校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考

第一篇：校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考

校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考

作者/罗 明

（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）

摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。

关键词：校本教研素描转变行动

相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。

一、对当下校本教研的素描

从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。

以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文)校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课（但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的）。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课（有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课），评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异（前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了）。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。

二、转变教研方式：在做中研

量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化——找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。

（一）组织课堂实录，让教师“看到”自己

随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。

请看一名教师的观后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四节课，我在八（1）班开了一节公开课——“生态系统的组成”，我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课，学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午，我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢？我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着，感到一切是那样的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课，还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评，我发现，“不看不知道，一看吓一跳”，原来，同事们给我指出的不足，只是我众多缺点的一小部分。从板书看，字体有点偏大，随意性较强，有的地方写得很完整，可有的地方却没有写，甚至在上到“生物富集”的时候，只写了一下大标题，没有考虑到板书的完整性。从教态看，姿态不够优美，存在很多不雅动作：扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看，语速偏快（不知道学生能否跟得上），且有自说自话的嫌疑。

第二篇：校本教研论文

浅谈如何搞好校本教研工作

摘要：中小学开展的校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是以学校为基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为教研主体，以教研组为教研场所，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学研究活动。

关键词：校本教研求真务实

知识经济信息化的今天，生产力的迅猛发展，给教育带来了划时代的变革。随着国家新课程的实施，基础教育的校本教研工作也成为了学校工作的重点和热点。我们不能仅停留在现有的传统的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照猫画虎”的做法只会让新课程的实施“山穷水尽”，工作也只是“穿新鞋走老路”，这样势必会使新课程的实施与时代的发展“脱节”。只有我们在教育教学中不断学习钻研，求真务实，开拓创新，紧跟时代发展步伐，开展切合学校实际的教研工作，才能使新课程顺利扬帆起航，到达成功的彼岸。

开展校本教研工作不是“花架子”或‘时装秀”，而是切实提高教师专业素养的重要途径，是促进课程改革的有效手段。面临新的教育形势，如何切实有效地搞好学校的校本教研工作呢？在这里，本人结合我校开展校本教研工作的情况，谈一些不成熟的看法。

一、统一思想，观念务实。

内因决定事物的发展，这是不变的真理。只有让全体教育工作者充分认识到校本教研的重要性，认识到校本教研不搞不行，势在必行，才能发挥每个教育工作者的主观能动性，使大家齐心协力、发挥潜力、创造性地开展工作，消除教师对教研工作片面的认识——一种行政性的指令性的工作。

１、校领导要高度重视，大力支持和指导校本教研工作，利用辅导区会议和校例会组织全体教师学习上级相关文件，领会精神，明白其重要性。充分借鉴外地开展校本教研工作的成功案例，组织教师学习，使全体教师认识到校本教研的重要作用。

２、组织学校领导、教研组长、全体教师开展校本教研工作培训活动，使大家认识校本教研的意义及基本的工作方法和活动内容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。

３、利用黑板报、校园广播、网站等媒介大力宣传校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人关心教研、人人参与教研的氛围。

二、健全制度，考核务实。

“没有规矩，不成方圆”。不能一开始就搞一些肤浅的特色和花样，只有当教师有一定的学习意识和研究意识、学校教研管理业已步入规范化之时，教研特色才会悄然形成。否则就会出现“费了力、没成效”的局面。因此，必须建立和完善教研教改的系列制度，才能确保落实。

１、要结合实际建立健全教研机构，如成立课改领导小组、指导小组、校本培训小组和片区教研组等机构，聘任教研组长和兼职教研员，明确职责，落实任务，充分体现教研机构的指导、研究、服务职能。

２、并对教师的考核制度进行局部或全面改革，把教研工作按一定比重纳入考核。制订切合实际的《教师教研工作考核细则》《教研组工作考核细则》《教研工作奖励制度》等，做到全面细致，定量定性适度，只要沾手工作都纳入考评，且便于操作和考核，体现多劳多得的分配原则和激励功能。采取教师与教研组、教研组与教研室、教研室与学校层层签定目标责任书的办法，因为通过签定责任书能使教师起码知道自己在校本教研工作中该做什么、怎么做。还可以采取教师的教研工作直接由教研组或教研室进行考核的方法，这样做能使考核有理可依，有据可查，实事求是。

３、注重过程管理，实行校本教研工作月抽查和通报制度，加强对辖区学校的检查力度和检查次数。抽查的目的不是管理，而是促进工作的改进。在检查中要做好检查记录，记录中要能体现整改措施及期限。

４、教研管理要体现公开、公平、民主原则。要经常性深入教师内部，了解情况，利用开展教学教研开放日、建立网站论坛、教代会等，给教师充分提建设性意见的机会，逐步修订相关制度，使之更合理、规范、科学。校本教研工作是一种开创的工作，是智慧和理性的结晶，只有充分尊重每个教师价值观和和发展观，才能充分发挥教师的智慧和潜力，使教研工作有长足发展。如采用创建“教研园地”、教研网站等形式进行管理公开和成果展示，实现经验共享。这样做不仅可以激发广大教师的积极性和竞争意识，使“管理”由外在的强压变为个人内在的自觉意识，而且可以树典型、立模范，培养教师的学习交流意识和荣辱观。

三、加强培训，指导务实。

新课程强调教师要逐步转变成一个学习型、研究型、合作型的教师，而要使一直受传统教育观念约束的教师具有学习、研究的意识和能力，非一朝一夕能达到，没有来自学校和上级组织的各类有效的培训和指导，新型的教师队伍很难形成。同时，学校教研机构是一种科研型、学习型的组织，参与校本教研的教师没有一定的专业知识和能力，是很难从事一边教、一边学、一边研的教育常态工作。只有教师不断参与学习和培训，才能充分实现校本教研的功能。因此，需要在遵循循序渐进原则的基础上开展校本培训，这是开展校本教研工作的重要环节。

首先，要培训各学校负责人，使他们树立科学的教研发展观，清楚校本教研的工作思路和主要环节，以便协调学校的各项工作，发挥其工作的职能作用。其次，要培训教研组长和兼职教研员，使他们具备有效组织和开展校本教研活动的工作思路和能力，明白校本教研的最终目的和首要任务，基本掌握校本教研各环节的操作方法，指导他们能结合实际开展好组内教研工作。同时要培训和指导学科带头人和课改骨干教师，使他们具备比其他人更先进的更新的教学理念、教学方法、教学技能，发挥其示范、带头、引领作用。然后要调动上述人员的积极性，培训和指导全体教师学会自我反思，学会交流学习，学会与同伴协作互助，学会开展深入课堂教学的行动性研究。

四、遵循原则，活动务实。

校本教研活动是推进教研工作的主要载体，是落实“自我反思、同伴互助、专业引领”新型教研制度的关键。然而其活动不能滥而要精，要有可行性、针对性、科学性和实用性，只有这样，才能使教研活动不会成为教师口中的“累赘”。

１、遵循可行性原则，开展自我反思活动。自我反思是需要花费大量的时间来剖析自己在工作中的得失，很多教师在新的教育形势面前忙不开手脚，空余时间少，同时也没有养成反思的习惯，如果定少时定大量地进行反思，势必使教师的反思草草了事或粗糙肤浅，只投完成任务罢了。所以在组织教师进行自我反思中，注意考虑时间是否充分，指导和检查是否行之有效，教学反思可以形式多样，不一定非要长篇大作。

２、遵循针对性原则，开展对话交流制度，解决课改实际问题。利用教研例会，组织教师提出在教育教学中遇到的有针对性的问题，大家在一起进行研讨，找出解决方案和改进措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龙式、也可以是辩论式、或者中心发言式等等。但一定不能随意，事先无目标无计划无准备的研讨交流活动是失败的，需按照“问题－计划－实施－反思总结－再实践－再提新问题”的循环模式进行。在提出问题及相关的计划建议或措施时，不可大而空，要切合实际，具有很强的针对性。

３、遵循科学性原则，开展同伴互助活动。“他山之石，功己之玉”，需取人之长，补己之短，科学活用，不能全盘搬来就用，或简单的模仿，这样的互助学习只会是“东施效颦”。如在开展教师之间互相听、评课时，对于研讨课要随机抽查，充分体现课堂的真实性和研究

价值，不能“走过场”；对于观摩课要精选教学内容，科学设计教学环节，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必须求真务实。

４、遵循实用性原则，开展竞赛活动。竞赛活动是检阅教师的业务能力的平台，是提高教师教育教学能力的有效手段。但开展竞赛活动不在于多，要实用，易操作，具有一定的价值，否则就是多此一举，加重了教师的负担。比如适时组织教师开展赛教、信息化展示、实验课教学评比、教研成果评审等活动，都是目前教育教学中的重点、亮点工作，是实用的、有价值的。

五、开发资源，服务务实。

校本教研的职能之一就是服务于教育教学。资源和智慧是知识的源泉，如果没有更新的适应社会发展的教育教学资源，那么新形势下的教育教学也将会逆水行舟。因此，开发教育教学资源，为教育教学提供优质服务，是推进课程改革的重要保障。

１、开发人力资源，服务于乡下。如定期组织优秀教师、学科带头人到辖区学校上公开课、开讲座、参与教师研讨活动等。要明白在指导别人的同时也是自己学习别人长处的机会，事先要有充分的准备，不可有随意、轻率的思想，要结合实际进行指导，效果实实在在。２、开发课程资源，服务于教学。优质的教学资源能使课堂教学达到事半功倍的效果。可充分借鉴远程教育资源、网络优质资源及本地人文资源，组织骨干教师开发资源，自制课件和教学具，开发校本课程，编制校本课程纲要，建立学校教育资源库，把优质资源及时推荐给教师。但资源是死的，思维才是活动，开发资源要选择教师最需要的、能有效促进学生全面发展的教育素材，使用资源要有目的地灵活使用，不可滥用。同时开发资源的教师不能为使用者包办代替，课程资源的选择和与学科有效整合主要靠使用者自己。

３、开发信息资源，服务于教师。目前我们大多数学校已经具备现代信息化建设的基本条件，充分利用远教设备进行信息化建设是服务于教师的最便捷的手段。如建设和应用学校网站、电子备课室等。但不是说学校网站越多越好，技术含量越高越好，实质不在于形式，关键在于用途和教师的使用程度。因此，在开发信息资源时，关键要调动广大教师的参与兴趣和使用积极性，实现全员参与、全员学习、全员受益。

总之，校本教研工作是一项常态工作，只有使其科学化、规范化，在工作中求真务实，才能发挥它在教育教学中的作用，否则就会南辕北辙，成为学校工作中的“宠物”。它是一项工作，也是一门学问，需要我们广大教育工作者不断学习钻研、改革创新，坚持科学的可持续发展观和实事求是的工作态度，开展校本教研工作，推进新课程的顺利实施。只有这样才能实现建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益！

第三篇：一次校本教研的实践与思考

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一次校本教研的实践与思考

作者：李燕玲

来源：《现代交际》2011年第01期

［摘要］校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。近些年来，我校以“自我反思、同伴互助、专业引领”为一体教研活动为主体，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进教师专业化的发展，从中我们取得了一定成效。

［关键词］校本教研 实践 思考

［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0089－01校本教研模式三个环节组织实施，即：问题确定、实践操作、总结反思。

一、问题确定

为了解决学生三步上篮的不稳定及投篮单手托球点低，造成奔跑中投篮动作过大，命中率较低等不足，我们根据新教材《体育与健康》的教学要求及培养目标，结合学生的心理和生理特点，以三步上篮为主，设计了一节趣味体育课，并在教学上进行了一些创新，使之具有球类课的一些共同特点。

二、实践与操作

校本教研的主体是教师，教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。为提高青年教师的业务水平与专业技术的发展，我们确定请宋建宇老师来进行备课、开课的任务。准备工作两周，先将本节课的教案雏形拿出，在备课组活动中进行研究讨论，再用一周的时间将教案确定，一周后进行开课。

三、总结与反思

（一）总结

1.宋建宇老师的这节“三步上篮”的课是初中《体育与健康》八年级的教材内容。教学的对象是初中二年级的男生，是一节复习课。整节课以篮球为主线，贯穿于整个教学。事先由教师自己备课，认真设计，再由全体同事帮助修改，最后完成开课。这是一种新型的教研模式，它意在努力实践《新课程》的教育理念于体育课堂教学中，从而达成锻炼身体，乐于运动，得到体验成功的教学目标。

2.在准备活动部分的设计中，各小组长设计练习内容亲自带队练习，充分发挥小组长的作用。根据教学目标自主设计活动内容，在学法设计上，采用先集中后分散的形式，让学生带着问题相互讨论、相互帮助、相互评价，教师真正成为一个指导者、参与者、合作者。最后引导学生进行比赛展示，充分发挥了学生的想象力和创造力。课堂上，师生互动，生生互动，情感交融，学生真正成为了课堂的主人，知识与技能、真情与友情得到了充分地提升。

（二）反思

1.校本教研为我们营造了一个学习型的学校文化氛围。通过这次学习，使我们理解到校本教研不仅仅是评课，它强调在教学中发现问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题。在校本教研制度下，我们教师都应以学习的态度来进行教学研究，那么教学研究就不仅仅是评课、挑毛病那么简单的事情，是从学习型学校的角度，从系统思考的角度出发，通过团体学习来建立共同的愿景。这样，校本教研就成了学校形成学习型文化的推动器。这样的学校才是有效的学校，这样的学校也才是不断学习、不断发展的学校。

2.通过此次的教研活动，我们进一步调动了教师学习理论、运用理论的积极性。不但提高了教师的理论水平，而且在实践中总结了丰富的教改经验，促进了教育教学问题和想法的交流讨论，使教师在新课改的大背景下，改变了教学方式，改变了学生的学习方式，保证课堂教学的实效性，全面提高了教育教学质量，真实落实了“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教师在进行分析课题、交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中，也促进了教师的专业成长。

3.校本教研为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。校本教研是以教师的专业发展为本质内涵的。在学习型的学校文化氛围中，我们教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。教师通过团体的学习、交流，使存在的问题得到了显现。同时，这种氛围是包容的，教学中出现的问题正是教师所竭力改正而又很难把握住的，所以在校本教研中不排斥问题，相反是为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。从这个意思上说，这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。

4.教学研究以学校为立足点，以教师为主体，以校为本的教学研究，通过“一个课例、三次设计、两次听课、两次讨论、多维反思”环环相扣的课例研究，我们不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，让自己成为教学和教学研究的主人，在专业上不断成长起来。我们还要关注课堂上学生的需要，思考新理念如何落实到教学实际，持续关注课堂上的教学问题。在学校教研室的带领下，根据提炼出的教学问题参与校本教研的教师都要寻找资料，带着问题、需求去与文本交流对话、感悟、探究，进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计，再到由导师团参与的合作设计，这样的以教学设计为中心的教学研究。我们坚信它将使我们不断成长，不断收获，不断在教育教学领域中采摘到成功的娇艳之花。

第四篇：提高校本教研活动有效性的途径

提高校本教研活动有效性的途径

西南交大子弟小学 苏忠

【摘要】

校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。【关键字】

校本教研、活动、有效、研究 【正文】

教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。

校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：

一．完善制度，营造良好的教研氛围

1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。参与制度制定的成员不仅要有学校领导，教研组长，更应该邀请学科骨干教师，学科教师代表的加入，使制度的制定更加科学规范，更有利于形成良好的教研氛围。

2.完善校本教研人员配置，团队建设的组织管理

教研组的成员通常是按学科来划分的，这样更利于教研工作的开展，但学校的教育教学工作是相通的，是相互联系的，教师不仅是教书，更要育人，因此教研组的跨界整合分组也十分必要，教研组的人员组成和团队建设以本学科教师为主，可以融入其他学科教师成员。如校本教研“如何在语文教学中更好的使用实物投影仪”，除了语文教师，信息技术教师的加入更有利于这次教研活动的开展，信息技术教师可以从自身专业的角度，发现语文教师所不能触及的领域，发表自己的看法，使信息技术作为工具更好的服务于学科教学。又如“数学教学中怎样渗透爱国主义教育”，加入思想品德教师的研讨，就会使校本教研锦上添花，思品教师可以从德育的角度出发，根据数学学科的教学内容，用思品课的思维方式找到和数学课结合点，将爱国主义教育融入到数学教学中。

3.管理制度及团队建设组织管理执行情况的监督落实

有了良好的制度措施作保障，只是纸上谈兵，真正地校本教研活动的开展要落到实处，才能见成效。加强教研活动的日常过程管理、监督，营造良好的教研氛围，做到有计划、有监督、有落实、有评价，分工到位，责任到位、奖惩到位，对本校教研开展的情况作完整记录，每次活动都有据可查；小组成员分组进行教研，并做好教研总结；定期开展校本教研动态汇报评比；定期检查校本教研制度的运行及激励机制发挥作用的情况，并明确存在的问题，排查原因，不断改进。

二，丰富内容，使校本教研内容丰富多彩 1.以本学科教材内容为主的校本教研

以本学科的现行教材为主，从教材出发，研究本学科的学习对象、学习内容、教学方法及教学手段等等，以提高学生的学习能力，提高教师的教学能力，提升整个学科的教学质量，这是校本教研的主阵地。

2.加强学科之间的联系，渗透学科整合的校本教研

教学的相通，决定了教学研究的普遍性和相容性，学科之间的相互联系，促使本学科在开展校本教研活动时应当整合其他学科知识，加强学科之间的联系，促进教育教学的整体发展。例如“在信息技术学科教学的画图教学中，如何培养学生的色彩美感”，信息技术学科教师在开展校本教研时，可以由信息技术教师和美术教师共同参与教研，美术教师可以从美术的专业角度出发，和信息技术教师共同探讨研究如何在信息技术课堂教学中，把色彩相关知识渗透进去，在信息技术教学中增强学生的审美情趣和审美能力。

3.与时俱进，结合学校大型活动的校本教研

把大型的校园活动与校本教研结合起来，在校园活动中找到校本教研的问题，或者把校本教研的问题渗入到校园活动中。例如“如何利用数学节提升学生对学习数学的兴趣”。亦或“如何使学生运用已有的数学知识，在数学节上展示自我才华等等都是很好的校本教研题材”，充分利用这些活动，和学校的教育教学工作同步，使学校的校本教研活动，更具时效性、实用性，使校本教研活动的开展事半功倍。

4.取长补短，与全国、省、市、区教研相结合的校本教研

全国、省、市、区级教研，经常开展学科方面的教学研究活动，但这些研究活动，并不是所有的教师都有机会参加，要使这部分教研活动也能和本校教师分享，可以把这部分教研活动与校本教研结合起来，可以让参加全国、省、市、区这些上级教研的教师回到学校后，以校本教研的形式作一次专门的培训或研讨交流，不仅紧跟了教育教学研究的前沿，并且也丰富了校本教研的内容。

三，创新形式，使校本教研形式灵活多样

通常的校本教研，受时间地点参与人数等因素的制约，一般多采用听课评课式，教法研讨式，说课式，论文宣读式，学情分析式，教学比武式，经验交流式等形式，这些教研形式多为教师相互集中在一起，合作互助，共同研讨。这些形式能很好的发挥出校本教研的作用，但通过在原来的形式上推陈出新，更能使校本教研的形式多样灵活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的时间、地点、灵活多样

通常的校本教研多为老师们在约定的时间集中在一起共同参与，有了互联网、微信等新媒体后，校本教研活动可以不用在固定的时间或到固定的场所进行，完全不受时间地点的限制。比如“针对某个课例的教研，大家可以在微信上添加一个研讨群，把参与校本教研的教师都加进来，各抒己见，然后由主持人汇总各方意见形成观点或结论”。参与教研的教师不用集中某个时间，也不需要到达研讨现场，省时、省力，高效。

2.校本教研内容呈现形式灵活多样

同是一个教研内容，在研究的形式上可以采取多种形式，比如，对同一课例的研究，可以采用“一课多轮”，“多人同轮一课”，“集体备课”，“同课异构”，或共同观摩写读后感等等，用丰富多彩的形式来增强校本教研的趣味性。3.校本教研的参与主体灵活多样

通常校本教研的主题多为本校的教师，为了使校本教研更具活力，可以邀请省、市、区的相关专家，或兄弟学校的教师，甚至可以把学生也邀请进来，共同参与。比如“数学节中如何更好的突出学生的主体地位”让学生参与进来，了解学生的想法，让学生出谋划策，相信会使数学节更精彩。又如“如何让孩子们更愿意参加电脑绘画比赛”，请孩子们加入进来谈谈他们的感受，让老师充分了解学生对电脑绘画比赛的想法、建议，不仅可以提高学生参加电脑绘画比赛的积极性，利于学科竞赛活动的开展，对于提升比赛成绩有很大的帮助。综上所述，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进学生发展，引领教师专业成长，推动学校发展为研究目标，所开展的教学研究活动。校本教研是一种创造，校本教研是一种体验，校本教研是一种成就。问题无定规，研究无定法，文章无定体，教研无定式。只要我们提高了对校本教研的认识，树立了正确的研究观念，勤于探究、勇于创新，从制度建设，教研内容，教研形式的创新等途径上多下功夫，做到制度建设有保障，内容设计丰富多彩，研究形式灵活多样，校本教研活动就会有声有色，实效卓著。

参考文献：

《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》

教育部基础教育司副司长朱慕菊

第五篇：校本教研

学习《课改后校本教研的新方式》心得体会

钦北区大寺镇天白小学

黄振光

“在理想和现实之间，有着这么一群人，他们燃烧着自己的教育理想，把自己平凡的生活和学校教育教学质量紧密联系在一起，不懈追求着、奋斗着、抗争着，求索者„„”一直感动于这样的一段话，在校本教研操作过程中，每每遇到困惑和困难，总给我们的团队以启发和力量。我们有清楚的共识“校本研究是最有针对性、最有生命力的教学研究形式。立足学校实际扎实开展有效的活动，才能收到良好的效果。”这也是我们团队的核心价值观、共同价值观。我们的若干做法想法源于此，并贯穿于校本教研具体操作的前前后后。

一、承前启后，继往开来

一个学校能否持续发展，并不仅在于学校硬件设施有了多大改善，也不仅在于这所学校出了多少成果，培养了多少“名师”，更重要的是学校的老师们工作是否有积极性、主动性，是否能够身心愉悦地去工作，是否能在奋斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功与快乐。认识了这一点，我们就会明白，学校的校本研究是否有效，不在于可以争取到多少试验课题的立项，而是能否创设了一个让老师们能释放激情去创新开拓的环境。可慕小学之前的课题有：泉州市教育科学“十一五”规划重点课题《建立新课程下小学数学教学方式的研究——“创设问题情境”策略的研究》（已结题）、《校园文化建设与学生心理健康的相关研究》（研究中）等。基于这样的基础，我们认为课题不在级别的高低，而在于有没有研究的价值，能不能解决老师们教学过程中遇到的困难，可不可以服务于教育教学，从而在教研过程中一步一步地促进教师的专业成长。所以，我们团队的第一个做法是：就之前课题研究的做法、经验做提炼，取其精华去其糟粕，选择性的继承和发扬之前可以借鉴的一些研究方法方式，并在此基础上再修改和完善，使之前课题研究的一些问题单、评课议课表更符合当前课程改革发展的方向。比如，我们结合当前的实际情况修改了评课表，增添了亮点、问题的描述以及教学建议，使议课表能针对课堂教学环节更加全面的评价。

二、联动教研，注重实效

我们启动了“七校联动”校际课题研究。联动教研，作为教研内涵发展、功能拓展的一个新的载体，顺应了当前教育发展的主流：关注均衡、探索创新，有效解决教育教学中共同存在的主要问题，提高教师专业能力，促进学生的全面发展。可慕小学作为农村点校、校本教研基地校，为更好的发挥其辐射带动的作用，本学期我们协同前埔小学、坝头小学、龙山小学、西边小学、培基小学、后林外来工子弟学校等七校联动教研，采取合作互动、优势互补、资源共享，由此实现共同发展。我们的做法是：以示范课例为载体，语文学科围绕 “提高课堂教学的有效性，培养学生语感”，重点放在阅读课堂教学上；数学学科围绕 “提高小学生理解能力”，重点在应用题的有效教学上，使学生解答应用题正确率真正有所提高。语数研讨重点在于学生理解能力培养策略的探讨，通过开展多种形式教学研讨活动，探究提高课堂教学实效性的途径，增进七校教师间的交流、互动，提高教学教研水平，促进教师专业化发展。具体有

1、专题讲座

聘请专家对教师进行课例分析等专题讲座，现场采用互动形式，切实解决老师们在教育教学中出现的问题。本学期我们邀请到国家级骨干教师、福建省语文学科带头人、泉州晋光小学黄加贤校长做《教师人文修养与专业发展》、《SWOT分析与教师专业发展》的专题讲座。专家的引领，对教师进行专门指导，扩大视野，提升水平，推动学习；鼓励参加的教师要做笔记，写体会，勤落实，切实提高教育理论素养与实际能力。

2、研讨课

可慕小学语、数各一节，其他小学各1节，与可慕小学两节课形成同课异构。课前学校教研组、校际教研组进行集体备课、磨课，课后请骨干教师、学科带头人点评。、3、各校校本教研经验做法交流

有集中交流、网上交流，就教学过程中出现的问题进行探讨。“彰显问题即课题，工作即研究，经验即成果”的理念，促进自我反思，自我提高，更促进教师之间的交流和共享。

4、创设条件让教师走出校门，到附近名校取经

如组织数学教研组到石狮二实小三实小学习，参观其数学教研室，听取教研具体做法；携手泉州晋光小学，共同探讨校本教研的做法等。

三、层层磨课，反思成长

磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。我们的目的在于帮助教师提高教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。每一节将推往更高层次、更高级别的研讨课，我们都先在校内利用平行班借班上课；新教师的素质了解研讨课，是在新教师先上一节课后，再听其指导教师上课，然后新教师再上一节。每节研讨课后，教研组必组织评课、议课。通过对该堂课进行反复深入的剖析、研究，更促进教师的反思与资源的整合。

“特别的课堂，特别的感觉 利用中午的时间，我快速地把教案又整理了一遍，开始了第二遍试讲。课堂效果好了许多，但随之而来的是暴露出越来越多的问题。教学机智的缺乏，评价用语乏味，普通话时常变调，粉笔字不规范。我开始懊悔自己，责问自己，平日都在课堂上干什么了？如果平日里对自己严格要求一点，哪怕一天进步一点点，也不至于到现在问题成堆啊！课后，老师们又对教案提出了新的修改意见。老师们一个环节一个环节地帮我梳理，一句一句的帮我推敲文字，我一句一句的记在心里，教案定型了。”----这是一位新教师在第二轮磨课后写下的教学反思。

“特别的经历，特别的感触 以前听说上一节课就得剥一层皮。这次上课我虽然没剥一层皮，但在一天多的时间一点也没有饥饿感。有了这次的经历，知道了今后的努力方向和目标。

第一，加强基本功训练。我下定决心，一定要练好粉笔字，普通话。

第二，一定加强读的训练。作为一名语文老师，一定要注意范读。

第三，一定要研读文本。深挖教材，摸清文章的脉络，理清他们之间千丝万缕的联系，一定要读出他们自己的见解。

第四，集体的力量是无穷的，今后更要加强集体备课，重视说课。

总之，通过这次赛课，我庆幸自己是慕小的老师，是一名语文老师，因为我们有一支优秀的教师队作后盾。他们就像一双无形的大手在推动一个个有梦想的人。”----这是这位新教师在上完“七校联动”研讨课后写下的教学反思。

反思写出了老师的真情实感，写出了老师的心声，也是我校磨课活动的一个缩影。通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何更深入地研读教材，如何注重学生习惯的养成和思维方式的训练„„教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。另外，我们对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。这样，可以不断形成系列研究成果。磨课已经成为我校一种有效的校本教研方式，我们感觉它对于提高教师的专业发展水平具有好的效果：如今，我们把学校的图书目录印制好发给老师，制定读书计划，开展读书沙龙等活动；如今，我们设立了“教师备课簿”和“常见错题集”，对教学过程中出现的遗憾和缺失进行分析，从而总结出一些经验，以避免重蹈覆辙；如今，我们定期举办“学生特色作业展评”，出现了如数学小日记等特色作业，关注学生解题过程的思路和感想；如今，老师们建立了自己的博客，如今学校的教育博客群里有许多文质兼美的随笔、深刻理性的教学反思„„

以上几点只是我们学校开展校本教研的做法和想法。基础教育课程改革正在深入进行，我们的探索之路也在不断延伸。我们坚信：我们的探索一定会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。