蒙氏理论

第一篇：蒙氏理论

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科探数学理论培训

一、蒙特梭利教育法特点

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、“不教的教育”

蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期的学习该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般蒙氏教师为导师，她必须对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，对孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时适性的协助指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化，透过环境的设计，教具的操作，使孩子步步建构完善的人格。

不是超常的孩子超出了正常的发展，而是正常的孩子因为压抑而变得不正常了！

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

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7、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材和教具

蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学效果

蒙氏教育尊重孩子的内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉效果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、蒙特梭利教育的核心：帮助儿童正常化

1、正常化儿童概念

当一个孩子从事一项活动，并且能够把自己的力量完全通过这个活动而释放完全的话，儿童就会产生充分的满足感，儿童就会变得平静、安详，我们把这种儿童称作正常化儿童。

2、正常化儿童的特征

⑴爱秩序，有秩序，在行为和思想上都秩序化。⑵爱工作（与玩具相比较），有明确的智力目标的活动。

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⑶自发的高度集中，专注力高，并具有明显的意志特征。

⑷独立工作、平静、满足，喜欢寂静并能沉静在自己关注的事物中。

⑸超然于物质的拥有，拥有某一物质，仅仅是为了获得物质给儿童提供的发展，儿童是依靠拥有物质来发展智力的。

⑹工作的动力来自于真实的选择，来自于对事物的探索而不仅仅出于好奇。⑺宁静的驯服（宁静的顺从）

⑻自律 具备判定是非的基本能力，能够自我约束。

⑼人格上表现出独立性和意志，在各种环境和事物中，都能表现出主动性和积极性。

⑽主动并能乐意帮助他人，同情并乐意接纳其他人的社会观点。⑾自我意识建构的非常好，个性特征非常显著。

⑿平等、权利、责任、尊严的意识清晰，因此，能同伙伴形成和谐、有规则、愉快的合作关系。

⒀生命状态敏锐、观察能力较高。

三、教学方法

1、线上活动

⑴走线活动是蒙氏活动中的一个重要环节，能够较好地稳定幼儿的情绪，使幼儿逐渐地进入工作状态，从而达到更好的学习效果。⑵线上活动方法

自然走——变化活动——托物走——顶物走

2、三阶段教学法

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第一阶段——命名（即：把感觉和名称联系起来）第二阶段——辨别（即：认识相应名称的物品）第三阶段——发音（即：记忆相应物品的名称）

3、提示语言（没有很多提示语言、只有几个关键词）

⑴教师边操作边加语言伴随，便于与幼儿的交流：教师在展示教具时用温和的语言与幼儿交流，可以使幼儿感到亲切，会对操作活动作出相应的反馈，此时教师可以及时捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿进行操作活动。⑵以故事的语言贯穿工作始终，提高幼儿操作的兴趣。⑶教师示范讲解时用适当的语言提示促进幼儿理解及记忆。

四、科探数学的教具介绍

（一）科探教具

1、感官教具的范围包括：视、听、嗅、味、触、辨认实体等方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认识的敏锐性，为进一步的教学“目的”立下根基。

2、科探教育的作用

⑴用合理的方法，直接帮助感觉器官的发展；

⑵形成婴幼儿“自发性”的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。⑶为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须在奠定他们对环境有卓越的观察力，养成由观察到实验的科学习惯。

3、科探教具的特点

以感知觉练习和视觉练习为主，帮助幼儿完成从具象化到抽象化的过渡。

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感知觉练习

一、对于感知觉的练习，目的在于通过感觉来认识物体，也就是说，通过 触觉的帮助和同时进行的肌肉感觉来认识物体。

视觉的练习

不同的视觉感受维度——插座圆柱体

维度级别不同 的大物块，这里面包含了三套教具：

1、厚度——棕色梯

2、长度——长棒

3、体积——粉红塔

对形状的感知

一、视觉感知（视觉）

二、肌肉感知（触觉）

1、教学用具

几何嵌板橱

2、练习

3、三套卡的练习

第一套：视觉与形状相对应 第二套：逐步从具体过渡到抽象

第三套：已经过渡到线段，也就是过渡到抽象的阶段。

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不同颜色的视觉感知——色觉的练习

1、色板练习

2、颜色记忆实验

4、科探教具的特性 ⑴性质孤立化 ⑵错误的订正 ⑶美观

⑷移动（活动）性 ⑸限制 ⑹尺寸

5、科探教具的基本操作 P（pairing）:配对 G（grading）:序列 S（sonting）:分类

（二）数学教具

蒙特梭利深深地了解人类的学习过程，是由简单到复杂、由具体到抽象、可以在面对“数学”这种抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始，让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多地址：东江电厂院内

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与少、大和小、求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。

蒙特梭利采用“数棒”为学习数概念的先锋部队，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后进入加、减、乘、除的千位四则运算，这类教具包括了数学上的许多基本概念，能为孩子奠定良好的数学根基。

数学教育的内容

1、数字练习

将符号与数量联系起来

2、“0”的教学

3、数字记忆练习4、1~20的加减乘除运算（千以内、万以内）

5、平方、立方、分数

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第二篇：蒙氏理论

一 什么是蒙氏教育？

目前世界是最先进 最科学 最符合儿童生命发展规律的一种素质教育。

蒙特梭利教育理论及教育方法作为世界儿童教育三大模式之一，深受各国的欢迎，蒙特梭利教育理论及方法经过了一个世纪的风风雨雨，今天更加坚强的风靡全世界132个国家和地区，被世界幼教界称之为“日不落的教育”。

在欧美，蒙氏教育的实践已有100多年的历史，现在意大利、瑞士、美国、荷兰、英国、澳大利亚等发达国家，立法在公立幼儿园正式采用蒙氏教育法。在美国、澳大利亚，要想让孩子接受蒙氏教育，须提前6个月预约报名，否则就没有进园名额。

在中国，1996年蒙氏教育的种子最早是经由台湾蒙氏启蒙研究基金会撒播在中国北京北师大幼儿园的幼教沃土里，随后又相继传播到广东、福建、大连、青岛等经济发达地区。在中国历经7年的蒙氏教育实践中，全国内地各省份也以越来越快的速度传播和运用着蒙氏教学法。

蒙特梭利的著作被38个国家30种文字翻译出版。

二

玛利亚简介

蒙特梭利是意大利历史上第一位女医学博士、伟大的数学家，国际上称她为“真正优秀教师而闻名世界史上的教育实践家，1949—1951年连续三次被提名为世界诺贝尔和平奖候选人。1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生，1952年逝世，享年82岁。

三、蒙特梭利教育十大特点

1、以儿童为中心

在蒙氏教育中，老师具有对儿童爱心、耐心的品质，深入了解儿童的表 情、兴趣、注意力、观察儿童，耐心发现儿童的状态。

2、不教的教育

在蒙氏教育中，以儿童工作为体系，供给儿童工作的材料，让儿童独立探索，自我建构，自我发展，帮助孩子分析问题，理解问题的能力。

3、把握儿童的敏感期

在蒙氏教育里，蒙特梭利发现孩子从出生到成长都有不同敏感期的表现，抓住幼儿的敏感期可以适时的帮助孩子发挥潜能

4、教师是引导者

蒙氏教育中，教师扮演引导、观察的角色，帮助儿童生命成长，观察儿 童的工作，协助儿童的发展，适时适当的引导儿童。

5、注重智慧和品格的培养

蒙氏教育中，老师要有爱心，爱孩子，尊重孩子。

6、尊重儿童的成长步调

蒙氏教育中，让幼儿自由选择时间，自由选择工作，让幼儿自我发展，不设计课程表。

7、混龄教学

在蒙氏教育中，采用混龄教学，这样可以充分体现出大孩子带动小孩子，小孩子模仿大孩子，互相帮助，互相合作的特征。

8、全方位教学

蒙氏教育中，分为五大领域，让幼儿在日常生活、感官、数学、语言、科学等方面得到全面的发。

9、丰富的教材及教具

蒙氏教育中，教师为幼儿创设一个良好的环境，准备好丰富的教具，帮助孩子自我建构，自我发展，健全人格化。

10、摒除奖惩制度

蒙氏教育中，蒙特梭利发现儿童对于表扬或惩罚只是一时的作用

四 蒙特梭利教育的目的、目标及本质

直接目的：

帮助儿童形成健康的人格，即在一个有准备的环境中，是儿童得到自由发展，协助每一位儿童形成健全的人格，进而形成和平社会 的建设者。间接目的：

培养一代新人类的种子，即培养儿童交流、互动能力，发现问题、敢于提出问题的能力，理解问题、分析问题的能力以及创新的能力。蒙特梭利认为：“人类最迫切的需要是国际间的和平与统一”，孩子是“新人”教育的起点和希望

五、蒙特梭利教育的教师观

教师角色：

从环境方面来讲：是有准备环境的提供者

从儿童成长的角度：是教学的示范者、是儿童工作的观察者、是教育的引导者、启发者、是儿童发展的协助者、是儿童成长的资源库、是孩子的知心朋友、是快乐氛围的创造者、是家园共育的沟通者 教师职责：

教师应成为环境的保护者、管理者；是观察者、协助者，是教育学家和心理学家。蒙特梭利对老师的要求

1、教师要创设有准备的环境

2、教师要具备教育技能：素质、观察力、知识水平等 蒙氏教师的三个准备：

1、精神准备（要调整好自己的状态，不带个人情绪）；

2、外表准备（对孩子的学习环境用心经营，包括自己的衣着要整齐、大方、朴素）

3、艺术准备（熟悉教具，孩子遇到的重点、难点，要有预见性）

4、教师要尊重孩子，服从孩子 蒙氏老师应具备的能力和素质：

1、懂得蒙氏原理与教学法

2、懂得操作和使用教具

3、具有为儿童设计适合其生长环境的综合素质，缺损的、不完整的，不要放在蒙氏教室中

4、具有对儿童耐心、爱心的优良品德，老师要深入了解儿童兴趣、心情、表情，要耐心观察幼儿认别状态

5、教师必须具备科研能力，观察孩子的闪光点

6、以饱满的精神状态和孩子一起成长，有平和的心态，满腔热情来领略、接纳孩子内心流露出的真实感受

六．五大领域

蒙氏教育体系中的第一个教育领域——日常生活教育

蒙特梭利主张从日常生活的训练入手，所谓日常生活训练，就是在适当的环境下，让幼儿去模仿成人的生活样式，做自己喜欢做的“工作”，为独立生活奠定基础。

日常生活训练中所有实质性的“工作”都说明幼儿的活动是为了在现实生活中寻求秩序，在自由中建立规律。幼儿独立参与工作，能增强他们对生活环境的责任感，自我意识会逐渐发展、强化。那些让成人们视为简单的扫地、走路、穿脱衣服、准备餐桌、用餐等日常工作，小朋友都乐于参与。所以，日常生活训练既能训练幼儿大小肢体的动作和手、眼、脑、脚的协调能力，又能培养幼儿秩序、专注、耐性、自律、自信、关爱、感激、心态、经验、礼仪等良好习性。这些符合孩子身心发展步调的日常训练，会给孩子带来真正的快乐和一个完善的人生开端。是在真正建构孩子完美的人格。

蒙氏教育体系中的第二个教育领域——感官教育

感官教育是幼儿通过对教具的视、听、嗅、味、触摸等手段的教育，让幼儿的五觉更加敏锐，从分类、配对、排序入手，感官教具将其教育功能加以系统化，促使孩子对数学、语言、地理、物理、化学、美术、音乐等文化世界产生了认识，正确学习日常生活教具和感官教具而由内心体会到秩序的孩子，会随着年龄的增长而提升对文化世界更浓厚的探知兴趣，感官教育是数学教育的准备。

蒙氏教育体系中的第三个教育领域——数学教育

数学教育是透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑数量概念，培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。

数学教育是蒙特梭利教育中最精彩、最神奇的教育内容，许多接受蒙氏教育4岁左右的小朋友，能在数学的游戏中，轻松的学会了四位数的+、-、×、÷运算和具有难度的二项式、三项式、分数、平面几何、立体几何等丰富的数学内容，这些孩子普遍拥有良好的数理逻辑分析能力。

蒙氏教育体系中的第四个教育领域——语文教育

语文教育是培养孩子语言接受能力、语言表达能力、书写能力以及社会交往能力。蒙氏教育体系中的第五个教育领域——科学文化教育

科学文化教育内容十分丰富，包括历史、地理、地质、自然、天文、音乐、美术等，关键取决蒙氏老师预备到什么程度，对于个人能力发展快的孩子，在这个学习领域，大班孩子所学到的知识都超越了传统教育中的小学生。蒙氏讲：大自然是每天24小时完全开放的教室，在德国、奥地利幼儿园的许多课程是在公园开展的、动物园上的，让孩子探知自然界的秘密，去多看、多问、多想、多猜、多摸、多体验、多思考、多讨论，从而协助儿童健康成长，在大自然中吸收教育具有非常重要的意义。

第三篇：蒙氏培训理论

第十部分：五大领域教育理论

一、日常生活教育

A、日常生活教育内容

（1）基本运动

大运动（跑、跳、爬、钻……）

小运动（抓、倒、压、挤、舀……）

（2）社会行为

打招呼 致谢 应答方式 道歉……

（3）对自己的照顾

穿脱衣服 系鞋带 吃饭……

（4）对环境的关心

先学会照顾自己再照顾小动物 植物 打扫环境 ……

B、日常生活教育目标

1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好生活习惯

2、培养幼儿独立性 自主性 注力 手眼协调能力及自信心

3、引导幼儿学习礼貌用语 使用礼貌用语

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性

5、培养幼儿自控能力（情感、行为）

6、培养幼儿健康的情绪和情感

7、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性及社会性的发展。

8、培养幼儿交往与合作意识

9、培养幼儿的社会适应能力，学会做事，学会做人，学会生

活。

感官教育（中心）

A、感官教育理论

感官教育是经由视觉、听觉、味觉、嗅觉和外界刺激传递给大脑，此信息由大脑传递给感觉器官，是孩子产生知觉，发展他的观念及思想，理解事物方面的能力。

感觉教育是帮助儿童从感觉的概念形成至认知的发展。

B、感官教育的内容：

视觉教育 听觉教育 嗅觉教育 味觉教育 触觉教育及外界刺激的反应

C、感官教育的目的1、2、3、4、认识物性（物体的特性：冷的热的 软的 硬的…..）发展感官知觉促进感官的敏感性耳聪目明 帮助概念的形成 先认识再通过感觉得知并理解 训练幼儿辨别能力 观察能力 分类能力 比较能力 培养幼儿专

注力5、6、7、建立逻辑思考能力的基础，建立几何图形意识 培养幼儿审美能力 学习兴趣及求知欲望 培养幼儿手眼协调 专心 独立 有秩序感 并为读写算做准备

D、感官教学原则1、2、3、4、5、6、励小组教学或个别教育 教具的排列从大到小 教具示范是以幼儿视线为主从左到右 从上到下 介绍教具时应操作最强烈的对比 采用配对 分类 序列操作方法 所有学习名称的工作，全部纳入三阶段教学法

命名辨别发音

7、教师的语言精简 客观 不能加入自己的观念 正确引导孩子8、9、幼儿要熟悉基本操作后，才能进行延伸变化 留给孩子自由变化的空间

10、教具的供应要有限制性，一次只拿一种

目的：学会爱护教具 学会等待 激发学习兴趣

E、感官教育的特征1、2、3、4、5、6、孤立性独成为一个领域 错误控制自我纠正错误 吸引力教具全部是木制的 重量感 序列性教具设计上 由简单到复杂 适合幼儿的尺寸现在也被传统教学所吸收

蒙氏数学教育理论

A、数学教育理论

数学是一连串的逻辑性的思考与串联，经过比较，归类，归纳出其相关性，并借以一定的计算方法得到答案，重点在思考的方式与过程上。

蒙氏数学方法是提供给幼儿如何接触数学，练习思考，归纳结果的途径。

（人的本性是属于数学的）

蒙氏数学的本质

最重要的是秩序与准确，因为它一定的排列方式与展现的最精确的结果。这种特征至始至终在我们环境中体现出来，把数学建立在日常生活中，让数学成为生活中可接触的一部分，并用靓丽诱人的实物让孩子产生数的概念，再把数学的兴趣培养起来，把数和算的思考融入到家庭中，让幼儿不知不觉的养成具体的清晰的数的思考方式。

蒙氏还认为要为一连串的数学思考模式，先把数学的内在进行组合与排列。

B、蒙氏数学特征

1、以感官为基础的2、由具体导入的3、重视数字、数名、数量三者结合的关系

4、采用三阶段教学方式

5、采用阿拉伯数字统一字体

6、重视“0”的概念

7、用不同的颜色代表不同位数的名称

个位——绿色； 十位——蓝色；百位——红色

8、利用订正板代替教具中错误控制的设计

9、课程有一定的流程，自成一体系。

C、蒙氏数学教育总目的1、要培养幼儿初步的数量概念

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力

3、进行万以内加减乘除运算（最大数不能到万）

4、学习空间与时间的概念

5、学习守恒定律

第四篇：蒙氏教育理论

工作完善人性

“活动、活动、活动，我请你把这个思想当管径和指南；作为关键，他给你解释了儿童发展的秘密；作为指南，他给你指出应该遵循的道路。”

——玛利亚·蒙台梭利

教育为未来生活做准备，儿童的“工作”同时为其发展作准备。工作能使儿童手脑并用，工作能培养儿童独立、勇敢、自信的品质。“通过连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增大，儿童满足其自由度也增加了，儿童的纪律与自由是并行成长，相互依赖的。”

儿童工作遵循这自然法则，有：

1、秩序法则：即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求。

（1）遵守活动秩序（社会秩序）；

（2）遵守工作秩序（工具操作秩序）。

2、独立法则：儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助。

（1）能够独立完成的工作不请人帮助；

（2）生活中独立成长。

3、自由法则：即儿童在工作中要求自由选择工作材料，自由的确定工作时间。

蒙台梭利认为幼儿必须在自由的基础上培养纪律性，自由和纪律是不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式。而真正的纪律也必须

建立在自由活动的基础上。

教师如何给予自由：行为上的自由，在意志上不控制幼儿；心灵上的自由，互动式的尊重，体验自由快乐。体现在孩子充分意识到规则的必要后，法子内心的自我约束。

简历规则上的自由：

（1）不可以伤害他人与自己

（2）不破坏物品

（3）不可以随便打扰别人

（4）不做粗野行为

（5）规位

4、准信法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志。

5、重复练习法则：立儿童对于能够满足其内心发展需要的工作，能一边又一遍的反复进行，直至完成内在的工作周期。

总之，工作能锻炼儿童手、眼、脑、肌肉和机体运动的协调性，促进身心的和谐发展。反过来，儿童通过工作，磨练了意志，增强了自制力、勇气和信心，培养了独立自由、遵守纪律、勇于探索的精神。

第五篇：蒙氏理论

感觉统合最重要的是大肌肉的动作能力，这是一种大脑脑干脊髓神经，组成的中枢神经系统，大肌肉健全手脚及躯干的活动力才灵活，脊髓部分的中枢神经能将身体感官的信息正确又有效地传到大脑再由大脑的中枢神经，透过分支和末端神经，再将这些信息传到大脑皮质层的各功能区，经由脑细胞的静电磁场认知了，这些信息的意义并加以组织，推理、判断并透过中枢神经系统，向身体发出指导，身体及手脚才能灵活的运动，也就是身体的活动可以刺激大脑的活动，脑细胞能灵活的运用，身体便能灵活些，大脑和身体不断地互动，也就是学习能力的基础。

人类的感觉统合区有两个，一个在脚底一个在大脑，脚底的部分是我们的内脏，就是我们的心、肺、胃肠、肾脏的功能反射区，他一样透过我们的中枢神经，将反射信息投到小脑，再由小脑发出信息，来指挥这个非自律的精神体系，如果这个中枢神经体系，不够健全的话，这些脏腑的运作、新陈代谢，可能会受到影响。当然以学习来讲，更重要是大脑的感觉统合区，大脑的感觉统合区是透过人类的眼睛的视觉，耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，跟嘴的味觉，还有我们皮肤的触觉，再加上我们身体跟地心引力之间的协调称为平衡感，也就是这六感的组织透过神经体系传到大脑再由大脑来运作，就是所谓的大脑的感觉统合。人类有两个眼睛，所以是两个视觉，这两个视觉一定要统合，如果不统合的话会造成视觉空间判断的错误，造成孩子容易撞墙容易跌倒，并且会造成阅读上的跳字跳行，以及阅读上的眼睛容易酸等一些困难，听觉一样两个耳朵，如果这两个耳朵的听觉神经能力不够，统合能力不够，会造成听写的漏写，并且听觉神经的衰退，而影响到平衡神经的发展，触觉是最多元化的，我们人类皮薄毛少，所以人类触觉的感觉对人类大脑的辨识能力影响最大，嗅觉也是人类感觉里面最复杂的，人类的嗅觉感觉细胞最多，越多也代表这个大脑的发展是越好的，所以一般来讲，动物的嗅觉得比较好的，都是比较聪明比较有智慧的，像狗，它可以判断，1公里半以外所有的嗅觉感觉，像蚂蚁甚至可以判断到天气会不会下雨，还有水会淹多高，它都可以判断得很正确，味觉更是影响一个人的生活品质，对于会不会造成偏食挑食跟味觉的学习有密切的关系，平衡感其实更重要，因为我们身体每一秒钟，都不离开地球的地心引力，我们只要稍微一动，整个平衡感的神经组织马上会产生调适的感觉，否则就会造成孩子生理的不安，很多孩子坐无坐相，站无站相，然后造成所谓的多动症，多动不安、注意力不集中，其实最主要的问题就在于平衡感跟延伸的前庭觉，所谓的前庭觉，就是人类后颈部的那块地方，所谓的前庭是这方面的信息也就是正面前庭的信息有后面的前庭神经核，带过脑干再由脑干引导到我们的大脑各功能区，这些信息是在我们孩子的爬行的阶段颈部运动的阶段慢慢成熟，所以孩子的学习前庭觉是非常重要的，另外就是所谓的本体感，本体感是一种综合性的感觉统合组织，也就是说我们身体的六种感觉，加上前庭觉如果能成熟的话，我们的身体自然可以操控得非常自然，比如说我们爬楼梯的时候，就不用去看阶梯，一样可以爬，我们打蚊子也不用去看蚊子叮我们的位置，我们摸眉毛也不用看镜子，这些都是本题感的作用，本体感做得好的话孩子才不会一直担心他身体的运作，造成笨手笨脚的现象，所以感觉统合对孩子的学习能力是有直接的作用的。

第一，要帮助孩子发展感觉统合能力，重点就是对六感（以上提到的）进行刺激、训练。第二，我们平时要注重对孩子感官的刺激和精细动作的训练（因为心灵手巧，通过精细动作的训练可以刺激脑部的发育）这对感觉统合的发展非常有好处！第三，对脚底的刺激非常有必要！

第四，锻炼平衡能力孩子就不会那么多动

第五，抬头爬行或游泳（因为游泳也需要抬头换气）对前庭觉的发展很有好处 趴在滑板上滑行是感觉统合非常重要的一种游戏，孩子的胸腹部卧在滑板上，颈部要抬高让脑干产生压力，双手向前滑可以直接刺激脊髓，及颈部的中枢神经，在滑板上的游戏可以让孩子的中枢神经直接感应地心引力的移动，让身体的稳定性更加成熟些，两个人分别卧在两块滑板上，后面的孩子拉前面的脚，可以用重力来刺激两人的关节神经，让中枢神经对身体活动的控制能力变得更好些。还有一种是从墙壁蹬的游戏，叫做青蛙蹬，可以强烈的刺激颈部的前庭信息。

跳床可以协调身体和地心引力的互动，轻松自在地跳着，也可以两个人一起跳，直接感受重力的强烈变化，这些就是平衡能力的基础，平衡感是身体能稳定的主要基础，在不稳定的环境中可以和谐有效地控制身体做出灵活反应，这样子可以促进中枢神经组织更为健康，对于好动不安，注意力不集中，也就是一般所谓的多动儿，有直接的帮助，游戏时要让孩子尽量放松自己，不要过分指导更不可以强迫，让孩子用自己的方法找到自己最自然的姿势和动作这样才能促成中枢神经的健康发展，游戏的动作可以稍困难些让孩子有些挑战一点点的挑战，克服以后孩子会更有兴趣，也能够建立更高的信心。

人类是世界上唯一有语言能力的动物，其他动物一样有叫声，但叫声不是语言。语言能力最重要的一个基础就是我们的中枢神经。人类为什么有语言能力其实到现在所有的科学家还不是很清楚，我们只能了解，在大脑的皮质层里面有很多的语言理解区语言表达区，语言的各种功能区，大脑皮质层的这些记忆细胞，必须透过大脑内部的分支神经跟末端神经，结合到中枢神经，才会产生它的作用，所以如果人类的中枢神经包括人类的前庭神经没办法运作良好的话，这些感觉信息就没办法到达人类的语言区，就会造成语言上的障碍，中枢神经更要指挥我们所有的视、听、嗅、味、触，还有四肢的动作，包括我们坐、站、翻身、写字、开车，任何一个运动都会受到中枢神经的影响，所以中枢神经会整合所有的感觉信息，因此感觉统合，对于人类的学习是最为重要的，那么为什么过去没有这个问题？现在感觉统合问题却非常多？最主要的原因是来自于都是化问题的增多，小家庭的结构都市化的生活，造成孩子活动空间的不够，譬如说，现代没有摇篮，摇篮对人类平衡组织是非常重要的，孩子躺在里面，地心引力在拉我们，摇篮把它切掉，所以摇篮对孩子的平衡能力的成熟是非常重要的，加上母亲的胎位变化，以前母亲怀孕的时候，会有足够的运动跟休息，现在的职业妇女她的坐姿，站姿有很多经常是不正确的，就会造成孩子的胎位不正，孩子在妈妈的子宫里面有五个月的胎位变化，也就是孩子的身体神经组织跟地心引力做有效地协调，如果这五个月中间有胎位不正的现象立刻会影响到整个中枢神经对平衡感的感应，所以都市化的生活，现代建筑的结构，是平衡感最大的杀伤力，再加上现在的家庭，所有人类的触觉，都不再有学习了，春夏秋冬都不见了，夏天冷气，冬天暖气。最严重的就是剖腹生产，因为人类的皮薄毛少，人类要经过母体的产道，才能生产出来，产道是非常狭小的，所以人类出生那一刹那，是挤压出来的，这个挤压会把我们的皮肤神经还有大小关节大小肌肉的神经，全部活化起来，如果没有经过产道的挤压剖腹生产的孩子的触觉学习经常不好，就会造成剖腹生产的孩子经常会有一些语言发展的障碍，患者特别的情绪化、粘人、怕生人，挑食偏食这个都是触觉学习不足所引起的，加上我们现代的婴儿衣服婴儿食品都太同质化了，也会造成孩子感觉学习的困难，小家庭其实对孩子是个相当大的杀伤力，因为人类是群居的动物，人类特别是小孩子必须在友伴的团体中，也就是大致同年龄人中间长大，如果他跟大人互动太多，大人经常会干涉太多，干系太多会造成孩子神经紧张，而造成焦躁、脑波过高的现象，再加上大人干涉太多孩子就没有自己学习的机会，譬如说看到孩子做不好就替他喂食或者替他穿衣服都会造成孩子学习能力发展的不足，目前感觉统合不足的原因大部分是来自都市化的生活，还有小家庭，所以面对这些问题我们必须有新的看法、新的理解、新的观念才能帮助孩子的学习能力做有效地发展。

对于感觉统合不足，所产生的学习困难最重要是我们如何来观察孩子感觉统合互助的正确原因，是属于平衡感不足还是触觉不足，或者是前庭感的不足，本体感的不足，必须彻底的去了解它，但观察的方法最重要的是妈妈和老师一定要没有意见的观察，所谓的没有意见的观察就是不要说我的孩子是什么不好，我的孩子很笨，我的孩子一定是感统不好，我的孩子触觉不好，先不要下任何结论，静下心来看孩子的行为其实孩子任何的行为都是在治疗他自己，都是自己身体有他的需要，包括好动，其实孩子好动代表他的平衡体系不良所以他必须不断地来移动他的身体，来能让他的神经能够跟地心引力产生协调，所以他才会出现颈部以上不断地摇动或者整个身体不断的站起来坐下，打圈圈这些问题，都是他的中枢神经必须跟地心引力做一个很好的协调，触觉不良的孩子当然会产生所谓的情绪化、爱哭，所以当他爱哭的时候我们必须正确观察他为什么爱哭的原因，而不是批评他这么爱哭，孩子的情绪化一定有他的需要一定有他的原因，所以我们用的方法应该是共情，先接受孩子的行为，就能够很清楚了解孩子行为背后的原因，我们如果要帮助孩子，最重要是要对症下药，我们只是批评，他只是害怕，只是不接受，根本没有办法真正理解他们的原因，那么我们又怎么能够对症下药呢，所以对于老师也好妈妈也好，如果你们能安下心来看孩子每一个行为然后只问孩子为什么会这样子，我相信所有的答案自然在其中，孩子会透过因为你的耐心的接受，爱心的帮助，他才能解决他所有的学习困难。

感觉统合游戏中要尽量的轻松，神经组织才能有自律的学习效果，自由快乐的学习，感觉统合基础是生理学，属于生物分子的功能，所以最重要是多多练习，让生物的物理现象产生性，所以只有引发孩子足够的耐心肯自己运作而不必大人强迫时，感觉统合的效果才能真正发挥矫冶的效果。

️听觉注意力训练： 听声辨物 听指令

听故事找故事里的某一个字出现了几次

️视觉注意力训练： 模仿秀 数字划消 手眼协调表 色彩文字干扰图 七巧板 连线

舒尔特方格

️记忆力训练： 再现形状 每日回顾 扑克牌对对碰 接龙游戏 复述

️触觉训练： 触觉刷 按摩球 冲淋浴 多抚触 走石子路 走草地 游泳

️身体训练：(平衡和本体)定点拍球 俯卧推球 投降跳 独木桥 金鸡独立 走线 转身 跳绳 倒立走平衡台 大运动发展

️精细动作训练 系扣子 串珠子 翻书 涂色 乐高积木