清晰地意识到所学知识在全局中的意义和作用，才易产生学习动机，促生学习新知识的自觉性。

2、引发学生集中注意，使其尽快进入求知状态 注意是人们获取知识的唯一门户，在上课的一开始就给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，把学生的注意力迅速集中到教学过程之中，使其尽快进入学习情境。

3、为学生学习新知识、新概念和新技术做鼓动、引导和铺垫 把学生的学习兴趣鼓动起来，学生就乐于学。教师要善于利用学过的知识作“引子”，比如通过对实验、教具等的观察而导入，可为学生进入求知状态后的思维加工做铺垫。

三、导入新课的基本方法 导入新课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求灵活运用，万万不可千佛一面，生搬硬套。常用的导入新课方法有以下几种：

1、由复习旧知识导入新课 学

2、运用实验等直观教学手段导入新课

3、设疑导入新课 教学实践证明，疑问、矛盾和问题是人类思维的“启发剂“，是开启学生思维器官的金钥匙，它能使学生的求知欲望由潜伏状态迅速转入活跃状态，因此利用设疑的形式导入新课，有利于调动学生思维活动的积极性和主动性。

总之，新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。

如何当好班主任

班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。

一、做学生的表率和楷模

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影响。所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。因此，做一个合格的班主任，必须言行规范，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的表率。

二、关爱学生，做学生的知心朋友

热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，是沟通师生情感的桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织在一起，从细微入手真诚爱护学生。

三、一视同仁，公平待生

平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。如果一个班主任不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只有这样，全班学生才会感到老师公平，值得信任，才信其道，听其教，激发学生的上进心。

四、对学生态度宽容

班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作用。

五、注意培养班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正”的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。

六、注重协调各方面力量，形成教育合力

班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的计划，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，巩固教师集体。班主任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。在学生接受的各种教育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和内容的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。另外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。

俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是一项艰巨而复杂的工作。既要坚持原则，又要做耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育效果。

教学反思

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。

一、什么是教学反思

反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。

总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、教学反思的意义

1、反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。

2、在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

3、反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。

三、反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。

学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。如一次我在上课过程中发现，原来上课一直认真讲，积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前，课堂纪律也有些松散，上完课后我经过反复思考总结，原来由于某一些知识点在课前准备不充分，使得学生不太容易理解，另外本节课由于理论性强，教学方法不灵活，没能充分调动学生学习的积极性，从而造成这种状况。

2、从教师的角度来反思自己的教学

从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。例如从本人前一阶段的反思可以看出：本人基本功扎实，基础知识厚实，善于学习，责任心强，但执教以来教学还处于模仿阶段，教学的关注点是学生的考试能力及考试成绩，教学观念还比较陈旧落后，没有什么创新(除公开课外)，还没有形成自己的教学风格，寻找原因：思想懒惰，接触范围狭窄(只限于本校教师)，教育文献读的太少，与同行或专家交流不够。及时寻求对策制定个人发展计划；更新教育教学观念，用理论武装自己；拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；加强对外交流，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革需要。

3、通过阅读教育文献来反思自己的教学。

学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。

四、反思强调的问题

1、要自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要，不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。

2、要紧扣教育教学实际或案例。脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，总之要根据自己的教学实际写反思。

反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。

教学案例

所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。

二、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

三、教学案例基本特征

1、客观性：

所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。

2、典型性：

所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。

3、指导性：

所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。

4、鲜明性：

所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。

四、教学案例的一般要素

1、背景：

所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。

2、主题：

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。

3、细节：

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。

4、结果：

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

5、评析：

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

教学随笔

一、什么是教育随笔

随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样，短小活泼。

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短;层次和结构比较简单;内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。

随笔是最适合教师创作使用的一种形式。

二、写教育随笔有什么好处

1、能真实地记录身边世界。如果你要问我:你这二十多年做了些什么，留下些什么 我也不知怎样回答。写教育随笔，就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。

2、用教育随笔促进教师专业成长。因为要写，所以要阅读;因为要写，所以要去做;因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读，做，思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。

3、通过教育随笔，让每个教师成为新课程的成功实践者。新课程改革，对教师提出这么多实质性的要求，这些要求不可能一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个老师肯定会把新课程要求转化为自己的本领。

勤于笔耕教学小论文，有助于培养执笔教师的教研意识。尤其是此类小论文被报刊录用或获奖时，更能促成该教师在教学上乘势而上，提升境界。

现代的教学形势，要求教师有传统的“教书匠”向“学者型教师”转化。名副其实的“学者型教师”必须会进行学术研究，教学小论文为载体的教研是铺就学术研究大道的“基石”。

在教学过程中，每一位教师都踩着一个个的脚印，随时记录着这一轨迹，向教育更深处漫溯，教而时研之，不亦乐乎

三、教育随笔写什么

对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。我想，应该从以下几方面着手实践:如读书笔记，如学生档案记录，如心灵感悟„„。由于我们身在教育的第一线，在平时的教育教学中，自觉地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及时记录下自己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的。

(一)记教学得失。每位教师都有一份属于自己的“试验田”，试验成功与否，肯定会有所“悟”，总结得失，在下次教学中自然能扬长避短。

(二)录教学机智。在教育教学中，根据学生情况随机应变，有时会收到意想不到的教育效果。有位老师在讲评作文时，本来先想表扬部分写得好的，再批评那些写得差的，看到学生那一双双充满期望的眼神时，他临时改变主意，选择学生作文的精彩地方一一作了表扬，结果收到了意想不到的教育效果，学生们都认真地对作文作了精心的修改。第二天，许多传神的字词，优美的句子和巧妙的构思，已悄然出现在不同的本子上。还有家长高兴地打来电话，说她的孩子回来之后，高兴得不得了。没用家里人催着做作业，自己认真地将作文改了又改，再认真地誉写好。而这个孩子原本就是老师准备批评的对象之—。表扬的力量可见一斑。

(三)写教育偶得。教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。有所思，必有所得。如果你在教育教学过程中，做一个有心人的话，你会发现有许多有价值的东西。

(四)记学习所悟。平时，我们在阅读书报时，常有所感，有所悟。记得有位老师看了《谁动了我的奶酪》想到了老师的“金饭碗”光芒不再，感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐减少，“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己，方能使“奶酪”永远属于自己，由此写了篇文章《谁动了老师的奶酪》，发表在《教师之友》上。你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。

在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。我们还可以从课后师生交谈中，学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。

四、教育随笔怎样写

很简单，只要把自己的所见，所闻，所思，把身边真实的世界移到自己的笔下，移到自己的手指间，移到自己的硬盘中即可，不必过分强调逻缉，不必十分讲究文采，而是你自然感受的流淌，心灵的私语，智慧的沉淀。有些教师会说自己没有时间写东西，抑或是想起写文章就头痛，认为这是一件耗时耗力的事，其实不然。在我们和教师接触的过程中，经常会听到教师讲很多精彩的教育故事，把这些故事写下来，从口头的变成书面文字，就是很好的随笔。

教育随笔其特色就在一个“随”字――随便，随时，随手，随心等。

随手: 随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法，那种想法也有点火花闪动似的，所以需要及时捕捉，记录下来。因为扔了一段时间之后，您对事件的记忆可能就不那么清晰了，故事就很难说得完整，思想的火花可能也消失不见了。所以要养成随手写的习惯。如果能坚持记教育日记，那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地让您受到震动。

随便 :随笔没有什么格式的要求，不需要有什么论点论据，文字也可长可短，如果用200字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么，但是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，要找什么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。

随心 :这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制;二是笔要随脑。文章是笔写出来的，但却是大脑想出来的，所以随笔是笔要随脑。

随笔要想写好，必须有自己的独到之处，或是切入一个事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。这一切都需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以工作之中要注意观察。教师生活于学生之中，我们的工作对象是活生生的人，这就给我们提供了丰富的素材。每个孩子都是一本待读的书，和孩子的每一次倾心的谈话，都可以成为我们写作的素材。工作之余要读一点书，用心去思考一些新的教育理念的合理之处及与教育现实的结合点在哪里，所谓有正确的理念，才会有正确的眼光;有正确的眼光，才能有精彩的发现。

最重要一点是，要想写好随笔，关健还在于动笔，动笔写了，才能有好的随笔。

很多人说，要我反思一下教学没问题，但要写成一篇反思随笔，则有了压力。如果是你深思熟虑后的五句话也是好随笔。

比如:今天的导入不够理想，因为没有引起学生的注意力，主要是选择的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得改变。

这随笔虽然是五句话，但发现了教学存在的问题，找到了问题的原因，并提醒自己要改变。而且这样的随笔对工作忙的教师来说，更符合实际。当然，我并不是说写随笔只用五句话，而是说要具体情况具体分析，有话则长无话则短，有时间写则长无时间写则短。

有感而发是随笔的主要特征。而发出的感想是否精华，则与教师的教学理念，知识结构，理论素养，语言表达能力直接相关。写是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量的提高必须有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，才能不断地写出令人耳目一新的好随笔。

五、写教学随笔的注意点。

1、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。

3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。

4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。愿大家从现在起，将自己的教学实践和思想凝聚成文字，“我手写我心”，每天，每周挤时间写一点，坚持不懈，日积月累，必将在教育征途中留下自己成长的轨迹!

怎样教才是道德的？

教育部周济部长曾经阐述了当代教师面临的三项主要责任，即岗位责任、社会责任、国家责任。这就要求我们教师在每天所做的极其平凡的工作之中，始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。当我们每天忠实的履行着自己神圣职责的时候，也就是在为自己负责，在做一个真正有道德的教师。

做一个有责任的有德之师，我觉得应该从以下几方面做起：

1、育人

“千教万教，教人求真”，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”，“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，陶行知先生的这些论述都启示我们，培育学生良好的人格是教师的重要职责。育人是一项复杂的系统工程，在新的历史时期，更赋予我们重大的责任，需要我们付出艰辛的劳动和不懈的努力。育人当先者，他一定是有德之人。

2、敬业

敬业既是教师对良知的尊重，更是教师职业的神圣性在工作中的体现，是我们在工作中流露的优秀品德和人格。

敬业的人，会专心致志于本职工作，在工作中尽心尽力，尽职尽责，尽自己的义务，努力将工作做好。对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心和对得起职业，对得起学生的教育良心。

敬业的人，就应该象伟大的人民教育家陶行知先生一样，“捧着一颗心来，不带半根草去。”

充分理解“我们必须认真办学，以求对得住小朋友，对得住国家、民族„„我们追求真理，爱护真理，抱着真理为小孩，为国家，为人类服务，社会必有了解之日”的思想内涵。

作为教师的我们，时刻不能忘记自己的责任，把无愧于事业、无愧于学生、无愧于自己、对学生尽心、为学校尽力作为工作的座右铭，经常用职业良心这个天平去衡量自己、鞭策自己，形成强烈的责任意识，从而产生强大的工作动力。敬业的育人者能无德吗？

3、勤业

勤业就是勤奋地从事自己的工作，这是尽职尽责的态度在日常工作中的具体展现，也是人的生命价值在平凡的点滴的具体事务中实现的惟一途径。学校无小事，教育无小事。每一份教案，每一个课堂，每一次作业，都需要我们去认真对待；学生上学、放学，课间活动，午间休息，都需要我们去密切关注；思想、心理、学习、身体、个性发展，都需要去全面关心；成功的喜悦、失败的伤感、平凡的细节、难忘的片断，都需要及时总结。这一切，只有在勤奋者的耕耘之中才会领悟其中的精华所在。勤业而不废业者，定是负责之人。

4、爱生

新课程标准提出教师要“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”，这一点虽说受到不少人的质疑，但我想，做一个有道德的有责任的教师，“爱字当头”是做好教师工作的基石，“爱生”是教育工作者必须牢记的行为准则。面对学生，活泼好动的、沉默寡言的、优秀的、顽皮的、聪明的、落后的，都需要去细心呵护，切实做到“尊重差异、差异发展”，切不可“顾上不顾下、放弃后进生”，要相信“天生我才必有用”、“每一位学生都是一座金矿”。所谓“爱人者，人恒爱之”，能说他无德吗？

5、上进

“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，“教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。”

所以，作为教师的我们，要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索。

一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。所以，教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究，以形成规律性的认识。

上进者更能科学地履行职责，不辱使命，此乃大德之人。

时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，魏书生、霍懋征、于永正„„一位位名师、大师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，怎样教才是道德的？他们就是德之长者。

十招为教师减负

当教师很累，已经是所有中小学教师共同的感觉，而且这对教育的持续发展和教师队伍的稳定十分有害。作为教师个人，我们不要只等有关部门的措施，必须想方设法给自己“减压”。

第一招——提高课堂教学效率，精讲多练为上上策。

把握好学生学习规律和课堂结构，如果用三分之一的时间重点讲解，用三分之二的时间组织练习，这样不仅能巩固新知识，还可以减少学生的课后作业量（要在学生充分预习，学会自主的基础上）。

第二招——充分利用记忆规律，巩固知识点、能力点，减少学生的复习用时。

注意按记忆规律安排教学，使学生所学在规律的作用下自然达到熟练程度，从容应对考试。如早自习先布置具体的学习任务，最后5—10分钟检查掌握情况。

第三招——备课重视“两个利用”，减少重复劳动，节省时间和精力。

一是要利用好旧教案，二是要充分利用网络，学习优秀教案。

第四招——多浏览专业学科报刊，积累和借鉴最新研究成果，缩短思考某些问题、寻求最佳解决方法的时间。读报刊杂志是保持思想与时俱进的最佳方法。

第五招——不要真生学生的气。

让生气的心绪飞往九霄云外，不要去跟学生较真，否则不仅对自己的身心健康不利，而且无助于学生问题的解决。

第六招——以平常心对待先进、优秀等荣誉，工作干到问心无愧即可。

不要被荣誉所累，人无奢望心自静，平常心是身体健康的良药。

第七招——花公家的时间，锻炼自己的身体。

每天早去几分钟、晚走几分钟，挤出时间用于锻炼身体，这对于愉悦身心、缓释紧张的工作压力、提高工作效率都是十分有利的。

第八招——积极参与正常的集体活动和社交活动。

这可以使我们从紧张的工作氛围中得以一段时间的解脱，使身心得以休息。

第九招——尽可能减少加班

除非特别紧急事务需要加班，平常休息时间要充分利用好，使身心从工作中彻底解脱出来，从而得到完整的休整、全面的恢复。

第十招——用心“经营”好家庭，建好自己的避风港。舒心温暖的家庭是每个人解除疲劳、休憩身心的最佳处所，因此我们必须用心、用爱来“经营”好自己的家庭。

新世纪中小学教师的教育理念

一、新的基础教育观 世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。很显然，这与传统教育将基础主要定位于基础知识的掌握、基本技能和技巧的训练有很大的区别。新的基础教育观不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新，更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。“发展”作为一个中心词，在基础教育价值取向中应得到充分具体的体现。

二、新的学生观

学生观是关于教育对象认识的集中体现。传统的学生观，主要看到的是学生的现在状态，而不是他的潜在状态、内在的积极性和发展的可能性；把学生发展的过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，忽视了学生作为学习主体的作用。新的学生观把学生看作是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。教师只有具备了这样的学生观，才不会把教育仅作为一个灌输的过程，把学生当做一个接受知识的容器、两条腿的书橱，通过反复操练形成技能、技巧的人。除此以外，新的学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重。正如美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所说：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和察赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。”

三、新的教育活动观

教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。教师作为教育活动的策划者、参与者、引导者和评价者，必须围绕活动的目的与任务，为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习与创造等提供可能、创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

当前正在进行的新一轮基础教育课程改革特别强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、联系和背诵，再现教师所传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富多彩而富有个性；营造能够充分调动和激发学生学习积极性和创造性的条件和氛围；创设科学而又高效的学习环境和方式，将课内与课外、学科与学科之间有机联系起来，引导学生关注生活、关注生命、关注社会。

四、新的教师权威观

教师权威，是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。根据这种影响力的来源，可以把教师权威分为“外在依附”的传统、法定权威和“内在生成”的感召、专业权威。

1、“外在依附”的传统、法定权威

“外在依附”的教师权威，是由一定社会赋予教师的职务、权力、地位及身份等因素所形成的。这种权威形成的基础是“法定”或“约定”，即社会赋予教师一定的职务、权力和身份，带有“契约”或“法定”的性质，学生必须服从、遵守。同时，这种“外在依附”权威的行使是借助于一定的物质或精神手段实现的，因为教师在被赋予一定权力的同时，相应地就占有了一定的可支配的教育资源，教师能够运用自己手中这些可支配的教育资源来强化这种外在权威。具体而言，教师利用自己手中拥有的表扬、批评、奖励、惩罚、班干部任免、座位安排等教育资源来增强自己的权威。但由于这种“外在依附”的教师权威具有强制性、不可违抗性等特征，教师行使这种权威就不可避免地会造成学生在心理和行为上的消极、被动的服从，因与人的自主、自为的本性相违背而引起学生的反感，甚至产生逆反心理和对立情绪。尤其是我国传统的教师形象负载着浓厚的“礼教”色彩，在“天地君亲师”的伦理定位中，教师似乎对学生天经地义地拥有受尊敬与不容质疑的绝对权威，以至于学生一旦不能如其所愿，教师对学生的爱就会“裂变”为恨，进而会变本加厉地惩罚学生，以示教师的威与尊。这种以“礼教”为核心的教师权威一开始就建构在师生不平等、乃至“对立”的预设关系之上，把师生定位于支配与服从、控制与被控制的关系。“一日为师，终身为父”就是最好的佐证。这些传统的“约定”因素更加强化了教师“外在依附”权威的强制性与保守性。

2、“内在生成”的感召、专业权威

“内在生成”的教师权威则不是由社会所授予的职务、权力、地位和身份等因素所产生的，而是由教师自身所具有的素质与素养，即教师所具有的“德、才、学、识”而产生的。与“外在依附”教师权威相比，由教师自身所具有的“德、才、学、识”所产生、形成的权威，不是以外推力的方式，而是以学生对教师发自内心的信服、钦佩进而转化为学生自己内驱力的方式而起教育作用的。教师拥有这种“内在生成”的权威，学生就会心悦诚服，从而潜移默化、自然而然地接受教师教育教学的影响。在这种教师权威作用下，学生的心理与行为多表现为自觉自愿、积极主动。试想：教师一旦拥有了崇高的品德、杰出的才能、广博的知识和卓越的见识，学生怎能不为之折服，又怎能不“亲其师、信其道”？这种“内在生成”的教师权威确切地说是去“权”保“威”添“信”的“威信”，是教师对学生的合理影响与“潜移默化”。质言之，“内在生成”的教师权威来源于教师个体素质，其大小取决于学生对它信服、认可的程度。此时，学生对教师的尊重、信赖是学生自愿给予教师的报答与回报，而毫无强迫、强制、必需的意蕴。在“内在生成”教师权威支撑的教育活动中，教师与教育的关系是一种主动的关系。教师以教育的认识者、研究者和改造者来看待教育，教育教学活动成了教师认识、改造的对象，成为教师认识、研究与改造的客体，教师则是教育教学活动的主体，教师的教育教学成了其自我价值、意义建构和呈现的过程。在教师了解、认识学生的真实内在世界，帮助、促进学生成长的同时，也了解、体验着自身的教育生涯的真实性，教师能够真切地感受到培育人才的乐趣与成就感。在教育过程中，教师用自己的思想、品德、智慧、知识、情感，感染、濡化、陶冶、指导着学生，学生的发展成了教师生命的延伸，培育人才则成了教师最大的人生乐趣。只有这样，教育才能真正成为生命影响生命的事业。

怎样构建一个好课堂

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?

一、搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

二、采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。

1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。

3．促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进

准确把握课堂教学的“五度”

现代教育需要高素质的教师。教师素质主要是指教师的职业素质，包括思想道德素质、知识水平和业务能力素质、心理素质等，这些素质综合体现的最佳场所就是课堂。笔者认为评价一个教师职业素质的高低，主要看他能否熟练地驾驭课堂教学，准确地把握课堂教学的“五度”。

１．教学内容的难度

教师要想上好一堂课，不仅要吃透教材、透彻掌握本堂课的教学内容，拟定切实可行的教学目标及结果检测，而且要准确把握本节教学内容的难度及其与教学目标之间的距离。因为，教学内容的难易直接关系到教师讲课的速度与学生接受的快慢。教师只有准确把握教学内容的难度，即准确分析出教材的重点、难点和关键，才能在施教过程中避免盲目性，瞄准教学目标采取多种方式，讲练结合、详略得当、深浅适中、快慢适宜；才能充分发挥学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛；才能及时地捕捉反馈信息，化解和排除学生中出现的各种疑难问题和心理障碍，从而有效有序地驾驭课堂教学，使教师教学游刃有余；才能采取最恰当的方法进行教学，根据学生原有知识基础、接受能力及授课内容等把本堂课所采用的研究问题的方法，让学生在获取知识的同时，潜移默化教给学生，让他们掌握方法，积极探究，形成新知识。

２．分析讲解的深度

教师在对教学内容进行分析、讲解时，一定要清醒地了解自己教学的对象──学生的实际情况，如知识基础、认识特点和思想、情感、意志、性格等特征，找到教学目标与学生知识、智力水平之间的矛盾所在，抓住学生认识上的难点、疑点，对症下药确定教学时分析讲解的层次、深度。通过恰如其分地剖析、解释、类比、辨异等，使学生突破难点、解决疑点。例如：教学对象是高中学生，教师在教学时，如不注意分析讲解的深度问题，一时兴致所至，引伸扩展面太大，波及到大学的知识内容，学生便会觉得如听天书、不知所云，反之，用学生早已熟悉的初中知识讲解，学生便会觉感到毫无兴趣，同样达不到预期的教学效果。

３．教学语言的精度

教学语言是一门艺术，高度的语言修养是教师职业的特殊需要。教育教学的效果，在很大程度上取决于教师语言表达的精度。这里所说的“精度”主要是指以下三个方面：首先要有严密的科学性，不仅发音正确，吐字清晰，合乎语言规范，用普通话进行教学；而且确切地使用概念，合乎逻辑地进行判断和推理，措词精当贴切，叙述要言不烦，辞约而意达。其次，教学语言要纯洁文明、生动形象、富有启发性。既活泼有趣、幽默诙谐，又庄重亲切、浅显易懂，且发人深省、耐人寻味，富有强烈的感染力和鲜明的教育性。再次，教学语言要有切实的针对性和有效的自控性。根椐教学内容、学生年龄特征和听讲情绪，根据自己语言信息输出的情况和学生的反应，正确控制自己说话的程序、内容、形式，随时调整自己语言的速度、节奏、声调、音量等，做到既有轻重缓急，又有抑扬顿挫，使学生在获取知识的同时，在听觉、视觉和触觉上综合获得美的感受，从而形成教师独具风格的教学语言。

４．课堂气氛的紧张度

教师要善于组织学生练习，对问题、习题要精心选择和安排，既要照顾学生的知识状态和智力水平，又要有助于揭示知识和技能的基本规律和系统性，使学生通过答问、练习、讨论等，扩大、加深对概念、原理、法则等的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。如教师提问时态度要和蔼，要相信学生能回答出问题。学生答问时，教师要注意倾听，并用目光和表情鼓励学生大胆回答。一个学生回答问题有困难时，允许其他同学补充。当学生答问后，应让全班学生来评价，最后教师再对这个问题作结论和对学生进行中肯地评价。当学生回答完整时，教师应予以适当表扬；如果学生回答有错误时，教师可提出辅助性问题，为学生思考搭桥、铺路，让他独立回答；当学生语言表达不确切时，教师应给予适当补充，使其确切、完整。总之，在整个教学过程中，师生都要处于积极活动的状态，使教师的指导作用得以发挥，学生的主体地位得以实现，并让每一个学生明白：“我”是课堂的主人，老师是在教我“走路”。从而使课堂教学在一种紧张有度、和谐愉快的情境中进行。

５．时间分配适度

课堂教学是在一定的时空中进行的，时间结构是否合理，无疑是课堂教学中重要的结构因素之一。实践证明，正确分配时间、合理使用时间，是一堂课成功的重要保证。因此，要求教师强化时间观念、效率观念，科学地分配课堂教学时间是十分必要的。合理分配课堂教学时间可以避免施教过程中讲授失控超时，挤占学生练习（学习活动）时间。这里有一个“度”的问题，也就是说课堂教学时间的分配，必须符合教学实际，教师必须在认真备课的前提下，根据学科特点、教学内容和要求作出安排，根据学生的年龄特点、知识基础和认识方式进行分配，根据教学环境、教学手段、教学风格及本堂课的重点、难点作出相应地调整。做到讲与练的恰当结合，不使教师的讲授或组织学生活动过于冗长，而准时地在下课前结束一切活动。

教书育人是一门科学，也是一门艺术。课堂是教书育人的主阵地，一个教师能否在这个主阵地上赢得赫赫战绩，与其能否准确把握课堂教学的“五度”有密切关系。

如何引导学生自主学习

在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。

一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念

1．教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。

2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。

3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。

4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。

二、“导学探究，当堂练习”的教学模式

“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。

三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施

1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。

2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。

3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。

4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：

（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。

四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义 该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70%以上，收到了很好的教学效果。

第二篇：2012年春季学期教师业务学习总结

2012年春季学期教师业务学习总结

为了深入贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，根据上级文件精神，我校本学年开展一系列的政治、业务学习，有力促进教师的专业成长，现主讲如下：

一、统一思想，提高认识

本政治业务学习以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以加强师德师风建设为核心，以增强教师魅力重点，以提高教师的整体素质为目标，旨在通过学习，使教师能与时俱进，做到爱岗敬业，为人师表，乐于奉献，在教书育人的千秋伟业中，领跑时代前列。我校全体教师在学习中都达成共识。

二、健全机构，精心组织

为了切实开展此次学习活动，使之取得实效，对学习的各项工作作了统一的安排布置，要求讲解人员预先作好充分准备，备讲资料齐全，学习记录详实，先学习后讨论，要求讨论发言积极，人人过关，集中学习的形式通过播放视频、影音资料、领导骨干教师讲解等，政治学习组织得非常成功。

三、严明纪律，严格要求

学习期间，教师严格遵守作息制度，严格签到制度，教师座位定人定位。制定教师学习考勤记录，严格考勤，特殊情况请假必须由学校批准后方可请假。积极参与，踊跃发言，精心做好教师讨论记录。对学习不认真，认识不到位，心得体会撰写不深刻，敷衍了事的教师，学校要重新组织专人学习。

四、内容充实，讨论热烈

本次组织全体教职工学习了《胡锦涛总书记“十七大”报告》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师职业行为规范》、《中小学教职工行为规范“五严禁”》、、《文明礼仪进学校，养成教育促成材——教师应该怎么做？》、《增强教师魅力“十要”》、《教师应该杜绝的九种不良现象》、《基础教育课程改革纲要》、《如何加强教育教学管理，如何提高教育教学质量》、《课程改革下教师应该具备的基本素养》、《对学校未来发展的思考》、学习与交流《当好自己的舵手》。《教师心理健康辅导》。《今天我们怎样当班主任》、《教师职业道德的主要规范》、《班主任应有“十忌”》等内容。学习后采取集中分组讨论，教师针对当天所学，结合实际，踊跃发言，各抒己见，最终达成共识。通过讨论，全体教师更深刻地领会了所学内容的精髓。

总之，本学期期政治业务学习使我校教师的思想政治素质、职业道德修养以及业务水平者得到了提高，对于我校今后的教育教学工作有着十分重要的指导意义。

新宁镇长沙小学 2012.7

第三篇：2013年春季学期教师业务学习总结

2013年春季学期教师业务学习总结

一、学习目标

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识、开放的视野。结合新课程的改革的深入，我校以市县“课堂教学效益年”活动为契机，认真学习《崇左市中小学教学常规管理要求》，促进全校教师教育教学理论的再提升，以自觉的行动和扎实有效的工作确保市规范管理达标校的验收顺利达关。

二、内容学习

1、认真学习了《崇左市中小学教学常规管理要求》的精神，并认真的贯彻落实完了。

2、全校教师认真学习了《新课程标准》的性质与地位、基本理念、设计思路课程目标等。

3、指导教师结合进行了课题选择，设计教学方案、课堂实践操作等活动。

4、加强教育信息化培训，努力提高了教师的网络学习、合作、共享能力。

5、加强教师基本功训练，提高了教师业务素质。

三、分月安排

二月份：

1、学习了《崇左市中小学教学常规管理要求》，教师谈体会。

2、学习了中心校《学校工作计划》和《教学计划》等 三月份：

1、学习了《崇左市中小学教学常规管理要求》，教师谈体会。

2、学习了如何在校园网上发布网络信息。

3、撰写了课改论文。

四月份：

1、学习了《崇左市中小学教学常规管理要求》，教师谈体会。

2、学习了教育教学刊物有关文章；

3、顺利完成了作业设计与新课程理论研讨活动。

五月份：

1、观看了优秀课堂实录。

2、学习了优秀教学论文。

3、自我课堂教育反思了。

4、认真撰写了学期业务学习总结与反思。

六月份：

1.写了《崇左市中小学教学常规管理要求》，并写了心得体会。讨论了如何进行总复习，制定了复习计划。

新宁镇长沙小学

2013.7

第四篇：2013年春季学期教师业务学习计划

2013年春季学期教师业务学习计划

为进一步深入推进教学研究工作，努力在教师中开展学习，以实际行动提高我校教师的业务学习水平。结合我校实际情况，制定以下计划：

一、指导思想

以党的教育方针为指针，以全市教育工作会议精神为指导，坚持教育思想立校，教育理念强校的指导思想，切实营造健康良好的学习环境，秉承终身学习的要求。

二、工作目标

1、通过有组织、有计划、有主题、有成效的业务学习，逐步更新我校教师的教育教学思想，更多的体味新课程标准的精髓。

2、侧重从以下几方面着手：

（1）组织学习新观念新思想的文章学习；

（2）结合学科研究课题开展校本研究；

（3）组织教师进行使用现代教学手段的学习，如：计算机基本操作，远程教育资源的使用等。

三、具体措施与要求

1、紧密围绕学科研究课题开展业务学习，力争在个别学科段创出特色。

2、业务理论学习分定期和不定期两种方式进行，把业务理论学习与计算机基本操作的学习交措进行，力争50岁以下教师人人会开电脑，人人会进行基本操作，人人能使用远程教育设备。

3、要求业务学习做好笔记，字数达到一定的标准。

4、在教师中开展读书、读教育教学专著的活动。要求教师，本着缺什么补什么的原则，有自学内容

新宁镇长沙小学2013.2

第五篇：2012年春季学期教师业务学习计划

2012年春季学期教师业务学习计划

一、指导思想：

德高为师，身正为范；学是师之骨，德是师之魂。只有教师的发展，才能促使学生发展；只有教师、学生都发展了，学校才能真正的发展。建设一支数量充足，德高业精，相对稳定，学科配套，结构合理，身心健康的高素质的能够适应学校现实与未来教育发展需要的优秀教师队伍，是学校发展的重点和关键。因此，我们要按照“志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进”的要求，努力成为“师德的表率，育人的模范，教育的专家，学习的榜样。”为进一步推进我校师德师风建设，全面推行素质教育，切实提高教师专业理论水平，拓宽业务理论知识，提高个人业务素质和课堂教学水平，并不断发现教育教学中存在的新情况、新问题，研究、探索、解决教育教学中存在的难点、重点和热点，以适应市场经济发展，努力建设一支高素质教师队伍的需要，特制定本学期教师业务学习计划。

二、学习内容和要求：

1、学习内容专题化。本学期教师业务学习主要围绕三个方面，即《“三爱教育”读本》、课程改革的理论、校本教研的理论等。

2、学习过程制度化。坚持单周进行业务学习，做到定时、定人、定内容、定地点，教务处和相关的教研组要认真组织好教师学习《“三爱教育”读本》和教育教学理论，学习常规管理、班集体建设、师德师风建设的有关文件文章，并与新课程改革密切结合，要善于对教育教学改革中的热点问题和疑难问题进行评析；要集思广益，充分发挥集体的聪明才智。通过自学、培训、研讨等多种形式，不断提高教师的业务水平，使学校真正成为学习型组织。

3、学习方法科研化。明确教科研是提高教育教学质量的保证。教研活动的中心任务是提高教育教学质量，主要内容是研究课堂教学，特别是要用新课改的理念和思想去聚焦课堂教学、研究质量评价、开展案例剖析。要通过教学设计、专题研讨、经验交流、说课评课、记教学后记，写业务学习笔记、信息介绍、撰写论文等多种手段，深入研究与探讨新型的课堂教学模式。要及时把握教改的动态趋

势，关注并积极尝试课程改革中对校本课程的开发、教学、评价等方面的探索和实践。要不断反思、思考、及时总结整理教育教学中的点滴感受和体会。

4、加大对公开课和主题班会研究的力度。各教研组要围绕课堂教学改革中的热点、学生教育中的难点问题开展专题研究，不求多、只求精，能学以致用，解决实际问题，特别是在新的理念如何转化为新的教育教学行为方面多研究、多探索、多实践。

5、围绕课堂教学改革确立课题。各教研组要根据学科特点和自身优势，自主性确定一个校级或镇级课题。要大胆实践探索，把新的理念落实到课堂教学之中，不断总结，不断反思，在实践中锻炼，在反思中提高，发挥课题在提高教师教育教学研究和教育教学水平中的针对性与导向性作用。

6、深化对理论学习内容的理解，联系教育教学实际，思索教育教学的有效行为和有效价值，写出学习心得，本学期每人要读一本教育理论书籍、写一万字的读书笔记、完成一篇教育教学论文。

三、学习形式：

集中学习与分散学习相结合，全体学习与小组学习相结合，校本培训与个人自学相结合。

采用自学为主，学习与讨论相结合的办法。通过相互间的经验交流，互相学习，取长补短，使每位教师的业务素质和课堂教学水平都有一个大的提高。

四、《“三爱教育”读本》学习安排：

三月份：爱的行为与准则：

1、《教育部关于进一步加强和改进教师师德建设的意见》

2、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

3、《中小学教师职业道德规范》

四月份：爱的行为与准则：

1、《“三爱”集中教育活动意见》

2、《中华人民共和国教师法》五月份：爱的感悟与体验：

1、《爱：师德的体现》、《爱：心灵的交融》

2、《爱与沟通》《爱与宽容》《爱与智慧》

六月份：爱的感悟与体验：

1、《多给学生一些关爱》

2、《用爱呵护学生心灵用心陪伴学生成长》

3、《“爱的教育”读物推荐》

4、《用执着书写人生》

5、《芬芳的生命在事业中精彩》

七月份：爱的探索与实践：

1、《舍身救学生梅馨映师德》

2、《舞创新大旗为人民满意》

3、《与生命赛跑》

新宁镇长沙小学

2012.9