基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验探讨论文

第一篇：基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验探讨论文

摘要：公共教育学课程的传统教学多采用单纯讲授的授课方式，教学效果不理想。基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验，试图将信息技术融入公共教育学的教学中去，以建构主义学习理论为指导，为学生提供丰富的学习资源，教师引导学生以学习小组的形式进行学习研究，改变以教师讲授为主，学生被动接受知识的传统教学模式，使学生在较好地掌握和运用本课程的基本理论知识的同时获得其他方面的知识技能。

关键词：公共教育学；网上资源利用；教改试验

一、教改试验的目的及概况

公共教育学是师范生的必修课程。如何提高教育学的课堂教学效率，是我们一直在研究和探索的问题。公共教育学的传统教学多采用讲授的授课方式，学生的学习积极性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为改变现状，我们进行了基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验。试验以建构主义学习理论为指导，重视“以学生为中心”的思想，强调让学生自主建构知识的意义、教育思想和教学观念。试验试图改变传统公共教育学课堂教学自始至终以教师讲授为主，学生被动学习的状态，旨在充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极探索教育理论的实际应用及相应的教学模式：变以教为主为以学为主或学教并重；变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重；变依据教师提供的资料信息学习为充分利用网上资源学习。

教育技术是教学改革的原动力。基于网络环境的教改研究与实践是高等学校教学改革的发展方向。本教改试验建立在教育技术的平台上，建构一种新型的网络教学模式──基于网上资源利用的研究性学习模式。这种模式打破旧的教学模式，通过信息的大量传输与生动呈现，建立起新的师生互动模式：在教学中教师是引导者，引导学生主动地获取大量的信息，而不是被动地接受知识；教师利用现代教育技术，如运用视频、动画来讲解，将知识具体化、生动化，因此讲得轻松，学生也学得愉快。我们建立知识内容的信息库，学生可从中进行主动学习，教师可在此相互交流，师生均可按自己的教学实际情况选取相应的材料，如检测教学效果的练习题，通过现代教育技术，设计出不同的教学要求，变换呈现问题的角度，或与具体的情景相结合，从而使学习者加深记忆。我们通过引导学生在开放性的环境中学习，在共享资源的利用中学习，在发现问题探索问题中学习，在沟通协商中学习，使学生掌握教育学课程的基本理论观点，能将之运用到教育的实践中去，解决教育实践中的实际问题，并将获得的学习方法手段迁移到其他课程的学习中去。①

二、教改试验的实施及效果

本试验从2002年开始，至今经过了3年的探索。每逢学期开始，教师便首先向学生说明教改的意义、实施的要求。组织学生建立学习小组，并以小组为单位进行学习研究是本教改试验的重要标志。每轮试验都大体包含：教师专题讲授，教师指导学生分组和选题并进行专题学习研究交流，完成课题论文，其间以多种评价方式促进教学的进行。

(一)试验的实施

1.精简课程基本理论观点，整合为专题讲授

我们先采用问卷访谈等方法，分析出在教育实践中作为现代教育工作者必备的教育学基本知识，再将这些基本理论知识作为数个专题重点讲授。我们将公共教育学课程中的重点和难点的内容及其相关的应用研究，当前基础教育研究的热点问题和未来教育工作者应具备的素质能力的要求等整合为五个专题：教育与社会；教师与学生；教育目的与内容；学校管理与班主任工作；教育科学研究与教育测评。实施试验时教师根据实验班的情况从中选择数个专题讲授。专题讲授时间不超过本课程所规定教学时数的1/3，这样就压缩了传统的课堂讲授，留有更多的时间空间为其他教学环节所用。专题内容的选择和阐述，会直接影响到下一阶段的分组学习探索研究活动，对学习者探索研究活动起着引导和定向的作用。实践表明，教师侧重讲解和渲染的，往往也是学生较多关注和选择的课题。

2.建立学习探索小组，选择敲定研究专题

专题讲授结束便进入分组学习探索研究阶段。本阶段以选题报告拉开序幕。从本课程的教学开始，教师就要求学生根据自己的知识结构、兴趣倾向、问题性质等组成3～5人的学习小组。在教师进行专题讲授的过程中，学习小组可先按照教师提供的参考资料选题，酝酿本小组的研究课题并反馈给教师，教师根据学生的情况及教育的现状问题等，对学生各学习小组的选题予以调节，避免雷同，初步确认后再组织召开选题报告会，要求各小组选派一发言人在规定的时间内(根据各试验班的实际情况而定)，向全班同学阐述本小组的学习研究计划，包括课题研究的意义、方法手段、步骤、预期效果等，听者对其进行简单的评析，并填写“选题报告评价表”。邀请数名非本班任课教师(本教改试验的其他课题组成员或教研室的同仁)参与点评，能使选题报告会的效果更好。教师和学生均可对报告者的问题进行质疑和点评，报告者所在小组的其他成员亦可补充说明解释有关问题。通过选题报告，较好地培养和锻炼学生的思辨能力以及分析、综合问题的能力。

3.指导学习小组选题，进行交流合作活动

选题报告会后，各小组可研究采纳评析者的有关建议，补充修改完善自己的方案并按修订的计划开展下一步的学习探索，各成员明确进一步的分工，继续收集相关资料，小组成员之间定期通报交流课题资料的收集及课题的进展情况，其间教师注重提供相关的网站信息，学生可利用本课程的教学平台和相关网站的资料，充实和完善自己的研究课题。小组的每次活动都要求记录(时间、内容等)，并将记录作为评价学习过程的参考指标。在教师鼓励和引导学生查找资料充实课题的过程中，各小组之间要定期进行交流活动，以取长补短，相互启发、促进。交流活动的情况也要求记录并作为评价学习过程的另一参考指标。

在教改试验周期里，有近2/3的教学时间被用于学习小组的探索研究活动。学生在小组活动中分工负责，共同协作完成课题研究论文，在教育学课程学习结束前举行的研究成果报告会上，向全班同学汇报。仍然是每小组选一发言代表，限时报告，听者给予评价并填写课题报告评价表。届时，学习探索研究的教学阶段基本结束。

4.综合多种评价方式，改变教师单一评价

我们以学生个人的自我评价、学习小组的自我评价、小组成员之间的相互评价、各小组之间的相互评价、教师对学生个人和学习小组的评价的方式分别在选题报告、小组活动交流、结题报告等不同教学阶段环节进行学习评价。我们设计了数个评价表格，在相应的教学阶段记录填写。多种评价方式贯穿于探索研究的教学过程，这样为客观评价学生的学习过程提供了有效的信息，同时也促进学习者的学习能力和评价能力的提高。

(二)试验的效果

本教改试验最突出的成效是教师和学生的信息素养有了明显的提高。我们将信息技术以工具的形式与课程融合，促进学生的学习；将信息技术融入教育学课程的教学中去，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入本课程的班级授课、小组讨论、自主学习等，使之既成为教学的对象，又成为教学的手段。②本教改试验增强了学生的教育理论素养和教育教学技能，使其知识结构中的条件性知识和本体性知识对称合理，为将来顺利从事教育教学工作打下扎实的教育理论和实践的基础。

对课堂教学效果的常规调查显示，承担本教改试验任务的授课者的得分均比较高。课题组的成员以新的理念指导教学实践，在理论层面上进行积极的探索，共发表了30多篇有关的研究文章。

对教改试验班的学生问卷的有关信息显示：大多数学生喜欢上公共教育学，喜欢和很喜欢的占72%。他们喜欢上教育学课的主要原因是“想当个好老师”和“老师讲得好”的分别占57%和35%。对所学的内容能理解大部分的学生占85%。上教育学课最喜欢的活动是：同学之间的交流、上网查资料，分别占43%和35%。培养分析判断评价的能力、学到许多课外知识、养成自主学习的习惯、锻炼与人交往沟通的能力、学会收集资料等，是学生学习教育学课程后的主要收获。

从学生论文作业的评价结果来看，学生自己的评价结果与学生之间的互评结果基本一致，与教师的评价结果也基本一致。“理解与应用”“创新能力”“信息素养”均达到良好以上。

从学生的反映来看，在开展公共教育学的教改试验活动过程中，学习者通过浏览网上的资源、查阅有关的资料、小组讨论、社会调查等学习活动，较好地掌握了教育学课程的基本理论观点，如教育教学的规律、原则、方法及其运用，加深了对教师职业的理解，明确了教育工作的意义作用，进一步增强了教师职业的责任感和使命感。

从与对比班的比较结果来看，我们采用与对比班同一份期末考试试卷，卷面考试成绩并无显著差异。这表明试验班学生既掌握了学习教育学课程的基础理论知识，又获得比非试验班学生更多的其他方面的知识技能，如确定研究内容、研究题目的能力，查找资料、综合分析整理有关信息材料的能力，与人沟通合作的能力，表述自己的思想观点的能力，正确评价自己和他人的能力等等。

总之，本教改试验通过教师的讲授，引导学生利用网上资源进行专题学习探索研究，使学习者较好地掌握了教育学课程的基本理论观点，能较好地运用这些基本的理论观点进行教育教学的研究并解决学校教育教学中的若干问题。本教改试验的教学模式主要是给学习者提供丰富的学习资源，教师针对学生所关注的问题及学生的实际引导学生(学习小组)进行学习探索。这种以教师为主导，学生为主体，教师引导学生利用网上资源主动获取相关信息和知识的模式，改变了公共教育学以教师讲授为主，学生被动接受知识的传统教学模式，从而使学生能更好地掌握和运用有关的知识，培养和锻炼了他们的学习能力。

三、关于评价问题的探讨

教学效果的评价是教改的瓶颈问题。如何科学地评价本教改试验的教学效果，是课题组一直在探索的问题。由于基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验侧重学生的学习过程，强调网上资源的教学信息利用，加上教育学的基础理论知识的掌握运用难以在课程结束时即测定出结果，致使本试验的效果评价指标与其他课程教学效果评价指标有所不同。相同之处固然可借鉴，然而，公共教育学是一门实践性较强的课程，仅以理论考试的形式或单以撰写论文的形式，是难以反映学生的综合学习水平能力的，尤其是采用一般形式的理论考试卷。本试验的教学效果评价的模式，既要体现研究性学习评价的一般特点，更要体现公共教育学所应具有的特点。

(一)各种评价权重的界定与评价结果的科学性

研究性学习的评价，重过程、重应用、重体验、重全员参加

③以形成性评价为主，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。④我们设计了“学习研究小组活动情况记录”“选题报告评价”“小组合作交流情况记录”“论文报告评价”等数个评价表，综合自评、小组评价、小组之间的评价、教师评价的结果，汇总成教育学课程的成绩。在几个主要环节均有数个评价结果，这与以教师的评价作为唯一结论的评价相比，虽给教师增添了较多的麻烦，但评价结果应是较为客观公正、科学合理的。然而自评、互评、师评各占的权重，它们在不同的教学阶段中所占的位置，对评价结果的影响，还值得进一步研究。

(二)短期评价与长期评价相得益彰

对一门课程的教学效果评定，必须定量定性相结合。对公共教育学课程的教学效果评价也不例外。我们认为要科学评定公共教育学的教学效果，还应实行短期评定与长期评定相结合。在本课程的教学结束时所作的学生学习成绩的评定，即以常规的学习评价模式进行的评定，是短期评价。在此之后，甚至在学生离开学校后，所进行的追踪评价，是长期评价。例如，通过追踪观察学习者在工作中对教育教学工作的态度、适应性、工作的业绩等指标对公共教育学课程教学效果进行评价。综合短期评价与长期评价的结果，可以较全面地反映公共教育学的教学质量。然而在实践中，管理者一般都只重视短期评价而忽略长期评价，主要原因是后者的影响因素复杂，周期过长，难以把握。一般课程教学效果的评价，主要以短期评价为主，公共教育学的教学效果评价，应在重视短期评价的同时，还应从教学质量宏观管理的角度，增加长期评价的机制。在实际操作中，只要管理者重视此项工作，是有一定可行性的。例如师范生工作的学校(它们是受此教学效果质量直接或间接影响的单位)，通过网络反馈给师范院校相关的信息，宏观的教学质量管理便能够实现了。如何科学、全面地评价公共教育学的教学效果，是值得继续深入探讨的问题。

基于网上资源利用的教学模式，是培养和发展大学生综合能力的有效途径。目前许多师范院校的公共课，除了统考的大学英语、计算机，其他的课程一般都不被重视，教学效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的观念、授课者的教学水平、教材的适切性、学习者对课程学习的重视程度等等。公共教育学对学生的影响非同一般：一是教育学科知识对其他课程的渗透日益明显，二是公共课的影响受益面较大。为此，教育管理者应着力提高其教学成效，并以此作为突破口，全面提高课堂讲授和教学过程的质量。本试验的教学资源日趋完善，并随教学的需要不断更新。若本试验能为促进公共教育学的课堂教学改革有一定的作用，这是值得欣慰的。我们也借此机会抛砖引玉，与同行沟通交流并合作，共同为提高公共教育学的教学效率而努力。

① 参考李克东《基于网上资源利用的课程教学改革试验的目标、任务和方法》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年11月。

② 参考谢幼如《高等学校基于网络环境的教改试验研究》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年6月。

③ 参考廖大海《略论研究性学习评价的三个问题》，http://

④ 参考张文周《小组合作──研究性学习的基本组织形式》，http://.

第二篇：利用课程资源

在新课标理念下，在国培学习的过程中，我们该如何有效地开发和利用“小学思品”课程资源呢？下面我就谈一谈自己粗浅的几点看法：

一、通过学生自主合作探究来开发和整合课堂资源。

1、学生自主查找资料，交流查到的资料。

2、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

二、通过用多媒体教学设备来开发和整合课堂资源。

1、通过多媒体网络搜索来开发和辅助教学。

2、通过课件来整合教学资源。

在我们农村小学，很多教师都认为“小学思品”课是一门副课，什么多媒体课程资源如何来运用到课堂当中去，可能想都没有想过。其实，在“小学思品”课中运用多媒体课件进行教学，能够很好地激发学生的情感和学习兴趣并能调动学生全员参与到学习中来。比如我在教《诚实孩子人人夸》一课时，我就利用视频、轻音乐以及图片、动画等多种多媒体教学资源为孩子们营造一个充满爱的氛围。在揭示课题环节时，我就先出示视频和动画故事《狼来了》引入，动画片展现在孩子们面前，这样一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们的学习兴趣以及渴求知识的欲望。学生的学习兴趣、求知欲望调动起来了，就有了学习的动力，然后教师在引导孩子们看图片，跟学儿歌“好孩子要诚实”，让孩子们亲身体验、交流学习、讨论分析，从而再次懂得“诚实是一种美德”的道理。

三、通过多种形式的朗读来开发和整合课堂资源。

1、多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

2、多读，以各种各样的形式朗读来理解课文。

综上所述，我们了解到《小学思品》课程资源是丰富多彩的，在教学过程中只要我们细心观察，灵活运用；潜心挖掘，勤于思考；不断探索，敢于创新就一定能把《小学思品》课讲更好。

第三篇：网上美术教育资源及其利用

网上美术教育资源及其利用

一.教材与课件：

1.人民教育出版社：

http:// 26.TED: 艺术(1)战地儿童之歌(译)http://open.sina.com.cn/course/view/id_105/ 27.西安交大：美术鉴赏

http://oc.xjtu.edu.cn/course/74/play/ 28.网络公开课：美术（课堂教学实录）

http://www.xiexiebang.com/search_video/q_网络公开课 美术 六.美术制作与技巧：

29.Photoshop教程：

http://www.xiexiebang.com/tech/photoshop/ 30.美图秀秀教程: http://www.xiexiebang.com/tech/meituxiuxiu/ 31.Painter教程: http://www.xiexiebang.com/tech/painter/ 32.可牛影像教程: http://www.xiexiebang.com/tech/keniu/

第四篇：农业资源利用技术开发与推广(案例)课程论文

江西农业大学2011级农业资源利用专业硕士研究生 农业资源利用技术开发与推广（案例）课程论文

姓名: 聂小清

学号: 0212011008

成绩: 论述家乡所在地农业资源的特点及可持续利用的优化模式

摘要：本文主要介绍和分析了农业资源的内涵和模式，并以曲周县为例，对其农业资源模式进行了分析。

关键词：模式 ； 曲周县； 农业资源 0 引言

中国21世纪议程6中指出: 农业是中国国民经济的基础,农业可持续发展是中国可持续发展的根本保证和领先领域, 农业可持续发展就是要使农业具有长期持续发展的能力。在农业发展过程中,农业资源已成为评价和衡量农业可持续发展的重要指标, 是农业可持续发展的基础。所以,节约和合理开发利用农业资源, 解决农业资源日益尖锐的供需矛盾, 实现农业资源的可持续利用, 是实现农业可持续发展的关键。笔者试从农业资源角度来探讨农业的可持续发展。1 农业资源的内涵与基本特性

农业资源是指人们从事农业生产或农业经济活动中可以利用的各种资源, 包括农业自然资源和农业社会资源。农业自然资源指自然界存在的, 可为农业生产服务的物质、能量和环境条件的总称,主要包括: 水资源、土地资源、气候资源和物种资源等。农业社会资源指社会、经济和科学技术因素中可以用于农业生产的各种要素, 主要包括: 人口、劳动力、科学技术和技术装备、资金、经济体制和政策以及法律法规等。农业资源的基本特性: ¹农业资源形成的特定长期性。除土地资源外,所有农业资源皆以活体的形式存在。农业资源是自然选择的产物, 是在一定生态条件下, 经长期自然选择而形成的。特定的、有利的生态环境形成了丰富的资源种类, 人们在后来的生产实践中逐步认识, 并在数量上不断扩大,成为人们赖以生存的物质条件。º农业资源的不可逆转性。特定的生态条件产生了农业资源的多样性, 人们合理地享用和辛勤劳作,保持资源的动态平衡。若过量消耗或其他外界因素干扰会使农业资源失去平衡, 则产生退化、不良变异、衰退、甚至灭绝。某一农业资源一旦灭绝, 就不可逆转再生。所以保护好生态环境, 保护好农业资源, 就是保护人类自身。»农业资源的发展可变性。农业资源通过人们劳动实践和科技活动, 能使某一资源品质和产量得到改良和提高。与人们关系最密切的水稻、小麦、玉米、油菜、棉花等作物, 都是人们通过长期的有益活动, 从野生原始状态改良而来。这种长期的有益活动, 不仅增加资源总量供给人类的消 费需求,且在其中也创造出很多新的物种资源, 以适应社会发展的需要。所以,农业资源价值含量是永恒的。2 农业资源可持续利用模式

“模式”是对现实世界事物的有序整合, 它以逻辑的和简洁的方法去解释复杂的系统现象。将其应用于农业资源利用领域, 界定农业资源可持续利用模式的概念为: 农业资源可持续利用模式是以农业自然资源为基础, 农业产业为主线, 由农业资源利用方式与地域单元耦合而成的具有空间层位性的产业经营过程系统。该定义包含了两层涵义, 一是系统的要素组成, 即农业资源可持续利用模式的内容;二是系统的层位性, 是指农业资源可持续利用模式的结构。内容与结构互为条件, 构成了农业资源可持续利用模式框架。（1）模式的要素组成

农业资源可持续利用模式涉及社会、经济、自然生态等众多因素, 根据模式的运作状况, 可以概括为5个关键要素, 即农业自然资源特征、农业主导产业(品)、农业产业链（保护-产-加-销)、农民组织化程度和农村经济发展水平。其中, 农业自然资源特征概括了不同地区的资源潜力与优势, 是农业资源可持续利用模式的基础, 属于地域单元要素;而农业主导产业(品)是模式的核心, 在农民组织化程度和农村经济发展水平两个动力因素的推动下, 通过“保护-产-加-销”农业产业链联结模式的整个运作过程, 这4个要素属于农业资源利用方式要素, 其在长期的作用过程中又对地域单元产生深刻的影响。这种相互依赖、相互响应的关系为实现农业资源利用方式与地域单元间各要素的模式整合提供了条件。（2）模式的层次结构

模式的层次结构是对区域自然资源可持续利用模式层次性的表达, 也就是区域自然资源利用方式在不同尺度地域单元下的合理组织形式。不同尺度地域单元下的模式侧重点有所不同。一般而言, 区域自然资源可持续利用模式可以划分四个层次：

国家是一个特殊的区域, 国家对自然资源的可持续利用从战略功能去定位, 主要考虑国家社会经济可持续发展所面临的宏观制约因素。如我国

两个市场、两个资源战略、国际石油合作与竞争战略、国家粮食战略储备等。

二级模式主要是在国家内部省际、省级范围, 根据主导功能划分, 重点考虑国家内部区域发展平衡, 资源优化配置等问题, 如流域资源合作、南水北调、北煤南运、珠三角资源整合等。

三级模式主要适应在地级、县级范围, 根据主导产业进行划分。该级模式要根据区域自然资源特点和优势, 积极培育区域主导产业, 形成区域竞争优势。四级模式主要适应在乡、镇村级范围, 根据主导产品进行划分。该级模式要根据区域特色资源, 开发特色产品, 形成专业镇、乡、村。

各层次模式之间形成一个相互促进、相互联系、相互制约的高度统一的整体, 它们之间的层次划分是相对的, 不是绝对的。要注重模式层次之间、模式与模式之间的协调, 实现整体的资源环境和社会、经济综合效益。（3）案例分析

曲周县处于冀中南平原中部交接洼地以下的冲积平原, 因受漳河、滏阳河及古黄河等冲积泛滥的影响, 县境内形成了故河道、二坡地、决口扇形地、河间洼地、缓岗缓坡等复杂地貌。全县土壤以潮土为主, 有褐土化潮土、潮土、盐化潮土三个亚类, 占总面积的95.96%。曲周县农业经过1980～1990年的综合治理与开发, 消除了旱、涝、碱、盐等影响土地生产力的综合危害, 改变了曲周县盐渍化土地景观。经过1990～2000年的科技攻关, 土地利用率、土地生产力大大提高, 农业的发展步入综合发展阶段, 但是, 目前仍然是以粮棉油为主的传统种植, 农业发展缓慢。

经过对全县的调查走访, 曲周县第三级模式基本以村为单元, 规模较小, 且分布零散。本文选择了三个具有代表性的三级模式即轻壤质底粘潮土决口扇形地-农牧结合型、沙壤质褐土化潮土故道-粮棉油种植型、轻壤质盐化潮土二坡地-农林结合型。

轻壤质底粘潮土决口扇形地-农牧结合型模式概括了曲周县中南部的里岳乡王庄村的农业资源利用状况。该村土壤为轻壤质底粘潮土, 具有上松下紧的土体构型, 有利于保水保肥, 耕性良好, 但土壤养分水平较低, 历史上以种植小麦、玉米等粮食作物为主。随着人口的增长, 该村人均耕地减少, 且水资源紧张, 为此, 该村调整产业结构, 发展养殖业, 目前近一半的农户从事畜禽养殖业,其余农户种植玉米提供饲料, 形成了粮牧结合的可持续利用模式的雏形。

沙壤质褐土化潮土故道-粮棉油种植型模式处于曲周县东南角的依庄乡, 根据土壤沙质、少水的特点, 重点发展棉花与油料作物的生产。

轻壤质盐化潮土二坡地-农林结合型模式处于曲周中部槐桥乡小弟八村,近年来, 该村实施速生林与粮经作物的间作, 并与公司签订合同, 重点发展经济林木的生产。

曲周县模式发展的整体水平较低, 规模小, 除少数乡(镇)村具有主导产品与市场的优势外, 大部分仍然是传统的粮棉油种植, 生产与销售以农户为单位, 没有形成完整的“保护-产-加-销”

参考文献：

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第五篇：《教育学》课程论文说明

《教育学》课程论文写作说明

一、写作目的

1．巩固所学教育理论知识，培养学生理论联系实际的能力； 2．掌握教育论文的基本写作方法，培养学生分析问题和解决问题的能力；

3．形成多读书、勤思考的良好学风；

4．初步训练学生科学研究的基本功，为今后撰写教育论文奠定基础。

二、写作要求

1．学生可以在课程论文参考选题范围内选择题目（见附件），或以此为基础，文字表达上可作些调整，也可根据自己的兴趣选择题目；

2．论文的写作要求结合本课程所学理论知识和课外信息资料，在格式和内容上严格规范；

3．写作前可以开展讨论和交流。可以借鉴或引用别人的材料和观点，但严禁全文拷贝和互相抄袭。论文要求观点正确，论点有一定深度；论据充分，条理清楚；语句通顺、简明；立意独到，言之有理。论据有调查资料佐证，可以加分；

4.课程论文的格式和装订应符合学院规定的课程论文模板：http://www.xiexiebang.com:8081/jx/Soft/ShowInfo.asp?InfoID=176 5.正文字数3000字左右。附件：参考题目

1．学习方法研究、课程改革研究等。

2．“最近发展区理论”（多元智能理论等）在教学中的运用。3．校园文化建设研究。4．人的全面发展研究。5．班主任工作研究。6．学校德育研究。7．有效课堂教学研究。8．课外教育研究。9．教师专业发展研究。10．其它教育问题研究。