高中语文 第一单元之《故都的秋》教案

第一篇：高中语文 第一单元之《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教学目标： 知识目标：

1、把握故都之秋清、静、悲凉的特征。

2、通过欣赏性阅读，掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

3、通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受文章深厚人文精神和浓浓故都情结。

4、引导学生对故都秋景的特点进行分析。教学重点：

1、反复阅读欣赏，体会文章情景交融的艺术特色。

2、通过品评语言，体会文章浓郁的故都情结和深厚的人文精神。教学难点：

1、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

2、对文中浓郁的故都情结和人文精神的感受与体味。课时：2课时 第一课时

教学过程

一、导入新课

春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）”、“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。（唐 李华《春行即兴》）”、“ 等闲识得东风面，万紫千红总是春。（宋•朱熹《春日》）”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，“如前面学的“万里悲秋常作客，百年多病独登台。《登高》”、“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。(刘禹锡：《秋词》)”，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。

二、释题及作者简介

明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，与“故都“结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。作者：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。l923一1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。（简要讲）

三、写作背景：

从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了

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爱心

专心 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。（简要讲）

四、朗读课文，整体感知

1、教师范读或听朗读录音、学生有感情的朗读课文。（提示学生朗读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。老师注意纠正读音。）

2、带着问题朗读：

１．作者眼中的秋景具有哪些特点？找出文章的文眼。

２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

明确：１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

２．描写了五幅画面：清晨静观 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

五、课文分析

第一段。“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。写对故都的秋的感受——清、静、悲凉，令人向往。

第二段：写江南之秋的感受——色味不浓，半开半醉。

一二段以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。

第一段中写了“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。那么这些特点的描写集中在哪些段落？明确：3至11段是集中描写特点的段落。

第三段：叫一位同学朗读，然后提出问题：这一段描写的是那个场景？ 赏析“清晨静观”的画面：

1、作者在这幅画面中描写了哪些自然色彩?从作者对这些色彩的别具匠心的调配中,可以体味出怎样的主观情感?(王国维:“一切景语皆情语.”)明确：画面描写了青、蓝(绿)、灰、白等冷色,由此可以体味出作者深沉、清凄的情感.2、哪些词语体现了作者的“静观”？ 明确：泡 坐 看 听 细数 静对

3、表达了热爱故都的秋的情怀。（P78教参）早晨醒来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭花似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭花似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”也写了观景赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱孤独之秋的情怀。

第四段：赏析“槐树落蕊”画面：

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

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专心 2 整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。第五段：赏析“秋蝉嘶叫”画面

这里写秋蝉鸣叫的特点是衰弱,所以作者称之为残声;而称秋蝉鸣叫为啼唱,则带有明显的赞美之意.由此可以品味出蕴涵其中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。第六至十段：赏析“雨后话秋”画面：

写出了北国秋雨忽来忽去的特点,把自然的韵律和音乐的节奏融化在平静细腻的描绘中,蕴藉在息列索落的秋雨中.由秋雨引出都市闲人雨后话秋凉的情景,借都市闲人的缓慢悠闲和微叹写出了作者心中的悲凉之情。“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”《奴儿·书博山道中壁》辛弃疾））（看P78教参）

第十一段：赏析“秋果奇景”画面

这幅画面以枣子颜色的变化写季节特征.枣子由浅绿到微黄再到红完,表现了细致的观察和入微的感触。通过这一幅秋实图，可以看出作者对北国的人情风物的热爱与赞美。

五、板书：

①写故都之秋的感受——清静悲凉

②写江南之秋的感受——色味不浓，半开半醉 记叙：（3-11段）① 清晨静观 ② 槐树落蕊 ③ 秋蝉嘶叫 ④ 雨后秋凉 ⑤ 秋果奇景 第二课时： 教学过程：

一、复习旧知，导入新课

上节课我们学习了秋的五福图景，大家还记得吗？这些秋景图集中在哪些段落？

3到11段，现在我们从另外一面去看，作者是怎么样游故都的？明确：观秋色，闻秋声，品秋味。先找出在这些段落中找出呈现出色彩的词语？

1、文中呈现出色彩的词语有天色（碧绿）、牵牛花（蓝）、秋草（黄）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、天空（灰沉沉）、青布、枣树（淡绿微黄）。这些色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于冷色。（上节课也点了一下）故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调，那么，这种色调会给人什么样的感觉？冷清、孤独的感觉。）故都的秋色是这样的冷清，故都的秋声呢？

2、文中传递声音的事物的名称有训鸽声、蝉声、雨声、问答声。写这么多声音，有什么人声鼎沸、热闹非凡的呢？为什么？无。如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这些声响都不很大。作者这样写用意是什么？以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。

3、由这种清静的景物，品尝出秋的“深沉、幽远、悲凉”。

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二、继续上节课内容，分析课文 第十二段：

我们再来看第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”

“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。” 现在有两种观点，大家看看到底应该是哪种呢？ 我同意第二种观点。因为，全文的观点就是这个吧。

我同意第一种观点。虽然，全文的观点是有关北国之秋的，但就这一段而言，如果局限在这一点上思路就狭窄了，也没办法解释本段中有关中外作家、诗人的内容。

对，第二句话只是本段中扣题的句子。从本段的联系来看，中心句还是第一句。好的，经过大家的讨论，我们可以确定，这一段的中心句是第一句。我还有一个问题：本文是写景文，为什么插入对写秋诗文的议论？

作者似乎要创造一种文化氛围，在自然气息之外再添一重文化气息，给“故都”再添色彩。也更显示出作者对故都的秋的眷恋。从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

很好，这是从表情达意上来分析的，如果从文章的结构上来分析呢？

从行文章法上看，这里作者把文笔由写景转到议论，有起伏跌宕的效果，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。

第十三段：安排一位同学朗读最后两段。这两段写了什么？

这两段与开头1、2自然段都有着一个共同之处，南国之秋与北国之秋的对比，这里用了对比的方法，通过两者的对比，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，这是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱，向往，眷恋。

作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。

文章在这里列举了南国之秋的代表景象,与北国之秋有什么关系? 明确：对比突出北国之秋的色彩浓重,值得回味。

文章在这里综合使用了比喻、排比、对比等修辞手法,具有什么样的表达效果? 明确：突出北国之秋的耐人回味,强化了作者对北国之秋的热爱之情。如何理解文章结尾的一段话？

明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

用心

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三、总结全文的整体思路：思秋—绘秋—议秋—恋秋

四、小结：这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，不愧为一篇优美的抒情散文。

本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

我给大家提一个问题：关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解，有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。

我认为是悲秋，大家在分析的时候，都看到了，文章突出了故都之秋的清、静、悲凉，在色彩上也是几乎全用了冷色调，这很明显是悲伤的调子。

我也同意是悲秋，刚才在分析时，老师也说了，作者的主观感受突出的是“悲凉”，那么，很自然，这篇文章的主调就是悲秋了。

我不同意，我认为是颂秋。文章中虽然突出了故都之秋的清、静、悲凉，但那只是写出了故都之秋的特点，并不能说作者就是悲秋的。

对，作者应该是颂秋的，作者在第1、2段，第12到14段，对北国之秋的赞颂应该是溢于言表的。

没错，在文章最后一段，作者很深情地说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”足见，作者对北国之秋的喜爱和赞颂了。

大家都谈了自己的看法，我也谈谈自己的看法。我认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“饱尝一尝”。在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这些句子都是颂秋的。

那作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？ 这个问题提得很好，谁来说说？ 这应该跟作者当时的心境有关吧。

大家已经找到了答案。由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。从写作上看，本文是“形散而神不散”的典型之一。

用心

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专心

第二篇：2020-2021学年高中语文人教版必修2第一单元2《故都的秋》教案

《故都的秋》教学设计

基本信息

课题名称

故都的秋

授课班级

听障高一

教材版本

普通高中课程标准试验教科书语文必修2

教学目标

一、知识与能力

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言。

2、体会用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。

3、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。

二、过程和方法：

1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。

3、情绪调节教学法。利用多媒体展示使用趣味化、具体形象化的教学方式，有利于吸引学生注意力。

三、情感与态度

1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感。

2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力。

3、体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白。

教学重、难点

故都的秋悲凉意境的赏析和理解

学情分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是我校听障高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志，诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的情怀。

教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

教学资源

《高中语文教师教学用书》；多媒体教室；希沃软件系统；Aischool软件系统；图片素材；动画制作。

教学环节与活动

一、引入新课

一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，碧水秋草，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。可以说，文人笔下的秋景是各有所长。

学生畅谈感受，回忆关于秋的诗文。

多媒体课件显示如下资料（关于秋的诗文）

1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

（屈原《九歌》）

2、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

(王勃《滕王阁序》

3、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

(杜甫《登高》)

4、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

(杜牧《山行》)

5、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

(白居易《琵琶行》

教师：由这些诗文可见古往今来的文人对秋的感觉各不相同，有人悲秋，有人颂秋。

那北京的秋天在郁达夫笔下又是怎样一番情致呢？今天，我们一起来继续品味郁达夫笔下那独有的故都秋味。

板书：《故都的秋》郁达夫

二、新授

（一）复习导入故都秋

上节课我们分析到了深受作者眷恋的“故都的秋”

总体特点：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清、静、悲凉）

同时我们也概括了课文3-11段中五幅秋景图：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景。（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

板书：（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

（二）初步分析清静景

1、重点解析，分组讨论

在这五幅图中，选出你最有感触的一幅图，结合自己的体味进行鉴赏，分组讨论：

哪些地方突出了“清”

？哪些地方突出了“静”？哪些地方突出了“悲凉”？

明确：

通过讨论明确：

第3段写秋院----“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽无半点纤尘之感，突出清；“牵牛花的蓝朵”给人宁静、淡雅的感觉，写出了“清”；

“听得到青天下驯鸽的飞声。”突出静，“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（宁静）。

教师点拨1

接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：有驯鸽的飞声、衰弱的蝉声、息列索落的雨声、都市闲人的互答声。

问：那么这么多声响交杂在一起，故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

教师点拨2

从

“细数”“静对”两词中你读出了什么？

明确：“细数”，透露出悠闲、惬意。

问：除了悠闲、惬意有没有读出别的感受？

幻灯片：

展示1：古龙的《多情剑客无情剑》中第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”

阿飞道：“嗯。”

李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”

阿飞道：“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。

因为他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。

展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石《北山》）

学生品味，教师点拨。

明确：王安石变法失败后退居江宁（今南京），罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

明确：透出的是寂寞凄苦的心情。

可以说，郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。作者细数日光，静对牵牛，清静闲暇中隐隐透出作者内心的落寞悲凉。

教师点拨3

说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

认为“蓝色或白色者为佳”可以看住作者追求色彩的“淡”，因“淡”而“

雅”。

问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？

明确：冷色。

问：冷色会让你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

牵牛花的色调已经是十分淡了，他还要再强调一下：“

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”色彩已经很淡雅了，郁达夫觉得还不够，还要加上疏疏落落的枯草，才显出十分的秋意。枯草有什么美？有什么诗意呢？青草显示生命的蓬勃，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美的感受；枯草表现生命的衰败，引发对生命周期的思考，引起悲凉之感，同样也是一种审美体验。但是，这正是郁达夫对于“悲凉美”的独特审美趣味所在。

有着几分冷落和萧条的“破屋”“破壁腰”,蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

学生分组朗读文段，进一步加深对课文的理解。

第4段“秋槐图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”；

“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，体现了“静”；

“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

教师点拨4：

“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。北平秋天的树和花，本来可供选择的不计其数，但是，郁达夫却只选中了槐树的花。这在北方可能是很不起眼一种花了。早晨起来，发现满地槐树的落蕊，一般人是没有感觉的，不但视觉如此（颜色形状不起眼），听觉也如此（声音也没有），嗅觉也一样（气味也没有）；只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其敏锐的艺术家，谁会有“

极微细极柔软的触觉”呢？有了这种感觉，作者对于生命衰亡的迹象的深邃感触表现了作者独有的审美情趣。

选择合适的语调，请同学范读本文段，教师点拨。

第5段写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）他抒写的“

秋蝉衰弱的残声”，和“

落蕊”一样，仍然是对生命衰亡的体味。抒写衰弱的、临近死亡的蝉声，本身就饱含着浓烈的“悲凉”的意味。

第6-11段写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”慨叹着天凉了的话。（这里有境地的清静，也有情和境的悲凉。）

第6-11段灰沉沉的天，雨伞天晴，太阳又露出脸来了，青布单衣或夹袄，哪怕是烟管，都能表现清，“息列索落”下雨声，都市闲人的感慨都能体现静。

第13段写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

教师明确：郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

（三）悲凉情景深探究

尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，故都的秋也不乏明艳之色，作者为什么唯独钟爱这种悲凉的美呢？

(1)

特别的人生经历和特别的个人气质

引用郁达夫的话

现代的散文之最大的特征，是每一个作家的每一篇散文所表现个性，比从前的任何散文都来的强。……只消把现代作家的散文集一翻，则这个作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活习惯等等，无不活泼地显现在我们的眼前。

我来介绍作者

作者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。

1934年7月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

(2)

中国文人的悲秋情结

展示1、对秋有如此萧索的感触，作者是有辩解的。

“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”

刘禹锡在《秋词》中写道：“自古逢秋悲寂寥”，可见，悲秋是中国古典文学的重要主题之一

展示2、在我国最早的诗歌总集《诗经》中，秋天是一幅“蒹葭苍苍，白露为霜”的荒凉而充满寒意的图景。

宋玉在《九辩》中流露“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰”的悲慨，可以说开启了文人悲秋的先河。

曹丕在《燕歌行》里咏道：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群雁辞归雁南翔”直追宋玉。

杜甫在《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了诗人伤时忧国、老病孤独、壮志难酬的复杂感情。

柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”的凉意中，同样为我们描绘了一幅令人伤心的惨淡秋景，抒发了悲秋之叹。

被誉为“秋思之祖”的马致远在《天净沙•秋思》中，用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”极凝炼地勾勒出一个天涯游子在秋日黄昏中茫然、孤独、感伤、无奈的情态。

（四）延伸迁移秋何处

1、静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中

叶树，灯下白头人。

黄

绿

青

红

2、故都的秋天在哪里？

在槐树的每一丝日光里，在小院的每一朵牵牛花里，（五）故都深情秋意浓

《故都的秋》为我们呈现了一幅幅的深沉而细腻的秋景图。“清、静、悲凉”的氛围弥漫在小院的每一丝日光里；弥漫在秋槐的每一朵落蕊里；弥漫在秋蝉的每一声残鸣里；弥漫在秋雨的每一个雨点里。作者心中的“悲凉”已不仅仅是对秋的体会，而是对自己人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

教学评价

方法

内容

学生自评

小组互评

教师反馈

学生参与情况

是否认真思考积极表达

哪个小组最积极

哪个小组表达最准确精彩

那位同学表现最出色

即时反馈

思考与结果

是否对问题作出正确思考

学习方法

是否联想迁移、与人合作

知识掌握

是否掌握形散神聚、借景抒情

知识应用

是否写出优秀的“秋”的文段

课后访谈表

回答上述问题，并写示例

写出评选结果

意见和建议

第三篇：高中语文《故都的秋》优秀说课稿

高中语文《故都的秋》优秀说课稿范文

一、高中语文优秀说课教材分析与学情状况

郁达夫先生在《故都的秋》这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。

本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

二、教学目标与重点难点

这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。

根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;2.能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

三、教学方法及学法指导 1.教学方法

教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。

2、教学手段

在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。

3、学法辅导

在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

四、教学过程说明

环节一：创设情境，激发兴趣

利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。

环节二：阅读课文，整体感知

在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。

在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢?引起学生思考，详尽研读课文。

环节三：咀嚼语言，细品秋味 这一环节，将分成三个步骤进行。1.览秋色

让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。

2.闻秋声

让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗?这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。

3.品秋味

这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。

在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。

然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。(秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色)这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。

之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源

这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了作者写南国之秋的目的是什么? 作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢? 喜欢的是北国哪里的秋天? 描写北国之秋外，还提及哪的秋天? 为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢? 我将从四个方面去介绍：中国文人的传统--伤春悲秋;作者的生活经历--身世坎坷;当时的社会背景--动荡不安;作者的创作风格--静的文学。

通过设疑--解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法--知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点--以情驭景，以景显情。

环节五：总结秋味，延伸拓展

教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄;抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。环节六：课后作业，巩固所学 1.收集有关秋的诗句，至少4句以上。

2.任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。(电脑美术专业)作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外;作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。

第四篇：高中语文优秀说课稿：《故都的秋》

给人改变未来的力量

高中语文优秀说课稿范文：《故都的秋》

一、教材分析与学情状况

郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。

本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

二、教学目标与重点难点

这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。

根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；

2.能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；

3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

三、教学方法及学法指导 1.教学方法

教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。

2、教学手段

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点、难点。

3、学法辅导

在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

四、教学过程说明

环节一：创设情境，激发兴趣

利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。

环节二：阅读课文，整体感知

在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。

而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。

在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。

环节三：咀嚼语言，细品秋味 这一环节，将分成三个步骤进行。1.览秋色

让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。

2.闻秋声

让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。

3.品秋味

给人改变未来的力量

在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/

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出画面中主要景物的特征。

在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。

然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。(秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色)这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源

这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了描写北国之秋外，还提及哪的秋天？ 作者写南国之秋的目的是什么？

作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？ 喜欢的是北国哪里的秋天？

为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？

(后三个问题并不用学生回答，只是想引起学生的深度思索，激发学生的探究兴趣。)我将从四个方面去介绍：中国文人的传统--伤春悲秋；作者的生活经历--身世坎坷；当时的社会背景--动荡不安；作者的创作风格--静的文学。

通过设疑--解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法--知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点--以情驭景，以景显情。

环节五：总结秋味，延伸拓展

教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；

抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。

环节六：课后作业，巩固所学 1.收集有关秋的诗句，至少4句以上。

给人改变未来的力量

这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/

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给人改变未来的力量

2.任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。(电脑美术专业)作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。

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第五篇：故都的秋第一课时

《故都的秋》教学设计

教学目标

一、知识与能力

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言；

2、学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法；

3、培养“形散神聚”的写作能力。

4、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。

二、过程和方法：

1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。

3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。

三、情感与态度

1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感；

2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力； 教学重点：

掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。教学难点：

学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。教学课时：两课时。

教学步骤：

第一课时

（教学要点：

1、联系时代背景谈谈作者创作此文的目的；

2、针对文章的特殊结构方式，通过先教学文章开头两段和最后两段，让学生了解文章的感情基调。）

一、导入新课。

同学们，大家好！现在属于什么季节？你们面对秋天有什么样的感受呢？请举例说说历史上不同的人面对秋天的不同感受。

比如：毛泽东的“看万山红遍，层林尽染”寄托了作者火热的革命热情； 杜牧的“霜叶红于二月花”，这是一种灿烂的景象。但曹操的“秋风萧瑟，洪波涌起”却是一遍肃杀景象；

马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”又体现出一种凄凉心境。

面对秋，不同的人有不同的感受。今天我们一起来学习郁达夫的著名散文《故都的秋》，看看郁达夫对秋的感受又是怎样的呢？板书课题：《故都的秋》（郁达夫）。（4分钟）

二、教师启发学生理解题意及作者创作的目的

一、走近作者

郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

1913年赴日本留学，1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社，同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生很大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年参与成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡南洋，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

二、了解背景

二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了三年。在这段时间里，当时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，处于内外交困的境地；作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。

三、题目注解

北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。30年代的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

四、夯实基础 朗读课文，要求准确、清楚，还要注意读出感情。请同学们在课本上勾画重要的基础知识（字音、字形），认真巩固落实。

1、读课文，借助课下注解和工具书，给下列加点的字注音。

混混沌沌（）

潭柘寺（）

槐树（）

扫帚（）

落蕊（）

．．．．．．．一椽破屋（）

廿四桥（）

蟋蟀（）

嘶叫（）

房檩（）

．．．．．．平平仄仄（）

普陀寺（）

譬如（）

颓废（）

鲈鱼（）

．．．．．

2、根据拼音写汉字。

lǎ叭花（）咳sou（）洗shù（）

屋chuán（）姻yuán（）yuàn属（）鸟tí

（）dì结（）

真dì

（）混dùn（）馄tun（）

迟dùn（）

五、整体感知

1、作者是从哪个角度写秋的（提示：注意划出关键性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特点是什么？南国的秋的特点及不足之处是什么？

明确：从第一段最后一句最后一个词“秋味”可知是从“味”的角度来写秋的。

故都的秋的特点是：特别地来得清、来得静、来得悲凉。这也是文眼； 南国的秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”；不足是“看不饱，尝不透”。

2、文章是写“故都的秋”，可第2和13两段却是写南国之秋的主要特点，这有何用意？

明确：

写南国之秋主要是为了形成对照，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。

作者在开头部分点出北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点后，接着写到了江南之秋。但那里“草木凋得慢”“空气来得润”“天的颜色显得淡”“又时常多雨而少风”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。

在文章结尾部分，作者又写到了“南国之秋”，指出“当然是也有它的特异的地方，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。这对照、烘托手法的运用是文章深化主题的写作技巧之一。

3、第2和13自然段，在结构上，有何作用？从文中还能找出这样的段落吗？ 明确：第2和13两个自然段在结构上形 成了前后呼应，第1和14自然段也首尾照应。这样就使这篇文章的结构就更加严谨了。这就从结构上把散文“形”上的散而聚合在一起了。这是“形散而神聚”这种体裁的写法之一。

4、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋 关于这篇文章的感情基调，有人认为是颂秋，有人认为是悲秋，你如何认为？ 明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。5．理清文章脉络，全文分三部分：

第一部分(第 1 ～2 段)：总写对北国之秋、江南之秋的____________，表达对北国之秋的____________。

第二部分(第 3～12 段)：分写部分，描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。

第三部分(第 13～14段)：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的________。

不同感受

向往之情

眷恋

教师：同学们，当你心情极度烦闷和悲苦的时候，有人想劝你，可你却说“让我静一静”，此时，也许你会在最孤寂的地方静静，反而会觉得独处的妙处。请你用“深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋”的写法来写一段话，让我们大家来共同欣赏一下，好吗？