护理“双师型”教师应具备的能力和素质

第一篇：护理“双师型”教师应具备的能力和素质

护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力

刘艳丽 李新艺 胡秀雪

指导老师：路丽娜 刘腊梅

【摘要】现代医学模式的转变,要求护理专业培养具备人文社科、医学、预防保健知识、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。同时护理专业也是理论和实践并重的一个专业，要求护理人员在具备一定理论知识的同时还要有较强的实践能力，而要培养这样一批护理人才来满足时代对护理人员的要求，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍是其必备的基础和前提。因此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。

【关键词】护理专业；双师型；素质和能力

护理是我国医疗事业的一个重要组成部分，护理工作质量的好坏和专业技术水平的高低直接关系到患者的安全和人类的健康。且随着社会经济的发展、医学科技的进步，人们对健康的需求在不断提高，对护理人员的专业知识、技术水平和能力素质提出了更高要求，这就需要不断提高护理教育水平［1，2］。因此，建设一支能够培养新型护理人才的“双师型”教师队伍刻不容缓。近年来，很多研究者［3,4］对双师型教师的概念进行了详细全面的阐述，但是双师型教师究竟应该具备什么样的素质和能力还鲜有报道，这对双师型教师的培养和发展都造成了一定的限制。鉴于此，本文以我国医学院校护理专业“双师型”教师队伍现状的研究为切入点，探讨护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力，为培养“双师型”护理教师队伍提供参考和建议。1 护理专业“双师型”教师队伍现状

1.1 护理专业“双师型”教师教育层次

随着护理专业的不断发展，护理专业双师型教师队伍也在不断的发展和壮大，无论是教育层次还是素质和能力都有了很大的发展，据桂莉［5］和余风英［6］等人的最新调查结果显示，我国护理教师中硕士25.64%，本科71.80%，专科2.56%，约47%的教师是讲师，其中从教年数为8年。95.15%的教师参与了本科护理教学，在英国83.33%的教师为讲师和高级讲师，而中国63%的教师为讲师和副教授。在最高学历上，只有8.2%的中国护理教师取得了博士学位，远低于英国教师28.81%的比例。毕业后直接任教比例为61.54%，长年聘请的兼职教师比例为20.51%，从卫生单位调入比例为17.95%。“双师型”教师职称以中级为主，具有初级职称的将近30%，具有高级职称的不到30%，而且以副职称居多，具体为高级28.21%，中级42.30%，初级9.49%。

1.2 护理教师来源及存在的问题

目前，我国护理本科师资的来源大致有以下几种：一是临床护士经挑选和培训成为护理师资，她们虽有丰富的临床经验和动手能力，但学历层次较低，系统的理论知识不够，教育学专业知识缺乏；另一种是由临床医生担任护理教员，他们虽精于医学理论，但不懂护理，护理专业教学效果不够理想；另外，还有少部分护理教师是从护理院校毕业后直接从事护理教育，她们往往缺乏临床经验和教学经验。护理师资的这几种来源决定了护理师资队伍的薄弱环节，在实际的教学中尚缺乏能医、懂医具有教育学专业知识的与高等护理教育发展相匹 配的双师型护理教育人才［7］。

2.护理“双师型”教师应具备的素质和能力 2.1护理“双师型”教师应具备的素质

护理“双师型”教师首先是教师，因此必须具备护理教师的基本能力和素质［8］：（1）具备良好的政治思想素质和与时俱进的品质。“双师型”教师引领学生发展，与时俱进的品质不可或缺，唯此方能造就高质量的护理人才。（2）具有良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，对待病人一视同仁，为人师表，诲人不倦。教师正确的道德观念、丰富的道德感情、优良的道德行为是教学活动运作的润滑剂和能源。（3）具有较强的教育教学能力。应掌握高等前沿的教育规律、教育理论与实践方法，如教育心理、课堂管理、培养护生积极情感及其仪表风态等。教学方法要适应“以能力为本位”的要求，既注重知识的讲解，更重视能力训练，要由传统的课堂讲授式教育为主转为实践性教学等方法。专业教师既能讲，又能做到“知行合一”，教学场景是“教学做合一”［9］。（4）具有良好的身心素质。即健康的身体、健全的人格等。为了保证教师双重职能的有效发挥，必须确保其观念、临床能力和教学能力能够适应当前护理发展和教育发展的需求［10］。2.2护理“双师型”教师应具备的能力

2.2.1理论与实践相结合的能力 护理是一门临床实践性很强的专业，在理论授课中引入临床的实际病例，有助于学生对所学知识的理解和掌握。不断地了解和熟悉临床医学和护理学的新发展、新方法，学习临床护理新仪器设备的使用、新护理技术的应用［11］，将这些动态的变化与教学结合起来，既防止了理论和实践相脱节，又拓宽了学生视野，培养学生的创新能力。

2.2.2行业、职业能力 “双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力［10］。护理教师既是理论课的授予者，又是临床实践的指导者，其职业素养的高低，对学生的成长有着深刻的影响，对高等护理合格人才的培养有着特殊的意义［10］。在高等护理教育中，临床教学既是学生通过临床实践把所学的理论知识转变为专业技能的重要途径，也是学生通过专业实习接触社会、服务患者、强化专业服务意识、确立专业思想信念的关键过程。临床教学的优劣直接关系到护理院校向社会输入的护理人才是否合格的问题，而临床教学质量在一定程度上取决于临床教师质量［12］。

2.2.3交往和组织协调能力 护理“双师型”教师不仅要与本行业从业人员、病患及其家属交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践等。所以“双师型”护理教师的整体行为［13,14,15,16］对护生的交往和组织协调能力的培养尤显重要。在理论教学中尤其要注重与学生的交流和沟通，及时了解学生的学习和对护理专业的了解、认知状况方能全方位的教授和引导学生的学习和发展。

2.2.4创新和适应能力 在医疗卫生科技迅猛发展的今天,必然要求“双师型”教师具备较高的核心能力［17,18,19,20］，尤其是创新和适应能力，即善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。

2.2.5处理和解决职业问题及矛盾的能力 随着人们自我保护意识、法制意识和科学文化素质的不断提高，病人用法律衡量医疗行为和结果及维护自身权益的意识不断增强［21］。教学中由于实习生护理知识和经验的欠缺，护理技术不熟练，病人对实习生往往极不信任，而且临床护理教师和学生法律观念淡漠［22］，临床教学与病人权利不可避免地发生冲突，导致学生实践操作机会减少，理论与实践无法有效结合，淡化了临床实践教学的意义。为避免或减少冲突发生，保证临床实践教学的质量，教师应带头熟悉相关法律法规，知晓病人权利，明确法律责任，提高法律意识，坚持依法带教，从而引导学生正确处理本职工作与病人切身利益问题。小结和建议

综上所述，具备高素质和高能力的“双师型”护理教师对高素质护生的培养以及护理行业的发展起着举足轻重的作用。但从护理专业教师的教育层次以及护理教师的现状来看，护理教师亟待全面提高理论和实践能力及素质，因此护理教师应努力具备“双师型”护理教师所具备的能力和素质，从而为社会输送高质量的护理团队。

［参考文献］

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第二篇：技工院校“双师型”教师应具备的素质及培养途径论文

【摘要】技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富专业理论知识，具有较强动手能力的专业教师。“双师型”教师的培养可以采取引进来、通过开展校企合作等多种途径培养。

【关键词】技工院校“双师型”教师素质培养途径

进入“二十一”世纪以来，中等职业教育以培养生产一线的技术工人为教学目标。而人才质量的高低取决于教师，因此要培养高质量的人才必须有高质量的教师。这就要求中职学校的专业教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且必须有较强的专业实践能力和指导学生实践的能力，就是我们经常所提的“双师型”教师。“双师型”教师是时代发展的产物，也是科学技术发展的必然。至今仍没有统一的答案与标准，但是“双师型”教师必须具备高深的专业理论知识和娴熟的操作技能，那么，“双师型”教师应具备哪些素质呢？又如何获得这些素质呢？

一“双师型”教师应具备的素质

“双师型”教师既然是教师，除具备一般教师的素质外，还应具备以下素质：

1．高深的专业知识

“双师型”教师应有高深的专业基础知识和职业技术水平。只有专业基础知识牢固，专业技术熟练，在教学中才能旁征博引；融会贯通；把握重点、难点；不断提高学生分析和解决问题的能力。

2．过硬的专业实操能力

过硬的实操能力是“双师型”教师的一种重要能力。“双师型”教师操作技能要达到高级工水平，并具有解决实际操作中的技术难题，改进和完善操作工艺的能力。在实际教学和技能训练中，把实际操作中的工艺、步骤、技能、技巧与专业理论知识有机地结合起来，引导学生探索工艺中的科学性、合理性。

3．经济学基本理论知识

经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点。

4．社会交往与组织协调能力

“闭门不出”、“从书本到书本”不可能研究好职业教育。发展职业教育，涉及企业、人才市场等，“双师型”教师应积极主动与这类相关的人员沟通，获取与本专业有关的信息，应用于教学，并组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。

二“双师型”教师的培养途径

1．采取走出去的方法

学校可以把具有“双师型”条件的中青年教师送出去学习，形式可以短期也可以长期。可以利用寒暑假到高等职业院校或一线企业培训，也可以抽出一年或半年的时间进行长期牢固地学习，丰富教师的实践经验，掌握企业先进的生产技术、生产工艺，了解企业对各专业的需求情况。2．采取请进来的方法

学校可以聘请工厂有经验的技术员、工程师到学校讲授工艺课，专业课教师可以旁听，和学生一起学习，并将学到的新工艺、新知识应用到自己的教学中，丰富自己的教学经验，向“双师型”教师靠拢。

3．学校要加强对专业课教师的培训工作

第一，做好学校内部培训和以老带新工作。学校要有计划的开展校内培训，利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班，进行本专业的技能培训活动，提高理论教师的实践技能；组织实训教师的相关专业的理论培训班，强化理论知识，提高理论讲授水平，并在校内进行技能大赛，切实提高教师的专业水平，向“双师型”教师发展。并做好以老带新工作，有经验的老教师要培养1～2名年轻教师，使年轻教师迅速成长起来，并努力成为“双师型”教师。

第二，组织教师积极参加各种校外培训活动。学校每年要定期选派专业课教师参加各种形式、各种专业的技能培训班，通过培训不仅可以提高教师的业务素质和专业技能，还可以了解本专业的发展方向，了解新知识、新工艺、新设备、新材料，并应用于自己的教学工作，提高理论及实操教学水平。

4．学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养

学校要积极鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，并对获奖教师给予一定的物质奖励，体现学校对人才的重视，以鼓励更多的教师努力提高业务水平，为“双师型”教师创造条件。更重要的是教师通过参加技能竞赛，不仅可以学到更多的理论知识，还可以提高教师的操作技能水平，尤其是提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。

5．专业理论教师与实训教师实行轮岗教学

理论课教师一学期理论，一学期实习，实训教师一学期实习，一学期理论，理论与实习一起提高。或是一个专业理论教师带一个实训教师，一个实训教师带一个专业理论教师，这样理论教师向实训教师学习操作技能，弥补理论教师动手能力差的弱项，实训教师向理论教师学习理论讲授水平，弥补理论讲课水平的不足、这样可以取长补短，理论及实训教师都向“双师型”教师靠拢，有助于“双师型”教师的培养锻炼，并使“双师型”教师培养活动落到实处。

6．学校要采取一系列措施，鼓励专业课教师积极向“双师型”教师靠拢

例如，学校在进行职称评定、评先评优、学科带头人、岗位津贴等各方面要向“双师型”教师倾斜，督促教师积极向“双师型”教师发展，树立以“双师型”教师为荣的观念。

“双师型”教师对技工院校是一项长期而漫长的工作，只有真正搞好“双师型”教师队伍建设，才能提高学校的教学质量，望引起有关领导的重视，真正办好职业教育。

第三篇：高职院校教师应具备“双师素养”

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高职院校教师应具备“双师素养”

作者：李守诚 张丽红

来源：《职业·下旬》2012年第02期

摘要：本文以高职院校培养“技能与素养并重”人才为背景，研究高职院校培养“技能与素养并重”人才对教师的要求，并探索高职院校培养“双师型”教师的途径，以促进“技能与素养并重”人才的培养，促进高职教育面向社会和企业，更好更快地发展。

关键词：高职院校 “双师型”教师 “技能与素养并重”人才

随着现代社会生产力的发展，知识已成为重要的生产要素进入生产领域。作为培养面向职业领域、从事技术应用工作的技术型人才的高等职业技术教育，不仅要注重培养学生的文化素养，更应注重提高学生的职业技能，即高等职业技术教育应培育出“技能与素养并重”的人才，才能适应知识经济时代的各种挑战和机遇。

培养“技能与素养并重”的人才是高职教师的基本工作，同时也是高职教师工作的必然要求。作为一个职业，高职教师要符合多层面的素质要求：一方面，作为教师群体中的组成部分，高职教师必须具备和其他教育教师同样的素养；另一方面，针对培养技术型应用人才的特定要求，高职教师又应具有特殊的素养。

一、高职教师职业素养的特殊性

1.与其他教育教师的共同点

（1）思想政治素养和道德素养。高职教师应具有强烈的爱国之情、坚持真理的意志和决心，具有社会主义的职业道德。“献身教育，甘为人梯；热爱学生，诲人不倦；严于律己，为人师表；严谨治学，团结协作”是每位高职教育者应具备的职业道德素养。

（2）扎实的教育理论知识和较强的教学能力。具有扎实的教育理论知识和较强的教学能力是教师的职业需要。高职教师应具有教育学、心理学、教材教法方面的专门知识，具有较强的口语、书面表达能力和创新思维能力，同时还要具有一定的教学管理能力。

（3）较强的科技创新能力。高职教师必须具有多方面知识，广而博、宽而精，了解本学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并且力求在教学实践中不断创新，有所发明与创造。

2.高职教师的特殊性

高职院校的人才培养目标对教师提出了特殊要求，教师不但要具备一定的理论知识和扎实的教学功底，更需具备较强的实践动手能力和实际工作经验。同时，作为培养技术型应用人才的专业教师，需要具备相应的专业等级证书。这就对高职教师提出了更高的要求——“双师素养”，也就是高职教师要成为我们通常所说的“双师型”教师。

二、“双师型”教师的素养构成1.较高的政治素养和职业道德品质

教师“学为人师，行为世范”，其人生观、世界观、价值观、社会责任感、职业道德、敬业精神对学生的感染力及终身的影响力是巨大的。高职院校学生正处在人生重要的过渡期，他们的性格、思想、观念尚未成熟，需要高职教师引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，起到教书育人的作用。所以，既然选择了教育事业，教师就应该努力加强个人修养，不断完善自己，以高尚的道德为人师表，诲人不倦。

2.良好的教育教学素质

教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。作为一名教师，具有良好的教育教学素质是职业的基本要求。高职教育是一种培养和训练学生职业岗位能力的教育，不仅要向学生传授理论知识，而且要培养学生的动手能力和创新能力。由于实践技术往往很复杂，高职教师要具备较高教育教学能力，具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教学组织能力和语言文字表达能力，能选择恰当时机和合适的教学方法，依据教育对象的心理特点和个性特征，通过启发式、讨论式、探索式等教学方式，引导和激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，把相关的理论知识和技能传授给学生。

3.专业理论与专业技能一体化素质

高职教育要求教师必须具有全面的专业素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学，能进行专业技能训练指导及科学研究和课程开发建设。一方面由于实践技术往往比较复杂，涉及的相关知识更多、更综合，所以教师必须具备深厚的专业知识水平和理论素养；另一方面，由于高职培养的是在一线工作的技能型人才，这就要求教师掌握相关领域最新的实践技能和工艺，熟悉现行的行业标准，“给学生一杯水，自己便需要有一桶水”。唯有如此，才能真正培养出满足社会需要的高素质的技能型人才。

4.较强的职业创新能力和专业发展能力

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。如果专业教师没有具备较强的职业创新能力，不能及时吸取新的研究成果，丰富自己的专业和知识，无法及时与专业设置同步，那么就不能适应高职教育的需要。因此高职教师必须具备把行业与职业知识、行业与职业实践转化为培训教学实践的能力，以及把教学研究成果转化为生产力、并进行生产的能力。

“双师型”师资是针对专业类教师及其指导的专业课程而言的。专业课程主要包括基础课程、专业基础课程、专业课程等，具有直接性、职业性、功利性的特点。高等职业教育的专业和课程设置总是围绕市场需求做及时的调整的，随市场需要而变化，或间歇招生或停止招生。一旦专业调整，就会出现专业教师富余的情况，但教师不可能因为某个专业停招了就由学校养着，这就需要专业课教师和专业基础课教师具备较强的学习能力，一旦出现上述情况，专业教师就必须“现磨豆腐现卖”，具备随时学习、随时转岗、随时上岗的能力。同时高职教师的职业生涯是一个连续的专业发展过程，也是终身教育的过程，是集职前教育岗前培训和职后继续教育于一体的教育过程。教师个体只有具备较强的自我发展意识，把终身教育当成一种自觉行为，才能适应社会的发展，取得专业上的自我突破。

总而言之，“双师型”教师不能简单地理解为教师与技师（工程师）的简单叠加，也不仅仅是单纯地拥有两张证书就可以。“双师型”教师是教师和工程师两方面的知识、能力、技能和态度等的有机融合。他们在讲授理论知识的基础上能指导学生掌握相关的技能，使学生一毕业就能顶岗，做到与社会、行业的无缝对接。

综上所述，建立高素质的职教队伍是实施素质教育的根本保证，而强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。我们必须准确把握高职教师职业素质的构成要件，抓住当前存在的突出问题，合理构建素质提高体系，确保培养出真正的“技能与素养并重”的学生。

参考文献：

[1]马起鹏.浅谈高职院校“双师素质”师资队伍建设[J].中国成人教育,2008(2):90-91.[2]刘素婷,王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养[J].教育与职业,2007(13).（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）

第四篇：英语教师应具备哪些素质

英语教师应具备哪些素质

一、丰富的知识

作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原则，阶段性原则，启发性原则应用到教学中。例如：在单词教学中常常运用简笔画、图文并貌，既吸引学生注意力，提供直观形象，又增强感染力及趣味性。课文学习时，利用录音机，制造音响，烘托气氛；有时通过趣味问答，引起学生联想，启发多项思维；有时将竞争机制引入教学，激发学生欲望，使他们更热情地投入到英语学习中。另外，一名优秀的英语老师还须具备教育学和心理学方面的知识。由于精诚业余办学的特殊性，一部分学生在课后不复习所学的内容，再次上课时，就出现知识的遗忘。做为教师如果是情绪失控，大发雷霆，当众训斥学生，就会伤害学生自尊心，引起学生“顶牛”。按照马斯洛的需要层次理论，只有当生理、安全、归属、尊重与自尊等低级需要得到满足时，个体才会产生并追求满足认识、审美及自我实现等较高级的需要。遇到此情况，我通常是作淡化处理，转而提问其他同学，或延后处理，课下与之交谈，使之明白英语学习的重要性。

二、人格的魅力

在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。

三、一定英语教学法知识

一名英语老师应了解，在一定的语言学和心理学理论背景下产生的多种教学流派，如语法、翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法、沉默法，因为这些流派各自有其特殊的教学目标和教学环境。英语教师在教学过程中可取长补短，充实自己的教学实践知识和教学技能。在英语教学中，我通常根据所学的课文，采用不同的活动类型，如：独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事以及各种各样的游戏等。通过精

心设计教学程序，使英语课成为英语实践的舞台，使学生置身其中，成为教学的主体，课堂教学突出交际性。

综上所述，一名合格的英语教师应具备上述的素质。教师不但是传授知识，更重要的是教学生如何做人的道理，正如韩愈所说“师者，所谓传道、授业、解惑者也”。一名具有高度社会责任感、高尚的人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育学知识和教学法知识的英语教师才是一名优秀的英语教师。

实施新课程进行英语教学改革，要求我们英语教师转变教学观念，改进教学措施和方法，培养学生的创新精神和创新能力，对英语教师提出了新的素质要求。那么，英语教师应具备哪些素质呢？

从结构上讲，我认为教师素质应包括三个方面：道德素质、专业素质和教学素质。

一、道德素质教师职业道德素质是教师素质结构中的首要素质，新世纪的英语教师必须具备高尚的品德修养，健康的思想情操，具有爱岗敬业、无私奉献的师魂。要忠诚党和人民的教育事业，并立志为教育事业奉献一切。另外，要拥有广泛的兴趣和爱好，积极向上的情绪，努力进取的个性，对竞争激烈环境有较强的心理适应能力和承受能力，正确对待教学中的成功与失败、困难和挫折、机遇与挑战，爱自己的事业，爱自己的学生，具有尊重和包容他人的心理素质。

二、专业素质在《新课程标准》下实施英语教学，培养学生综合、全面的素质，老师不但要有比较渊博的知识，而且知识结构要合理，这是取得良好教学效果的基本保证。英语教师应具备全面的语言、语法、词汇等基本知识和较强的听、说、读、写、译等方面的基本技能，只有能力较强的教师才能培养出高水平的学生。随着中国和外面世界的频繁来往，英语，作为一门国际语言，在跨文化中变得**益重要。因此，英语教师还应具备丰富的文化背景知识，向学生讲解在教学中涉及的文化知识，让学生了解外国文化，通过价值观念、文化风俗、饮食习惯的比较，使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，更加热爱祖文化。英语教师不仅要精通英语知识，而且还要掌握现代教育学、认知心理学、社会语

言学等，现代教育技术，尤其是多媒体技术已成为传递信息的重要手段，应用多媒体教学能达到事半功倍的效果，作为英语教师，应当充分利用现代化教育技术学习计算机知识，熟练操作电脑，充分发挥网络作用，搞好网上学习和教学。

三、教学素质《新课标》对英语教师提出了更高的要求，除了具有扎实的专业素质外，还必须具备一定的教学素质。较强的语言表达能力，教师的语言是沟通教育对象心灵的艺术，应达到规范性、科学性、教育性、艺术性的要求，要能够用英语组织教学，这就要求英语教师必须有较好的英语口语，学生在课堂用英语进行思维和进行对话活动。在英语教学过程中，仅靠语言沟通有时远远不够，教师必须具备非语言交际的能力，如手势、眼神、表情、动作等，还必须具备简笔画、唱歌、表演能力，具备这些素质是保证学生学习效果进行创新教育的可靠保证。采用灵活多样的教学方法，精心组织课堂教学，使课堂教学内容丰富多彩，创造良好的课堂气氛，培养学生浓厚的英语学习兴趣。树立他们的自信心，掌握好的学习方法和记忆的规律，形成正确的学习策略，努力提高教育教学质量。教师的创新是培养学生创新学习的先决条件，是新课程的着眼点，陈至立部长说：“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”这就要求老师要彻底走出传统的教育模式，摆脱陈旧教育观念的束缚，开辟创新教育之路，真正转到新课程教育的轨道上来。因此，只有具有创新能力的英语教师，才能在英语教学中培养学生的创新能力。

总之，实施新课程是全面体现“知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，着重于培养学生的创新精神和激发他们的学习兴趣，作为一名合格的英语教师应该具备较高的道德素质，专业素质和教学素质。只有这样，才能更好地实施素质教育，才有推陈出新的资本，才能真正发挥教育的主导作用。

第五篇：英语教师应具备哪些素质（推荐）

英语教师应具备哪些素质

英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。作为“新标准”执行者的初中英语教师，一定要走在时代的前列，率先注重自我专业能力的发展，同时不断提高自身的综合素质水平，以顺应新时代教育新形势的要求，下面就新形势下初中英语教师具备的素质谈一谈本人的一些粗浅的认识。

一 敬业爱岗的基本素质

俗话说“身正为范”，忠诚教育事业和热爱学生是教师的天职和美德，是教师进行教育教学的必要条件，是做好一切工作的基本和基本行为准则，如果教师没有这一基本道德，要想取得教育教学方面的成就是绝不可能的。为此教师要树立先进的教育教学观、教师观和人才观，维护学生的人格尊严和教师形象，以宽容催化情感，以耐心期待转化，在爱的环境中实现教书育人的目的。在教学上严谨治学、诲人不倦、一生献身于教育事业；在课堂上要以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑、慈祥的目光面对每个学生，以充沛的精力、生动的语言、热情的鼓励，把学生带进愉悦的课堂教学中，使学生真正从内心深处萌发参

与热情，为学生的发展奠定良好的基础。二 树立终身学习的理念，不断提高专业素质

英语教师教师在教学的同时要注重自修与进修、培训相结合 边教边学，在职进修，获取新知识、了解新信息、掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力，以求终身、持续发展。为此初中英语教师应经常订阅各种英语读物.如：《英语世界》、《英语学习》、《初中英语学习园地》等，扩大自己的词汇量和知识面；收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，训练自己的听说能力；要树立终身学习的理念，以适应时代发展的需要。

三 较强的教育教学和科学研究能力素质

作为现代教师就应该是科研型教师，应及时了解本学科及相关领域最新的发展势态，捕捉教育科研信息，掌握系统的教育理论和科研知识、方法、具有较高的教育理论素养，善于用现代心理学和教育学理论分析研究自己的工作和各种教育现象；掌握学科前沿理论及其在实践中的应用，明晰科技的发展、社会的进步给英语教学带来的新的机遇和挑战，结合所在学校实际，勇于探索新的、适合学生发展的教学方法。以求真务实的态度经常对自己的教育、教学行为作出客观、科学的评价。通过学校、自我的评估不断反思自己的教学活动，要主动承担教改课题，参与课改实践，探索新形势下教育、教学的新路子，寻找适合时代特征和学生个性发展的新途径，全面实施素质教育，全面提高学生的英语水平。

四 掌握现代信息技术能力的素质。

现代信息技术在课堂上的优势已得到明显体现，掌握和运用现代教育信息技术是21 世纪教育改革对教师的基本要求，因为现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。现代信息技术具有直观、形象的特点，特别是多媒体计算机更具有运载信息量大，动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境、在强烈逼真的情景中发展形象思维能够很好地帮助激发、引导学生积极思维，主动发现问题、分析问题和解决问题；为实施以创造性学力和发展性学力的培养提供了重要的保证。作为一名教师必须熟练掌握和灵活运用它，充分开发和利用现代化教学设备，提高教学质量和教学效率，做到合理运用，实施适度。在现代教育信息技术的掌握上，教师应学会各种电教媒体的使用方法，如各种媒体的使用和计算机各个模块的操作；学会获取信息的能力，能根据自己的学习目标有效地收集和处理各种学习资料和信息；学会开发多媒体的技术，在信息收集的基础上，能加工信息、创造新信息并能够根据教学内容的重难点进行有针对性的课件制作等等。因为灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无

疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。

五 教学设计能力素质：

良好的教学设计是开发学生智慧和能力的重要保证。一位优秀的教师，做到面向全体学生，积极实行启发式、探索式和讨论式富有感染力的教学，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题以及交流、合作等能力的培养、使学生主动地、生动活泼地学习。为实现这一要求，教师应当认真学习课标、钻研教材，正确把握和处理教材的设计和实施，给学生创设一个愉悦的学习氛围。使学生由“要我学”向 “我要学”发展。

六 教学角色转变具备的能力素质

1.更新思想转变教育理念，适应新课程标准要求

初中英语教师要树立新的学生观，要尊重学生的个性、情感与发展需要，真正做到以人为本，以学生为主体，课堂上教师 要站在学生中间，与学生平等对话与交流；使课堂教学模式由原来的单边活动模式转换为“互动”教学模式，即教师与学生、学生与教师、学生与学生的活动模式。这就要求教师的角色需要重新科学定位改变过去那种学生只是被动接受者的观念。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的知识并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语，这样学生就易学、乐学。

2.加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力

初中英语教师要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力，鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方法，改变死记硬背、机械模仿，加强学法指导，使学生

形成有效的英语学习策略。

3、建立融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，既要

做他(她)们严父又要做他(她)们的慈母。

4、较强的课堂调控能力

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。

5、及时反馈鼓励，增强学生的自信心

教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Good”、“Very good”“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage，please”、“We believe we are the best”等等新形势下初中英语教师具备的素质激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲对话等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，使她（他）们尝到丰收的快乐，从而增强学生的自信心。总之，初中英语教师只有不断发展自身条件，不断充实专业知识，提高专业水平，对自己的教学不断反思改进，在英语课堂教学中为学生创造了一种极为良好的环境，在这种气氛中，他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。如果我们这样做了，我们的英语课堂将不再是枯燥无味，而是充满了乐趣与活力。这样才能在新形势下适应新课改的要求才能成为学校领导满意、家长满意、学生满意的教师。