户外体锻投掷区教师如何观察指导

第一篇：户外体锻投掷区教师如何观察指导

户外体锻投掷区教师如何观察指导

教师要不断摸索户外活动规律，研究观察与指导的方法，以利于提高投掷区活动的价值，教师观察与巡回指导的目的之一，是发现和解决好孩子在投掷区活动时所出现的问题。观察指导的好坏，不仅能检验教师基本能力，还对孩子的发展起到至关重要的作用。

一、那么，观察些什么内容和解决些什么问题呢?

1、观察孩子对活动的兴趣是否浓厚。

2、观察投掷区活动设置是否符合孩子年龄特点，了解孩子接受能力，及时调整投掷距离与高度，提高活动科学性。

3、观察孩子掌握投掷技能情况，让技术差的幼儿尽快地掌握，让技术好的幼儿有新的提高，实行因材施教。以激发幼儿投掷兴趣，调动幼儿的参加活动积极性与主动性，提高锻炼身体的实效，完成活动目的。

4、观察孩子的一切行动和表现，及时抓住活动中不良行为和突发事件，进行适当的表扬与批评，要充分发挥集体的力量，对每个成员进行及时教育，将寓德于教原则贯穿于整个体育活动之中。

二、怎样进行观察与指导呢?

（一）要精通投掷动作，提高指导能力。

l、教师应熟悉投掷动作以及各投掷游戏玩法，创设有趣情境，想办法让孩子较快掌握基本动作。

2、对孩子在投掷活动中可能出现的问题要有预见性，提前纠正。

3、对水平不同幼儿标准不同。

（二）教师的观察位置、辅导方法、巡回指导路线要合理。

教师在选择观察或辅导的位置时，即要考虑不妨碍孩子做动作，又要有利于及时进行保护、帮助，并能有效地防止伤害事故的发生。视野不仅能顾及教师面前所要重点观察的孩子，也要能观察到分散在远离教师面前的全班孩子。应对体质弱、技术差的学生，重点加强观察指导，以防顾此失彼。

总之，观察与指导是教师很重要的一项基本功，在户外投掷区中，教师要不断摸索活动规律，研究观察与指导的方法，以利于提高投掷区活动的意义与价值。

第二篇：双手头上向前投掷实心球指导教师点评

正面双手头上向前投掷实心球指导教师点评

赵老师今天上的是投掷实心球第一课，教师在教学中能突出健康第一的教学指导思想，根据教材要求和学生特点，设计教学。课上充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的创新意识，培养学生自主锻炼的意识，教学过程中注重学生实际能力的培养，通过合作学习，促进学生身体素质、运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习团结协作的优良品质。整堂课比较流畅，各部分环节衔接紧密，密度适中，课堂氛围较宽松、融洽，学生练习、讨论、游戏都比较热烈，达到了教学目标，课堂效果较好。尤其在三个方面赵老师给我留下了深刻的印象：

一、很多教师在执教投掷实心球课时都是做简单的徒手操，而赵老师在这堂课的开始准备部分上让学生做轮流领先跑来代替普通的绕圈慢跑，在学习投掷实心球之前，先让学生进行发展投掷能力的练习，这应该是一堂课成功的开始吧。

二、在教材的处理上，老师也是层次分明。学生在熟练掌握徒手模仿，反弓练习，持球预备姿势模仿练习的基础上，组织学生两人一组近距离的持球练习，提高学生自信心，争取取得最优异的成绩。教学难度逐渐递增，要求逐渐提升，从而提高学生学习兴趣。

三、赵老师能够根据器材特点，整堂课围绕实心球这一器材合理运用、因地制宜地开展练习、游戏，从而丰富教学内容，增强学生体育学习的主动性和锻炼的积极性。

总之，本堂课对赵老师而言，应该是对自己教学能力的一种展示，对于观摩的我来说也是一次难得的学习机会。

正面双手头上向前投掷实心球指导教师点评

南涧中学 赵玉再

第三篇：托班区角活动中教师的观察与指导

托班区角活动中教师的观察与指导

徐豪情

教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育宝宝。本学期，我们以观察与指导为专题研究，现就一学期的工作作一小结：

一、教师在观察与指导中的身份

区角活动的观察和指导是灵活性的，我们根据宝宝的活动情况，不断地调整和反思，通过不断学习和实践更好地引导宝宝在区角活动中自主探索、学习和发展。在组织宝宝玩区角游戏时，我们不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个宝宝的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到宝宝的活动中去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

1、观察者、促进者

在活动中教师应以参与者的身份加入宝宝的探索活动，成为他们的伙伴。当宝宝把球抛向教师时，以适当的方式回应，在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色。

案例（1）：美工区

游戏开始了，孩子们根据自己的意愿进入各个区角活动。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圆，装在了用吸管做的花茎上。没一会儿，橡皮泥用完了，可是还有好几个吸管上没装上花朵。他马上对我说：“老师，橡皮泥没有了，我不能做花了，能再给我一些橡皮泥吗？”“橡皮泥没有了，还是什么也可以做花朵？”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皱纸。其实在这个区角中今天我们有意只投放了一点橡皮泥，因为通过几天的观察，我们发现宝宝们对团圆这个技能已经很熟练了，为了增加难度，所以再投放了大量的皱纸，以此来增加活动的挑战性，同时帮助幼儿积累一些解决问题的方法。我继续引导孩子说：“你看，皱纸能不能做花呀”经过我的暗示，包涵马上兴奋起来，只见他马上拿了一张皱纸开始团起来，又继续做花了……..在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色，观察宝宝活动中的表现，在宝宝有被帮助的需要时，为他们提供一些暗示，调动宝宝的主观能动性，让他自己去寻找解答的方法。

2、满足者、顺应者

案例（2）：建构区

在建构区中我们为宝宝投放了大小泡沫积木，在建构积木的过程中让幼儿尝 1

试垒高的方法。可是今天参加游戏的乐乐和悦悦并没有象往常一样游戏，而是在比赛谁把积木连接得更长。乐乐搭了一会儿积木说：“我们来比一比谁的长？”悦悦赶紧把自己搭的积木和乐乐的比，接着又数起了积木，通过仔细比较后，乐乐说：“我搭的长一点，我用了五块积木，你用了四块。”当积木搭得更长时，宝宝发现自己数不清了，于是他们想到了一个好办法说：“我们放在一起比一比。”于是，他们把两段积木并排放好……他们玩得非常投入。

活动中我没有介入宝宝的游戏，而是让宝宝尽情地按自己的意愿和兴趣玩，与其硬拉宝宝玩垒高，还不如满足宝宝的兴趣和需求，在轻松愉快的活动中宝宝同样获得了宝贵的经验。宝宝的兴趣点是教育的有效起点，如果硬把宝宝的兴趣拉到老师预设的内容上来，不利于他们的发展，老师顺应了宝宝的兴趣和需求，使他们同样在自己的关注点和经验上获得有价值的经验。

二、教师在观察与指导中的方法

观察可以准确地了解宝宝在活动中的需要和表现，指导可以引导宝宝发挥想象力，丰富他们的行为表现，更好地开展游戏。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在这一学期中，我们悟出了：

1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。

宝宝在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，宝宝是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合宝宝的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意宝宝是怎样操作和使用这些材料的；宝宝在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该宝宝达到那种心智水平，教师如何为该宝宝提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

案例（3）：小鸡家

乐乐和悦悦来到了小鸡家，他们开始对墙面上的图形棒棒糖产生了兴趣。他们开始专注的操作起来，乐乐和悦悦的动手能力显然差异很大，悦悦对扣纽扣的高难度非常感兴趣，一直不停的尝试，而乐乐则一下子被纽扣难倒了，开始坐不住了。针对不同的表现情况，我们采取了不同的指导方式。对乐乐我们把他引到了雌雄贴的棒棒糖那里，让他先学会一一对应，而悦悦我们给她更多的自由操作空间，让她自己去探索。

在这个案例中我们教师耐心地观察宝宝，一切教学活动遵循宝宝的年龄特点和个体差异。由于每个宝宝的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握宝宝的强项和弱项、优点和缺点，确定符合宝宝的最近发展区。这为我们的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与宝宝之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。

2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。

区角活动充分提供给宝宝自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给宝宝实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让宝宝获得充分的体验。

案例（4）：青蛙家

朱悦诚正在青蛙家里烧菜，诸辰源走过来站在他的身边观看。朱悦诚抬头看看他说：“我在烧菜，你到其他地方去玩吧。”诸辰源不理他，自顾自的拿起旁边的菜也往锅子里放。朱悦诚伸手拿起锅盖一扣说：“这里我在玩，你走开。”诸辰源还要伸手往里面放菜，朱悦诚看他不愿停手，开始 “老师……”大声地喊起来，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我们并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。朱悦诚见我们没过去，朝着诸辰源瞪了瞪眼，只好打开锅盖，一边还不忘叮嘱诸辰源说：“少放点，烧开了。”他们两人开始玩起来……当宝宝在活动中遇到问题或发生冲突时，我们是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例4中可以看出，朱悦诚对教师制定的区域活动规则很清楚，“好玩具大家一起玩”，他认识到自己不给对方玩是不对的。在这一过程中，我们看似只是一个旁观者，但事实上是给宝宝创设了一个无形的自我体验的空间，使宝宝在冲突中获得一些必要的经验，学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果宝宝一发生争吵，我们就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，宝宝积极的实践体验又从何而来？长此以往，只能使宝宝养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。

由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据宝宝的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导宝宝在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。

第四篇：青年组小结(浅谈户外区域运动中教师的观察与指导)

浅谈户外区域运动中教师的观察与指导

薛晓莉

新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师的作用也是不可忽视的。当幼儿活动时，教师就是幼儿的最佳观众和听众，倾听幼儿的交流，观察幼儿的表现；当幼儿对活动规则模糊不清时，教师要耐心示范引导，帮助幼儿逐步建立规则意识；当幼儿遇到困难时，教师是幼儿的合作者和支持者，为幼儿搭建起成功的桥梁。教师适当的引导和帮助，能进一步地催化幼儿对经验的掌握，也能让幼儿体验到成功的喜悦。所以教师协助参与到活动中去，有利于幼儿的发展。

本学期我们青年组的老师们围绕“户外区域运动观察与指导”进行了学习和探讨，通过理论学习和不断实践中的反思，在户外区域运动中针对各个年龄段的幼儿，如何进行观察与指导，有了一些自己的体会和感受。

其中我觉得加强有目的的引导和指导很重要。在活动区域中进行指导时，教师要十分注意对幼儿活动过程的观察。在指导幼儿的过程中，教师要常用启发式的语言，给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。

有一次我组织幼儿一起玩运粮食的活动，我以农民伯伯的口吻说：“今年粮食大丰收了，可是我年纪大了，运不了这么多的粮食，你们来帮帮我的忙好吗？”幼儿齐声回答：“好！”我说：“可是你们不知道怎么把粮食回到仓库区，这样我先带你们走一走这条运粮食的路，看看谁能记住今天的路线。”告诉完孩子们运粮食的路线后，孩子们开始运粮食了。可是这条路上有许多挑战点，尤其是碰到上桥的时候。孩子们不断的探索，尝试各种姿势和方法，有的两个人把车抬上桥，有的自己把车抬上桥，有的则往后退一退快速上桥„„看到孩子们不同的方法，随后我集合小朋友：“你们真会动脑筋，想出许多不同方法穿过小桥，本领真大！可是你们的速度都有点点慢，而且如果小车里的粮食很多的话，是不是就抬不动小车了呢？有什么方法能即快速又方便的让小车通过小桥呢？”赵敏诗说：“我能通过小桥，到小桥前面，我往后退两步，然后推着小车使劲往前跑就能通过小桥了”。

于是我请赵敏诗示范给大家看，孩子们看后纷纷觉得自己已经学会了。然后我请了另外的一个孩子来用赵敏诗的方法尝试一下，可是他却没有成功。接着，我马上又问，“你们觉得他们两个人哪里不一样，为什么一个能过小桥，同样的方法另一个却过不了小桥？谁发现了其中的秘密？”很多孩子说了各自的道理，我请这两个孩子再次尝试一下，结果有孩子发现了赵敏诗的手是往下压的，身体是往前弯下去的，另一个孩子是指着身体过去的，所以过不去。发现了问题，孩子们纷纷在上桥的时候弯一弯身体、压一压手腕，小车子真的就听话的快速穿过了小桥。

在此次的活动中，我观察到了孩子们在运粮食中的问题，那么针对这个问题我又有目的的请了两个孩子进行示范，让孩子们自己通过观察比较来解决出现的问题，这样孩子们不仅能独立思考，自主学习的能力也得以了提高。

在区域运动中，我们一定要时刻关注孩子在运动中出现的各种问题，通过观察这些问题的成因来加以引导和指导，这样孩子就能在活动中真正得以锻炼。在身体得到发展的同时，还能训练到孩子的思维及自主学习的能力。加上老师的参与，让孩子在活动的不断思考，并得以真正的发展。

2014年6月18日

第五篇：自主性学习型区域教师的观察和指导方法

自主性学习型区域教师的观察和指导方法

蔡威

（一）观察方法 1.观察幼儿

教师在进行区域活动前，首先要观察、了解幼儿，准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。因此，需要灵活运用整体观察、局部观察和跟踪观察。（1）整体观察

在活动的开始阶段，经常发生的问题是幼儿对有关区域常规材料操作的不了解和对自己活动目的不明确等，表面上看，需要教师帮助的面很广，几乎涉及每一个区域和每一名幼儿。但教师不需要花很长时间来面面俱到，只要蜻蜓点水似的关心一下，即可了解幼儿的活动情况。就是说，此时教师采用整体观察的方式是最合适的。（2）局部观察

在整体观察的基础上，有目的、有计划的筛选观察区域。将观察区域缩小是为了更细致、精确的观察幼儿的行为和操作变化，有针对性的对幼儿进行细致观察、从而避免了盲目和无条件的粗略观察。（3）跟踪观察

在局部观察缩小范围后，选择幼儿进行后期跟踪了解。跟踪幼儿一定要有明确的计划性，了解幼儿最近发展情况，掌握近期动态，做出相对评价分析。2.观察材料 区域活动中的材料的使用，一定程度上决定了此活动区域开放的是否有价值。如今，幼儿园活动材料越来越丰富，但这些材料真是幼儿真正需要吗？所准备的这些，到底是为了谁》或许这些问题相对尖锐，但却是现状，所以，在区域活动中，一定要注意观察投放的材料是否适时、适度。

（二）指导方法 1.语言指导

语言指导并不是教师单纯的向幼儿口头传授经验，而是一种美妙的交流方式。教师与其直接告诉幼儿怎么做，不如像好朋友一样沟通，一起分享解决问题。2.榜样暗示

榜样的力量可以产生于教师，也可以是幼儿之间。但对于这个褒义词，我们更在乎所选择的是否有效，是否起到积极正面的影响。3.经验分享

区域活动结束后，请幼儿分享活动经验，如让幼儿说说自己做的是什么？和谁一起做的？做的时候克服了什么困难？既满足了幼儿表现的欲望，增强了信心，又提高了幼儿的语言表达能力。如果是教师引导下的群体评价，则要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，切记评价所蕴含的教育价值。简短的评价也会使全体幼儿感悟到合作的重要性。还可以引导幼儿欣赏作品，如用图谱记录幼儿的建构作品，将他们的成果拍成照片贴在活动区。

（三）指导技巧 1.在指导过程当中，要加强指导语言的艺术性。针对性与有效性。2.做好教师角色的转换。

（四）个人经验

对于我个人来说，我觉得我最习惯用“榜样暗示”的指导方法。因为作为一个孩子，他很迫切的需要得到老师和同伴的表扬，在游戏的过程当中，孩子的积极表现决定了操作结果，所以，我们老师需要做的是积极的鼓励和支持，孩子的表现会让我们很惊喜。另外，当孩子在操作过程当中，如果出现了一些小失误，老师不用立即去制止孩子的操作，可以利用同伴的身份去参与活动当中，了解孩子的真正用意，再利用同伴的身份去对幼儿进行引导，从而正确进行操 作。