2012年特岗选择题知识点总结（小编推荐）

第一篇：2012年特岗选择题知识点总结（小编推荐）

2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结

（一）1．1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

2．20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

3．教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。

4．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。

5．心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。

6．智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。

7．操作性条件作用的研究对象是操作性行为。

8．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。

9．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。

10．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

11．任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。

12．我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。

13．加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。

14．布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

15．需要层次理论是马斯洛提出的。

16．自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。

17．学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

18．影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

19．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。

20．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。21．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

22．奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。

23．陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。

24．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

25．教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

26．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。

27．人的学习主要通过视觉。

28．层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

29．组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。

30．学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

31．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

32．最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。

33．心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。

34．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。

35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。

36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。

37过度学习达到150%时，记忆效果最好。

38．常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。39．深层特征的表征是解决问题的关键。

40．直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。

2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结

（一）来源：考试大 2011年12月22日 【考试大：天下考生的良师益友】 41．问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。

42．问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。

43．提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。

44．我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。

45．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。

46．态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。

47．皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。

48．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。

49．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。

51柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。

52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。

53．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。

54．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。

55．首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。

56．制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。

57．观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。

58．评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

59．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

60．对程序教学贡献最大的是斯金纳。61．用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。

62．教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。

63．阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

64．勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

65．一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。

66．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

67．形成性评价通常发生在教学过程之中。

68．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。

69．诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。

70．效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

71．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。72．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

73．衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

74．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

75．微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

76．国务院教育行政部门主管全国的教师工作。

77．教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。

78．《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。

79．学校管理实行校长负责制度。

80．我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。

81．依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。

82．《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。

83．未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。

84．我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。

85．根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

86．《中华人民共和国未成年人保护法》 共有七章七十二条。

87．学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

88． 未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。

89．昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。

90．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。

91．认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。

92．多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。

93．顿悟说的奠基人是苛勒。

94．提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。

95．操作性条件反射的核心是强化。

96．义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

97．一份教案的核心是设计教学进程。

98．新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

99．教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。

100．新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。101．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

102．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

103．创造性思维的核心是发散思维。

104．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。

105．义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

106．义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。107．新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。

108．为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。

109．美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。

110．个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。

111．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。

112．制度化教育的标志是学校教育系统。

113．义务教育的实施在第一次工业革命之后。

114．我国课程改革未来的走向是以学生为本。

115关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。

116．人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。

117．教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

118．为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。

119．近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

120．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。

121．我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。

122．班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。

123．西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。

124．当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。

125．教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。

126．在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。

127．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

128．课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

129．在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的可信度。

130．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为课程标准。

131．学校教育工作的基本途径是教学。

132．世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。

133．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。

134．世界上最早的一部教育文献是《学记》。

135．被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。

136．我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。

137．20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。

138．主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。

139．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

140．马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。141．中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。

142．被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。

143．我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。

144．以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。

145．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。

146．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。

147．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

148．在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。

149．我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。

150．德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。

151．教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。

152．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。

153．教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。

154．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。

155．关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。

156．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。

157．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。

158．现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。

159．德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

160．“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。

161．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。

162．1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

163．学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。

164．在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。

165．提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。

166．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。

167．世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

168．民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

169．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

170．程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

171．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

172．尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。

173．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

174．自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

175．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。176．学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

177．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

178．心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。

179．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

180．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。181．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。

182．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

183．皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。

184．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。

185．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。

186．“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。

187．可采用肌肉松弛法来治疗失眠。

188．程序教学的创始者是普莱西。

189．掌握学习是由布卢姆提出的。

190．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。

191．教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。

192．群体发展的最高阶段是集体。

193．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

194．课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。

195．教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。

196．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。

197．心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。

第二篇：2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结1.2（最终版）

2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结

（一）1．1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

2．20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

3．教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。

4．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。

5．心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。

6．智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。

7．操作性条件作用的研究对象是操作性行为。

8．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。

9．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。

10．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

11．任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。

12．我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。

13．加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。

14．布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

15．需要层次理论是马斯洛提出的。

16．自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。

17．学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

18．影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

19．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。

20．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。21．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

22．奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。

23．陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。

24．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

25．教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

26．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。

27．人的学习主要通过视觉。

28．层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

29．组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。

30．学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

31．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

32．最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。

33．心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。

34．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。

35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。

36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。

37过度学习达到150%时，记忆效果最好。

38．常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。

39．深层特征的表征是解决问题的关键。

40．直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。

41．问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。42．问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。

43．提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。

44．我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。

45．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。

46．态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。

47．皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。

48．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。

49．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。

51柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。

52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。

53．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。

54．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。

55．首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。

56．制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。

57．观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。

58．评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

59．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

60．对程序教学贡献最大的是斯金纳。

61．用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。

62．教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。

63．阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

64．勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

65．一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。

66．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

67．形成性评价通常发生在教学过程之中。

68．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。

69．诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。

70．效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

71．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

72．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

73．衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

74．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

75．微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

76．国务院教育行政部门主管全国的教师工作。

77．教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。

78．《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。

79．学校管理实行校长负责制度。

80．我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。

81．依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。

82．《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。

83．未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。84．我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。

85．根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

86．《中华人民共和国未成年人保护法》 共有七章七十二条。

87．学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

88． 未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。

89．昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。

90．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。

91．认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。

92．多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。

93．顿悟说的奠基人是苛勒。

94．提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。

95．操作性条件反射的核心是强化。

96．义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

97．一份教案的核心是设计教学进程。

98．新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

99．教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。

100．新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结

（二）101．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

102．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

103．创造性思维的核心是发散思维。

104．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。

105．义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

106．义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。

107．新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。

108．为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。

109．美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。

110．个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。

111．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。

112．制度化教育的标志是学校教育系统。

113．义务教育的实施在第一次工业革命之后。

114．我国课程改革未来的走向是以学生为本。

115关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。

116．人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。

117．教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

118．为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。

119．近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

120．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。

121．我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。

122．班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。

123．西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。

124．当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。

125．教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。

126．在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。

127．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

128．课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

129．在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的可信度。

130．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为课程标准。

131．学校教育工作的基本途径是教学。

132．世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。

133．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。

134．世界上最早的一部教育文献是《学记》。

135．被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。

136．我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。

137．20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。

138．主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。

139．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。140．马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。141．中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。

142．被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。

143．我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。

144．以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。

145．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。

146．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。

147．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

148．在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。

149．我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。

150．德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。

151．教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。

152．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。

153．教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。

154．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。

155．关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。

156．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。

157．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。

158．现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。

159．德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

160．“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。

161．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。

162．1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

163．学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。

164．在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。

165．提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。

166．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。

167．世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

168．民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

169．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

170．程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

171．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

172．尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。

173．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

174．自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

175．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。

176．学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

177．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

178．心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。

179．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

180．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。181．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。182．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

183．皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。

184．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。

185．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。

186．“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。

187．可采用肌肉松弛法来治疗失眠。

188．程序教学的创始者是普莱西。

189．掌握学习是由布卢姆提出的。

190．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。

191．教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。

192．群体发展的最高阶段是集体。

193．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

194．课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。

195．教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。

196．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。

197．心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。

第三篇：特岗总结

特岗教师个人工作总结

作为2009年特岗教师队伍中的一员，我很荣幸的在泾县章渡中学开始了自己人生目标的新起点，记得一开始教育局为了使我们新教师尽快适应新的教育工作，特地对我们进行了几天的岗前培训，后来走上岗位后我也一直没有停止培训自己，我不断学习教师职业道德修养、中小学班主任工作、教育法律法规、中小学教师教学工作常规等多方面的专业知识。在这一学年的工作中，虽然没有优秀前辈教师的工作成绩显著，但我是抱着一种向优秀、先进教师学习的态度来工作的，希望在日常教学中寻找差距，以便更好的充实自己，服务于工作。在此，为了更好地让领导们对我进行了解，以及在今后的工作中对我提出更多宝贵的建议和指导。

记得初登讲台，看着孩子们明亮的眼睛、黝黑的脸庞，顿时涌起作为一名老师的自豪感。但随着一段时间的教育教学工作的开展，我才渐渐发现，理想与现实的差距。或许是现代学生的特点，乡下学生有顽皮的天性，在兴奋强于抑制的初中阶段，他们更是将自己的本性表现的淋漓尽致，在课堂上恣意妄为；另一方面由于小学基础太差，大部分学生根本无法完成初中的学习任务„„

一度，我陷入一种极度失落的情绪中，绝望过、伤心过、甚至想过放弃。在经受了一系列打击后我开始反思自己，究竟是哪里出了问题？是与学生太过亲近？是没有结合他们的实际降低教学难度？还是没有把握住民族学生的心理特点？从各个方面，我开始调整自己。首先，艰难地在学生中树立威信：改变自己的穿着习惯，放弃舒适的休闲装，穿上职业装、蹬上高跟鞋，让自己看起来像个老师；开始与学生保持适当的距离，严厉自己的声音、严肃自己的表情，总算初具成效。其次，结合学生特点改变教学策略、改进教学方法，比如：根据学生实际情况对教材进行适当的改动；采取奖励机制，准备一些小奖品作为学生学习进步和取得优异成绩的奖励；面对问题学生，我采取了课堂上一发现有进步就马上表扬鼓励进行正强化，课堂下多交流的方法来柔和师生关系。再次，多与学生和本地老师交流。通过长时间的努力，我终于有所感悟，也获得了绝大部分学生的认同，不用再面对无序的课堂，不再和学生针锋相对，有了一个和谐的课堂和和谐的师生关系后学生的成绩也有了一定的提高。

我深知，作为一名年轻的教师，应该到国家最需要、党最需要我们的地方去。记得在大学毕业的总结中我曾写到：“总有一天，我会到党的教育事业最需要我的地方去挥洒青春、奉献知识。”现在我不正在这样的一个地方吗？“一片丹心惟报国”，是党和国家给了我们幸福的生活和良好的教育，应该有更多的孩子们享受到这样的教育。

在今后的工作中，我将更加严格地要求自己，发扬不计得失的奉献精神；更加兢兢业业地做好自己的本质工作，以不甘落后的拼搏精神激励自己；更加勤奋地学习，提升自己的层次，提高自身的能力；更加用心地思考、专研，力求成为一名师心慈、师风正、师学勤、师业精、师德高的合格甚至优秀的人民教师。

第四篇：特岗总结

自参加工作三年来，我在思想上积极向党组织靠拢，提交了自己的第一份入党申请书，主动学习党的先进理念，并将这些理念用于自己的工作实践中，以接受组织对我的考验。作为一名初涉教师职业的青年，我一向把具有奉献精神的老党员作为自己学习的榜样，并虚心接受他们的教导，争取让自己早日加入这个光荣而神圣的组织。

教学工作中，我深知作为一名人民教师的责任之重，深感教育之于民族兴衰的重要性。“要给学生一颗米，教师必须要有一斗米。”所以除了在思想上加强认识外，我也重视自己在专业文化知识的提高，利用工作之余积极学习关于教育的各种理论法规。向具有丰富经验的前辈们学习各种教学方法，也将这些方法辩证地引进自己的教学实践中，以求独创出具有自己特色有效的方法。因为我知道，自己的一言一行都能深深地影响着孩子。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”基于此，在平时的生活工作中，我都努力做到以身作则：认真备好每节课，认真批改好每一次作业，认真组织好学校或班级的每一次活动。对学生做到一视同仁，将他们身上的长处进行挖掘，让孩子找到了自信心。

担任学校语文教研组组长期间，我更是在专业技能上给自己充电，使自己在短时间内能够了解到国内先进的教育动向，同时熟悉各年级的教学内容及要求，将自己置身于教育研究的高度，认真组织好每一次教研活动。

在这些工作中，自己也取得了一定的成绩：担任班主任期间，本班多次获得学校组织活动的集体奖项；班级也多次获得学校“文明班级”称号；2010—2012学第二学期全镇统考中，任教学科获得同级学校第一名；2011—2012学第二学期全镇统考中，任教学科获得同级学校第二名。

当然，我也知道，自己还有需要继续改进的方法和需要改正的缺点。在今后的工作中，我会继续努力，争取让自己早日成长为一名优秀的人民教师。

第五篇：特岗总结

特岗教师个人工作总结

2012年元月1日 XXX中心小学：XXX 作为2010年安徽省特岗教师队伍中的一分子，我很荣幸成为XX县录用的特岗教师的一员。2010年8月底，我被XX县教育局分配到XXX中心学校上班，第一个学期2010年9月1日至2011年2月，我在处在乡下的XXX郁寨小学任教，2011年新年开学到现在2012年元月，我在XXX中心小学任教。在XXX的这些日子里，让我深深感动的是来自每一位领导和老师给予我的信任、关心、支持和帮助，我也在地城小学这个优秀的大家庭中慢慢成长，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人从德、能、勤、绩等方面将工作情况总结如下：

一、思想品德方面：

三年来，我积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，本人热爱党，热爱人民,坚持党的教育方针，忠诚于党的教育事业。踏上工作岗位后认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等，思想端正，作风正派，服从上级、领导的工作安排，有活抢着干，有担勇于挑。积极参加各种会议，办事认真负责。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作，顺利完成了各项任务。孔子说：三人行必有我师，特别是对我这个刚从事教学工作来说，学校领导和同事都给了我非常大的帮助，我也在听课评课中提高自己，反思自己的教学方式方法。三年来在学校领导的关心下，我的思想觉悟提高到了更高的层次，能力也得到了很大的锻炼。

二、师德培养方面

“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天起，我就时刻严格要求自己，力争做一个有着崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望我的学生都是合格的学生。为了给自己的学生一个好的表率，同时也能使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，并把很多的好书借给学生，让他们读，让他们汲取知识的营养。所谓活到老，学到老。只有不断的学习，才能不断的提高自己的水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

三、业务知识和工作能力方面。

身为教师，应该注意对自身的素质培养，不断学习，不断更新知识系统，不断完善自己的思想！学习终生！认真对待学生！对待学生，无论怎样认真都不为过，这是一种态度，一种精神，一种责任！学生有的较乖，比较听话，自觉性也比较高，所以也比较容易管理。而有些学生比较早熟一点，有一些骄傲一些调皮。初来乍到时，自己也跟个孩子似的，有时候会跟孩子们斤斤计较。学生一句无心的我还是比较喜欢我们以前的某某老师，因为她比较有经验。让我伤心许久。教学上，最开始，对学生不是很了解。每一堂都希望自己认真去备，认真去上，但是实际教学毕竟不比实习，也许是方法不对，搭班的班主任经常会说，没有见到哪个老师像你这么辛苦地教书的，既累到自己，学生又不会感激，于是我想我该摸索一条有效率的方法出来。一直在改进中。常常看到学生的自控能力比较差，上课乱接话，想说话就说话，这都让我切身体会了教师难当，要做好一个孩子王是很辛苦的。但是我是自然而然之中学会了一些对孩子进行思想教育的方式方法。直到现在我明显感觉自己少了很多脾气，多了很多耐心。另外学校的教研活动我积极地参加，从中发现个人教学上的很多缺点，听骨干教师的课多了，收获也颇多，我感谢学校这个大舞台让我学到很多。

四、工作态度勤奋敬业方面

兢兢业业面对每一件教学工作，认认真真上好每一节课。我明白：今天的学习就是为了明天的工作，教师自身素质的提高就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。在教学中，虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。从大学毕业到今天，我一直没有停止阅读的习惯，不断的充实自己，向学生展示一个丰富的自我。

五、工作业绩方面

刚开始踏上工作岗位的时候由于教学经验不足，很难带动学生的学习积极性，后来在各位同事的帮助下，我努力提高自己的教学水平，积极听优秀老师的课，找到自己的差距和不足，不断学习改正，后来我带的班级的成绩也有了显著提高，一份春实，一份秋华，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，而我收获的却是那一份充实的，那沉甸甸的情感。我用我的心去教悔我的学生，我无愧于我心，我无愧于我的事业。教育贵在教育孩子先学会做人。诚信是做人最基本的准则，纪律是执行路线的保证。我常常想，一个人能力的培养和提高是永无止境的，但是不好的品格形成以后，将会负面影响一个人的一生。所以我常对孩子说：如果你在学校或者家里犯了错，不要试图欺骗和隐瞒，更不要试图用另一个错误去掩盖已经犯下的错误，这样只会错得越来越远，最好的办法是主动承认错误、勇于承担责任，以诚肯的态度去争取老师和父母的谅解与帮助，及时改正才能够进步，才能够健康快乐的成长，诚信的习惯也会是将来立足于社会的最优秀、最让人信赖的品质。两年的时光匆匆而过，虽然平淡，但我过得很充实，尽管忙碌，但也丰富了我的阅历，两年的特岗教师工作，我自认为是问心无愧的，然而，我深深的知道，由于少不更事，无论是工作能力还是工作经验，我都有很多不足，需要在座的领导和同事们及时的点拨和引导，以帮助我快速的成长，在此，向一直以来关心帮助我走过来的领导和同事们致以忠诚的谢意，我的成长离不开你们，希望能得到你们一如既往的关爱和帮助。在今后的教育教学工作中，我将更加严格的要求自己，然而道远任重，我仍需继续加倍努力，从实际工作中提高自己的教育教学水平和工作能力，争取在教师岗位上作出更大的成绩。

最后我祝福每个孩子都能够健康快乐的成长，祝愿地城镇的教育事业越来越好！

XXXXX

中心小学：

2012年元月1日