我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究

第一篇：我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究

我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究

西南大学实验幼儿园

张璐琳*（已发表于《少年儿童研究》）

摘要：蒙台梭利教学法作为蒙台梭利在实践基础上创立的幼儿园课程教学理论与实践操作体系，对当今幼教具有很强的借鉴意义，但在我国却陷入“水土不服”的尴尬境地。本文通过访谈蒙氏教学园的园长和教师，发现困境主要在于办学目的偏离、文化差异难以融合、相关研究缺陷、家长认识错误，并提出对策：建立和健全审查机制；降低非教学成本；解决教学内容本土化和教学形式本土化；坚持混龄教育；学者应多提出易于幼儿园教师操作的方法建议；注重家园合作。

关键词：蒙台梭利；教学法；本土化；困境

Inquiry into the plight of the nativism of the Montessori Method

ZHANG Lulin Southwest China University, Chongqing 400715, China

Abstract: Montessori Method which is founded on the practical basis of the Casa dei Bambini by Maria Montessori, an Italian famous educator, is a teaching theory and practice of operating system in the kindergarten and it is of great guiding values and reference to the early childhood education nowadays.However, the author found the fact that Montessori Method fell into the embarrassing position of maladjustment in the process of importing to our country and this urgent situation need to be changed by us immediately.In this paper, the author did this research through in-depth interviewing the teachers and the directors which are in the Montessori kindergartens about the difficulties we encountered in the process of nativism of Montessori teaching method and found four aspects of main problems: running purpose, cultural differences, the studies about this method and parents' understanding.I accordingly put forward the corresponding six solutions: the government or relevant non-governmental organizations should establish and improve the review mechanism and reduce the non-teaching costs, the scholars and the teachers should solve the nativism of teaching content and teaching form and adhere to the mixed age education, the scholars should make easier method of operation for kindergarten teachers and the kindergartens should focus on the cooperation between children's parents and the teachers.Key word:

Montessori；teaching method；nativism；plight

蒙台梭利教学法（The Montessori Method）是意大利幼儿教育家玛利亚．蒙台梭利（Maria Montessori）吸收了卢梭（Jean Roussau）、裴斯泰洛齐(Johann Pestalozzi)* 作者简介：张璐琳，1985年10月生，女，汉族，籍贯：重庆，重庆市西南大学实验幼儿园教师，研究方向：教学论

和福禄培尔(Friedrich Fiobel)的自然主义教育学的精华，根据实际观察和实验研究，结合生物学、心理学和人类学的理论，在提出一套完整的儿童观和教育观的基础上所创立的幼儿园课程教学理论与实践操作体系。它在幼教理论与实践发展史上产生了极为深远的影响。

我国曾出现两次蒙氏教学法的推行高潮。1994年，蒙氏教学法刚进入我国，人们面对新事物盲目接受而不加以消化吸收，这导致蒙氏教学法在我国幼儿教育中的应用问题丛生，一年之后，蒙氏教学进入冬眠期。2000年，蒙氏工作室如雨后春笋般再次出现在我国各大省市幼儿园，蒙氏教学又火了。但实践中却仍出现了和1994年同样的错误。

②

①目前，蒙氏教学在中华大地上虽然貌似遍地开花，可其实质或者精髓却早已病入膏肓。纵观蒙氏教学的精髓及其九大基本特征，我们不难发现，蒙氏教学已经被“本土”得面目全非。

针对此现象，笔者对重庆市9所幼儿园的园长及其蒙氏教师进行了访谈，对蒙氏教学在我国的本土化过程中所面临的困境进行了调查与思考，并提出相应对策。希望能对蒙氏教学的本土化起到一定促进作用。

一、蒙台梭利教学法本土化的困境及其原因

（一）困境是什么

笔者认为，蒙氏教学法本土化的主要困境在于它未找准自己在中国幼儿教育中的社会生态位。社会生态位是指每一种社会事物所占据的独立的社会空间。蒙氏教学法作为一种完整的幼儿教育方法，它自成体系，其中包括教学目的、教学内容、教学环境、教具、教学步骤与方法、对儿童的观察记录、日常秩序乃至教师的行为规范等各方面。

③只有在完整的教育体系下，蒙氏教学才能真正发挥它的效用，因此，它在本土化过程中必须创造独立的社会生态位。我们要在保留蒙氏教学法的精神内核的前提下改造出适合中国国情的教育方法和教学内容，而不是让传统教育观念根深蒂固的幼儿园来模仿其形式。

（二）困境的成因 1．功利性目的

幼儿园开设蒙氏课程大多是出于功利性目的，这种功利性目的在家长的热烈追捧下只增不减。在访谈中，笔者了解到，幼儿园主要通过减少开支和提高收费这两方面来达到其功利性目的。

减少开支的直接后果是导致蒙氏教学不规范，在硬件和软件方面偷工减料。这主要可以从三方面来得以体现：首先是师资学历低，并且未接受正规培训；其次是物质条件差，教具不齐全，课程不全面；最后，蒙氏教学基本特征以成本作为标准被筛选抛弃。

提高收费主要体现在学费上，幼儿园增加蒙氏教学之后，每月收费平均增加50-100元。在公办园，每天进行蒙氏教学1小时左右，而蒙班与普通班的学费每月相差100元左右。而在民办园，儿童每周只进行蒙氏教学1-2次，每次进行30分钟到1小时左右，每个月多收取费用平均为50-80元。

2．文化的差异难以融合

蒙氏教学法是舶来品，其中必定存在不适合我国幼儿教育的成分。东西方文化存在巨大差异，东方文化推崇谦虚、含蓄，推崇“规矩”以求“方圆”，强调求同，在这种文化熏陶下培养出来的儿童特别恭顺、听话。现在我们的素质教育等教育改革正是要改变我国文化中带有的不利于儿童个性化发展，不利于儿童创造性发展的部分。而蒙氏教学则是针对西方儿童设计，西方文化崇尚思想自由，行动自由，个性张扬，蒙氏教学针对这种文化则在其教学法中利用许多规范来要求儿童守“规矩”，如固定的教具使用方法、操作程序、操作时间、使用时的注意事项等，连幼儿端盘子用什么手指，拿盘子的哪个地方，倒水的时候水要倒在杯子里的什么位置等都有所规定。而且，最初“儿童之家”的建立也只是因为政府需要一间屋子来管住贫民区的捣乱的孩子，使他们不到房屋上乱涂乱画，以保护城市整洁。这个最初目的肯定也是蒙氏教学法众多规范产生的源动力之一。而且，在“工作”过程中，正如克伯屈（William Kilpatrick）指出：她没有提供一种有利于社会性合作的状况。蒙台梭利学校中的小孩都各自选择自己的工作，孤立地进行自己的活动，旁边的儿童对他也只是袖手旁观。针对我国“独生子女”的实际情况，我们的教育要推进的自然不是个别化教学，我们应该“让儿童生活在一个社会性的环境中”。在园内刻意进行个别教学，没有合作机会的教学方式是我们应该改进的。所以，将蒙氏教育中一切按操作程序和守则进行教学的做法照搬过来，于我国儿童的发展显然无益。

3．蒙台梭利教学法本土化的研究缺失

实际上，我国关于蒙台梭利教学法本土化的研究成果很多，但在实践中却不为蒙氏教师所知，不为蒙氏教师所用。笔者对其原因进行了了解。部分园长表示，在引进蒙氏教学法时曾查询过相关文章，但这些文章几乎都只是谈到“是什么”“为什么”，却很少

⑤

④ 3

谈“怎么办”。卢梭的一句话可以再确切不过地说明这种状况，“从没有人准备提出一套更好的方案。我们这个时代„„倾向于破坏的成分多，倾向于建设的成分少。”所以，除了继续反思外，我们还应积极地提出全面、系统的中国式蒙氏教学法的建设方案。

4．家长及部分幼儿园对蒙台梭利教学法的认识有误差

很多幼儿园是把蒙台梭利当成兴趣班在幼儿园开设，简单地把蒙台梭利教学法等同于一种技艺，如舞蹈、珠心算、手脑速算等。蒙氏教学法是一种教学体系，如果要让孩子真正受益，那就应让这种教学法贯穿在幼儿教育的始终。这个认识上的困境是笔者在调查之前没有想到的。在这一方面，公办园和民办园有很大的差别，公办园往往把班级分为蒙班和普通班，蒙班是专门实行蒙氏思想的班级，其要求是在各方面都要体现蒙氏的思想，尤其是环境创设和教学*理念的具备。但是民办园的蒙台梭利教学情况是把蒙氏教学作为兴趣班来开，也就是说在他们的观念中，蒙氏教学等同于技艺。教师们在提到蒙台梭利教学法的效果时说，教学的效果太缓慢也太不明显，没有速算、英语、舞蹈等兴趣班那么有成就感。有时候甚至会它的作用持怀疑态度。其实这也是幼儿园和家长的一种急功近利的思想的表现，他们其实就是把蒙台梭利教学等同于技艺，希望有立杆见影的效果，这其实是不可能的。访谈中很多教师都提到，有些家长不了解蒙台梭利教学法，还到幼儿园投诉，说孩子什么都没学到。

蒙台梭利在我国的本土化过程十分艰辛，但可喜的是对待蒙氏教学法的态度，公办幼儿园和民办幼儿园的教师都承认，如果由他们来决定开设的课程的话，他们还是会选择蒙氏课程，当然，这很大一部分原因是他们看到了其中隐藏的经济效益，但这也同时说明了大家对蒙氏教学法的生长力是很有信心的，他们相信，在不断“本土化”的努力中，这种先进的教学法肯定会更适宜中国人的“胃口”，更加为大众所接受。

二、蒙台梭利教学法本土化的思考

如今，蒙氏教学法在误区中越陷越深，我们首先要扼制其继续深陷的趋势。所有的蒙氏工作者必须坚持一个原则：在理念上传统幼儿教育要主动走向蒙氏教学，在内容和形式上必须促使其走向中国国情。

（一）建立和健全审查机制

幼儿园进行蒙氏教学无需任何单位审批，这直接导致其教学的不规范。笔者认为，蒙氏教师职业资格认证应由省级及以上政府（或官方认可的培训机构）开展；另外由地

⑦

⑥

方教委作为唯一机构审核办学单位的蒙氏办学资格，并明文规定幼儿园不得单独开设蒙氏教学中的某一类课程，严禁以“兴趣班”形式开设蒙氏教学。通过自上而下的管理，迫使有资金实力的幼儿园去寻求像中国蒙台梭利协会等正规培训机构合作，以便快速实现教学、管理上的正规化，而暂时无资金实力的幼儿园也必须认真了解蒙氏教学要求进行软硬件上的充分准备并通过教委审核后才能开展，而那些不认真准备、投机取巧的幼儿园则无法开展蒙氏教学。

（二）设法降低非教学成本，去掉其“贵族化”标签

非教学成本首先包括培训费，相关政府机构应对蒙氏师资培训收费进行评估，同时降低蒙氏教师资格考核费用，其次是硬件环境建设费，制定几套不同价格的标准蒙氏教具，甚至可开发出一本用生活物品制作蒙氏教具的手册用来代替非必须购买的教具，这样办学单位可只购买一些必需的教具，最后是根据办学单位的资格审核和教学评估分级化收取管理费，例如三级蒙氏幼儿园若建设水平达到二级要求，可报教委进行二级审批，通过则降低其收费标准。同时通过明码标价，杜绝幼儿园片面追求豪华配置，却忽略实际教学效果的片面贵族化倾向。

（三）重在解决教学内容和形式的本土化

我们在教学内容和形式上应针对蒙氏教学中不适宜东方文化的成分有意识地添加社会性发展以及创新意识发展的培养。这是赋予我国幼儿教育专家、学者的艰巨任务。社会性发展可以通过改变既定的教学模式来获得，即改变蒙氏教学法的个别化教学等。针对具体情况，并不一定要人手一套教具，可以多人分享、合作，以便让孩子在“工作” 过程中分享教具，分享发现，分享快乐。而创新意识的发展可以通过探索多元的操作程序和操作方法来进行。

（四）坚持混龄教育

访谈中了解到，开展蒙氏教学的幼儿园片面追求便于管理和关注家长的看法,基本上还是将蒙班按年龄分班。这实际上抛弃了一个蒙氏教学法的重要特点。蒙氏教学法在班级组织形式上表现为“垂直式”混龄编班，这有益于儿童的社会性发展，这对于我国来讲尤为重要。我国目前实行独生子女政策，混龄编班对于促进幼儿的社会性发展能发挥出独特作用。同时，笔者认为混龄教育并不一定会有碍班级管理，以大带小的方式将可以有效解决这个问题。这对教师的要求相应提高，因为混龄教育要求教师掌握更全面的儿童教育学及心理学知识，拥有全新的能够关注所有孩子的教养问题的教学方式方法。在教师的要求还达不到的情况下，可以考虑将蒙班在时间上由部分混龄编班逐步过 ⑧

⑨度到完全混龄编班。

（五）学者应把重心放在“建设”方面，提出易于教师操作的方法建议

在评价蒙氏教育观时，教师们说蒙氏教学法是先进的，值得提倡，但在教学过程中他们自己也发现很多不适宜中国儿童发展的状况，但是具体应该如何改进却不知道，于是只好按照自己的理解和想法改进或者就还是不作任何改变。蒙氏的专家、学者应当全力承担起蒙氏教学法与中国儿童发展的实情相结合的改革重任，并在操作层面上提出更多的意见和建议。

（六）注重家园合作

实施蒙氏教育，家庭教育幼儿园教育的一致性是十分重要的。家庭教育要把握蒙氏教育理念，了解儿童心理发展的几个敏感期，为孩子提供一个准备好的学习生活环境，使蒙氏教育和日常生活、家庭教育真正地融为一体，增进亲子关系，这样才会让蒙氏教育不流于形式。

蒙氏教学法无疑是我国在幼儿教育阶段全面推进素质教育，特别是将素质教育的教育理念转化为教育行动的可以借鉴的一种幼儿教学法。在蒙氏教学法进入中国之际，我们应该借鉴蒙氏教学法中一切可以为我们利用的积极因素，同时结合中国国情探索蒙氏教学法本土化，使蒙氏教学法为我国幼儿教育改革和发展服务。

参考文献：

[1] M.Montessori: The Absorbent Mind.Clio Press, Oxford, England, 1988 [2] 杨莉君．蒙台梭利教学法需要科学地解读和本土化[J]．人民教育，2004，11：23-25 [3] 钱继芳．从模仿走向创新，从幼稚走向成熟[J]．幼儿教育．2004，7，8：7 [4] 侯莉敏．反思蒙台梭利教学法在我国幼儿园的运用[J]．早期教育，2006，4：12-13 [5] 李乐德．决定孩子一生的教学法[M]．兰州大学出版社，2002．9 [6] 卢梭．爱弥尔[M]．中国社会出版社．2000，9 [7] [意]Maria Montessori．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]． 人民教育出版社，2001．11 [8] 刘延梅，吕红英．对蒙台梭利教学法当今运用的几点思考[J]．山东教育．2002，4（下旬）：4-5 [9] 曾洁女．蒙台梭利教学法的传播及本土化初探[D]．华东师范大学．2001

第二篇：蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

对三四岁的孩子来说，理解“1111”这个数字的确比较难，但是当你把由1000颗珠子穿起来的立方体、由100颗珠子穿起来的正方形、由10颗珠子穿起来的一根小棍和单个1颗珠子放在一起时，孩子就能很容易理解了“11ll”到底代表多少。抽象的数的概念变得形象易懂。比如把10颗珠子一个接一个地摆好，就构成了一根棍，把10个一根根排在一起，组成了一个正方形，它正好合100颗珠子；把10个正方形叠加起来，组成一个立方体，它一共有1000颗珠子„„如此，孩子就能轻松地明白乘法的内含。还可利用它玩加法、减法、除法等游戏。三角形组合板，是二、三十块等边三角形、直角三角形、锐角和钝角三角形，直观地让孩子了解了三角形的种类，并由它们挤出正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形、六边形．等边形管等种形状；此外，还有体积组、活动字母箱、排音字母板、触觉板„„总之，任何一套教具，玩法都能变化无穷。在游戏过程中，孩子们饶有兴趣地接纳了枯燥的概念，活学活用。这当然比机械地教孩子学习更能激发他们的兴趣和热情，使之保持旺盛的求知欲。

蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

怎样使用蒙氏教学法从父母做起蒙氏倡导“生活即教育”。家长首先要注意规范自己的生活方式和行为准则，因为言传身教的作用，往往胜过对孩子说一千道一万。

蒙台梭利理论的核心是“发现儿童”。作为家长，要在最短的时间内发现自己的孩子，针对他的个性采取相应的手段，营造轻松、活泼、愉快、有趣的家庭环境，帮助他健康地成长。家长要明白，蒙氏教育是培养孩子全面素质的全程教育计划。蒙氏科学幼教虽有丰富的教具，但目的并不是教会孩子如何使用教具，而是借助教具的操作，协助孩子建构完善的人格。

感性第一

父母应尽量给宝宝提供多元感官刺激，有意识地训练宝宝的视觉、听觉、嗅 觉、味觉、触觉和语言能力。蒙氏教具中有色板、触觉板、重量板、温觉板、味觉瓶、嗅觉筒、音筒等等、音筒等等，在家中我们也能找到与之类似的物品。比如把赤橙黄绿青蓝紫几种不同颜色的纸放在一起教宝宝辨认，进一步找到同一色系几种红、蓝、黄等物品放在一起让宝宝认，帮他把不同的名称和相应的颜色对应起来；给宝宝两个同样的瓶子，一个是空的，一个装少量的水，让他感觉其中细微的差别，懂得轻重的概念；在宝宝面前放冷、温、热三杯水，指导他触摸，感知冷热的不同；酸甜苦辣的东西不妨让宝宝用舌头尖舔一舔„„

用身边的事物教孩子学习分类、配对、排序。比如把几种形状不同的小塑料 瓶混在一起，由宝宝按照相同形状、大小、高矮、粗细、颜色给它们分类；由高及矮、或由粗到细排列；买两套完全相同的卡片，教宝宝学着配对。如果还想简单，可以把水果、蔬菜像苹果、梨、桔子、香蕉、西红柿、扁豆、黄瓜放在一起和宝宝做上述训练，也能收到同样的效果。当然，最好一次只做一种训练，待孩子完全掌握后再做另外一种。

自己动手

蒙台梭利教育强调让孩子动手，满足其好奇心。我们都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到的，便容易记往；如果再亲自做一下，就更容易理解了。对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说什么、让他听什么。

在孩子对某种东西最感兴趣的时候，给他创造“玩”的条件，并给予正确的指导，收获是巨大的。在日常训练中，父母可以为孩子设计多种活动，比如洗碗、洗手帕、择青菜、刷鞋、擦桌子等等。这些对年幼的孩子来说，有着强烈的吸引力，因为它们让孩子有机会模仿大人。再如玩水游戏，可以把没用的小瓶子、罐子、碗、勺等给孩子当工具，由他们自由地倒来倒去，空瓶子浮在水面，装了水的沉到下面，在反反复复中，孩子的手眼协调能力得到发展。当小孩聚精会神地从事某种工作，可慢慢增强他的注意力。当孩子井然有序地遵照活动的程序进行时，他能学到对细节的注意力。最后，在他要开始另一个活动之前，父母引导他结束上一个工作，由此，他会养成良好的习惯。

动手的过程锻炼了动脑，同时能发展手眼脑的综合协调能力。市场上的玩具数不胜数，与其一样一样买回家，不如父母和孩子一起动手制作玩具，即经济又能激发孩子的思维能力、想象力和手的活动能力。前面提到的蒙氏三角形组合板，就可以用硬纸板做成，然后再用彩笔涂上不同的颜色；可以自制实物卡片，父母在不同颜色的纸上画出小汽车、书包、杯子、小房子、袜子、梳子、球等等物品的形状，教孩子小心地剪好，随后在上面写上中文、汉语拼音和英语单词，有形、有文的卡片就做好了；还可和孩子一起做布娃娃、给娃娃缝衣服„„在享受“过程”的乐趣中，加深了孩子的印象。

给宝宝自由

在家里，父母给宝宝营造一个温馨、宽松的环境。玩具尽量放在低处，让孩子随手就能拿到，可随意取舍；图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处。尊重孩子，不轻易打断孩子的话，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范。和宝宝交谈时，最好坐下或蹲下，与孩子的高度相仿，使他感到父母和自己是平等的。孩子学习过程中出错时，家长尽量创造机会让孩子自己纠错，而不是急于指出孩子的错误。尽量少说“你错了”或“你做得不对”。给孩子相对独立的空间，让他们自己投入地玩„„

父母还应引导孩子多交朋友、创造条件请小朋友到家里来或带孩子到人家去，在与人交往中培育孩子的合作精神。这比单纯的智力开发更能使孩子受用终生。

第三篇：蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法

蒙台梭利在教育实践的同时，还将最初使用于低能儿童和正常儿童的教育方法进行总结和整理，在师友们的鼓励与催促下，于1909年写了《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》又名《蒙台梭利教育法》一书。这是蒙台梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作。是他在1907～1909年间在“儿童之家”的实验、观察和研究的总结概括。该书发表后，被译成20多种文字流传于世界各地。

受此书的影响，慕名前来参观儿童之家的国内外各方人士络绎不绝。为了满足各国的需要，1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了每期半年、招收各国学员的国际训练课程班，亲自传播她的教育方法，受训人数有时高达四五千人。

1912年，蒙台梭利发表《高级蒙台梭利方法》。

1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。此书是《蒙台梭利幼儿教育科学方法》的续集，作者为扩充其理论与方法使之运用于7～11岁的学龄儿童而写此专著，共分两卷。第一卷《教育中的自发活动》，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考；促进儿童思维、想像、情感、意志和道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。第二卷《蒙台梭利初等教具》阐述如何使用教具帮助儿童学习阅读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。

1914年发表《蒙台梭利手册》。该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。它不仅是运用蒙台梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参考书。

蒙台梭利的著述颇丰，除此之外，还著有《教育人类学》1908年、《高级蒙台梭利方法》（1912年）、《童年的秘密》1933年、《新世界的教育》1946年、《儿童的发现》1948等。

长久以来，还不曾有过一个教育家，能将儿童期当作一个独立的主体来研究，蒙台梭利以科学的精神发现的“童年之秘”，也就成为了幼儿教育史上的重要里程碑，它告诉我们的不仅是一些崭新的知识，更重要的是它带来了“态度”上的启示和方法上的导引，使“教育”幼儿成为真正的可能。以上著作是蒙台梭利教育思想的结晶和集中体现，概括起来包括九大方面：

1．“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。

2．孩子喜欢“工作”甚于游戏。

3．“独立”是儿童成长的主要目的，也是成长的必要条件──孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。

4．孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。

5．幼儿的成长是有规律的，这种规律在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着幼儿主动地去接触环境，以满足成长的目的。

6．“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因。

7．儿童在智力的发展上，有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速的发展。当然这种敏感显露时间的长短和出现的迟早，是因人而异，不能一概而论的，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的“个别差异”理论的根据之一。

8．说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律，而且孩子书写行为的发展其实早于阅读。

9．奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”，不但无效，而且有害。

所有这些思想归结于一点，就是蒙台梭利所认为的，教育的最终目的，就是追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育呈现全面性的秩序化。从而从根本上改变以往孩子的缺点：杂乱、不听话、自私、吵闹、心神不定、幻想、爱说话、撒娇、贪玩、模仿、好奇心等，转而成为一位具有自我统御能力、有自信心与安定感、诚实、慎重、不使自己犯错、品格优良、富于正义感、拥有自发性纪律、在自由中守规律、听话、懂礼貌、能够正确使用自由、守规矩的好孩子。

这种思想构成了蒙台梭利的教学基础，并由此产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。

第四篇：蒙台梭利教学法教学大纲

《蒙台梭利教学法》教学大纲

课程编码：1521835 课程性质：专业选修课 适用专业：学前教育 学分：2学分 学时：36学时 开设学期：第5学期

一、教学目的

1.熟悉蒙氏教育的理论基础，了解蒙氏教育的真正内涵。

2.能使学生依据幼儿自身心智发展的不同选择适合自己的工作，在不断操作.反复尝试的过程中完成自我教育，获得发展。

3.熟练认识并掌握每一项蒙氏教具的操作演示过程，并了解其对幼儿身心发展的独特意义与作用。

二、教学重点与难点

1．重点：蒙氏教育的五大模块（日常生活教育、数学教育、感观教育、语言教育、科学教育）

2．难点：数学教育的拔高训练课程

三、教学方法建议

讲授法、分组练习法、讨论法、演示法、教具的亲自操作

四、教学内容

第一章 蒙台梭利教育思想（3学时)教学要求：了解蒙台梭利教育体系的创办基本背景，从历史、社会等多方面深入理解蒙氏教育体系。充分理解蒙氏教育与普通教育的区别，认识到蒙氏教育的教育初步了解蒙氏教育的五大模块（日常生活教育、数学教育、感观教育、语言教育、科学教育）通过对蒙氏教育的基本原则的学习，让学习者更深的理解蒙氏教育，从而更好地进行课程教学。

一、蒙台梭利生平介绍

二、蒙氏教育的教育特色

三、蒙台梭利的教育理念及模块设置

四、蒙氏教育的基本原则以及教师守则

第二章 蒙氏日常生活教育（8学时）

教学要求：认识日常教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。

一、日常教育的初步认识

二、日常生活教育的实践及操作

第三章 蒙氏感观教育（8学时）

教学要求：认识感官教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。一、一般的感观教育工作

二、特色感观教育

三、几何图形嵌板橱

四、几何学立体组

五、构成三角形盒

第四章 蒙氏数学教育（6学时）

教学要求：认识数学教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。

一、蒙氏数学教育的理论基础

二、数学教育的基本工作展示

三、数学教育的特色工作操作

四、数学教育的拔高训练课程

第五章 蒙氏语言教育（6学时）

教学要求：认识语言教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。

一、语言教育的理论基础

二、语言教育的实践操作

第六章 蒙氏科学教育（4学时）

教学要求：认识科学教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。

一、蒙氏教育科学领域总概况

二、动物学的认知及操作

三、植物类的认知及操作

四、地理学的操作和认知

五、其他教学环节

1．在学习过程始终与实训活动想结合。2．中期撰写一篇关于蒙氏教学的小论文。3.期末在实训操作过程中讲解基本理念与方法。

六、考核要求

分平时考核、中期考核和期末考核三部分，平时考核综合学生参与课堂讨论、作业评定成绩；中期考核以学生撰写论文或中期考试形式进行；期末考核以开卷笔试的形式进行。最终成绩采取百分制，平时考核成绩占10%，中期考核成绩占20%，期末考试成绩占70%。

七、选用教材

（意），蒙台梭利 著 霍力岩 译 《蒙台梭利教育法》中国人民大学出版社，2008年版

八、参考书目

1.玛利亚.蒙台梭利著《有吸收性的心灵》英文版 2.《蒙台梭利数学教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 3.《蒙台梭利感官教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 4.《蒙台梭利日常教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 执笔人：张莉萍 审核人：××× 审定人：××× 时

间：2013年7月

第五篇：蒙台梭利教学法的体会

浅谈学习蒙台梭利教学法的体会

——我将如何做好一名蒙台梭利老师

好几年前就听说蒙特梭利教育，一直以来我只有一个初浅的认识，只懂得它是一种比较热门的教育理念，在没有深入的接触它。刚开始了解它时，我对蒙氏教育也存在有一定的偏见，认为它不可能普及。今年暑假，我有幸到参加北京蒙台梭利教育的实践培训，让我对蒙氏教育有了全面的了解，也扭转了我对蒙氏的偏见，并且喜欢上了蒙氏教育，觉得这是，不可多的，科学合理的一种教育方法，它的教育效果是显著的。蒙特梭利是一位医学博士，后投身教育，有深厚的生理学、医学知识背景。在容老师的细心教导下，通过学习我深刻地体会到，蒙台梭利教育最大的优点是以儿童为中心，视儿童为具有独立学习能力的个体，让儿童自发的主动学习，自己构建健全的人格，要求老师必须是一个完美的观察者和引导者。

蒙台梭利教育的另一个特点是重视儿童的自主发展的学习活动，也就是自主性的学习活动，日常生活态度以及习惯的养成。我认为按蒙台梭利教育理念教育培养出来的是一个人，是一个具有健全人格的人，他不能只拥有知识，他更懂得怎样做人，怎样对待自己，怎样对待他们，怎么样对待社会。在我们的教育活动中，作为观察者的老师，一定要对孩子的一举一动进行细致而又耐心的观察，写好每一个幼儿的成长纪录，发挥孩子自己的能力，使其自主学习的能力得到充分的发展。

我认为蒙台梭利教具的制作更有利于发展儿童的心智，幼儿的潜能和心智的发展是在运用中得到发展的，对幼儿的自主成长显得十分重要。这次学习对我们普通班的幼儿老师来说其作用更大，使我们进一步认识到蒙台梭利教育思想的价值和作用。在今后的日常生活中，我们会更注重幼儿的自由发展空间，为幼儿创设自主学习的美好环境。

蒙台梭利教育理念还有一个最突出的优点是：尊重幼儿个体发展，爱护每一个幼儿。蒙台梭利教育思想告诉我们，老师要成为幼儿发展的促进者和支持者，老师必须转变那些陈旧的教育观念，树立蒙台梭利的教育思想和理念，还幼儿一个自由发展的空间，让幼儿在老师的正确引导下，去探索去发现，同时又要求老师是一个细心的观察者，观察幼儿每一步的成长过程，但是，又要求老师必须给幼儿一个适宜的空间，不能盲目的发展，要有规律的去开拓幼儿的视野，让幼儿合理地去探究、去发展。让幼儿积极主动地发挥自己的个性，用最大的求知欲望发展自己的潜能。同时也能够使幼儿在幼儿园健康快乐地成长，有一个美好的童年。

通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙特梭利教师是一个复杂，个别化且循序渐进的过程，是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙特梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙特梭利教育的过程中，我的观念悄然发生了变化。蒙特梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵。我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导„„.“我听了就忘记，我看了就知道，我做了就会了”这是我在培训中学习体会最深的一句话，并且能在操作中理解这句话的真正含义。在学习中，看着容老师在操作，自己看着好像很简单，觉得一幕了然，真正到自己操作时才感到“做了就会了”这句话。通过学习让我联想到这作为小班教师，应该给予孩子多点空间让他们动手尝试，给孩子做他们力所能及的事，如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿衣，脱衣，用餐，扫地等，就应该放手让他们自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子也会和我们一样：听了就忘记，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基础特色就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙特梭利教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童和家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前。热爱他们，关心他们。它的教育目的是：“尊重儿童自我 需要和价值，促进儿童个性和协发展，促进儿童全面发展和充分发展”。教育家，教师和父母应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展过程和规律性。热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的，精神的，身体的和个性的自然发展，他还强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识加强在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。

同时，我也有自己的个人观点，我认为间接经验是前人积累了很长时间的精华，间接地学习也是很重要的，单一的直接的。经验一次感受不行，再一次，对孩子的培养是很好的，若是对于一些观察，模仿或能力弱的孩子却未必每次有效，因此必须与我们的现行教育相结合，取其精华，让孩子自己去不断的动手探索。

很幸运，这次跟着容老师学习，通过学习、考试，我明白要成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。这次学习，还让我明白了:教授过程动作简捷，尽量不说话，该说的越简单越好，是一种不说的教育。给孩子重要的启示和知道，孩子也模仿得好些。而现行教学中我们总觉得孩子吵，一是人多，还有一个用老师的话说是我们话太多，操作讲解时浮动性大，对幼儿造成目眩的感觉，自然造成了孩子操作也学老师边说边做。原来真正的责任在我们身上。

以上是我这次学习的一点体会。所以，我要以蒙台梭利教育思想为导航，处处严格要求自己用蒙台梭利的教育思想教育培养孩子；让蒙台梭利教育思想在幼儿教育事业中开花结果。在幼儿教育活动中培养出更多更优秀更完美的幼儿。也自信自己能胜任蒙氏教育的工作，目前我园已经开展蒙氏教育活动，我也愿意投身到这项工作中，学制所用，为我园蒙氏教育活动的开展添砖加瓦。蒙特梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要，作为一种优秀的教学方法之一被人们广泛地关注，但我们对他了解甚微。通过这次培训学习，各种教育理念纷纷涌入，各种课程方案份沓而至，面对这一切，仅仅是学习和模仿已远远不能适应，我必须学会学习，学会选择。我会带着对蒙特梭利教育的热诚学习发现幼教界已呈现出一个多姿多彩的世界。蒙特梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起去挖掘，去延伸。相信我会越做越好。同时，真心的希望以后有这样的学习机会，多让我们了解，渗透理念知识，这会使我们对蒙特梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更实在的认识。

宜昌市夷陵区小溪塔中心幼儿园

杨

芳