专项教改试验情况

第一篇：专项教改试验情况

专项教改试验情况

2014-2015上学期

教改计划

一、指导思想：

以科学发展观为准绳，以《全面推进高效课堂建设的实施意见》为指导，“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量，以实现中国梦。

二、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、实施方案

大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。具体措施：

1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂课改实施方案》全面启动二至五年级语文、数学、综合科高效课堂教改实验。

2、学校准备相关资料、表册，编印并下发高效课堂教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。

3、学校以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课，每周四下午定期召开全体教师高效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段 本阶段的大体目标为：

各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“预习——展示——反馈”的高效教学模式，全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段 本阶段大体工作目标为：

教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。学校在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

第二篇：小学英语教改专题试验方案（推荐）

小学英语教改专题试验方案

一、指导思想：

为全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以交际式教学为中心，优化课堂为重点，试行“情景—结构—活动—交际”教学法，全面调动学生的学习自觉性和积极性，培养学生运用英语进行交际的能力，逐步提高学生的英语素质。

二、试验课题“情景—结构—活动—交际”教学法。

三、试验班级、学科：四（1）班

英语科

四、教学实验基本环节：

“情景—结构—活动—交际”教学法是让学生在创设的情景中掌握句型，在师生的双边活动中运用语言材料巩固句型结构，进而在情景中培养学生对英语的情感和言语的交际能力，发展学生的英语智力。

1、创造情景：

一般采用以下三种方法：（1）利用生动鲜明 的具体实物。

（2）声像直观：利用录音机、幻灯或手势、动作、表情、图片等创造生动、形象化的情景。

（3）在言语交际过程中扮演角色：不同的人物、不同的场合要求运用恰巧、得体的语言。

2、句型结构操练：

句型 结构是句子的典型框架、熟练掌握句型框架，有利于灵活表达思想，进行言语交际活动。在教学的过程中，通过情景展示生词、句型，反复模仿朗读生词或句型，操练的形式可以多样，先集体、后局部再小组或个人练习。

3、小组自由活动：A、创建小组：

开始学习英语的时候，在全班同学面前，有些学生不 敢

开口，怕说外语，还有的学生因为程度低，怕说错了人笑话，为了排除这些消极的学习状态，增强英语的学习气氛，将传统的英语学习方法转化为小集体活动学习为主，这样既可以方便教师组织教学，指挥全班操练，同时，也可以避免出现小部份滥竽充数的“南郭先生”在创建小组的时候，可以将40-50左右的人数分为5-8个小组，为了营造好的学习氛围，给每个小组冠以一个英文名字，如Lucy，Betty，Ben，Peter等。这样能够增加课堂活动的次数，操练覆盖率高，范围广泛，并且使中、差生有较多的实践机会，消除英语死角和阻止两极分化，使教学面向全体学生。B、小组活动的程式： a、单词操练

学生英语的最大难关就是记不住单词，利用小组活动操练单词，可以降低单词的遗忘率。在教学单词时，通过情景实物展示生词，小组反复模仿朗读单词。首先，小组轮流操练，如果出现有发音不准和较为难读的单词，可以以单人操练补充，然后，在会读和熟练的基础上提高要求，提升速度，加大小组操练的密度，让学生在最短的时间 内记住单词，并进行小组背诵单词比赛，最后，还要对最佳表现的小组和个人给予奖励和表扬，把他们课堂上的表现载入平时成绩。b、句型操练

课堂上，教师领导全班跟读之后，由小组集体自由朗读，或小组长领读全组跟读。在教学句型和对话的时候，可以进行组与组之间的问答交流。在遇到较为难读的时候，可以先叫优秀的学生示范朗读，其他同学细心聆听，操练句型的形式是多样的，先集体，后局部，再小组或个人练习，尽量以小组为主，个人操练为辅，还要注意给予小组评价。这样，可以打破枯燥无味的机械学习，使学生始终兴致勃勃，同时也加强了纪律。小组自由活动在进行言语交际的过程中可以集思广益，消除部份学生的害怕心理，还能快速检查教学效果，更能培养学生独立工作能力和集体协作精神。

为了能面向全体学生，我采用了“方阵操练法”——在课堂上表现为四人小组操练，“方阵”操练活动打破了枯燥无味的机械练习，使学生始终兴致勃勃，同时也加强了纪律性。小组自由活动在进行言语交际的过程中可以集思广益，消除部分学生的害怕心理，还能快速检查教学效果，更能培养学生独立工作能力和集体协作精神。

4、言语交际：

小学生学习外语不能停留在语法上，小学生必须情景中灵活地运用语言材料、句型结构于交际中，达到交际举一反三，触类旁通的程度，这样学生才能保持学习外语的积极性和学习兴趣。有情景、有目的会话，对学习外语的儿童十分重要。

五、教学原则

1、创造逼真情景，在情景中精讲多练。

触景生情，见情思意，在情景中精讲多练，能加深感性认 识，激发说话的主动积极性，增加学生课堂实践 的广度、密度、浓度。

2、学以致用，学用结合。

交际活动应紧密联系学生的生活实际，符合所学语言国家的文化生活，风俗习惯并适当扩大知识面相结合。

3、以学生为主体，教师为指导。

学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动积极性，才是提高英语教学质量的根本保证。缺乏教师的主导作用，教学质量难以保证和提高。

第三篇：试验检测专项治理通报

2007年公路水运工程试验 检测专项治理情况通报

为贯彻2007年全国交通工作会议精神，落实李盛霖部长提出的“严禁试验数据造假”的工作要求，按照交通部《关于印发公路水运工程试验检测专项治理活动工作方案的通知》（交质监发〔2007〕183号）要求，各省积极组织、广泛动员、全面推进专项治理活动的开展，到目前为止，各省均已提交2007年专项治理工作总结报告。部质监总站也组织有关专家组成专项检查组，对山西、新疆、吉林、内蒙古、江苏、山东、贵州、海南等8个省（区）的专项治理活动开展情况进行了抽查。现将专项治理有关情况予以通报。

一、试验检测专项治理活动组织及开展情况

（一）加强组织领导、广泛宣传动员，专项治理活动进展顺利。

各省交通主管部门认真贯彻落实部《公路水运工程试验检测专项治理活动工作方案》，按照统一部署与分级实施、行业督查与企业自查、专项治理与建立长效机制、宣传引导与查处惩戒相结合的原则，加强领导，落实责任，扎实有效地推动了专项治理活动的实施。各省结合实际下发了开展专项治理活动的实施意见，多数省还成立以主管厅长为组长的专项治理活动领导小组，设立和公布举报和投诉电话、信箱。并采取各种方式进行广泛宣传和积极动员，提高各从业单位对专项治理活动重要性和必要性的认识，为活动的开展营造了良好的氛围。

（二）督促自查自纠、开展专项检查，阶段性目标成效明显

根据专项治理活动安排，各省都积极督促等级检测机构和工地试验室进行自查自纠，在此基础上，各省还进行了专项抽查，重点对压实度、混凝土试件强度、钢筋力学性能等试验检测数据的真实性进行了系统核查。

从各省情况看，高速公路和大型水运工程项目的专项检查达到100%，干线公路和中型水运工程项目的专项督查达到30%以上，农村公路和小型水运工程项目的专项督查基本达到5%。

部质监总站组织的专项检查覆盖8个省（区）16家等级试验检测机构（其中：乙级机构 10家、丙级机构6家）； 16项在建项目（其中：高速公路12 项，重点水运工程4项）的 16个监理合同段和40个施工合同段。

从全国专项检查情况看，各省坚持边查边改，对发现的问题及时要求有关单位限期整改，保证了专项检查阶段的工作效果，使专项治理各项要求落到实处。山西、重庆等省市在检查中能够深入分析影响试验检测数据真实性的原因，完善监管措施。新疆、辽宁、陕西、湖南、福建、北京、广东等省专项治理工作深入细致，敢于碰硬，对严重造假行为严肃处理。山东省在专项检查基础上对部分在建高速公路项目的试验检测工作进行了“回头看”。总体看，通过开展自查自纠和专项检查，基本摸清了试验检测工作总体现状，建设各方对试验检测重要性的认识进一步提高，试验检测进一步规范，取得了阶段性成果。

（三）以专项治理为契机，强化《公路水运工程试验检测管理办法》（以下简称12号令）的贯彻落实，试验检测机构和从业人员能力得到提升。

2007年是12号令颁布实施后的第二年，也是新旧管理办法两年过渡期的最后一年。各省结合专项治理活动，加大宣贯力度。江苏、吉林、山西等省印发了贯彻12号令的实施意见，制定试验检测机构评审工作程序，建立检测专家库，组织评审专家培训等，认真开展试验检测机构评审工作。从抽查的情况看，绝大多数等级试验检测机构的人员、设备、试验环境与管理体系等基本符合12号令和等级标准的要求。江苏、山东、吉林、海南等省还定期组织比对试验，加强对试验检测机构和人员从业行为的监管。通过严格规范开展试验检测机构等级评审和组织试验检测人员考试，试验检测队伍总体素质和技术水平得到进一步提高。

（四）以强化工地试验室监管为切入点，试验检测工作规范性逐步提高。

各省按照12号令的有关要求，不断加强对工地试验室的管理，促进工地试验室检测水平的提高。从部总站抽查的情况看，江苏、内蒙古、吉林、海南、贵州、山东等省的工地试验室母体均具有试验检测等级证书。部分工地试验室能够严格在母体试验检测机构的授权范围内，规范开展试验检测工作，如吉林省伊通至辽源高速公路JL01合同段高驻办中心试验室（母体为吉林省天达工程监理咨询有限公司试验检测站，乙级）、贵州省贵阳绕城高速公路西南段业主中心试验室（母体为贵州省交通建设咨询监理有限公司工程质量检测中心，乙级）均能建立清晰齐全的试验计划和台帐，台帐、原始记录、设备使用记录、试验报告一一对应，同时建立了不合格台帐及不合格试验处理程序等。

二、试验检测机构和工地试验室存在的主要问题

通过专项治理活动，试验检测工作得到了建设、监理和施工等单位的进一步重视，检测机构加大投入、加强管理，总体实力和管理水平得到提升，试验检测行为逐步规范。但各试验检测机构、各重点工程、各工地试验室之间发展不够平衡，试验室能力和管理水平差异较大，一些工地试验室存在问题较多，虚假数据客观存在且具有一定的普遍性。主要反映在以下方面：

（一）试验检测人员。

1．大多数工地试验室配备的人员偏少，难以满足施工自检和监理抽检的工作需要。人员持证数量严重不足，个别工地试验室主任由检测员或无证人员担任，随意签发检测报告。

2．现场试验检测人员与投标文件符合性差，部分工地试验室人员变更频繁且未按要求履行相关手续，变更后人员资格降低。

3．部分试验检测人员业务素质不高，责任心不强，知识更新不及时，业务不熟悉，对现行的标准、规范、规程不清楚，常规项目操作不规范。

（二）质量管理体系。

1．质量管理流于形式，体系文件可操作性差。部分工地试验室没有建立质量保证体系，有的虽建立但针对性不强，甚至照抄母体机构的管理制度，质量责任无法落实。一些检测人员对质量管理体系和计量基础知识概念模糊或一无所知。

2．部分工地试验室的人员、设备档案资料不全。样品管理概念不清，如水泥、沥青等重要原材料未按规定留样，若有质量疑问无法溯源。

3．试验检测规范、规程、标准管理薄弱。部分试验室现行有效的试验检测标准规程不齐全，甚至个别过期作废的标准规程仍在使用。

4．部分工地试验室不符合12号令规定其母体应具备相应试验检测等级的要求。有的虽满足此项要求，但母体检测机构对工地试验室管理没有建立有效的授权和监管制度。

（三）检测设备管理。

1．检测设备管理不完善。多数工地试验室设备没有资产编号，没有建立完善的设备台帐和档案，一些仪器设备的基础资料、使用记录不齐全，填写随意。

2．设备检定、校准工作不规范。大部分试验室对设备检定、测试和校准范围认识不清，部分设备未按规定进行检定，校准结果未按规定进行确认，自校设备缺少自校规程、自校记录或未进行自校，设备状态标识不清。

（3）仪器设备配备数量、质量或精度不满足要求。一些工地试验室在仪器设备方面投入不足，或是配备陈旧落后技术性能差的，或是配备质量和精度不能满足标准和规范要求的设备。

（四）试验检测环境条件。

1．多数工地试验室环境较简陋杂乱，面积狭窄，室内采光通风不好，仪器设备摆放过于密集，不满足试验检测工作需要，且存在安全隐患。

2．部分工地试验室整体布局和功能分区不合理。有些相互干扰的仪器设备未能有效分隔，影响了仪器精度。

3．部分水泥试验室、标养室的温湿度达不到要求，无备用电源难以保证试验室正常连续工作。部分标养室试件混养、养护不规范。

（五）内业资料方面管理薄弱。

原始数据记录不能一步到位，试验记录和报告中不同程度存在着信息不全、依据标准规程错误、数据修约不正确、结论表述不规范、签字不认真、数据随意涂改等问题。甚至存在原始资料遗失，造成试验检测数据不可追溯。

（六）部分监理抽检频率不足，独立性不强。

部分监理中心试验室抽检的混凝土试件委托施工单位取样及养生，起不到监理的监督和控制作用。

（七）个别工地试验室超出母体业务范围开展试验检测工作，出具超业务范围试验报告。

（八）部分外委试验不规范。

一些工地试验室将检测项目委托给不具有交通行业等级要求的试验检测机构进行试验检验，一些外委的试验报告没有执行交通行业的试验规范、规程、标准，部分外委检测项目没有相应的委托协议书或委托单。

（九）部分试验检测记录、报告有造假嫌疑。

1．试验检测数量和实际情况不符。如个别工地试验室每人每天完成的压实度试验数量过大；有的用烘干法测含水量试验存在同一编号铝盒一天内多次重复使用，从试验时间上推断试验数据不真实。部分压实度试验报告数量与工程现场实际灌砂法试验坑的数量严重不符，路面取芯数量少于试验检测台帐记录数量。

2．试验检测数据与实际情况不符。如部分混凝土强度、压实度试验结果过于均匀，离散性小，与实际施工水平不符，个别试验室甚至存在三层回填土的压实度检测数据完全相同的情况。有的同一结构物同一部位的施工自检与监理抽检所记录的工况不一致。部分监理的抽检资料和施工单位的自检资料完全重合。

3．试验检测数据记录、台账不全、不真实。部分工地试验室检测报告没有原始记录或试验台帐；原始记录和台账随意涂改，同一试验项目的设备使用记录与试验记录、试验报告和试验台帐严重不符。部分试验报告中试验检测人员与原始记录中的操作人员不一致。

4．个别工地试验室利用试验软件造假。

三、存在问题的原因分析

（一）有关单位对试验检测工作重视不够。

试验检测是工程质量控制和评判的重要基础。检测数据的质量，直接影响各环节的工程质量。然而长期以来试验检测却没有得到应有的重视。按照现行的质量管理模式，工地试验室隶属于施工、监理或业主单位，一些施工单位对检测工作重要性的认识不到位，使工地试验室缺乏应有的独立性。将建立工地试验室视为履约、应付检查和为工序交验提供“合格”数据的工具，而没有将其作为质量控制的重要手段，在试验室建设、技术人员配备、仪器设备投入等方面明显不足。监理平行试验目的是验证施工单位的试验检测数据，是质量保证体系中的重要环节。然而，目前一些监理企业自己不做平行试验，而是委托或者照抄施工单位的试验检测数据或是编造假报告，以达到满足监理抽检频率的需要，使工地试验室成为了一种摆设和工具，不能发挥其指导生产、控制工程质量和成本的作用，质量管理体系形同虚设。工地试验室成为产生虚假试验数据的重灾区。

（二）检测行业发展与建设市场需求不相适应。

近年来公路水运试验检测工作得到了很大的发展，检测队伍不断壮大，尤其12号部令颁布实施后，公路水运工程检测行业管理进一步规范，但由于交通检测行业的发展起步较晚，与公路水运建设迅猛发展的需求相比，还存在着一些不相适应的现象：首先是检测人员数量不适应发展的要求，试验检测工程师持证人数存在较大缺口，检测人员上岗持证率低、流动性大仍将是一个时期内的主要问题；二是检测市场还不够完善，具有等级证书的检测机构数量相对不足，部分等级试验检测机构设立工地试验室的数量过多，其管理力度相对薄弱；三是仪器设备管理比较薄弱，设备质量状况良莠不齐。一些质量低劣、虚假仪器设备流入检测市场。许多专用试验检测仪器设备使用过程中未得到有效的计量检定和运行状况监控；四是试验检测标准规范更新不及时，随着我国公路建设规模不断扩大，公路施工现代化程度明显增强，质量的均匀性明显提高，施工进度也明显加快，但一些标准规范对检测频率的调整还不够及时，一些项目检测频率即检测工作量仍然偏大，客观上导致为满足检测频率而编造数据；五是施工、监理单位在试验检测工作方面的投入不足，高技术含量的检测仪器使用率低，与现代交通建设的需求形成较大反差。

四、加强试验检测管理的工作意见

从专项检查情况看，当前试验检测工作存在的问题，在全国具有一定的普遍性。各省必须高度重视，充分认识加强试验检测管理的重要性、必要性和紧迫性，推动专项治理工作深入开展。

（一）继续加大12号令的宣贯力度，推动专项整治活动深入开展。

随着建设速度、规模增大，工程技术含量的提高，更需要用科学、真实的数据来指导建设，试验检测工作的作用将越来越凸显。12号令是加强公路水运试验检测行业管理的重要依据，各省必须加大对12号令和专项治理活动的宣传力度，使全行业充分认识试验检测工作的重要性，特别是要提高对检测数据造假危害性的认识。

（二）做好整改完善工作，继续深化专项治理活动。

各省要对照专项检查中发现的问题举一反三，督促有关单位进行认真整改完善，并对发现的问题梳理分析，查找原因，研究对策，精心制定2008年专项治理工作阶段方案，在制度、措施、方法上深入研究遏制数据造假行为的有效途径，从源头上预防数据造假，进一步提高试验检测工作质量。

根据部《公路水运工程试验检测专项治理活动工作方案》，决定对2007年专项检查中发现违规情节较严重的试验室予以通报批评（名单见附件），希望有关单位吸取教训，引以为戒。各省应加大对违规者的查处力度，发挥警示作用。

（三）2008年试验检测专项治理工作重点及工作要求。

1。加大试验检测数据造假行为的查处力度，继续组织专项检查。2008年重点检查管理单位、各从业单位及母体试验检测机构加

强工地试验室建设的制度、措施和监管情况，以及涉及结构安全的关键检测数据的真实性。

各省级质监机构要加强对等级试验检测机构、工地试验室的监督管理和指导。引导其提升理念，完善管理，健全质量保证体系。认真做好等级机构设备管理（检定、校准）、盲样管理等的工作指导，确保试验检测工作有效开展。

进一步完善工地试验室管理制度，加强后续监管，促进工地试验室规范运作。督促监理和施工企业保证工地试验室的正常投入，确保工地试验室的人员和设备满足工程实际需要；督促母体试验检测机构加强对授权工地试验室的管理和指导，对管理不到位、工地试验室有造假行为的母体试验检测机构要追究责任，加大查处力度。

2．继续加强试验检测机构评审和检测队伍培养。组织对各省进行机构评审工作规范性的检查，加强对已取得等级检测机构的动态监督检查。各省要积极培育健康的检测市场，切实加强试验检测机构等级评审和检测队伍的培养工作。

3．建立公路水运试验检测机构和人员管理平台。制定《公路水运试验检测机构和人员信用评价办法》，逐步建立试验检测诚信体系，凡有试验检测数据造假行为的机构和人员，一律列入黑名单，并对其相关责任单位进行处罚，问题严重的要坚决清除出检测市场，逐步实现对试验检测市场行为的有效引导和监控。

4．研究公路水运工程试验检测专用表格和管理软件，用技术手段规范检测行为。

5。加强试验检测工作相关培训和技术交流。

第四篇：试验检测专项检查汇报资料

泉州市交通建设工程试验检测中心

试验检测工作总结报告

一、中心人员情况：

1、中心总人数共有34人，其中高级工程师3人，试验检测工程师14人，试验检测员10人，其它（财务、资料管理、仪器维修、汽车驾驶员）10人，持证情况：试验检测工程师专业有51个项目（材料12人，公路13人，桥梁10人，隧道4人；水运材料9人，地基基础3人）。试验检测员专业持证有24个专业：（材料4人，公路4人，桥梁3人，隧道3人；水运材料5人，结构2人，地基基础3人）。

2、组织机构设置：主任/高工—李川坡，总工/高工—庄铭铁，技术负责人/工程师—苏振明，质量负责人/工程师—曾昭凌，体系管理/工程师—苏志辉，质量监督负责人/工程师—胡福全。

二、环境条件：

1、中心现有试验检测面积达650m2，分为力学、水泥、土工、集料、水泥混凝土、沥青、化学、现场等八个检测室及综合和质量管理两个职能科室；试验检测场所基本满足。

2、设有特殊要求的有水泥检测室（温控20±2℃湿度大于50%）、混凝土试件养护室（温控20±2℃湿度大于95%）、恒温恒湿室（温控20±2℃湿度60±5%）、无机结合料试件养护室（温控25±2℃）；设有接样大厅，样品保存室。

三、仪器设备：

1、中心配置公路乙级和水运乙级相应的仪器设备，现有仪器设备225台套，总价值为222.0797万元。通过检定/校准合格说明，现有仪器设备运行正常完好率100%。

2、中心对仪器设备建立每一台仪器档案管理制度，实行专人管理和专人维护。同时建立周期性检定，确保仪器使用准确性，量值溯源到国家的基准源头。

3、为了加强现场检测的力度，中心增加混凝土钢筋检测仪（ZBL-R630）、全程浮点动测仪（FDP205PDA型）、非金属超声波测桩仪（ZBL-U520/510）、PUNDIT混凝土超声波仪、手动落锤式弯沉仪。

六、质量管理工作：

中心质量管理工作根据实验室资质认定评审准则要求，制定中心的质量方针是：《公正、科学、准确、高效》和中心的质量长期目标：《创建高水平、高质量、高效益的工程质量检测实验室，坚持“一流的管理、一流的服务、一流的技术、一流的人才》。中心为实现质量方针目标制定相应的质量管理措施和各种规章制度：

1、中心为保证实验室全体人员具有良好的技术素质，提高人员的质量风险意识，保证检测工作的质量。为此根据当前的和可预计的未来要开展的检测任务以及管理体系的要求来识别和确定人力资源的需求，对人员的能力进行适时的培训和考核，确保各类人员的素质和能力达到相应的要求。

2、建立严密的质量保证体系，在检验过程的各个环节，都制定保证质量的措施和制度，使检验全过程都处于受控状态；

3、用于检验的仪器设备和环境条件均满足标准规范要求，建立维护保养程序，明确检定周期和维护项目，使仪器设备环境条件始终处于完好状态；

4、中心建立健全监督机制，开展内部质量控制，确保检验工作按质量管理程序和工作制度的要求进行，保证检测数据和检验结果的准确、可靠。

5、为使本中心管理体系的有效运作，促进管理体系的不断完善，定期每年一次对本中心管理体系进行内部质量审核，以确定管理体系各要素是否符合标准要求，是否有效地实现规定的方针和目标。

6、为确保提供给客户的检测结果准确可靠，除定期评审外，还采用合适的技术核查方法，并对其有效性进行评审，力争经常性、有效性。参加实验室之间比对或能力验证活动全面检查试验室的检测能力使检测结果质量得到保证。

第五篇：北师大教授在西北县城进行教改试验(图)

北师大教授在西北县城进行教改试验(图)http://www.xiexiebang.com 2012年02月04日02:37 中国青年报

跨越式教学的英语课堂。

本报记者 马富春文并摄

宁夏回族自治区永宁县20多所中小学校的师生们知道，有一个叫何克抗的北京师范大学的大教授一直关注着他们。自从何克抗的团队来到永宁，这个小县城里的老师和学生们都觉得自己一天天地发生着变化。

操着一口流利的英语，年轻的老师穿行在课桌之间，学生们入神地看着动画课件，一边拍着手，一边用字正腔圆的英语和老师交流互动。这是记者在宁夏永宁胜利中心小学三年级英语课上看到的真实场景。

近日，“运用信息化教学创新理论，大幅提升农村中小学教学质量，促进区域内义务教育优质均衡发展”现场演示会在宁夏永宁县召开，来自北京师范大学、宁夏大学的专家以及河北、甘肃、宁夏等地的教育工作者济济一堂，现场观摩永宁的课堂教学。

这两天也是永宁县教育局副局长王旭忠最兴奋的日子，因为，倾其心力培育的“跨越式教学”产生了明显效益，在永宁获得普遍认可。而就在3年前，王旭忠还经常听人说他在给北师大打工，以谋取个人利益。

如果不改变课堂教学 城乡教育差距会越拉越大

从普通教师，到中学校长，到教育局领导，在永宁教育界，王旭忠是名副其实的资深元老，也对当地教育存在的问题看得最清楚。

“师资结构老化，知识更新不足。”永宁县的中小学师资队伍中，40岁以上的占58%，30岁以下的只占到8%。年轻的老师进不来，年老的老师吃老本，面对新课改确定的教学目标，永宁的师资力量首先不过关。

王旭忠发现，不过关的不仅仅是能力，更主要是观念。从传统教育模式看，很多老教师的确优秀，教材烂熟于心，课堂把控自如，应试成绩良好，但不关注学生的学习过程，在培养学生的思维能力、情感素养、价值观念等方面欠缺很多。“上了一辈子的课，还要他们学习，观念一时难以转变”。

王旭忠明白，如不改变现状，永宁教育很难适应新课改的目标要求，同发达地区的差距不但不会缩小，还有进一步拉大的趋势。他更明白，在师资和生源无法改变的情况下，惟一能改变的就是课堂，用专业术语说就是发掘课堂内在动力，充分激活课堂活力。

而在提高课堂教学效益的道路上，北京师范大学教育技术研究所的何克抗教授已经默默耕耘了10多年。这位中国第一个教育技术学博导一直在探究通过教育教学模式革新，促进教育均衡发展。

“教育均衡是很大的命题，它包括起点均衡、过程均衡和结果均衡，现在我们更多致力于起点均衡，但实际上如果课堂效果不能保证，学校修得再好，硬件再优越，也不能保证结果的均衡。”何克抗认为，近年来，国家大力解决教育均衡的问题，主要还是在解决教育起点的均衡，如农村孩子上学机会、农村学校的硬软件配置，诸如此类。这固然很重要，但起点均衡实际上并不能保证过程和结果均衡，而从教育教学实践来讲，教育的活力更多来自教与学双方内在动力的充分发挥。

在家庭教育缺失的农村课堂教学更重要

反复试验后，何克抗探索出了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，创立了课堂教学的“211模式”和“111模式”。

“211模式”适用于语文教学，是指一节课前20分钟由教师来讲解，余下10分钟由学生来扩展阅读，最后10分钟由学生写话；“111模式”适用于英语教学，它以交际为中心，为全英文授课，将课堂分为师生交际、邻座同学交际和拓展听读3个板块。

“这种模式可以把教与学有机调动起来，一方面老师要精心准备怎么教，讲什么，还得准备学生扩展阅读的材料和对学生对话、写话的点评和互动；同时，学生也不仅仅是被动的接受，还得在课堂上扩展阅读并动脑写话和表达，听说读写能力都得到了提高。”因为能让学生在综合能力、情感素养、价值观等方面有全面提升，所以何克抗称之为“跨越式教学”。

“农村的课堂教育更重要，因为农村不像城市，家庭教育严重缺失。”何克抗认为，农村的学校更应该注重课堂，把老师和学生充分地调动起来，向40分钟要效益。

10多年来，这个年过7旬的老人从书斋走向田野，相继建立起了100多个农村试验基地。这些基地涵盖了教育资源优、良、中、差不同档次，每个档次有20多所学校在同时推进。结果发现，不论是在哪个地区，何种档次的学校，参加试验的学生不但应试成绩提高了，而且识字量、阅读能力、表达能力、思维能力、自信心等也都有了明显的提升，教师的理论水平和教学艺术也有了显著提高，85%的试验都达到了预期效果。

在2008年河北丰宁的“跨越式教学”现场会上，一直在寻找初级教育突破口的王旭忠和何克抗相遇，“一下看到了希望”。自那时起，何克抗就踏上了永宁的土地，王旭忠也开始了给北师大“打工”的生涯。

3年前家长不敢把孩子送进来 现在挤破头往里钻

永宁开始实施跨越式教学试验时，许多学校的领导和老师都不明白。“多少年这样下来了，突然又搞出新的一套。”闽宁中心小学的陈志鹃刚参与试验时，觉得工作量一下加大了，备课不再是看教辅材料就能搞定，还需在网上查找合适的扩展材料；上课很少用到粉笔了，取而代之的是多媒体课件。那时候她还不太会做课件，“做一个课件，就得花3个小时”。

白天上课，晚上查资料、做课件，周六还得参加教育局组织的集中培训，自参加试验以来，陈志鹃感觉忙碌多了，“经常会听到老公的抱怨”。

王旭忠也坦言，在永宁推行跨越式教学试验过程中，遭到了部分学校和老师的不理解和抵触。为了解决这个问题，永宁一方面加大了项目的培训，让思想还没转变的尽快转变，一方面帮助已经进入状态的精益求精，早出成果。

试验得到了政府的大力支持。跨越式教学需要一定的网络信息和多媒体资源，为此，3年来，永宁县专门拿出460多万元资金，给试验学校建多媒体教室、购置电脑、拉宽带网络，还给每个参加试验的老师购置了笔记本电脑。另外，每年的教师节，永宁还拿出百万奖金重奖参加试验的优秀教师。

永宁的全力配合，也让何克抗下定决心做好试验。为此，他每年都要来永宁1～2次，深入课堂，现场观摩试验效果并作指导；每个月总有那么几天，他的博士生们都会从北京赶来，行走在永宁的城镇、乡村，在课堂听课，在办公室研讨，一边为试验把脉问症，一边探讨解决新情况新问题。

后来，宁夏大学教育学院的教授和学生也参加进来。

各方的努力很快有了回报。

年轻父亲常保利欣喜地发现，孩子一天天发生着变化。他上一年级的女儿能用全拼输入的方式在电脑上输入背诵的古诗和课文，而且还喜欢上了带有故事情节的小片断和小文章，女儿还把自己的小作文通过电子邮件发给老师，请老师指导。永宁三小试验班的成绩明显好于非试验班，3年前，家长们都不敢把孩子送进试验班，如今，想办法挤破头往试验班里钻。

通过教学改革让农村孩子也能享受优质教育

农村的孩子应该接受优质教育，也完全有可能接受优质教育。何克抗认为，“国家花成百上千个亿搞教育均衡，跨越式教学只需几个亿就可以做，它不需要太多，只要给每个学校配置一些网络和多媒体设备，再加强师资队伍的培训就可以实施。甚至农村的地方如果没有网络，也可以在传统教材的基础上实施跨越式教学。”

经过跨越式教学10多年的探索和试验，何克抗坚信，通过教学模式的革新，能充分挖掘和培育课堂的内在活力，把教师和学生的动力与积极性有效调动起来，可以很大程度上解决教育资源不均衡的问题，加上国家近年来对农村学校建设投入力度的加大，农村孩子接受优质教育不再遥远。

永宁的跨越式教学试验取得了阶段性成果，但王旭忠还是觉得“缺很多东西”。

“课堂是教育教学的核心，但不是全部，仅把课堂教学改变了，还不足以完全适应跨越式教学的理念。”王旭忠说，现在学校的管理、评价体系、校园文化诸方面还是传统的一套，而跨越式教学需要人性化的管理，多元的评价体系，开放活跃的校园文化，当前，永宁中小学校园亟待营造顺应教育规律、激发内在活力的校园文化，并将这种文化内化到师生的言行中，不断传承下去。

“不能让跨越式教学成为一棵独苗，而要为它的蓬勃发展提供厚实的土壤。”王旭忠认为，跨越式教学的独特魅力在于激发起了师生的内在动力，课堂教学有了内涵和活力，但目前的校园文化还没能为跨越式教学提供相适应的土壤和氛围。