教学团队的建设措施（范文大全）

第一篇：教学团队的建设措施

六盘水师范学院物电系教学团队的建设措施

为了提高我系的教学质量，提升我系的综合影响力、教师的教学水平和学生的就业率，特制订以下措施，促进物电系教学团队的建设。

1、以老带新。实施以老带新的“接力棒”工程，老教师与青年教师结对子，一对一的“传帮带”，发挥了老教师的作用，保证了年轻教师顺利适应教学，促进了他们岗位成才。根据学院指导教师工作职责，指导教师定期做阶段工作小结和学期工作总结，定期向青年教师反馈成长意见，确保他们的教学科研能力得到较快提高。

2、学术交流。双周的周四或其他的时间定期开展科研活动，由主讲老师讲述科研的动态。

3、课题研究。提高中青年教师的教学和科研能力，促进精品课程建设。

4、攻读学位。鼓励中青年教师继续在职攻读学位，以获得更多规范的学术训练、提高学历层次，日前我系的冯俊杰、庞成群教师正在攻读博士学位。

我系教学团队的成员：

胡明哲、纪登辉、冯俊杰、季立贵、肖立勇、肖心举、卫黄河、曾志伟

六盘水师范学院物电系

2014-5-23

第二篇：团队建设措施

团队建设措施

高绩效团队的建设的要点

(一)每一位成员都认同团队目标

为了让所有的团队成员都尽最大努力，团队必须确定一个共同的目标。只有拥有一个共同的目标，团队在面临挑战时才能充分调动团队成员的干劲和行动热情。在设定团队目标时，需要注意以下四点：

1、团队目标须准确、有意义

团队目标被明确地描述，并形成了书面说明；对团队目标的达成应该设置一个期限；团队目标应该具有挑战性和可行性；团队成员具有意义，值得全体成员为之努力。

2、目标制定时，团队成员充分参与

在团队目标设定时，团队管理者应该给予每一位团队成员机会，让他们畅谈他们的想法并提出建议，每一位团队成员都有机会对团队目标的理解进行调整。

3、目标制定后，团队成员充分认同

团队管理者应该让所有团队成员都充分理解团队目标，让团队成员清楚地知道可以采取哪些行动从而实现团队目标。

4、适当时，团队目标应该调整

团队管理者应该定期对团队目标进行评估和更新，并让团队成员知道个人和团队取得的胜利。(二)设定共同的成功标准

成功标准是团队日常运作的一个不可分割的组成部分，成功标准应该形成书面说明，每一位团队成员都应该了解并且认同成功标准。成功标准的设定，可以通过组织所有成员对以下问题进行讨论达成： 1）团队的主要目的

2）每一个团队成员能做出的贡献 3）如何对个人和团队取得的成功进行衡量

4）如何避免团队目标和团队成员目标之间发生冲突

5）如何对所有的努力进行协同使每个人都朝着共同的方式让所有努力 6）如何避免团队之间发生的冲突

在我们的团队中，整个团队的成功标准与每一位团队成员的成功标准之间是完全匹配的。每一位团队成员取得的成功将推动整个团队取得成功，而整个团队的成功也将推动每一位成员取得成功。(三)建设“完整”的团队

在所有企业的所有团队中，团队成员最好能够掌握互补技能并且具有互补背景，我们很少会看到每一个团队成员都掌握所有的一半技能和专门技能，而这是团队取得令人满意的成绩所必须的。因此，建设“完整”的团队，就要把有着不同背景、年龄、经验、教育和性别的人纳入团队，使整个团队掌握满足要求和期望所需要的全部技能，包括一般技能和专业技能。

1、使团队成员技能互补

在企业中，真正的团队是由以下掌握互补技能的团队成员组成的：

1）具有实干能力的人，不空谈，而是实实在在地付诸实施。

2）具有行政管理能力的人，可以进行规划、协调、控制和跟进任务。3）具有创新能力的人，能够提出新的想法，并且激发团队成员转变。4）具有整合能力的人，鼓励团队成员合作，并且朝着共同的方向努力。

2、培训团队成员的专业技能

一个真正的团队还需要确保所有团队成员都能采用专业方式完成团队任务，因此，需要所有团队成员掌握专业技能。团队管理者需要对每一位团队成员在培训、经验和技能方面提出专业要求，并制定相应地发展计划。

3、发展团队成员的跨职能性

企业能够灵活运营，灵活性是不可或缺的。企业实现灵活性的一个重要步骤是鼓励所有的员工和团队成为“多面手”。这可以通过工作轮换实现，当然团队管理者也可以把那些愿意“身兼数职”的员工纳入团队。这样，团队成员可以掌握多项技能/专业，能够“身兼数职”，能从事跨越界限的工作。(四)让每一位成员都掌握关系技能

在一支胜利的球队中，进球的队员和协助进球的队员都会受到奖励，同样，成功的守门员和参与防守的守门员也会受到褒奖。协助进球的队员和与防守的守门员之所以得到奖励，就是因为他们具有关系技能，同时利用关系技能推动了团队的胜利。

在成功的团队中，掌握关系技能的团队成员通常具有以下特点： 1）善于团队合作，并且能够有效地进行互动与合作； 2）不仅了解自己地强项与弱项，还了解其他团队成员的；

3）了解工作流程和工作制度；

4）能够有效地移交任务，从而确保工作过程中“下一个环节”能够顺利的移交工作；

5）能够与其他成员进行持续沟通、倾听、提问、提供信息并且相互之间对理解程度进行检查； 6）知道何时应该让其他团队成员参与工作过程。

根据以上特点，综合来说，团队成员需要着重发展以下四种关系技能：

1、理解技能。根据对工作的性质、工作过程和工作制度的充分了解，在具体情况下进行评估，做出决策并且采取行动。

2、交接技能。有效地对工作任务进行交接从而确保工作地顺利进行。

3、沟通技能。理解其他团队成员发出的信号，并且向其他团队成员准确发送信号，从而推进工作进程。

4、人际关系技能。考虑并尊重团队成员；提出建设性批评意见；提高人际关系推动团队合作。(五)营造学习与积极关注文化

学习对企业的生存和发展起着至关重要的作用

1、鼓励每一位成员对自我发展以及团队和企业的发展承担责任；

2、为团队成员提供培训，发展他们一般领域和专业领域的技能及知识；

3、当团队成员参加培训、展会或其他活动时，其他成员将得益于新的知识；

4、团队领队者更多地关注成员的特长而不是弱点，并能有效利用并发展特长；

5、褒奖提出创造性想法和建议从而实现改进地成员；

6、团队成员积极参与并且有机会表达他们不同地意见。

第三篇：教学团队建设情况

教学团队建设情况

一、课程团队建设计划

为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快学院的发展速度，强化《综合英语》精品课程地位，《综合英语》课程组积极响应上级教育主管部门的要求，在学院统一组织筹划下，组建一只优秀的教学团队，具体建设计划如下：

（一）进一步完善现有教师结构体系

课程团队现有成员21名，课程团队现有高级专业技术职务教师50%，中级及以上专业技术职务教师达到100%。在职教师本科学历达到100%，硕士学历达到90%以上，两人拥有博士学位。争取通过两到三年的建设，使团队教师结构更趋合理化，使课程团队的年龄结构更趋合理，建设一支职称、学历、年龄结构合理的课程教师团队。今后要进一步加强行课程进修和学历提升。学院制订了对中青年教师培养的相关政策，鼓励教师攻读在职研究生，参加学术会议、参加相关课程的提高培训班、到国外知名大学做访问学者等。此外，还要进一步加大现场专家对团队成员及学生的指导力度，多开展各种形式的学习交流和讲座。

（二）进一步提高课程负责人和课程主讲教师的专业水平

课程负责人李玉华老师曾获得山东省高校工委“巾帼建功标兵”称号，1999年获聊城师范学院“第二届十佳师德标兵”称号，1999年获聊城师范学院“课堂教学优秀奖”，1999年获聊城师范学院“优秀教师”称号，获聊城师范学院1989-1990、1990-1991“先进工作者”称号，是一位德高望重的老教授。

课程主讲教师肖健壮、陈万会、崔艳嫣等老师都有着高级职称，都有多年综合英语授课经验。其中肖健壮老师现为外院副院长，硕士生导师，1997-1999年获得聊城师范学院优秀教师称号和优秀实习教师称号，2003年获得首届“聊城大学教学带头人”荣誉称号。2000年在聊城大学中青年教师课堂教学竞赛中获二等奖。陈万会老师为外院副院长，博士，教授，曾经为本专科学生及成人教育等各类学生讲授过《基础英语》、《高级英语》、《英语语言学》、等课程。先后参编专著、教材3部，在《外语与外语教学》、《山东外语教学》、期刊发表论文近20篇；多次获得省、校级教学、科研奖励。崔艳嫣老师现任外语学院英语系主任，博士，硕士生导师，副教授。在国内外知名期刊发表论文十余篇，获得院级、校级奖励多项。

以上各位老师虽然已经具有较高的职称、学历，但他们并不满足现状，通过不断与外校专家交流，参加学术会议等进一步提高自身素质和学识，使自己的科研和教学水平的不断提高。

（三）提高教师团队的科研水平

要求团队教师积极开展教学研究活动，申请校级、省级教研课题，并在课程目标、课程内容、教学方法与手段方面开展了教学研究，学院、课程组科积极组织团队教师定期开展相互听课观摩、专业教学研讨会，交流教学经验。通过两至三年的努力，争取团队教师每人都有论文发表或获奖；申报校级或省级课题两至三个，并将课题成果在教学中推广。

（四）加强团队教师和企业的联系，派出教师外出学习交流。

在近几年派出教师赴国内外知名大学做访问学者、进修学习，并派多名教师参加全国骨干教师培训。

二、综合英语课主讲教师简介

李玉华，女，1955年出生，1978年毕业于山东师范学院，1979至1981在山师高教进修班进修。2005—2006年在英国温彻斯特大学英语系做访问学者，现任外语学院教授，硕士研究生导师。主要讲授《综合英语》、《英语语音学》、《社会语言学》等课程。并连续作基础教研室主任十八年。从事英语教学工作二十八年,在98年老教师课堂观摩赛中获校文科第一名。2001年获山东省高校工委“巾帼建功标兵”称号，1999年获聊城师范学院“第二届十佳师德标兵”称号，1999年获聊城师范学院“课堂教学优秀奖”，1999年获聊城师范学院“优秀教师”称号，获聊城师范学院1989-1990、1990-1991“先进工作者”称号，聊城师范学院1993年“学生劳动实践课优秀带队教师”称号。

主要从事应用语言学、外语教学方面的研究工作，近几年来，在国内学术期刊上发表“英语音位的表意功能”、“英语词汇的音义联系”、“英语音位与拟声、音韵修辞”等学术论文近二十篇，独立完成由青海洋学院出版的《新编英语语法》和由石油大学出版的《现代英语实用会话》两部辅助教材。其中由西安外语学院学报发表的“英语音位的表意功能”获校级优秀科研成果二等奖，《现代英语实用会话》获校级优秀科研成果三等奖。

肖建壮，男，1965年出生，山东荣成人。

1986年毕业于聊城师范学院英语系，留校任教，1992年研究生毕业于上海华东师范大学外语系。现任外国语学院副院长，硕士生导师，副教授。

多年来，一直从事教学工作，先后为本科生和硕士研究生开设英语精读、英语阅读、应用语言学、英语学习策略等课程。1997-1999年获得聊城师范学院优秀教师称号和优秀实习教师称号，2003年获得首届“聊城大学教学带头人”荣誉称号。2000年在聊城大学中青年教师课堂教学竞赛中获二等奖。参与研究的的面向21世纪课程体系及教学内容改革项目“高师英语专业素质培养与课程体系及教学模式改革”获山东省优秀教学成果二等奖。近年来先后发表论文、出版专著近20余篇部，其中专著《英语学习策略》获得聊城师范学院优秀社会科学成果专著类二等奖，主持了全国基础教育外语教学研究资助金项目《中学生英语学习策略方法研究》、聊城大学基础教改课题《大学生英语学习策略调查研究》等科研项目。

陈万会，男，1965年10月出生，山东东阿人。

现任外国语学院副院长、硕士生导师、副教授。1988年毕业于聊城师范学院英语系，获文学学士学位。1991年毕业于河南大学外国语学院英语语言文学专业，获文学硕士学位。同年回聊城师范学院工作至今。2004年被聘为聊城大学外国语言学及应用语言学专业硕士研究生导师。2006年毕业于华东师范大学外国语学院语言学及应用语言学专业，获博士学位。

参加工作以来，曾经为本专科学生及成人教育等各类学生讲授过《基础英语》、《高级英语》、《英语语言学》、《英汉翻译》、《英语写作》、《英语口语》、《英语语法》等课程。先后参编专著、教材3部，在《外语与外语教学》、《山东外语教学》、期刊发表论文近20篇；完成和正在承担山东省教育厅和聊城大学科研项目2项；多次获得省、校级教学、科研奖励，并以专家身份应邀在江苏、湖北的高校做学术报告。2004年参加了在华东师范大学举行的“全国博士生学术论坛（语言学及应用语言学）”的组织工作，并多次参加国际、国内语言学各学科的学术会议；曾多次参加地方及学校的重大外事活动的组织和现场口译等工作。

2000－2001年在英国诺丁汉大学做访问学者期间，曾师从Ronald Cater, Michael McCathy, Nobert Schimitt等国际著名语言学及应用语言学专家学习，了解了语言学、第二语言习得、话语分析等相关学科的前沿研究。后师从华东师范大学终身教授、华东师范大学语言学及应用语言学博士生导师、上海交通大学兼职外国语言学及应用语言学博士生导师、中国英汉语比较研究会副会长兼对比语言学学科组组长潘文国教授。目前，主要研究理论语言学、第二语言习得、认知语言学、第二语言教学等领域。

崔艳嫣，女，1972年出生。

现任外语学院英语系主任，硕士生导师，副教授。2002.9 – 2006.7就读于上海交通大学，获为外国语言学及应用语言学专业博士学位。1996.9 – 1999.7 就读于上海交通大学，获外国语言学及应用语言学专业硕士学位。1989.9 – 1993.7 就读于山东聊城师范学院，获英语语言文学专业学士学位。1993年至今在聊城师范学院（现为聊城大学）工作，2004年取得副教授职称。

研究方向：主要从事第二语言习得研究，研究兴趣涉及应用语言学、语言教学、心学、第二语言词汇习得、儿童词汇习得等领域。

科研项目：

1、目前正作为项目负责人主持一项山东省社会科学规划重点项目，项目名称为“英语专业学生词汇能力发展与词汇学习策略研究”，该项目按计划于2006年结项。

2、已与2007年2月份申请了国家社会科学基金项目，待批。近三年来录用发表的论文：

1、接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及相关性研究，《现代外语》，2006年第4期。

2、基于CLEC的中国学习者英语派生词缀习得分析，《国外外语教学》，2005年第2期。

3、英语课堂中双人对话练习的互动模式，《上海财经大学学报》，2005年第12卷。

4、A corpus-based study of Chinese EFL learners’ acquisition of derivational affixes，《中国英语教学》，2005年第1期。

5、Developing a communicative test on listening skills for tertiary EFL learners，《中国英语教学》，2004年第6期。

6、英语学术讲座的宏观结构与微观结构，《山东外语教学》，2004年第5期。

7、试谈建立多维的大学英语教学评估体系，《聊城大学学报》（社科版），2004年第4期。

8、自主外语学习在中国的可行性分析，《上海外语教育论文集》，2004年第3卷。

9、标记性理论与语言习得研究，《上海师范大学学报》（哲社版），2003年第32卷。

参加国际会议情况：

1、参加2004年北京外国语大学与外研社举办的“第四届中国英语教学国际研讨会”并宣读论文，宣读的论文收入会议论文集。

2、参加2003年上海交通大学举办的“语料库语言学与语言教学国际研讨会”并宣读论文，宣读的论文收入会议论文集。

葛红，女，1966年3月出生，山东阳谷人。

现任外国语学院副教授。1984-1988年就读于曲阜师范大学外国语学院，获文学学士学位。1988年7月分配到聊城师范学院英语系工作。1991-1992年就读于山东师范大学外语系应用语言学及英语教学研究生班，毕业后一直工作在外语教学第一线，先后为本科生、专科生和函授生开设综合英语、英语阅读、英语听力、英语学习策略、英语词汇学等课程，参加了每的英语专业四、八级考试辅导、专升本考试辅导、英语自学考试辅导及英语专业三年级学生的教学实习和四年级学生的毕业论文的指导工作。

从事英语教学工作18年以来，一直严格要求自己，认真备课，耐心讲解，课余不断丰富自己的知识，使学生在掌握课本知识的同时，不断扩展自己的知识面，通过与学生的交流，密切关注学生的思想波动，结合英语语言教学的特色，使学生在专业知识和政治思想两方面都得到提高。

主要从事应用语言学、第二语言习得理论、第二语言研究方法及霍桑小说的研究工作，近几年来，在国家正式期刊发表论文22 篇，参编专著、教材3部。主要有《师范院校英语专业学生学习方法的研究及其启示》、《语言学•神经语言学•失语症》、《论合作学习法的移植应用》、《世界英语与中国英语现状》、《论英汉中的非谓语形容词》、《论语言学中的类典型论》、《论外语学习的动机因素》、《外语教学中动机因素的研究及其近期理论探讨》、《英语学习动机和学习策略的研究及其对英语教学的启示》、《霍桑的小说创作与罗曼司体裁观念》、《抗争—评析〈〈红字〉〉中海丝特•白兰的性格特征》和专著《大学英语专业四级备考词汇手册》等。2001、2002、2004年分别获得聊城大学哲学社会科学优秀科研成果三等奖，2005年承担聊城大学社会科学类科研项目----外语教学中动机因素的研究及其近期理论探讨。

辛红，女，1967年6月生人，祖籍山东莘县。

现任外国语学院副教授，硕士生导师。1984年至1988年就读于聊城师范学院英语系。1988年毕业后留校工作。1990年至1993年就读于上海交通大学外语系，攻读硕士学位。

主要研究方向社会语言学。硕士毕业后回到母校继续任教至今。先后教授过大学英语精读，大学英语写作，大学英语听力，非专业英语研究生听说，英语专业精读等课程。先后在多种学术期刊上发表文章十余篇。现在主要感兴趣的研究方向是语言与文化。

祝英玉，女，副教授。1965年生于山东牟平。

1987年毕业于聊城师范学院外语系，2000获河南大学外国语学院英语语言文学硕士学位。任职以来，在国内各类刊物上发表论文20余篇，合著两部，多次获校优秀科研成果奖，优秀教学奖以及优秀实习教师等荣誉称号。

长期以来，主要从事本科生的《基础英语》及《英语语言学》两门课程的讲授工作。多年的《基础英语》讲授获得了大量教学实践的第一手资料，为《语言学》的讲授提供了简单、明了、说服力强的例证资料；《语言学》的讲授，为《基础英语》的讲授提供了理论依据和教学的方法，使教学安排更合理，目的性更强。自2003起，讲授《英语教学论》和《英语文体学》两门研究生课程。除本学院的专业的课程之外，自2002年起面向全校学生开设公选课《中英文化习俗对比》。目前研究方向涉及：外语教学理论及方法、文体学，语用学、对比语言学及翻译，以及中西文化差异等。

韩玉平，女，出生于1973年12月。

1996 年毕业于聊城师范学院英语系，留校任教，2002年毕业于中国海洋大学，获语言文学硕士学位。现任外语学院副教授，毕业以来，一直从事教学工作，主要讲授综合英语，同时还承担了上外口译项目的“商务英语口语”“商务英语听力”课程的教学任务。2004年获得第八届中青年教师课堂竞赛三等奖和第六届教师教学观摩赛观摩奖。主要研究方向为国外语言学与应用语言学，口译。近年来，在专业学术期刊上共发表论文10余篇，2003年和2004年获得了校社科优秀科研成果论文三等奖和二等奖各一次。2004年6月获山东省文化厅文化艺术科学优秀成果二等奖。在研项目有校科研立项一项--语篇语言学与写作；教学国家基础外语教学立项一项---海峡两岸英语课程文件比较研究；山东省教育厅立项一项---大陆与台湾义务教育英语课程文件比较

李燕飞，女，1973年生。

现任外语学院讲师，2004年毕业于中国海洋大学外国语学院，硕士学位，曾讲授英语专业一、二年级综合英语和听力课程。

科研成果有：专著《大学英语专业四级备考词汇手册》；论文《英语专业听力教学探索》，《再论苔丝悲惨命运的原因》，The Choice and Arrangement of English Teaching Materials, 《言语幽默的语用分析》等。

孙厌舒（1972-），女，中共党员，聊城大学外国语学院副教授。1994年毕业于聊城师范学院英语系，同年留校任教。1998年考取山东师范大学英语语言学专业硕士研究生，方向为跨文化交际和认知语言学，2001年毕业回校。

现任外语学院副教授，任教以来，先后担任过一、二、三、四年级的综合英语教学工作和自考、函授的写作、听力和文学教学，连年指导本科学生毕业论文，多次带队并指导本、专科学生的实习。在课堂教学中，注重多媒体、多方法教学，曾连续获得优秀实习指导教师奖。教学之余，曾先后在《山东外语教学》等刊物发表科研论文十余篇，与他人合作专著一部，译著三部，参与编写英语系列读物一套，获聊城大学科研三等奖。

周玉芳，女，1974年出生于山东潍坊。

现任外国语学院讲师，2003年毕业于清华大学外语系，硕士研究生。2006.8-2007.7在美国做国际汉语推广教师一年。曾讲授英语专业本科一、二、三年级《综合英语》，研究生《理论文体学》，申请出国人员《雅思口语》和《BFT口语》，非英语专业本科生公选课《文体学：理论与实践》。此外，还担任过第二学位、山东省中小学骨干教师培训、市委组织部英语培训等多种形式培训课程的主讲教师。曾多次为聊城大学校领导、聊城市市长等担任外事翻译，在各级各类英语口语比赛担任评委，多次辅导我校大学生参加全省、全国口语比赛，并取得较好成绩。

参加工作以来，在《外语教学》等学术期刊发表论文20余篇；参编过两部教学辅导书，并任副主编；独立完成校级科研立项一项，在研院级立项一项。教学效果优秀，曾获得第八届中青年教师课堂教学竞赛二等奖；第九届中青年教师课堂教学竞赛三等奖；CCTV杯英语演讲比赛优秀辅导教师；2005、2008两次获得校级科研三等奖。

肖征，女，出生于1978.1.20日，1999年毕业于山东师范大学外国语学院，获文学学士学位；2006年毕业于山东大学外国语学院，获英语语言文学硕士学位。

自参加工作以来，一直从事英语专业一年级综合英语课程的教学工作，并在《理论新探索》《东岳论丛》等期刊上发表多篇论文。

第四篇：教学团队建设规划

教学团队建设规划

一、编制依据

教师发展规划是指通过教师的工作及专业发展的设计，协调教师个人内在需求和学校长远目标需求，实现个人和学校的共同成长和发展。它是对有关教师职业发展的各个方面进行的构想和规划。

根据专业建设与发展的需要，为进一步推进专业建设，深化教学改革，主动适应区域经济和社会发展对人才培养的要求，依据《XXXXXX十三五建设规划》、和《XXXXXXX专业建设规划》确定教学团队教师发展规划。

二、现有基础

XXXXXXX专业教学团队现有校内外专兼职教师9名，其中专任教师1名，兼职教师5名，常聘教师3名。

三、指导思想

根据教育部关于教师专业化发展的有关精神，学校五年发展规划中关于教师专业化发展工作的有关要求，以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，制定学校教师专业发展计划,确保教师队伍整体素质的有效提高，确保学校教育教学质量和办学水平的不断提高，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，实现“创建全国一流高职院校”的办学目标。

三、目标任务

为大力加强XXXXXXXX专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。

1．加强教师师德建设，树立教师良好形象

把教师职业道德建设放到教师队伍建设的突出位置，广泛开展师德宣传，把学习和遵守《教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》作为教师的基本道德规范和准则，进一步提高教师的职业道德水平，努力做到“学为人师、行为示范”，树立优秀教师典型，打造出“德高为范，严谨治学，团结协作，业务精良”的教师群体。

2．加强业务自修，为教师的专业化成长提供支持与帮助。

终身学习是教师专业化的必由之路。学习教育理论著作，拓展教师的专业方向，能运用教育心理学的观点去分析学生的学习，分析教学中所在的问题，提高对课程、教材的研究与实践能力，能有效指导大学生进行自主学习课题的探索与实践。

3．分层制订教师自主发展计划，形成教师发展梯队

针对不同阶段教师的特点，在横向上以新教师入门——青年教师发展——骨干教师成才作为发展主线，纵向上以目标引领——措施保障——评价激励作为支撑，努力建设一个促进教师专业发展的机制。每位教师根据所教学科和自身实际确定自己的发展目标，分别制订青年教师三年成长档案、教师个人自主发展计划和骨干教师自主发展计划。通过讨论、交流、观摩、讲座、征文等形式，进行自我培训。

4．开展课题研究，提升教师教育科研能力

提高教师的教育科研能力是教师专业发展的一个重要内容。围绕新课程的实施，增强教师科研意识，进行教学方法和教育科研基本方法的培训，提高针对教育教学中的实际问题，开展实践研究的能力，以“科研带教研，教研促教改”，提高教师整体素质，提高教育教学质量。

5．打造“双师型”优秀专业教学团队。

以教师整体素质提高为中心，以“双师型”

教师队伍建设为重点，培养、引进、聘请相结合，校企互通，共同打造素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。

加强对兼职教师的管理和教学能力培训，建立本专业“兼职教师资源库”，聘请熟悉企业工作过程的专业人才和能工巧匠担任实训基地实践指导教师，保证使兼职教师承担的专业课学时比例达50%，实现实训基地实践技能课程主要有兼职教师承担，努力实现学生校内外的双导师指导培养。

充分利用校企合作基地的作用，积极组织教师以“访问工程师”的身份到企业进行顶岗锻炼，以三年一个周期，采取“滚动”轮训的方式增强教师企业一线工作经历,达到“双师型”或“双师素质”的要求。

四、主要措施

根据专业师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。

1.积极汲取国内外先进的职业教育理念

通过邀请各高校知名专家到学院举行职业教育理论讲座，选派团队成员陆续到国内外参加系统学习，特别是关于课程开发、课程标准、工学结合、教学模式等方面的先进理论。促使团队成员对职业教育的理念、目标、培养模式和方法有比较深刻的理解，以形成全新的职业教育教学理念。

2.优化团队结构

①完善专业教学团队人员的学科知识、教学科目、企业经历等素质结构，根据需要每年选派出1至3名教师通过到国内高校进修专业课程、到企业挂职锻炼，从而优化专业知识结构，不断提高教学业务水平；团队每个成员都应该有明确的2门课程以上的专业教学方向，团队支持与鼓励其他青年教师参与专业建设和课程建设。

②进一步加强梯队建设，使团队教师的年龄结构按老中青2：2：6的比例结构形成；注重引进青年教师。

③发挥团队中专业带头人的帮带作用，使中青年骨干教师达到4名；力争培养院级名师1名以上，市级以上名师要有所突破。

④继续从企业引进年轻的技术骨干加入到团队，保证团队的可持续发展，提升团队中企业兼职教师的比例，在3年内达到50%以上。

3.强化“双师”素质人才的培养

“双师”素质、“双师”结构的师资队伍是高职院校教学团队建设的重点和核心，“双师型”队伍建设由于要求高、资金投入大，我们从内外结合两方面考虑，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽本教学团队师资的来源渠道，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有双师素质、双师机构的优秀教学团队。

4.建立团队教师的终身学习机制

3年内每名团队专任教师至少有一次国内学习进修机会，团队成员可根据自身情况和发展目标，选择进入企业实践、高校进修，提升自身的专业技能和教学水平，具备国际视野。

3年内在专任教师中培养1名专业带头人，使他们在本领域内具有较强的知名度和影响力，在职称、职业资格证书、教学研究等某一方面或某几方面做出成绩。

5.建立团队教师职业发展的保障机制

教学团队建设是教学质量和改革工程的一项主要内容，为了保证教学团队建设可持续发展，更好地发挥教学团队的作用，建立良好的教学团队建设运行保障机制是非常必要的。

在师资队伍建设方面，为教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校进修、出国做访问学者等手段，提高师资队伍的教学水平。在职称评定、岗位聘任、教学梯队遴选方面，向教学团队成员倾斜，培育更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，充分调动教师的工作积极性，不断促进团队师资水平整体提高。

企业与学校积极探索人事分配、管理制度，确保企业适时选派高素质技术人员与能工巧匠从事教学、指导实践技能训练，保障了专任教师实践锻炼的经常化与有效性，形成“专兼职教师分工协作，共谋校企发展，共育高技能人才”的良好氛围。

6.营造民主和谐的工作氛围

总结和完善合作和交流的有效方法，形成可照章实施的工作模式和制度，团队带头人和专业方向带头人要挖掘出每一名团队成员的潜力和特长，让每个人都能将自己的才能和特长发挥到极致，尤其注重给中青年教师更多的成长空间和机会，努力将团队的建设目标与教师个人的职业发展目标融合起来，从而实现团队整体实力发挥的最大化。

五、工作策略和途径

1、激发自主。通过自定目标、自我规划、自我管理、自我反思等方式，使教师成为专业发展的责任人。

2、加强互动。认真搞好教研活动；开展互补互促的跨学科听课。

3、结对共进。师徒结对互助：两个甚至三个师傅共同带教一个或几个徒弟，师傅们或侧重带学科教学，或侧重带教育科研；业务水平相近的同伴互帮互助；教研室之间结对互助。

4、论坛交流。通过师德论坛、业务交流、教学论文、读书体会等活动，使教师们不断深化信息化教育、尝试课程改革的深层认识与反思，紧跟教育发展的步伐，促进自身发展。

5、实战打磨。在各级各类教育研讨任务中，让不同类型不同层次的教师都有实战的机会和交流的舞台。

六、教师职业发展规划路线图

积极引导教师通过终身努力，不断提升职业能力（执教能力与技术服务能力），鼓励部分教师成为“职业教育的专家，技术服务的行家，生产一线的能工巧匠”。

教师职业发展规划路线图

总体目标

职业

阶段

时间

目标

措施

突出的教育教学能力与业绩、丰富的科研技术服务成果、较强的专业实践能力

职业初始阶段

从教初始3年

第一年内获得高校教师资格证书；一年后晋升助理讲师；3年内取得摄影师或摄像师职业资格证书

建立青年教师教学导师制；推行青年教师职业达标制；安排青年教师到企业一线实践锻炼，并通过考核鉴定

形成经验和技能阶段

从教

3-8年

具备讲师资格；获得“双师”称号

教学能力业绩——讲师

“成名”阶段

从教9-15年

具备副教授职称；省、市教学名师；熟练的职业技能；在行业务有一定知名度

教学一线耕耘；深入开展教学研究；科学研究与行业企业技术服务并重

“成家”阶段

从教15年以上

具备教授职称；职业教育专家；行业技术服务行家；生产一线能共巧匠

深入研究教育教学理论，探索高职教育的规律；终生学习，不断创新

七、目标分解

教学团队建设规划工作目标分解一览表

编制单位

XXXXXXXX

编号

序号

目标项

特征指标

目标值

达成时限

备注

专业带头人

1名

1名

2020年

骨干教师

1名

1名

2020年

双师素质教师

1名

1名

2020年

兼职教师

现有兼职教师基础上，再引进能工巧匠1名

引进能工巧匠1名

2020年

编制人

XXXX

审核人

发布时间

第五篇：教学团队建设情况总结

无机非金属材料工程 专业教学团队建设情况总结

为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快学院的发展速度，无机非金属材料工程教研室在学院统一组织筹划下，组建了教学团队。无机非金属材料工程专业教学团队是一支作风严谨、与时俱进、乐于奉献具有很强协作意识的团队，是我系一支重要的教学力量，多年来为无机非金属材料工程专业的发展和人才的培养做出了重要的贡献。为了进一步提高无机非金属课程教学团队的专业素质，优化教师队伍结构，增强教学与科研能力，多年来我系按照优秀教学团队的建设标准着力建设无机非金属材料工程专业教学团队。

一、教学团队建设的指导思想

以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等教育改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，结构合理的教学团队。

二、基本原则

教学团队建设以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在教学团队建设工作中应当遵循以下的原则：

1.教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经验丰富的教师进入教学团队，利用他们的优势，发挥传帮带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。

2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队的建设紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品课程建设等方面来组建教学团队。

3.突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力和社会适应能力。

4.注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

5.团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥示范和带头作用。

三、教学团队建设的措施

“双师型”教学团队的建设和管理是一项难度很大、需要时间很长才能完成的系统工程，而建立学习型组织又必需经由自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习的历程。我们在教师队伍的整体构建建设中，根据应用型高等学校教学特点，主要抓“双师素质”教师队伍建设。近年来，我们采取以下措施切实加强师资队伍建设：

1.引进高职称、高学位人才，由于无机非专业高学术造诣和独立开展高水平学术研究的能力还不太强，因此引进高职称、高学位人才，以进一步提高师资队伍的学历层次和科研工作的能力。

2.制定青年教师培养规划，通过实行帮带制度，使每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的教师作为指导教师，负责指导年轻教师学习、听课、辅导、准备与指导学生实验、参加课题研究等工作。对于教学能力较强的年轻教师，要及时安排教学任务，参加辅导答疑和实验室建设。继续增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。

3.教学观摩及经验交流：本教师队伍长期举行教学观摩和经验交流会，对于青年教师主讲的课程，常常组织本教师队伍其他成员旁听，并随后举行讨论会，在会上大家提出青年教师在教学过程中的优势和不足地方，并提供改进意见，收到了很好的效果；同时也组织青年教师定期听取课堂经验丰富的老教师讲课，取长补短，不断提高青年教师的教学水平。

4.高度重视对无机非金属材料工程专业教师“双师素质”的培养:要求教师利用业余时间到实验室、企业等场所，加强技能训练，提高实践教学能力。

5.积极申报科研、教研课题:鼓励团队教师参与学校的科研项目以提高全体教师的整体学术水平和教学业务能力。提高学术水平，提高教学质量，必须经常开展科研、教学研究。通过课题的研制使全体教师在整体学术水平和教学业务能力上得到大的提高。

6.鼓励教师进修:通过教师的读博、社会实践、在职培养、对外引进学术资深的客座教授，建立了一支结构合理、群体优化、学识水平高、素质优良、一专多能的双师素质的师资队伍。

四、团队建设效果

1.团队情况，本团队成员现有9名，其中专任教师8名，兼职教师1名。团队成员的职称结构、学历结构、年龄结构逐步趋于合理。

2.教学工作，本团队成员重视课程体系的建设，不断优化课程结构，多次参与教学计划的修订。每位成员在所研究的专业领域都有一定的深度，教学成绩突出，学生评价优异。在学校组织的教学技能大赛、说课程比赛中多次获奖。

3、教学改革，树立新的教学思想和理念，学习新的课程，体现工学结合，学以致用的原则，建立动态开放的课堂。结合会计改革和教学实际，不断补充和完善教学大纲，对教材内容进行大胆的增删，突出实用性和专业性，注意专业课程之间的相互衔接及知识的连贯性，并且对主干专业课程进行课程、课堂、自主学习的整体优化设计；有的放矢采用不同的教学方法，例如《无机材料工艺学》课程采用工程案例教学法；《粉体工程》采用研讨式教学法等等，大量的实用的教学方法的使用，激发了学生兴趣，提高了学习的主动性。多媒体教学手段（95%）使用，加大课堂容量，提高课堂效率。专业课程制作大量多媒体课件，建立了试题库，自编了实验教材和配套实习资料。

4.科研及社会服务：近年来该教学团队发表论文10余篇，完成5项科研课题，多次参加省、市级科研项目，特别是专业带头人做了大量实际工作。

无机非金属材料工程 2013.10