卓尼县木耳中心小学2013年度数字化教学工作总结

第一篇：卓尼县木耳中心小学2013年度数字化教学工作总结

卓尼县木耳中心小学2013年度数字化教学工作总结

----------有效利用数字资源 努力提升教学效益

一年来，在上级主管部门的大力支持下，在全校师生共同努力下，我校的信息化资源应用工作得到了发展，实现了数字教育资源“面向学生，走入课堂，用于教学”的工作目的，促使教师转变原有的工作、学习、教学方法，从而提高教育教学质量。现将我校在推进数字教育资源应用的工作做一总结：

一、完善体系建设，保障数字教育资源应用。

1、为打造高效实用的数字教育资源课堂，学校成立工作领导小组，形成工作推进机制，明确了每一阶段的具体目标，有效地促使电子白板和数字资源应用走向规范化、制度化。

2、为保障数字教育资源应用工作开展，学校为3个教学班配置了交互式电子白板，1个临时设在会议室供其余各班共用，并完成校园网络的的基本建设，为数字教育资源应用提供物质保障。

3、为增强教师利用数字资源的自觉性，学校修订了各学科课堂教学评价标准，把资源应用列入评价项目，并组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和研讨课，不断激发教师的学习动机，促进教师信息素养的提高，以全面带动学校教育数字的进程。

二、注重应用培训，提高教师专业素养。

数字教育资源应用的制约因素很多，但教师是关键，要有效推进这项工作，首先，要为教师提供学习的机会和平台，通过各级各类培训，提高教师对数字教育资源应用的认识和信息技术素养，切实感受

到信息技术与课程整合给课堂教学和学生学习方式转变带来的巨大影响，变“要我干”为“我要干”。

在培训中，我们着重培养教师以下几方面的能力：有效地获取信息资源的能力、使用信息资源的能力、开发信息资源的能力、自制电子白板课件的能力等。实践证明：教师熟练掌握计算机网络应用技术并不断提高自身信息技术素养，成为利用数字教育资源高效完成教育教学此文转自斐斐课件园工作强有力的内在技术支持。

三、加强学科资源库建设，提供应用资源保障。

实现数字教育资源应用的必要前提是要重视各学科的教学资源建设，特别是数字教育教学此文转自斐斐课件园资源的开发、加工和运用。在资源库的建设中，我们坚持立足现在，着眼未来，分步推进的原则建设资源库，实现教学资源的共享和应用。

1、我们对各学科现有资源进行摸底，发现各学科都有部分数字资源，但存在有内容单一（课件类资源居多）、分类不明确（各类资源混杂在一起，没有进行系统归档）等问题。因此，我们资源库建设采用以下步骤和方法：

第一步：构建本组数字教学资源的框架，规范布局，分级建设。

本年度我们在中国教育网建设了木耳镇中心小学网校，资源共享。

第二步：对现有的资源进行整理归类，有序地将各类资源放到相应的目录中。

第三步：补充完善各类资源。

在建设过程中一是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特

网（含校园网）上的已有资源，网站上有的，可以采取“拿来主义”，积极利用这些已有的教学资源，并在此基础上开发新的教学资源。二是选择熟悉网络使用的部分教师，采取群体参与、骨干带头的建设策略推进工作, 建设本组学科基本体系类资源、专题性资源、考试训练类资源、学生学习类资源等。通过试点先行的原则，带动其他学科组的资源建设。三是实行领导和信息技术教师参与到各学科教研组，进行督导和技术支持。

四、夯实数字资源应用实践，打造精彩高效课堂，为使试点应用工作向纵深发展，学校进行了教学评优、主题班会评比竞赛活动，要求教师利用数字教育资源育进行教学活动的设计与实施，辅助师生的教与学。通过应用实践，数字教育资源在教学中的作用得到凸现。

1、优化课堂导入，激发学习兴趣

生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力，而数字资源以其鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。

例如：在语文综合实践课中，以一首《爱的奉献》歌曲提升学生兴趣，从而不知不觉把学生引入本课的学习，为整节课高涨的情绪奠定了基础。

2、发挥助手功能，凸显教学重点

通过数字教育资源的使用，可针对不同的教学内容，综合运用声

音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，既可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习，充分激发了学生的学习积极性。

3、拓展学习空间，突破教学难点

传统的教学由于受一定的局限性在示范指导上总是不到位，如今有了电子白板和数字教学资源，有效地解决了这一难题，有效地拓展了学生的学习空间。通过展示图片，让学生从图片中去发掘知识，学生在的愈来愈强的惊叹中，争先恐后的谈论着自己的感受和想法，从而达到教学目的。

五、存在的不足及下一步设想

一年来，我校教育数字教育资源应用做了一些工作。但与新形势新任务要求相比较，还有很大差距。

1、信息资源库建设还很滞后，还没有形成完整的体系，而且资源大多只是服务教师的“教”，学生“学”的资源极少。

2、在应用工作中出现“唯技术主义”，事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进数字资源应用并不是为了信息化而数字，而是通过信息化教育达到更好的教学和学习效果。

3、课堂教学以课件为中心，教师在课堂上，注意力全部局限在课件上，夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体地位，将教师和学生沦为媒体的奴隶，制约数字教学深层次地发展。

4、部分教师利用信息技术与学科整合开展教育教学工作的自觉性和意识较差。

5、学校数字管理系统等方面的软硬件建设还很落后。

下一步，我们将从如下几方面做起：

1、加大培训，提高教师对数字资源应用的认识及使用，让信息资源应用工作成为教师自觉行动。教师作为数字教学资源的建设者和使用者，是保证数字教学资源进入课堂并得到有效应用的关键之关键。以青年教师为突破口，提高教师的教学能力及学生信息技术素养，引导教师思考分析自身的现状与现代化的教师专业水平之间的差距，产生紧迫感，从内心深处萌发出要求进步的主观能动性，提高教师专业发展的内部动力。培训采用专题培训和分层培训的方式，通过培训提高教师信息搜集、筛选、整理、重组、实际应用和制作创新能力。

2．加强数字教育系统硬件基础设施建设。我们必须系统规划，以科学的方案争取各方支持，加强推动数字应用的基础设施建设。

3、建立学校数字资源应用平台，进一步完善信息资源库建设。资源库建设中，我们不仅要建设以“教”为中心的教育资源，更要关注以“学”为中心的教育资源，有效地促进学生对知识意义的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体。

主要途径一是靠教师研发，二是通过各种渠道购买、收集或加工别人的教学资源，为我所用。

卓尼县木耳镇中心小学

二0一三年十一月二十日

第二篇：木耳中心小学青年教师培养计划

木耳中心小学青年教师培养计划

一、指导思想：

为了迅速提高我校师资队伍的整体素质，加强对我校青年老师的培养，加快青年教师的成长速度，充分发挥各学科老教师的“传、帮、带”作用，根据我校实际，制定了青年教师培养计划

二、培养目标和任务：

根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄5年以下的青年教师均为培养对象。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。

三、指导老师的职责

1、新教师的入格培训。

主要指刚进入教师行列的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训指导。新老师制定为期一年的成长提高计划。

2、言传身教，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

3、是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。不定期检查青年教师教案备写与作业批改并提出修改意见，帮助青年教师提高分析教材处理教材的能力。

4、不定期听青年教师的课，并给出详细的评价指导，帮助其提高课堂教学能力。

5、在大型教学活动中帮助其设计方案，指导其完成上课任务。

四、对青年教师的要求

1、主动与指导老师谈心，学习指导老师忠诚党的教育事业的思想，严谨的治学态度和认真刻苦的敬业精神，不断提高自己的职业道德水准和业务能力。

2、每周定时向指导老师提供教案，并请指导老师指导备课方法，提高备课能力。

3、勤听虚心学习积极探索，积极参加各种教学活动，促进个人素质的不断提高。

五、指导教师与青年教师名单（见附表）

第三篇：木耳镇中心小学学生行为习惯自查报告

木耳镇中心小学学生行为习惯自查报告

德育是学校工作的灵魂，学生是德育的主体，我校借助两基迎国检的契机，大力开展学生日常行为规范养成教育，努力提高学生日常行为规范水平，使我校德育工作上一个新的台阶。

一、领导重视，明确分工

德育贯穿与学校各项活动之中，但要想取得良好的效果，必须加强领导，明确分工、健全制度。我校成立了以校长为组长，大队辅导员、政教主任为副组长，学校班子其他成员及部分优秀班主任代表为成员的德育领导小组，负责全校“创建”工作。召开了全校师生创建动员大会，要求深刻认识“创建”的意义。为了使 “创建”工作更加规范化，结合学校的实际，校德育领导小组与班主任、科任老师研讨、座谈，制定了一系列可操作、便管理的制度与计划。如《小学生一日常规》、《小学生校内“十不准”规范》、《小学生卫生常规要求》、《学生往返新旧校区常规要求》等，它们是在《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基础上，结合学校实际而制定出的切实可行的方案。

二、以活动为载体，落实“创建”的各项工作

日常行为规范的养成教育是学生德育的奠基石，我们必须经常抓，处处抓，同时也要迎合学生心理特点，让学生在活动中得到锻炼，在实践中受到教育，逐步养成良好的行为习惯。

（一）、加强认知，晓之以理

我们以班级为单位，采取丰富多彩的活动形式，让学生学习《小学生日常行为规范》等，形式如开展“文明礼仪伴我行”主题班队会，集体学习《规范》、背背《小学生日常行为规范》、《小学生守则》，并举行了相关的知识竞赛，使学生在最短的时间内了解《规范》的内容，体会学习《规范》的重要意义。在测试及抢答赛中还涌现出了许多熟记或会背诵《规范》全文的学生。我们还要求每位老师也会背《规范》，为学生树立榜样，如果在学生犯了错误时，教师也能迅速地告诉他，他已经违反了《规范》中的哪项规定。

（二）、形象教育，动之以情

本学年，我们组织了许多围绕着《规范》开展了许多教育活动，如每天升降旗，爱国教育，感恩教育、环保教育、安全教育、体艺教育、科技教育等。

在各种教育中，并不是以走过场的形式，而确确实实地让生参与到活动中来，力图让生有所动、有所想、有所感，反过来又有所行。

通过每周升降旗制度，让每一学生学会唱国歌、懂得尊敬国旗；通过“爱国歌曲我爱唱”、“向革命先烈致敬”等的一系列爱国教育活动，增强了对祖国的认识与热爱，了解了国家主要是家乡的历史，激发了学生的爱国主义情操。

通过 “感恩教育主题班队会活动”、“我为同学送温暖”、“为玉树灾区献爱心”等一系列的感恩教育，让生在接受别人的帮助的同时，学会感恩，以自己的行动来回馈、帮助别人。这也充分体现了我们的感恩教育的价值。

学校在5月份开展了“我是护绿小天使”的主题教育月活动，在全校学生中开展形式多样的植树护绿行动与环保实践活动，做到人人参与，宣传与实际行动相结合，从而令学生在活动中体验成功的喜悦，增强环保意识，生态意识，以达到为班级、学校、社会增添绿色，净化、美化环境的目的。

（三）、持抓不懈，导之以行

小学生在认识的基础上虽然提高了，但因为意志力的原因容易出现行为反复，因此，我们十分重视对学生在实践中的习惯表现的引导与监督。

1、成立“文明突击检查”，从大队部干部中抽取精干的学生成立监督检查小组，监督和记录在校学生的日常行为，发现问题及时向大队辅导员或其所在中队的辅导员汇报，让学生能在最短的时间内认识错误并改正错误行为。

2、利用“三项循环竞赛”监督和规范各中队的队员行为达标情况进行评比，并将每周的成绩登记出来，让各班比较，督促各班及时发现问题、解决问题。

3、利用橱窗、黑板报、展示栏等宣传载体，让学生对照《规范》反思自己的行为习惯，哪些做的好？又有哪些还不足？

4、校德育领导小组定时对各班卫生情况和学生行为习惯情况进行大检查。每学期都会有期初期末两次对各班班容班貌进行检查评比，发现做得好的班级，予以表扬，而做得不好的班级则要求其进行重新调整。

5、针对学生做眼保健操时的忽略态度，还专门进行了眼保健操训练月活动，使学生在养成良好的做操习惯的同时，也培养他们认真做一件事的习惯。

总之，让学生在实践中得到启发，得到锻炼是我们的追求和工作重点。

三、利用各种手段改善学生面貌

学生的面貌反映的一个学校的面貌，学生的行为习惯也反映了一个学校的德育状况，我们深刻认识这点。因此在“创建”过程中，我们十分重视学生面貌的变化。

首先，从小抓起，从衣着、佩戴等小地方抓起，规定学生着装要求，规定学生佩戴要求。重视学生文明用语习惯的培养，开展了“推广普通话”，“我会用礼貌用语”等活动，让学生养成礼貌用语的习惯。其次，加强对学生课间活动的管理，要求课间合理安排活动，为了提倡“打乒乓球”、“打羽毛球”、“打篮球”等有益的文明的课间活动。为让学生能至少学会两项体育技能和一项艺术表现形式，我校还开展了兴趣小组活动，兴趣小组活动的创建，可算是我校体艺方面的一大特色，特色社团包括：合唱队、舞蹈队、绘画组、英语组等。

四、围绕“创建“，优化环境 优美、舒适的环境时时刻刻弥散和影响着学校教育教学的全过程，同时还会使学生潜移默化地受到感染熏陶。我校努力进行校园、班级环境的建设，力求营造出走廊文化、楼梯文化、教室文化。学校也多次重新粉刷了教室墙壁，使校园环境达到明朗、幽静、舒适的良好效果。同时每班负责绿化、美化一块绿化带，使学生在劳动中感受到美化环境的快乐。

五、今后工作

在创建工作中，我们取的了一些成绩，同时也发现了一些不足之处与以后工作的重点。

首先，要进一步完善各项制度，更大调动广大教育工作者的积极性。其次，要坚持不懈地继续开展日常行为规范训练，反复抓，抓反复，开展常规性工作与专题训练的相结合，确定每个月的行为训练重点，有效提高学生日常行为习惯水平。

再次，校园文化氛围还不够浓厚，还应多花些心思在校园文化氛围的建设上，力求将我校建设成为：“一入校就不想离校，一离校就想回校”的学习、生活乐园。

总之，随着日常行为规范达标活动开展的日益深入，学生的日常行为规范将会得到了长足的进步，它为素质教育的实施提供了坚实的基础。我们坚信：更加扎实、深入、有效地开展小学生日常行为规范教育，我们学校德育之花会开得更美丽、更灿烂！

第四篇：木耳中心小学2011-2012语文教研组计划

木耳中心小学2011-2012学第二学期语文教研组工作计划

指导思想：

以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。贯彻教学教研工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，响应全面创建学习型学校的号召，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。

工作要点：

一、认真学习，大胆实践，深入推进语文课程改革实验。

1、深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。以课程改革为契机，坚持“精讲、互动、高效”的原则，继续落实课堂教学评价机制，实现三个“转变”：由重视教学效果向重视教学过程转变；由重视知识传授向重视方法设计转变；由封闭性课堂价值取向向开放性价值取向转变。要确立以活动促发展的意识，通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。上课既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生互动中出现的创造火花，教师应敏锐地抓住它，并予以引燃，使不同的体验发散共享，从而超越预设的目标。

2、继续认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变以下教育观念：课程观，从“文本”走向“体验”；教学观，从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”；人才观，从培养“笔杆子”走向育人“打底子”；科学观，从“封闭”走向“开放”；目标观，从单一目标走向多个目标。要继续努力将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。

3、改革评价制度。课堂教学评价要从重教师转向重学生，关注学生的发展，学生评价要突出整体性和综合性评价，注意从多角度考虑全面提高学生的综合素养；加强学生的自我评价和相互评价，努力让家长积极参与评价；做到形成性评价和终结性评价相结合，单一评价和多种评价相结合，基础性评价和创造性评价相结合。提倡学生采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生自己学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，在评价中获得体验和发展。

4、加强课题研究，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。本学期还将进行新一轮的课题申报和立项。因此，号召年轻教师从开学初就积极收集、准备材料，争取多一些申报课题能够在市、县级立项。

5、加强课改过程管理。本组教师要积极切磋教法学法，积极上好课改实践课、研究课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。同时要努力将教研组建设为学习型组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高，争创学校先进教研组。

二、悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理。

1、加强集体备课，各备课组精诚团结，注重合作，做到节约劳动、提高效益、资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

2．重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。

3．加强教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要控制期末复习时间，提倡期中调研分析，特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛,如朗诵比赛、故事大王赛、听写比赛等，以促进学生素质全面发展。

三、加大力度，催长骨干，积极推进名师工程。

1．加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师配合学校创建学习型校园，每学期读一本教育专著，完成5000字左右的读书笔记；写一篇心得体会，上一堂公开课等。

2、重视学科带头人、教学能手的跟踪培养和使用工作，注意做好推荐开课、讲学培训、外出参观学习、课题研究参与等催长活动。同时也要重视发挥非骨干、非青年教师在语文课改中不可低估的作用，注意教师的均衡性发展，落实教学管理中以人为本的理念，真正促进教师队伍建设。

3．认真组织参加各级各类教学评优活动，为青年教师的脱颖而出提供更多的机会。本学期将组织进行“每人一节精品课”活动，让每一位教师都能上出一堂好课，并请学校领导、名师进行组织评优。

本学期主要工作安排

三月份

1.制定计划，学习学校工作计划精神

2.学习教研组工作计划，号召青年语文教师制定个人学习、成长计划，创建学习型校园。

3.“每人一节精品课”活动开始启动。（重点在高段）

4．筹备新一轮课题申报立项活动。

四月份：

1.组织1—2年级听写比赛。

2.筹备“新课改教育教学示范周”活动。

3.开展“诗歌朗诵”比赛活动。

4.“每人一节精品课”活动（重点在低段）。

五月份：

.教学常规检查。

.3—6年级现场作文比赛。

3.“每人一精品课”活动优秀代表展示活动。

4．读书活动评比。

六月份：

1.新调入教师课堂教学展示。

2.教学常规检查。

3.毕业考试；非毕业班期末考试。

4.组织教师写总结、论文

第五篇：数字化教学

浅析数字化教学

摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。

一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。

随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。

二 打破传统 创新教学

1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。

2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。

3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。

三 数字化教学是把双刃剑

随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。

数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。

信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。

其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。

更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。

对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。