中小学教师继续教育《特殊教育导论》考核可信答案（大全五篇）

第一篇：中小学教师继续教育《特殊教育导论》考核可信答案

继续教育《特殊教育导论》

终结考核

答案

一、是非题

(每题5分，共5题)

1、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）(5分)

是

2、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。（）(5分)

是

3、学习障碍是一种遗传疾病（）(5分)

否

4、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功能出现异常，大脑不能直接观察到，人们能直接观察的是学习成绩、行为特征。（）(5分)

是

5、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）(5分)

是

二、单选题

(每题5分，共10题)

1、自闭症最早是（）学者发现的。(5分)

Leo Kanner

2、助听器保护最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5分)

２．２７％

4、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。(5分)

康复训练

5、肢体障碍的特征包括（）(5分)

运动障碍、大小便控

制受限、心理障碍和其他障碍

6、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5分)

综合

7、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5分)

三岁

8、情绪行为障碍的特征包括（）(5分)

学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍

9、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)

在６％～２２％之间

10、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5分)自闭症（第三个）

三、多选题

(每题5分，共5题)

1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）(5分)

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）(5分)

调整学习环境

调整课程

调整教学策

3、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）(5分)

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

4、融合教育者主张：（）(5分)

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的、开放的、启发的教学策略

5、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）(5分)

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

继续教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非题

(每题5分，共5题)

1、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征（）(5分)是

2、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）(5分)是

3、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（）(5分)是

4、频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）(5分)是

5、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）(5分)

是

二、单选题

(每题5分，共10题)

1、自闭症最早是（）学者发现的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢体障碍的特征包括（）(5分)心理障碍 运动障碍 大小便控制受限

(运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍)

3、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（(5分)听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清）

(严重口吃)

4、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）(5分)自动铅笔(特制的握笔器)钢笔

一般的油性笔

5、学习障碍的实质是：（）(5分)智力发育迟缓

(学习不用功或不得其法)学习能力的缺损与失调 厌学

6、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。分)一岁(三岁)六岁 不是太明显

(5

7、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5分)障碍程度(障碍发生的年龄)儿童所处的环境条件 是否到普通学校上学

8、情绪行为障碍的特征包括（）(5分)(学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍)学业失败、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍 学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏

外显性情绪行为障碍、学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏

9、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）(5分)同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅 物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

(同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学)同学关系经营、物理环境规划、多层次教学 10、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。(5分)金晶(李智华)张海迪

三、多选题

(每题5分，共5题)

1、行为矫正技术的步骤有（）(5分)查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 X总结性评价

2、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（缺。(5分)调整课程与教学）不可或

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

3、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（分)根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 X将学生的座位调到第一排

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

4、融合教育者主张：（）(5分)鼓励自然的支持 调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的、开放的、启发的教学策略

5、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）(5分)白内障）（5青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 X老花眼 斜视

《特殊教育导论》终结考核 答案

一、是非题(每题5分，共5题)

1、因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）(5分)是 否

2、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）(5分)是 否

5、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（）(5分)是 否

二、单选题(每题5分，共10题)

1、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）(5分)自动铅笔 特制的握笔器 钢笔

一般的油性笔

2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5分)一岁 三岁 六岁

不是太明显

3、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5分)助听器 盲人道 无障碍卫生间 普通楼梯

4、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5分)抽象思维 逻辑思维 直观形象思维 手语思维

5、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之间 １０．９％ １８．２％

6、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）(5分)智力正常 轻度智力障碍 中度智力智障 重度智力障碍

7、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5分)智能障碍 自闭症 自闭症 听觉障碍

8、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）(5分)医教结

合 全面评估 个别化

医教结合和全面评估

9、“正常化运动” 最早产生于：（）(5分)北欧 西欧 美国 英国10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5分)三级 四级 一级 二级

三、多选题(每题5分，共5题)

1、自闭症的行为特征有哪些？（）(5分)社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下

2、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5分)随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

3、一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5分)脑瘫 脊柱裂

肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童

4、行为矫正技术的步骤有（）(5分)查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

5、融合教育者主张：（）(5分)鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略

《特殊教育导论》考核作业答案（一百分题目版本1）

（红色字样为正确答案）

一、是非题（每题5分，共5题）

1、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征（）（5分）□是

□否

2、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。（）（5分）□是

□否

3、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（）（5分）□是

□否

4、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）（5分）□是

□否

5、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）（5分）□是

□否

二、单选题（每题5分，共10题）

1、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）（5分）□听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）

□听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）□单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清

□严重口吃

2、学习障碍者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行为问题

□智力结构不平衡

□用药需要

3、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预

□多项

□综合

□针对性

□早期

4、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）（5分）□有攻击性行为

□有学习困难

□除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

□有不适当行为

5、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5分)□抽象思维 □逻辑思维

□直观形象思维 □手语思维

6、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之间

□１０．９％

□１８．２％

7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）分)□智力正常

□轻度智力障碍

□中度智力智障

□重度智力障碍

8、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）（5分）

□医教结合□全面评估

□个别化

□医教结合和全面评估

9、调整教学策略不包括：（）（5分）□培养内在动机 □鹰架与交互教学法 □最少限制的环境 □团队合作学习

10、“正常化运动”最早产生于：（）(5分)

□北欧

□西欧

□美国

(5

□英国

三、多选题（每题5分，共5题）

1、自闭症的行为特征有哪些？（）（5分）□社会交往有障碍

□语言沟通方面有障碍

□有狭隘的兴趣和刻板行为 □智力低下

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5分)

□运动技巧和灵活性

□自理技能

□社交情绪调整

□心理健康

3、行为矫正技术的步骤有(5 分）□查明教学对象的起点行为 □为教学过程拟定终点目标 □为教学过程编订过渡目标 □追踪检查教学效果 □总结性评价

4、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）(5分)□根据学生的能力调整课程内容

□依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 □将学生的座位调到第一排

□给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

5、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5分)□广泛性发展障碍

□精神类残疾

□肢体障碍

□智力障碍

第二篇：教师继续教育培训《特殊教育导论》答案

继续教育《特殊教育导论》的答案

第一章：邱举标

1、“正常化运动……”A，北欧

2、融合教育者主张：ABCD

第二章：彭飞

1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：ACD（B自我检测能力较低）X2、某小四学生胡某，IQ为72，属： A，正常

3、智力障碍儿童没有明显的社会生活……A，非

第三章：曹丽敏

1、自闭症最早是（）学者发现的。A，Leo.K……

2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前……D，3岁

3、既然自闭症……意义不大A，非

4、我国（）法保障自闭症……D，《……残疾人保障法》

5、融合教育中，作为教师，我们可以做：ABD（C调到第一位）X

第四章：张俊华

1、积极的面对情绪行为障碍……和同感关系的建立。B，是

2、下列哪一个属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：D，学习困难

3、班级经营是为特殊……班级经营包括：C，（最长的答案）

4、情绪与行为障碍学生的特殊需求：（全选）

5、情绪行为障碍的特征包括：A，（最长的答案）

第五章：梁颖茵

1、学习障碍的实质是：D，学习不用功……

2、学习障碍者都存在：C，智力结构……

3、学习障碍是一种遗传疾病A，非

4、学习障碍具有……行为特征B，是

第七章：高珂娟

1、听障学生融合教育的主要益处有：ACD（B，开展学生竞赛）X2、助听器保护最重要的因素是：D，防潮

3、频率越高……也越低（是）

4、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话（是）

5、听障是否导致言语障碍，取决于：D，障碍发生的年龄

6、听障学生思维最大的特点是：A，抽象思维

7、听障学生的教育目标……成长规律（否）

8、语言残疾……这一概念包括：ABCD

第八章：邱举标

1、生活自理是一般儿童……一样可以掌握好（否）

第三篇：(最全的)2014继续教育《特殊教育导论》终结考核答案

（最全的）2014继续教育《特殊教育导论》终结考核答案

说明：至今已经发现有四道是非题，无论你选“是”或者选“否”，考核结果都是错的。这可能是评分系统的软件出错所致。如果你不幸遇到了这样的题，你可以尝试关闭(千万不要交卷)，重新打开考核，看看是否含有这四道题目。

这四题如下：

1、因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致 在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）无论选“是”或“否”，结果都是错。

2、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（）同样的，选哪个结果你都是错。

3、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）怎么选都是错。

4、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（）无论选“是”或“否”都是错。

一、是非题：

1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（是）

2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（否）

3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是）

4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（是）

5、学习障碍是一种遗传疾病（否）

6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是）

7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（是或否都是错）

8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（否）

9、学习障碍是一种遗传疾病（否）

10、学习障碍的学生应该独立编班。（否）

11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（是）

12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（是）

13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。（否）

14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（是）

15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（是）

16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（是或否都是错）

17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（是）

18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。（是）

19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（是）20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（是）

21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（是或否都是错）

22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能 障碍。（是）

23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（是或否都是错）

24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（是）

二、单选题

1、自闭症最早是（）学者发现的。

Leo Kanner

2、助听器保护最重要的因素是：（）防潮

3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％

4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃

5、我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》

6、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维

7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常

8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）前面

9、“正常化运动”最早产生于：（）北欧

10、肢体障碍的特征包括（）

运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

11、学习障碍者都存在（）

智力结构不平衡

12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。

综合

13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）

障碍发生的年龄

14、情绪与行为障碍的成因包括有（）

社会因素

15、调整教学策略不包括：（）

最少限制的环境

16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）

同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）

四级

18、学习障碍的实质是：（）

学习不用功或不得其法

19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）

除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0.05 与0.1，属于。（）一级低视力

21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障 碍？（）

自闭症（要选下面那个自闭症）

22、学校无障碍物理环境的建设不包括：（）

教学的物理环境

23、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。

三岁

24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）

医教结合和全面评估 25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青 少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华

26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间

27、情绪行为障碍的特征包括（）

学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍

28、目前我国学生行为问题的检出率是（）

在６％～２２％之间

29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物理和职业治疗师

30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。

康复训练

31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）特制的握笔器

三、多选题

1、情绪与行为障碍的成因包括有（）生理因素 心理因素 社会因素 认知能力

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康

3、学习障碍的诊断标准是：（）智力标准 学业不良标准 学习过程异常 出现问题行为

4、我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持

5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）调整学生 调整学习环境 调整课程 调整教学策

6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7、自闭症的行为特征有哪些？（）社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下

8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

9、融合教育者主张：（）鼓励自然的支持

调整教室生态 调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略

10、脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）幼儿期外伤

11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）

白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 老花眼 斜视

12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）

注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 自我控制能力较低

13、一般常见的肢体障碍类别包括：（）

脑瘫 脊柱裂

肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童

14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

调整课程与教学 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系

15、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍 精神类残疾 肢体障碍 智力障碍

16、听障学生融合教育的主要益处有：（）

持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛

17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）

长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育

全校性的支持处理

18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤（）筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断

处遇教学与辅导 安置

19、学习障碍是（）造成的。

遗传

物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当

20、行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

21、我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退缩行为

生理心理性行为异常

无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者

习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等

22、视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展

第四篇：2012中小学教师继续教育思考题答案

中小学教师思考题

第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.请结合工作实际，分析中小学教师专业标准提出的四个基本理念。

答：《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

2.个体的效能信念主要受到四个方面的影响。

第一，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效方面。通过掌握的经验来发展效能信念，不是运用已经形成的习惯完成任务从而获得成功的体验，而是要运用认知的，行为的、以及自我调控的工具来管理不断变化的生活环境。第二，通过观察榜样而获得的替代性体验也能影响个体的自我效能。看见与自己相似的人通过不懈的努力而取得成功，会令人们相信自己也具有参与活动的能力。第三，社会说服也是增强个人取得成功信念的重要因素。用语言说服人们相信自己具有完成给定任务的能力，会使人在遇到困难时付出更大的努力。第四，效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。人们根据自己的紧张反应和紧张程度作为表现的信号。正面的情绪能增强自我效能知觉；失望的情绪状态会降低自我效能。所以可以通过增强身体状态，减少紧张和负面的情绪倾向，以及纠正对身体状态的错误解释来改变效能信念。

3.新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？

答：新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组，发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：

（一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价

（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价

（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价

4.案例题

2005年8月，一个15岁女孩因饥饿过度导致身体各脏器衰竭，而过早的结束了生命。她是湖南人，从去年超级女声开播时，她就每场必看。今年6月她还对自己的父母说，明年她也要参加超级女声。

在此之后，她开始关注自己的形象，对于自己的身材体型她有些不满意，于是她由开始的控制食量，发展为神经性厌食症。最后她为了躲避家人送她去医院而离家出走，最后病死在世纪坛医院。

请结合以上材料分析，学生文化为什么需要家长和教师的引导，教师对待学生文化应该有怎样的态度和做法。

答：①学生文化需要家长和教师的引导的原因：首先，由于学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非完全以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标。而且学生文化是一种过渡性的发展中文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰尚带有较大的盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。其次，学生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我们加以维护和保护甚至发展外，还存在着其他不合理的内容和因素。

②教师对待学生文化的态度和做法：

教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。教师要珍视学生文化中的资源，善于把环境中的消极信息转化为积极的信息，施加有目的、有计划的影响。如果能创造性地将书本知识、社会制度文化和学生文化融合在一起，借助生动活泼的文化形式，诱发学生学习的欲望，既有利于学生发展，也有助于教学和教育效果。

5.请结合教育教学工作实际，谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。

答：①基于过程思想，学校里的知识绝非固定的文本。我们习惯于将知识化约为公式、课本、习题册，这是错误的，甚至是有害的。知识的本质在于知识的不断发展和生成，不断地创新和超越。知识是经验、情境的承载。②基于过程思想，知识的给予应该是在问题与情境中的，事物的本真应该放在系统中加以考察与理解。针对具体的问题或情境，组织、应用相关的知识来进行处理，这些问题或情境是经过选择和设计的、在真实世界中具有重要意义的。③基于过程思想，知识的“给予”应该是“共享”的。所谓“共享”即共同分享，与他人一起使用或分享，共同拥有使用权、知情权及产权。

6.请结合教师专业标准为自己设计专业发展规划。

答：面对严峻的发展形势，我必须选择专业成长，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。认认真真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。现将个人的专业成长规划如下：

1、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持与帮助。终身学习是教师专业化的必由之路。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。

2、加强教育理论学习.我把充电作为自己工作的基础。因为我知道，社会在前进，观念在改变，教学理念也在改变，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。

3、教育教学工作。丰富自身的教育、教学经验，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。

4、常规教学工作。教学中，我摆正自己的心态，保证做到精心备课、上课等。

5、教研教学工作。培养善于总结、反思能力，在教学实践中提高教研、教科研能力，做学者型教师。

以上是我的个人发展设想，在今后的教学中，我会按照以上的设想不断地学习、不断地实践、不断地提高、不断地总结，经常对照自己的五年发展规划，时刻提醒自己，使自己在教育教学工作中不断提高！

第二次作业：

（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．

1.请结合实际或你自身的经历和这次所学谈谈教师专业发展阶段或历程。

教师职业的发展过程是一个逐步强化专业的过程。这一过程大体可以分为三个阶段，即教师职业的非专门化阶段、教师职业专门化的初级阶段和教师职业专门化的深入发展阶段。自此，教师专业发展成为教师职业生涯常在常新的主题。

2.请结合自身的教育工作谈一谈如何建设学生文化。

（一）以学生为本

学生文化的主体是学生个体和群体，学生文化建设必须尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性。

1.强化学生的文化自觉意识。2.发扬学生的文化主体性。3.培养学生的文化判断力。

（二）以学校文化建设为载体

学生文化在本质上是一种复杂的学校亚文化系统，它以学生群体为载体，包含着一定的意义系统、表达方式和生活风尚，代表了青少年儿童世界的经验，反映了年轻一代特有的社会文化倾向，与占主导地位的学校文化相对应,在学校系统中处于从属地位。

（三）以教师和家长为依托

（四）以自身实际为出发点

3.学生学业评价存在的主要问题有哪些？

由于评价视角的狭窄和行动取向的偏颇等原因，我国基础教育学生学业评价不论是在理念上还是在实践上都存在许多问题。这些问题主要体现在以下方面：1

（一）评价目的偏移

（二）评价主体错位

（三）评价内容窄化

（四）评价方法单一

4.请结合工作实际，分析中小学教师专业标准提出的四个基本理念。

新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组，发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：

（一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价传统课程评价只要求学生取得

较为优异的成绩（学业成就），忽视对学生学习过程（学业活动）的评价。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。

（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选———评价学生，是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。

（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价传统课程评价只重视学生对知识的掌握，忽视学生的情感、体验的发展。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。强调多元主体的相互配合发展性学生评价强调教师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互配合,将评价变为多主体参与的活动,实现多元评价与自我评价相结合。教师把学生的自我评价、对他人的评价作为教育反馈信息,不但可以发现教师本人对学生评价的偏差,还可以了解学生学习的困难与不足,并及时予以引导和纠正。如学生成长记录袋不但收入教师对学生的评价,还将学生本人、同学的评价、父母的期望及个人的特殊作品收入其中,作为自己成长进步的实录,通过大量的多元主体评价资料,客观地反映学生的进步及存在问题。这种评价主体的多元化强调了评价过程中主体之间的双向沟通、选择与协调,实现了各种评价的有机结合,不仅能激发学生学习的主动性,而且有利于培养与他人合作交流的能力,有利于促进学生全面发展。2 注重过程,淡化结果

发展性学生评价主张将形成性评价、终结性评价结合起来,不仅关注学生知识和技能的获得情况,也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。它将学生以往素质积累的成绩、现在所处的水平和将来发展潜力结合起来给学生以综合评价,通过有效关注和积极引导,帮助学生形成良好的学习态度、科学的探究精神。评价过

程中注重学生的情感体验、价值观的形成,突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的多维培养目标,使评价的诊断、选择、导向、改进等功能在促进学生发展中得到充分的发挥。强调质性评价,关注差异

改变以往只注重单一的量化评价方法,把质性评价和量化评价有机地结合起来,将形成性评价与终结性评价相结合,有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容。它不仅仅是一个简单的分数,而是较好地全面反映了学生发展的状况,对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。1983年斯塔弗比姆在《方案评价的CIPP模式》一文中指出: “评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”发展性表达了一种从评价“过去”和“现在”、转向评价“将来”和“发展”的新理念。评价内容的多元性

根据新课程标准要求,发展性学生评价的评价内容,是以促进学生自主、和谐发展为目标。发展性评价观不仅注重学生智力水平的提高,同时也关注学生心理水平、身体素质等方面的发展,力求使每一个学生都能够在原有的基础上取得较

大、较快、较好的进步。因此,“考试不是一个结论,而是一个起点的标准,它帮助每一个人估计他自己的学习方法的效率。评定的手续应象衡量一

个人是否符合外在标准一样衡量他的进步。”发展性评价不再把评价仅仅看成是甄别与选拔人才的过程,而是把评价看成是促进学生改善学习手段、完善自我的过程。

一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价

传统课程评价只要求学生取得较为优异的成绩（学业成就），忽视对学生学习过程（学业活动）的评价。由于学业成就是预测性的，因此，学业成就往往被学生必须掌握的某些知识、技能所取代，并把学生在知识、技能方面的考试分数作为衡量学生的唯一标准。新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。新课程希望学生能够深入介入自己的学习活动，体验学习活动，自动产生创造的生命冲动，“增强他们的学习自信心，提高学习动机”，促使学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断，确定个体的学习目标和学习计划。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。

（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价

传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选———评价学生，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是这不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感、态度和价值观体系。学生的全面、和谐发展就是学生学会“认知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。

（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价

传统课程评价只重视学生对知识的掌握，忽视学生的情感、体验的发展。教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核，通常把基础知识和基本技能从课程中剥离出来，让评价内容从学生的学习活动中游离出来，进而设置一定的评价层次要求，诸如“理解”、“记忆”、“应用”、“分析”等。然后，依据这些内容和要求进行客观性试题编制和量化测试。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。在教师教学和学生学习的过程中，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。

第五篇：继续教育公需课《特殊教育导论》考核作业答案(一百分题目版本2)

《特殊教育导论》考核作业答案（一百分题目版本2）

（红色字样为正确答案）

一、是非题（每题5分，共5题）

1、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）(5分)

□是

□否

2、学习障碍是一种遗传疾病（）(5分)

□是

□否

3、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功能出现异常，大脑不能直接观察到，人们能直接观察的是学习成绩、行为特征。（）(5分)

□是

□否

4、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)

□是

□否

5、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的（）（5分）

□是

□否

二、单选题（每题5分，共10题）

1、肢体障碍的特征包括（）（5分）

□心理障碍

□运动障碍

□大小便控制受限

□运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

2、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）（5分）

□听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）

□听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）

□单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清

□严重口吃

3、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预□多项

□综合□针对性

□早期

4、学习障碍的实质是：（）（5分）

□智力发育迟缓

□学习不用功或不得其法

□学习能力的缺损与失调

□厌学

5、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5分)□有攻击性行为

□有学习困难

□除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

□有不适当行为

6、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，侧得两眼裸眼视力分别为：0.05 与 0.1，属于。（）(5分)

□视力正常

□一级低视力

□二级低视力

□二级盲

7、美国电影《叫我第一名》，中’布拉德科患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列一种障碍？（）(5分)

□智能障碍

□自闭症

□自闭症

□听觉障碍

8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）（5分）

□上面

□前面

□中间

□后面

9、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）（5分）

□同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅

□物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

□同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

□同学关系经营、物理环境规划、多层次教学10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体随碍等级分为（）(5分)

□三级

□四级

□一级

□二级

三、多选题（每题5分，共5题）

1、肢体障碍儿童接收教育的形式大致有（）（5分）

□随班就读

□特教班

□特殊学校

□在家学习

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5分)

□运动技巧和灵活性

□自理技能

□社交情绪调整

□心理健康

3、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：(5 分）□调整学生

□调整学习环境

□调整课程

□调整教学策

4、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤（）(5分)□筛选；转介

□资料搜集与建立

□鉴定

□诊断

□处遇教学与辅导

□安置

5、情绪与行为障碍的成因包括有（）(5分)

□生理因素

□心理因素

□社会因素

□认知能力