漫谈班主任管理思想

第一篇：漫谈班主任管理思想

漫谈班主任管理思想

【摘要】

中职教育，班主任工作举足轻重。许多班主任几十年如一日，心劳力拙却业绩平平，早已形成职业倦怠，这对学生、老师自本人、学校都是不利的。究其根源，其实是老师的管理思路出现偏差，从而导致收效甚微。本文立足于学生自身的认知和发展的规律，力图从树立正确的错误观、正确的去爱、还学生以自由这三个角度，深入阐发班主任管理的思想和措施。

【关键词】班主任管理思想、错误观、正确的爱、归还自由

班主任工作系统繁杂，面临着诸多问题。一间七十见方的教室，却因学生的不同、教师管理的差异而各自演绎着不同的悲欢离合。问题学生层出不穷，班主任如果穷于应付，往往是顾此失彼，捉襟见肘，疲于奔命，那仅仅是做好了消防队的职责。学生没管好，老师的状态也是一团糟，好的管理能使一个集体焕发生机，能使集体和个体（包括管理者在内）共同发展，能使鱼和熊掌得兼。以下是本人在班主任管理过程中的几点心得，以共分享。

首先，树立正确的错误观。

犯错，是一个人不可避免的成长经历。“人非圣贤，孰能无过？”道理我们每个人都懂，可在实际的管理过程中，我们还是深深的违背了这个规律，继而收到相反的效果。从管理者的角度，我们总是千方百计的希望学生不犯错误，并以此为目标开展工作。如有违纪，动辄施与严厉处罚，以期杀一儆百。殊不知，严格的他律往往使管理者和学生之间的关系变得紧张，学生犯错转而变得隐蔽，管理者的心绪变得波动。更甚者，强压之下，少有疏忽，整个集体就会失控。如此的恶性循环让集体无法处于一个相对稳定的发展状态，管理者和被管理者都在波动之中。这些，对管理者来说，都是潜在的不利因素。

关于学生的犯错问题，正确的处理方法是有包容之心，容许犯错，但犯错必须受罚。

学生被允许有犯错的机会，个人的错误就不会被刻意的遮遮掩掩，此举是让学生把错误暴露出来。惩罚必须适度，并且有可选择性，但所有的惩罚都必须严格执行，没有退让的余地。在接受惩罚的过程中，学生学会了反思和自我控制，继而逐渐减少犯错的次数和程度，得到了成长。纠错机制的前奏是出现错误和认识错误，改正错误则要依赖学生的主观认识的正确。在这个过程中，管理者是心平气和的，面对学生的成长是喜悦的。学生也由不自觉到自觉，自我控制成为习惯，他律变成了自律。

学生犯错的几率减少了，相应的发展空间必然增大。当孩子沉浸在自己喜欢的事情中时，他不会再有我们眼中所谓的犯错。他会在他自己探索的领域独立思考，面对挫折。弃之彼而投于此，完全得益于教师观念的转变。不要怕学生犯错误，是一位优秀教育者的必经之路，喜欢上学生的叽叽喳喳，你更能从中体味到生命成长的节奏。这正是教育所追求的方向。

其次，正确的去爱。

教育的本质是传递爱，但在此必须是正确的爱，简单的爱、表面的爱，甚至错误的爱都不足以进行良好的教育。从本质上说，爱就是关心和包容，并有所期待，由此延伸到鼓励和方向指引。爱依赖的是被爱者的主观能动性，爱要拒绝包办和替代，而是信任和期待。

教师对学生的爱和父母对孩子的爱在本质上相同，都是以分离为目的；在结果上都希望被爱者独立、良好的自我控制、人格健全完整、自学并长久地发展。基于这个前提，爱学生首先应该让学生学会独立，摆脱依赖，科学制定纪律规范是首要任务，当学生遵守纪律成为一种习惯后，他便开始了独立的旅程。其次是发展的问题。个体的发展其实是个体战胜自我的过程，爱在这个阶段表现为信任和期待，摆脱依赖和战胜自己贯穿学生成长的始终。学生在体验到被信任和被期待的情感后，自信和主观能动性便在内心不自觉的唤醒了，这便使学生走上了自身发展的良性循环。此时，遵守纪律会成为自觉，学生的是非观和羞耻心开始呈上行发展趋势，这便形成了被管理者良好的心理环境，久之，被管理者往往能与管理者形成默契配合。师生关系和谐融洽，甚至偶尔的犯错更成为学生成长节奏中愉快的小插曲。

在一对多的管理环境中，完全公平的爱是不存在的。回溯到爱的本质上，所有真诚的信任、期待和鼓励都能给被管理者以积极向上的内心体验，这就是正确的爱。向上向善成为主流，恶便无法立足，所谓的犯错便有了学生自我心灵救赎和净化。此一举，非严厉的惩罚制度所能企及，而最终的结果是，不仅学生没有反反复复犯错，而且体验到被信任的愉悦，在战胜自我的同时超越了自我。

第三，还学生以自由。

诸多班主任在潜意识之中已经定下了班级管理的前提条件，那就是学生很好的服从意识。这种思想本无可厚非。试想，如果集体中的每一个成员都能够循规蹈矩，言听计从，那么管理将会非常容易。所以为了达到这个前提条件，诸多的班主任竭尽全力培养学生的服从意识。从开学第一课到第一次主题班会，从领导的大会发言到学生犯错之后的自我反省，无一不渗透着服从意识的培养。也确实有很多班主任把学生管理得服服帖帖，并取得了不小的成绩，并为此津津乐道。但是我们如果透过这些现象去探寻事物的本质，立足于学生的长远的甚至一生的成长去考虑，这种观点还有待商榷。服从意识起作用的前提条件是教师的教育是百分之百的正确，这显然不符合客观规律。

学校教育更应追求个性而非共性。理想的集体发展状况应该是和而不同、百花齐放、百家争鸣。但如果我们在强压之下，使听话的学生学会了依赖，使不听话的学生学会了沉默，这样的集体又何谈发展呢？

所以，解放思想，还学生以自由才是根本道路。泯灭个性，失去自由空间，学校和工厂又有何异？“吾爱吾师，吾更爱真理”的浓烈学习氛围只有在师生关系和谐，学生思想自由的环境里才可能出现。

改革的步伐从未停止，但追求自由的道路始终布满荆棘。在现实教育体制的制约之下，还学生以自由往往流于形式而无实质内容，或者留停于表面而未触碰心灵。那么究竟什么才是真正的归还学生自由呢？本人认为：其一，从思想上应该认识学生的个性特点并予以尊重。每个人都有不同的才能，其外在表现也各不相同，发现个性并尊重个性是首先要做的。其二，在一对多的教育环境中，在有限的教育资源和时间里，对个性的张扬应给予赞许，只要不是原则性的错误，个性的发展不应被揭制。当学生体验到了心灵未被束缚的感觉，学习能力增强、思考问题的深度加深是必然，在没有害怕的教室里，便有了关于对错、关于是非曲直的探索和争论，更有了欢快活泼的青春气息。其三，归还自由不是放任自流，教师的方向指引和困难帮助不可缺少，当然，这个过程始终应该有信任和期待。学生获得自由，并非简单的身体不受约束，而应表现为一种积极乐观的思想情绪，这是一种愉悦的内心体验，并由此产生浓厚的学习兴趣，以及对实现自身价值的渴望。换一种思维方式，教室是自由的空间，学习便是展示的舞台，一支支美妙的舞曲在信任、尊重、期待的伴奏下尽情上演。

方向错了，工作越是努力，离目标就会越远，正所谓南辕北辙。教师只有在心中树立正确的错误观，正确的去爱，给学生以心灵上的自由空间，适时的引导和鼓励，并在学生成长过程中的必经之地用赞赏的眼光予以期待，才会在发展的道路上越走越宽。

2015年秋期

第二篇：《班主任管理漫谈》 读后感

《班主任管理漫谈》 读后感

孙淑芬

很早以前就听过魏书生老师成功教育学生的不少案例，但真正深入领悟、感受他的教育理念和境界却是在最近。《班主任管理漫谈》的阅读，让我近距离的聆听着大师的慧语妙论，接受着大师的指点，在不断地学习中，心里的阴霾和困惑在悄悄的消失，心情也变得渐渐明朗。

阅读魏老师的《班主任管理漫谈》，中写到“班主任要努力改变自我”。他的这句话让我沉思沉淀，“我认为一个人首先要适应环境，享受美好人生。生活不能没有理想，但人类不能以理想主义的目光苛求生活。当代人应该为生活在这千载难逢的太平盛世而知足。少埋怨环境，多改变自我。人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。只有自己不断更新了，世界在我眼里才是新的。”在刚踏上工作岗位之初，魏老师的境遇也是不如意，他也有过埋怨、灰心和等待，但他更能够及早觉醒，“用七分的力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长自己的愚昧和野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境才能改变环境。”魏老师一句句精辟的总结都直指我的心灵深处，在他的话语里，我慢慢的整理着自己的思绪，回想着自己的埋怨带来的无用和无效，我知道自己真的需要改变了，我不能因为自己原来的那些给自己带来成功的经验，阻碍自己的创新和改变，一批批学生的特点毕竟是不相同的，一味的埋怨学生倒不如静下心来好好研究，如何有针对性的寻找适合每一个学生的教育方法。

带着自己的班主任工作中的问题来读这本书，从中学习，便于今后的教学工作。班里的那几个问题学生总是让我头疼不已，有的经常闹事，走路晃晃的，总是毛病不断，梳头照镜子，对老师的批评轻则嘿嘿笑，重则在下边嘟嘟囔囔，没有正确的是非观；有的对老师的批评充满敌视态度，认为不学习是对老师最大报复；有的想问题不经大脑，总是脱口而出制造笑话，有的自制力奇差需要你每秒都要盯住的，每天充满我眼中的总是这些问题学生的身影，多次的工作后，他们的表现基本照旧，而这些学生的家长也管不了孩子，遇到这么一批不争气的多事的学生，我的消极不良情绪也在不断堆积，很长一段时间，自己都感觉那种烦躁仿佛一触即发。每天早上往学校走的路上我都不断的暗示自己：调整自己，平和心态，但一次次突发事件的到来又让我的自我暗示苍白无力。读了这本书，我从中收益匪浅。曾经的师道尊严已成为过去，我们必须改变观念和思路，定位好自己服务者的角色，多了解学生，蹲下身子，感受学生的感受，研究学生的想法。阅读一本好书，就是与一位智者交流，魏老师的《班主任管理漫谈》开启了我的智慧，打开了我的思路，让我在改变中，对自己、对学生、对教育都有了更多、更深的理解和认识，感谢你，魏老师，是你，让我在改变中不断收获。

《班主任管理漫谈》中的“科学管理班集体”，让我理解了“三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想”的深刻内涵，也让我找到了自己那份缺憾的根源。

“条条大路通罗马”的教导中，魏老师引领学生思路开阔，思维模式多样，而学生在这种理念的浸淫中，遇到事情一筹莫展时，总能持积极地心态，想到若干解决的办法，这种寓精神与教育的做法，既利于学生的学习，更妙在培养了学生的一种精神，一种广阔辽远的精神。反思自己的教学，何曾有如此高之境界，总是习惯于要求学生做到整齐划一，达到各种硬性的标准，喜欢用一种模式来套住学生，让学生行走于自己设计的框框里，短期看来效果令自己和学校满意，可从学生的终身发展和幸福来看，曾经引以为豪的标准模式现在看来竟是一种莫大的失败，这种教育方式扼杀了学生的个性，让无数的西瓜、茄子、辣椒最后都成了标准的圆溜溜的土豆，学生的思想空间会越来越窄，试想这样的孩子将来怎么可能有更广阔的发展？总是围绕考试来做学生的文章，看起来好像是对学生的莫大负责任，岂不知自己的这种小格局的要求和感染，其实是荒漠化了学生的心灵，想的越深越感到自己的渺小和急需改变，相信魏老师教育思想的学习会为我的教育教学工作开启一个新的境界。

“坚持道德长跑——写日记”的不断践行中，学生收获的不仅是材料的积累和写作水平的提高，更有心灵的健康与开阔，在不断地反思自我中，学生们在悄悄地向上向善，在“尊人者，人尊之”、“常思己过，莫论人非”、“多琢磨事，少琢磨人”、“记恩不记仇”的引导中，学生在不知不觉中塑造了尊重人、理解人、原谅人的品质和胸怀。在“我为母亲做什么”的引导中，学生学会了从心灵深处热爱自己的母亲，理解关心母亲，替母亲分忧的情愫在无形中积淀，“假如我是徐东辉的班主任”的引导中，学生通过角色转移，更深刻的认识了自己与别人，将改造自己与改造别人相结合，学会了从最根本的问题上关心别人。“我心中的共产主义”、“我为祖国做什么”、“谈同舟共济”的引导中，魏老师将学生的视角与国家发展拉近，培养了学生正确分析、理解认识社会的同时，更升华了学生与祖国命运与共，承担责任的情怀。在道德长跑的坚持中，同学们不断地进行心理分析，自我解剖，自我反思教育，他们在不断的奔跑中调整自己，提升自己向善向美。反思自己的教育教学工作，关注学生心灵成长经常就是一句口号，在不断地喊却少有举措，这篇文章的阅读让我深深地知道，学生的心灵塑造是远比一道题的弄懂有意义的多，让学生的心灵健康充盈应是我们育人追求的更重要的目标。我们的教育成功既应该是开启一个学生的成功，更应该是为无数的孩子积累让自己一生幸福的健康心灵。

“每天点燃一盏思想的明灯”的做法更是彰显了魏老师一流教师的风采，从老师为学生抄格言警句，到学生自己勾画出一片格言天地，魏老师让同学们时时置身于与大师的交流中，学生在这种春风化雨、点滴入土、潜移默化中，点亮了自己的精神世界，想想自己曾经也用这种类似的方式教育过学生，每天都在黑板上写上几句话送给同学们，这种方式也曾激励过很多学生，但自从去年这种育人方式的效果不理想后，除了埋怨学生难以教化外，自己竟慢慢的不再坚持这种做法，想想真是惭愧，本知这种方式不是立竿见影的，却又是那么急功近利缺乏耐性，今后的工作中，我会继续坚持，像魏老师一般，每天点燃一盏思想的明灯。“关心”和“一人为全班，全班为一人”的阅读中，我知道了魏老师育人魅力的真正所在，那就是：用心倾情，对教育和学生充满挚爱，就像他自己说的：“教师一定要善于在平凡中、在小事中播种关心学生的情感。不要只是播种，还要培植种子萌发的幼芽，一点点浇水，施肥，直到长成参天大树。”正是因为魏老师对学生的这种情怀，所以才培养出了永远记住他的关心的徐建锋，心地极善良总为班级同学着想，时刻关怀别人的赵广民，才会有了让所有听课老师流泪的学生自己主持的班会课。魏书生作为中国唯一一位同时担任中学班主任,中学语文教师的市级在任教育局长，回顾他二十二年的班主任生涯，与其说他是用智慧和方法创造了无数教育的神话，倒不如说他是用对教育和学生的用心倾情，塑造了一批批有情有感有思想的国之灵魂，而这不正是我们追求的教育的至高境界吗？就像魏老师说的“教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获就是真挚的感情。”人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生的心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你„„”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你„„”年复一年，教师就像一位摆渡者，从河的这边接孩子上船，用满腔热情与真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。学生们在船上时不断表达着对老师的满腔热情和真挚的爱，就在他们奔向远大前程以后，三年五年，十几年甚至几十年以后还不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。公式可能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越积越深。

这次的阅读，让我反思：我们在埋怨学生不懂得感恩让自己心凉的同时，是不是也应该检讨自己，我们是不是在现实的压力中，越来越忽视了学生的真正幸福与快乐？我们在追求自己的成就的同时，是不是越来越背离了教育的本源？我们对教育的赤子之情还有多少？我们又有多少人真正做到了为每一个孩子幸福成长提供最好的引导？我们每一位班主任们都应该像魏老师那样用心倾情于学生，俯下身子为学生服务,和学生互相帮助着耕耘,发展学生追真,向善,求美的人性与个性，着眼于学生一生的发展和幸福，时时处处为学生尽到为师的的责任,那么我们自然也就时时处处都能享受到教育的幸福，教育的充实，教育的价值。

我觉得班主任工作应该做到以下几个方面 :

一、时刻反思我们的做法。平时我们需要处理很多发生在学生身上的事情，肯定会有一些处理得巧妙的案例，也有一些处理得不周全的案例。如果我们能把这些处理得巧妙的案例整理成系统的方案，从处理得不当的案例中反思自己的做法及弥补方案，我想，我一定能够总结出许多班主任的工作经验，使我在以后的工作中游刃有余，不再那么疲惫。

二、班主任工作需要智慧。

班主任工作是一门艺术，需要教师精心研究。只有挖掘智慧，才能管理好班级，班主任不仅要认真完成自己的教学任务，想办法提高自己的教学质量，更要积极主动地去了解学生的思想动态以及他们的行为做法，要真诚地走进学生的内心世界，要真正的尊重学生，保护学生的自尊心。比如，学生之间经常会发生一些不愉快的事情，作为班主任肯定是要解决处理的，可是在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，否则会伤害学生的自尊心，班主任的一言一行都要时刻考虑学生的心理特征和承受能力，考虑学生的想法和感受，在班级的日常管理中要对学生多表扬、多鼓励、少批评训斥，在鼓励与引导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

三、保持愉悦的心情。保持愉悦的心情对班主任工作至关重要，我常听到同事说，本来心情好好的，一走进教室，心情就变坏了。是的，班主任工作是繁琐的，总有处理不完的事情，这更需要老师保持愉悦的心情，因为心情好，就会迸发出智慧的火花，让事情处理得更顺当。

第三篇：《班主任管理漫谈》 读后感

《班主任管理漫谈》 读后感

孙淑芬

很早以前就听过魏书生老师成功教育学生的不少案例，但真正深入领悟、感受他的教育理念和境界却是在最近。《班主任管理漫谈》的阅读，让我近距离的聆听着大师的慧语妙论，接受着大师的指点，在不断地学习中，心里的阴霾和困惑在悄悄的消失，心情也变得渐渐明朗。

阅读魏老师的《班主任管理漫谈》，中写到“班主任要努力改变自我”。他的这句话让我沉思沉淀，“我认为一个人首先要适应环境，享受美好人生。生活不能没有理想，但人类不能以理想主义的目光苛求生活。当代人应该为生活在这千载难逢的太平盛世而知足。少埋怨环境，多改变自我。人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。只有自己不断更新了，世界在我眼里才是新的。”在刚踏上工作岗位之初，魏老师的境遇也是不如意，他也有过埋怨、灰心和等待，但他更能够及早觉醒，“用七分的力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长自己的愚昧和野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境才能改变环境。”魏老师一句句精辟的总结都直指我的心灵深处，在他的话语里，我慢慢的整理着自己的思绪，回想着自己的埋怨带来的无用和无效，我知道自己真的需要改变了，我不能因为自己原来的那些给自己带来成功的经验，阻碍自己的创新和改变，一批批学生的特点毕竟是不相同的，一味的埋怨学生倒不如静下心来好好研究，如何有针对性的寻找适合每一个学生的教育方法。

带着自己的班主任工作中的问题来读这本书，从中学习，便于今后的教学工作。班里的那几个问题学生总是让我头疼不已，有的经常闹事，走路晃晃的，总是毛病不断，梳头照镜子，对老师的批评轻则嘿嘿笑，重则在下边嘟嘟囔囔，没有正确的是非观；有的对老师的批评充满敌视态度，认为不学习是对老师最大报复；有的想问题不经大脑，总是脱口而出制造笑话，有的自制力奇差需要你每秒都要盯住的，每天充满我眼中的总是这些问题学生的身影，多次的工作后，他们的表现基本照旧，而这些学生的家长也管不了孩子，遇到这么一批不争气的多事的学生，我的消极不良情绪也在不断堆积，很长一段时间，自己都感觉那种烦躁仿佛一触即发。每天早上往学校走的路上我都不断的暗示自己：调整自己，平和心态，但一次次突发事件的到来又让我的自我暗示苍白无力。读了这本书，我从中收益匪浅。曾经的师道尊严已成为过去，我们必须改变观念和思路，定位好自己服务者的角色，多了解学生，蹲下身子，感受学生的感受，研究学生的想法。阅读一本好书，就是与一位智者交流，魏老师的《班主任管理漫谈》开启了我的智慧，打开了我的思路，让我在改变中，对自己、对学生、对教育都有了更多、更深的理解和认识，感谢你，魏老师，是你，让我在改变中不断收获。

《班主任管理漫谈》中的“科学管理班集体”，让我理解了“三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想”的深刻内涵，也让我找到了自己那份缺憾的根源。

“条条大路通罗马”的教导中，魏老师引领学生思路开阔，思维模式多样，而学生在这种理念的浸淫中，遇到事情一筹莫展时，总能持积极地心态，想到若

干解决的办法，这种寓精神与教育的做法，既利于学生的学习，更妙在培养了学

生的一种精神，一种广阔辽远的精神。反思自己的教学，何曾有如此高之境界，总是习惯于要求学生做到整齐划一，达到各种硬性的标准，喜欢用一种模式来套

住学生，让学生行走于自己设计的框框里，短期看来效果令自己和学校满意，可

从学生的终身发展和幸福来看，曾经引以为豪的标准模式现在看来竟是一种莫大的失败，这种教育方式扼杀了学生的个性，让无数的西瓜、茄子、辣椒最后都成了标准的圆溜溜的土豆，学生的思想空间会越来越窄，试想这样的孩子将来怎么

可能有更广阔的发展？总是围绕考试来做学生的文章，看起来好像是对学生的莫

大负责任，岂不知自己的这种小格局的要求和感染，其实是荒漠化了学生的心灵，想的越深越感到自己的渺小和急需改变，相信魏老师教育思想的学习会为我的教

育教学工作开启一个新的境界。

“坚持道德长跑——写日记”的不断践行中，学生收获的不仅是材料的积

累和写作水平的提高，更有心灵的健康与开阔，在不断地反思自我中，学生们在悄悄地向上向善，在“尊人者，人尊之”、“常思己过，莫论人非”、“多琢磨事，少琢磨人”、“记恩不记仇”的引导中，学生在不知不觉中塑造了尊重人、理解人、原谅人的品质和胸怀。在“我为母亲做什么”的引导中，学生学会了从心灵深处

热爱自己的母亲，理解关心母亲，替母亲分忧的情愫在无形中积淀，“假如我是

徐东辉的班主任”的引导中，学生通过角色转移，更深刻的认识了自己与别人，将改造自己与改造别人相结合，学会了从最根本的问题上关心别人。“我心中的共产主义”、“我为祖国做什么”、“谈同舟共济”的引导中，魏老师将学生的视角

与国家发展拉近，培养了学生正确分析、理解认识社会的同时，更升华了学生与

祖国命运与共，承担责任的情怀。在道德长跑的坚持中，同学们不断地进行心理

分析，自我解剖，自我反思教育，他们在不断的奔跑中调整自己，提升自己向善

向美。反思自己的教育教学工作，关注学生心灵成长经常就是一句口号，在不断

地喊却少有举措，这篇文章的阅读让我深深地知道，学生的心灵塑造是远比一道

题的弄懂有意义的多，让学生的心灵健康充盈应是我们育人追求的更重要的目

标。我们的教育成功既应该是开启一个学生的成功，更应该是为无数的孩子积累

让自己一生幸福的健康心灵。

“每天点燃一盏思想的明灯”的做法更是彰显了魏老师一流教师的风采，从老师为学生抄格言警句，到学生自己勾画出一片格言天地，魏老师让同学们时

时置身于与大师的交流中，学生在这种春风化雨、点滴入土、潜移默化中，点亮

了自己的精神世界，想想自己曾经也用这种类似的方式教育过学生，每天都在黑

板上写上几句话送给同学们，这种方式也曾激励过很多学生，但自从去年这种育

人方式的效果不理想后，除了埋怨学生难以教化外，自己竟慢慢的不再坚持这种

做法，想想真是惭愧，本知这种方式不是立竿见影的，却又是那么急功近利缺乏

耐性，今后的工作中，我会继续坚持，像魏老师一般，每天点燃一盏思想的明灯。

“关心”和“一人为全班，全班为一人”的阅读中，我知道了魏老师育人魅力的真正所在，那就是：用心倾情，对教育和学生充满挚爱，就像他自己说的：“教

师一定要善于在平凡中、在小事中播种关心学生的情感。不要只是播种，还要培

植种子萌发的幼芽，一点点浇水，施肥，直到长成参天大树。”正是因为魏老师

对学生的这种情怀，所以才培养出了永远记住他的关心的徐建锋，心地极善良总

为班级同学着想，时刻关怀别人的赵广民，才会有了让所有听课老师流泪的学生

自己主持的班会课。

魏书生作为中国唯一一位同时担任中学班主任,中学语文教师的市级在任

教育局长，回顾他二十二年的班主任生涯，与其说他是用智慧和方法创造了无数

教育的神话，倒不如说他是用对教育和学生的用心倾情，塑造了一批批有情有感

有思想的国之灵魂，而这不正是我们追求的教育的至高境界吗？就像魏老师说的“教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获就是真挚的感情。”人是有

感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生的心与心之间的呼应就像人

们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理

解你，我关怀你„„”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关

怀你„„”年复一年，教师就像一位摆渡者，从河的这边接孩子上船，用满腔热

情与真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。学生们在船上

时不断表达着对老师的满腔热情和真挚的爱，就在他们奔向远大前程以后，三年

五年，十几年甚至几十年以后还不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。公式可

能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚感情，却常常经年累月不仅

不淡忘，甚至会越积越深。

这次的阅读，让我反思：我们在埋怨学生不懂得感恩让自己心凉的同时，是不是也应该检讨自己，我们是不是在现实的压力中，越来越忽视了学生的真正

幸福与快乐？我们在追求自己的成就的同时，是不是越来越背离了教育的本源？

我们对教育的赤子之情还有多少？我们又有多少人真正做到了为每一个孩子幸

福成长提供最好的引导？我们每一位班主任们都应该像魏老师那样用心倾情于

学生，俯下身子为学生服务,和学生互相帮助着耕耘,发展学生追真,向善,求美的人性与个性，着眼于学生一生的发展和幸福，时时处处为学生尽到为师的的责任,那么我们自然也就时时处处都能享受到教育的幸福，教育的充实，教育的价值。

我觉得班主任工作应该做到以下几个方面 :

一、时刻反思我们的做法。平时我们需要处理很多发生在学生身上的事情，肯定会有一些处理得巧妙的案例，也有一些处理得不周全的案例。如果我们能把

这些处理得巧妙的案例整理成系统的方案，从处理得不当的案例中反思自己的做

法及弥补方案，我想，我一定能够总结出许多班主任的工作经验，使我在以后的工作中游刃有余，不再那么疲惫。

二、班主任工作需要智慧。

班主任工作是一门艺术，需要教师精心研究。只有挖掘智慧，才能管理好班

级，班主任不仅要认真完成自己的教学任务，想办法提高自己的教学质量，更要

积极主动地去了解学生的思想动态以及他们的行为做法，要真诚地走进学生的内

心世界，要真正的尊重学生，保护学生的自尊心。比如，学生之间经常会发生一

些不愉快的事情，作为班主任肯定是要解决处理的，可是在没有了解事情的真相

前，不要武断地下结论，否则会伤害学生的自尊心，班主任的一言一行都要时刻

考虑学生的心理特征和承受能力，考虑学生的想法和感受，在班级的日常管理中

要对学生多表扬、多鼓励、少批评训斥，在鼓励与引导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

三、保持愉悦的心情。保持愉悦的心情对班主任工作至关重要，我常听到

同事说，本来心情好好的，一走进教室，心情就变坏了。是的，班主任工作是繁

琐的，总有处理不完的事情，这更需要老师保持愉悦的心情，因为心情好，就会

迸发出智慧的火花，让事情处理得更顺当。

第四篇：班主任班级管理漫谈

班主任班级管理漫谈

通辽市扎鲁特旗鲁北第六小学 姜岩

十几年的班主任工作经历令我有这样的感慨：当班主任不容易，当好班主任更难。是的，班主任是一个班级的组织者和管理者，是学校的中坚力量。要全面提高班级整体素质，树立良好的班风，使学生身心得到健康发展，班主任肩负着重要的责任和义务。那么，如何当好班主任，使班级管理张弛有度？我认为班主任除了要用自身的魅力去征服学生外，还要掌握和使用管理班级的一些艺术。

一、助推艺术

在学校，每天和学生接触最多的就是班主任，其思想、行为对学生产生潜移默化的影响最为直接。著名教育家诺曼.文森特.皮尔曾说：“你的热情将会感染、激励和吸引他人，他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行”。可见，班主任热情工作是学生学习动力的助推剂，是班级优良学风的保证。所以，智慧型的班主任应该时时时处处以身作则，率先垂范，热情澎湃，凡是要学生做到的，老师必须先做到，并且做得最好。榜样的力量是无穷的，以此影响和感染学生，促进他们养成良好的行为习惯，班主任做起事来才会得心应手。

二、指挥艺术

日常工作中，班主任事务千头万绪，凡事都亲力亲为显然心有余而力不足，这就要选拔一支好的班干部，使其成为老师的左膀右臂，协助班主任管理班级。在选举班干部时切记要民主、公正。班干部产生以后，要分工明确，各司其职。在管理的过程中，研究型的班主任应该是一名优秀的指挥官，要放手班干部，信任他们，鼓励、指导他们如何协调配合去抓班级管理。同时，要善于捕捉班干部身上的闪光点，用欣赏的眼光看待他们，以探索者的敏锐发现他们的优势，让每一个班干部的潜能都得以发挥，以此充分调动他们工作的积极性，班主任工作就会达到事半功倍的效果。

三、宽严艺术

都说“好孩子是夸出来的”，但我认为要因人而异，因材施教。一味地夸赞，在某种程度上可能会带来更多的放纵；相反，适当地批评会在某种程度上唤醒迷途的心灵，使其蓬勃向上，焕发朝气。因此，严谨型的班主任应该既是慈母，又是严师，既要眼角有爱，又要心中有度，还要手里有尺，于情充满爱，于理保证公平，于法彰显正义。只有做到宽严相济，赏罚分明，班级才会闪耀着真善美的光辉，班主任工作起来才会随心所欲。

四、偷懒艺术

著名教育家魏书生说过：“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力做事的机遇，就等于不让他吃饭一样可怕。给学生一个增长能力的机会，他只有更多地做事，参与管理，才能增长能力，增强主人翁责任感。”是的，尺有所短，寸有所长，任何一个学生都有其闪光点。班主任是干什么的？是找出适合学生阶梯的人。所以，聪慧型的班主任应让班里无闲人，能开窗的开窗，会提水的提水，使每个学生都尽其所能，有事可做，渐渐地学生会由“人人为我”观念自觉转变为“我为人人”意识，争做班级的小主人。在管理过程中要善于发现学生的闪光点，因势利导，扬长避短。班主任自己要学会偷懒，凡是学生能做的老师尽可能不做，而是尽可能多的给学生锻炼的机会。所以，表面看起来让学生做事是为了减轻老师的负担，其实更重要的是学生的做事能力得以提升，班主任工作起来便会挥洒自如。

五、沟通艺术

日常管理中，班级事务纷繁复杂，孩子在成长学习的过程中常会出现这样那样的问题。当孩子有了问题时，班主任一定要和家长及时沟通，只有家校合作，帮助孩子改正缺点或错误，才能不断提升班级管理的水平和效果。然而学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养又迥然有异，所以家长对学校教育、班主任工作的配合程度自然也存在很大的差别，因此，沟通时讲究语言艺术，对不同类型的家长采取不同的策略是成功型的班主任必须考虑的问题。当然，所谓语言艺术，并不是随声附合，添油加醋，而是从爱护学生，关心学生的角度出发，“多报喜，巧报忧”，把批评融入在希望之中。俗话说“望子成龙，望女成凤”，每个家长的心里都乐意听好听的，所以，在和与家长沟通时，不能“哪壶不开提哪壶”，而应“哪壶先开提哪壶”，采取“避逆取顺”的策略，这样定会得到家长对自己工作的认可，班主任工作起来就会驾轻就熟。

总之，班级管理工作蕴含着丰富的学问，是一门奥妙无穷的艺术。工作中，班主任饱含了太多的诗意与艰辛，收获与奉献，责任与义务。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我想，只要我们真正以人为本，以甘为人梯的高尚品格为标尺，在班级管理中多一些方法和技巧，相信班主任工作会一帆风顺，学生的未来会一片绚烂。

第五篇：班主任工作漫谈

班主任工作漫谈

——桥沟学校2009年班主任培训讲座稿

做班主任的首先是心态。

首先要有服务者的心态，为学生学习成长服务——这是我们所有工作的归结点。那种高高在上的工作方式与我们的教育目标是背道而驰，南辕北辙。站在服务者的的角度，就会常主动消失在台面上，多“埋没”自己，默默做背后的奠基。这样有利于最大程度地发挥学生积极性，体现他们的主人翁地位。学生动起来了，班主任自然就解放出来，同时也可在更多的“闲暇”去观察和思考，去为班队做出一些更有建树的决定和策划。

同时这个服务的心态也要克服一个极端，即：大包大揽的劳作。班主任的服务工作不同于伺候式的微笑仆工，班主任服务只能主要在于对学生学习、习惯养成的指导！这一点不明确的话，我们极易陷入事务主义不能自拔。我们的服务要定点于客观引导和具体指导。要通过我们的顾问和技术指导员作用——无形的管理，将班内的舆论系统、督促系统、自我管理系统激活、协调。

另外，服务者心态还针对学校整体工作这个层面，特别是科任老师这个群体。科任老师往往兼班较多，任务繁重，班主任要善于为他们营造一个和谐而井然的课堂秩序，为他们做好偶发事件的善后工作，千方百计维护好他们的威信。当然这些工作一定要做在幕后，做得真诚，否则适得其反——既易过分突出、凸显班主任的影响，也易滋长科任老师依赖或懒散思了。做班主任还要有快乐的心态。

教育工作特殊在于是与年龄不大的人打交道！这项工程是最复杂而微妙的，没有积极的思维情绪，是没办法做好的。魏书生先生说得好“勤勤恳恳、高高兴兴地做好事情”，心态乐观了，看待问题自然明朗，做事效率自然高。其实不光做班主任，世间哪件事情不在于心态呢！任何事情常不在于事儿本身，而在于你怎样看。班主任工作，你可看作是繁冗的苦差，也可看作是与各类孩子沟通的艺术，你可以看到低薪酬，也可看到高境界．．．．．．但不管你如何看，工作还得做。苦闷是一天，高兴也是一天，日子总得过啊！况且这前前后后又是连环着反应的，有人越干越起劲，甚至干出名堂来；而有人呢？混得自己也累。

做班主任要有一副鲜明而饱富感染的个性。班主任是一个班队的灵魂！只有把一种精神真正植入学生骨子里，集体才会体现出坚强的凝聚力，才能形成一种深具特色的班队文化，产生一种强烈的荣誉感和自尊心。试看《亮剑》中的李云龙和独立团，《士兵突击》中的钢七连。高连长和李云龙带出的兵的那种铮铮铁骨，战场嗷嗷叫的气质来自于他们的精神领袖所形成的一种“场”，这种作用熏陶濡染、潜移默化，这种影响巨大而深远。在这样的团队里，即使首任长官不在了，这种力量会成为一种传统，因为它已经成为每一个成员的集体人格了。那种在团队建设中，连自己都无法振奋和感动的说教是缺乏力量的，是缺乏生命力的。其实这就是很多教育家，如苏霍姆林斯基谈到的缺乏感动的教育是苍白的。我们教育成功与否的一个重要标志就在于能不能触及他们的心灵。

教育是需要个人崇拜的，它是感性的，也正是因为如此，班主任和他们的工作才热情似火，魅力四射。

做班主任更需要以爱心为目的和手段的“政治家”素质。班主任工作千头万绪，牵涉面深广细，要有策略，平衡素质要高，工作要有弹性。但毕竟是面对一群正在成长的孩子，它不同于敌对斗争，不等于耍心机搞算计，要用大智慧去维护和促进学生身心健康发展。

一、以稳定发展为本，注意引导好中间，抓好两头。任何时候注意不丢大头，大局为重，也要重视尖子的引领作用和后进分子的“木桶理论”影响。把偶发消极影响控制在最小范围，把眼光放在大流上。

1、防微杜渐，预防为主。在学生群体对班集体可能带来的消极影响的人做到心中有数，防患于未然。抱以关爱之心，真诚之情，宁做医生大夫，不做警察刽子手。如考场上可反复强化诚信考试，你可以把工作做得更细一些，细心开导，反复强调，自己或嘱托监考老师就坐在那些有作弊倾向学生前直接监控，这比等他证据确凿后当场捉拿要强百倍。就这样选准点，费力自然就小。常见一些班主任满盘抓，一团乱就是缺乏这种细致入微的观察和理智分析的表现，搞得一个班气氛紧张，甚至班风等方面不可收拾。

2、少批评多表扬。这绝对是引导班队正面发展的法宝。一个集体中不管如何总会有不尽人意的人和事，如果班主任喜欢盯住不放，极易搞成扩大化的阶级斗争。与其被动地做灭火器，不如把精力全副投入正面引导上来。班主任工作的宗旨应该确定为：不断扩大班内积极影响，使之形成班队主流，进而形成强有力的舆论导向。在这种局面后，一切水到渠成，而那些小股浊流便不自觉被澄化开去。多表扬，弘扬正气，使集体总时时自豪充满希望；少批评，维护孩子尊严。这个少批评运用得当，亲和力强的同时，为自己保留足够余地，以足够弹性的空间处理非常之事。不怒而威；不怒则已，一怒之下，雷霆万钧，横扫千军，快刀乱麻。

3、少惩罚，多宽容。允许小量消极力量的存在，在适当范围的多元文化可增强班队活力（调剂班队生活，即便坏一些，就像细菌对人体不全是害处一样，至少可以增强班队肌体的免疫力）。只要不是原则性错误，班主任不必细究，或者可以佯装不知，还这些活生生的个体一个存在空间，有些棘手的问题不必硬碰硬，激化矛盾的情况下很多问题的处理会变得被动；有些问题处理时机还不成熟就不必处理，拖一拖也是办法，如此一是有更充裕的准备时间，二是时间是最好的解药，问题也变成了非问题了。孩子们是成长着的，很多东西不要企图让他一下完全接受自己的帮助，允许他逐步纠正，出现再度反复也不必大惊小怪。做班主任的要稳住阵脚，不失原则，由足够的耐性和智慧。很多东西，要用时间来证明和保证，甚至有的教育影响要在学生多年以后的某个瞬间顿悟，而这恰恰是最有生命力的教育。校园内有不少现象常让人感觉我们的学校教育很乏力，其实是被一些学生漠然、玩世不恭的表象所迷惑。我们要坚定地相信他们内部有两个自我，在二者的斗争中，条件不断成熟，最终胜利者是真善美那个自我。在不断给与学生积极暗示，催发孩子们潜力的过程中宽容和等待是法宝。批评、惩罚是猛药，不是垂危之际不采用；否则药底垫高了，以后就得不断使用，最后产生抗药性，就没治了。即便是惩罚（没有惩罚的教育是不完整的教育）也可与为班队服务，为集体做贡献等光荣的事情结合起来。让他在有意义的做事中，反省自己，惩罚自己的同时逐步提高自己认识问题的能力。如此一来，这惩罚就不仅仅是丢面子，更是一次成长的契机。这需要班主任开动脑筋，读一本相关的书写读后感也可能是一种惩罚，搞一番内心对话记录也是一种惩罚，这些点燃内心的方式比较打骂效力可大不一样。

做班主任要明察秋毫，敏锐捕捉教育契机，善于发现，善于积累素材，善于及时总结，趁热打铁，连续作战。从这个角度讲，说班主任是心理大师、调查学生心理的福尔摩斯、善打运动仗的军事家都毫不夸张。

千里之堤，毁于蚁穴。班主任更应该有危机意识，防患于未然；更重要的是任何一个突发事件都蕴藏着丰富的教育资源，可惜的是不少班主任只是忙于应付表象的问题。教育上对于事情的处理有别于消防队的灭火，很少有那种必须瞬间完成的补充完善措施，也不可能。班主任要立足于学生的今后，立足于最大程度把事件变成教育资源，最大程度地保护和提醒学生，促进他们在一种深刻的感觉冲击下，收获平静日子得不到的东西。很多事件常常一发而牵动全局，牵连许多根根节节，将日常隐匿起来的那些痼疾暴露无疑。此时正是找到动手术治顽疾的切口的时候，也可能是一些从不为人知的令人感动的品质水落石出，大白天下的时候。所以班主任生活的每个细节都是不可或缺的，都是精彩纷呈回味无穷的。一个赤诚于班主任工作的人珍惜热爱每个平凡的日子，这里面没有光鲜无暇，也没有一杆子打死的内容，真实鲜活而生机勃勃。站在这点来说，班主任是浪漫主义诗人，先锋派记者毫不为过。同时他不光要善于发现、制造机会，更要能够有组织打大仗的能力。事后，多总结，写下来最后必要。

很多学生对自己的肯定是不够的，班主任要做学生闪光处的有心人，多积累。有人把全班把全班同学对班内每个人的好评集中起来，这种形式就很有意思。包括那些自暴自弃者看了别人眼中光鲜的自己也哑然失色，继而振奋不已，自信起来。有人甚至把这样一个皱巴巴的评价保存几十年。同样对一个集体的辉煌成绩，不朽意志，感人瞬间皆可积聚起来，使全体成员注视之，欣喜之，珍爱之，得到鼓舞，受到启发，无限点燃自己。

要做到这一切，班主任要得真爱！不是为了饭碗，不是无奈地上班。你得把这些孩子如同己出，以心贴心，把自己当作他们，把他们当作自己。有朝一日，一旦看不到他们会莫名地失落，在烦恼一走进他们便豁然时，班主任工作你便进入了境界，做起事来自然如鱼得水、收放自如。静则帷幄运筹，动则信手拈来，握沙成团，集腋成裘。

做班主任要有不拘一格的用人艺术。

历来班干部都是正直、勤奋、学习优秀者的天下，其实这些“优秀”只是我们现有评价体系作用下的一些结果；我们教育更易放大视之。如突破这种传统的道德意识，你会发现一个大天地。这里可用几个下伎俩来谈谈。那些调皮男生往往是很多人暗自崇拜的偶像。对于一些“不良”现象，不妨试试“以毒攻毒”之法。港人治港，澳人治澳，在那些“不良”少年中适度挑选将才参与班队建设，往往能产生意想不到的效果。

有时对于新转来的同学或其他外界人物往往容易被班主任忽视。一个班如一塘水，学生如一池鱼。沙丁鱼懒动，运送途中常因缺氧而死，而有人在其中放入喜乱窜的鲶鱼，往往能保证沙丁鱼的鲜活无恙。一个班时间一久，大家太熟悉，活力逐渐萎缩，很多事情已成为惯性。新同学或其他外界力量，常能带来新的冲击。此时班主任不妨适当栽培、大胆启用。平日无法解决的事情说不定灵感泉涌，历史遗留问题也一扫而光。

以上是用特别的人。对于普通的同学，尽其可能用其长，力求班上时时有事做，事事有人做，人人有事做，最终形成自动化运行状态。除却芜草的最好办法是种上庄稼。学生做到如此有序，自然无暇在无聊方面浪费精力。自我管理的班队班主任轻松，劳累的只是体制建立前得了解学生，在民主与科学中形成同感，达成共识。