浅谈聋教育沟通语言重要性及经验学习法5篇

第一篇：浅谈聋教育沟通语言重要性及经验学习法

浅谈聋教育沟通语言重要性及经验学习法

江西省丰城市特殊教育学校:袁小勤（聋人）

内容摘要：长期以来,聋教育界培养出来的大部分学生，文化知识水平普遍不高，在回归主流社会生活中，仍然有相当多的聋人，无法用书面语与听人交流沟通，不能用书面语表达自己的思想感情。探其源头，有一个听人教师的手语教学存在种种问题。在这里，我们有必要提高听人教师学习聋人沟通语言——聋人手语，从中学习它的经验方法，从而提高聋教育沟通语言教学水平，培养出真正懂汉语语言，能用正确的汉语书面语表达出来的聋人学生，使之用它来系统学习文化知识，努力赶上同龄健听人的文化知识水平。

关键词：沟通语言、聋人手语

有这么一个例子：时下全国各地有很多电视台在播报新闻时，一般都会在屏幕下配听人手语翻译，其实我们大部分聋人看不懂，这里面还包括有较高文化的聋人，都不知道新闻内容是什么？再有，在全国各地聋教育学校，也有一个不能回避的事实：聋人学生之间包括社会聋人还有聋人社交圈子里，他们的手语交谈，详细内容情节大部分听人教师看不懂，要不就是靠“猜”或者看关键词来“蒙”；教师们讲课用的教学手段——手语，讲什么内容学生看不懂，同样也是靠“猜” 或者看关键词来理解老师们的意思，其结果呢？猜对的太少，大多数却误解意思和闹出许多笑话来。有的人说聋人十分聪明、机灵，大人一个手势动作，他一下就明白什么意思。其实是靠猜出来的，绝 对不是学生看懂了听人教师的汉语手语（配上口型言）。再有一个事实：全国各地读过聋校的聋人，包括从聋校直接考入高等院校的部分聋人，真正掌握汉语语言、会完全使用汉语语言和用汉语语言表达其意思包括思想感情的，只有百分之十，大部分还处于半文盲状态.特别是那些在回归主流社会的聋人，大部分在与听人进行用书面语笔谈交流时，别说简短的语句颠三倒四，就是能完全用书面语来表达自己完整的意思包括思想感情的，几乎没有了，甚至有相当多的聋人，都不敢与听人进行书面语交流沟通。最后再讲一讲聋教育界大多数听人教师那里，特别是站在讲台教学第一线的老师们，以及有着多年聋教育讲台经验的老师们，包括特教专业听人教师和理论上有建树的听人前辈们，手语教学依然是他们最常采用的教学手段，而这种教学手段，我们称之为汉语手语，是他们统一使用标准的《中国手语》词汇按照汉语语法打出来的。

有的听人教师说，我教学用的都是标准手语即《中国手语》，都是按照板书语句逐字逐句打出来的（包括伴随口语），难道是《中国手语》有问题？甚至有的听人教师认为，这是聋人学生“恋群”那里自然而然形成混乱的自然手语，没有统一的标准和章法，正是因为这些自然手语，扰乱了正常的课堂教学手段，因而造成了教学质量上不去，大部分聋人学生文化知识普遍低下（与同龄听人学生相比），简直认为这些聋人学生很笨，不好施教，教了很多次，想了很多办法，就是学不好，特别是语文课。其实，《中国手语》本身是没有问题，但它只是个词汇，看图怎样打法，不是一本《聋人手语语言学》。再 就是汉语手语和聋人手语是不一样的，不能按照汉语语言学来系统学习，一定要区别开来，就象我国是个统一的多民族国家，有多种民族语言如蒙古语、藏族语、维吾尔族语等等，聋人手语也是属于独立的语言。所以说造成聋校九年级学生的学业水平，大多数远不如普通小学四、五年级学业程度，包括电视新闻手语播报聋人看不懂，是因为大多数听人教师的教学手段没有用上真正意义上的沟通语言即聋人手语，没有用它教学生学好汉语语言，因而存在着听人教师在聋教育教学上的沟通语言障碍，例如：江西教师到广东学校讲学，不会广东话的江西教师在讲台上存在着沟通语言障碍。

要想改变这种状况，彻底消除这种沟通语言障碍，笔者认为听人教师掌握和精通聋人沟通语言至关重要，要用它来给聋人学生系统讲授各种文化知识，首先是汉语。包括阅读课文、看小说、自学各种教科书等。

在这里，笔者先着重介绍聋教育双语双文化的区别和特征以及笔者个人的经验和效果，只有这样，才能使听人教师下狠功夫来学习聋人沟通语言，提高聋教育手语教学质量，让回归主流社会的聋人能够适应下来，构建聋听相处的和谐社会。

一、认识聋教育双语双文化现象

世界上每个民族群体都有自己独特的文化。文化是指知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和社会成员具备的其它能力和习惯。由于文化的差异性才出现了以语言为主要标志的文化差别,就如同我们常识的汉文化、民族文化、美国文化......聋人作为这一特殊群体里的社 会成员,有着自己独特的文化.首先，“聋人文化”是听力损失或无听力的群体所特有的文化现象,是由独特的聋人语言、心理、个性、交往、风俗、艺术、文学、价值观等组成的。它不是独立的，是与听人文化相濡相成的，与众多文化世界共存的。正如美国聋教育学者所说：“美国手语像线一样把聋人编织进聋文化的经纬中。当大家一起运用美国手语时，聋人自然就感到在交往时要比运用听力进行交流轻松多了。”聋人正是通过直观形象的语言，进行文化传递，形成其文化遗产代代相传。

其次，“聋人文化”主要是由聋人语言、聋人文学、聋人社交和聋人心理构成的。聋人语言是聋人靠视觉思维过程所产生的语言，是聋人之间交际的工具，是聋人的母语，是有别于汉语但又是互相联系的。聋人文学是以聋人手语为工具形象地反映客观现实的艺术，主要形式有哑剧、手语歌、手语故事、聋人舞蹈等。特别是手语故事是产生聋人共同的独特的语言重要形式之一。聋人社交是聋人社会化的重要途径，它有积极因素和消极因素，就积极因素而言，可以提高文化素质，丰富知识和扩充社会阅历。消极因素会误入歧途，如偷盗、道德低下等。聋人心理则是以聋人独特的心理表象和特征来反映心理现象，如偏执、逆反、摸仿以及由于听力损失缺乏感知事物的完整性和全面性等等。

总而言之，聋人聋文化聋语言现象是客观存在的事实，我们应当承认它的存在，必须认识并熟悉聋人聋文化聋语言，就象熟悉听人自己的汉文化汉语言一样，熟悉聋人手语更好地为聋教育服务。

二、聋教育双语言的区别和特征以及产生的问题

在聋教育界教学第一线讲台的老师们，最常采用的教学沟通语言手段是汉语手语，汉语手语是用中国手语和文法手语按照汉语言形成规律逐字逐句打出来的，不是真正意义上的聋人手语。聋人手语是聋人的第一语言即母语，汉语言是聋人的第二语言。聋人手语和汉语手语是有区别的，有其特征的。

聋人手语的特征是以视觉思维规律来形容事物所用的语言，它有特定的视觉思维过程顺序性，它表达的事物显得直视、简洁，不需要大量的语法来修饰。比如汉语言里“我亲爱的母亲，勤劳一生的母亲。”聋译:“我/妈妈/勤劳/时间长”。汉语言则是以其五千年浓厚的文化背景为垫辅，显得博大精深，表达方式变化莫测，是无法与聋人手语相比较的。比如：“我捡到一串钥匙。”这句话，汉语手语是按照汉语的主宾谓顺序性并逐字逐句打出来，聋人手语则不然，它打出来的就是“钥匙/捡到/我。”，或者干脆打出“钥匙/捡到。”又如：聋人手语“明天/去/可以+点头”，汉译是“明天可以去。”还有聋人群里聋人在创造、使用手势语的过程中，会自然而然产生一定的习惯打法，这种习惯打法是是特定的、成熟的，有别于书面语。因此不一样的语序，不一样的表达，两种手语相比，往往是互不理解的。有一个实验可以证明：以一个聋人教师和一个听人教师作汉译人员为实验对象，一个手语熟练的社会聋人和听人作为观察员，他们去观察某一事件的过程始终，然后社会聋人用手语把那个事件从头到尾讲述给两位汉译人员，汉译人员再用书面语表达出来。结果那位听人看了书面语后，证 明聋人教师所述属实，听人教师所述不详细，没有具体情节。这就是产生听人教师看不懂聋人手语、聋人学生看不懂听人教师汉语手语的真正原因。但从站在对立面来看，它们所形成的思维语言过程顺序性又是同一个意思。所以语言不同，意思相同。更糟糕的是课堂上听人教师最常采用的汉语手语（伴随口语、口型语），长期这样那样的教学，造成了大部分聋人学生没有学好汉语言知识，造成了许多其它学科没有学好，因而在回归主流社会后仍然处于半文盲目状态。

要想解决聋教育界出现的这个最大的问题，主要还是听人教师必须认真学好聋人手语，并完全适应聋人视觉思维过程所形成的自然手语即聋人手语。只有消除了教学上沟通语言障碍，听人教师就能在课堂上教会学生学会用两种语言即聋人手语和本国语言（书面语），来系统学好各种文化知识，努力拉近同龄健听学生学业水平差距。

三、笔者在聋教育使用双语双文化取得的教育工作经验

笔者是聋人教师，五岁耳聋，在无声世界生活了四十多年，从小是在听人普通学校读到高中毕业，90年6月取得了江西省高等教育自学考试江西师大颁发的大专文凭。之前笔者从未接触过聋人，笔者的第一语言是汉语，上课不是靠“听”来获取知识，而是靠“看”以及加上自己的思考能力来获取知识，并启蒙了许多的听人文化社会。后来接触到社会聋人，才产生了第二语言聋人手语。因为笔者是聋人，相同的生理障碍、生活处境和社会经历使得笔者经常接触社会聋人，包括近十几年来在全国各地接触聋人（笔者入教前是个职业舞蹈演员），并深入融合了聋人聋文化社会，因而精通聋人沟通语言——聋 人手语。是具备聋教育双文化双语言的聋人教师之一。

1、应当理解聋教育界中聋生们的“恋群”现象

笔者从教前，有大部分听人教师反映聋教育界中聋生们“恋群”怪现象，认为“恋群”现象是形成聋教育教学质量低下之一，是障碍聋生提高学习文化知识之一，对于聋人教师的加入，聋生们更是经常围着聋人教师团团转，手语上下打个不停，这就是所谓的“恋群”。其实，之所以有这种“恋群”现象，是因为他们有自己的共同语言，共同聋文化，不存在语言沟通障碍。听人教师由于缺乏全面的系统的了解聋文化聋语言，因而无法理解聋人的“恋群”现象。”恋群”实际上是聋人的社交圈,是聋人用共同语言议论喜闻乐见的场所,是一种聋文化现象。聋人教师的加入则是他们需要获取知识、见历和信息的一条重要渠道，也是解决他们当中产生的谁是谁非的权威者。这里需要注意一点的是：“恋群”那里可能有流毒思想在传播，特别是社会聋人那里不良的思想传播会影响着聋孩正确的人生观和身心健康，会诱导聋孩走上歪路。对此，老师和家长们不要让正在读书聋孩随便去社会聋人群体里“恋群”，学校是个社会大学堂，可以引导聋孩身心健康和积极向上。对于校园里的“恋群”现象，则是我们教师们学习他们聋人手语的最佳机会，是熟悉和了解聋人手语形成的场所。

2、解决了聋教育学校，听人教师所不能解决聋生们不良思想行为习惯现象

笔者从教前，由于缺乏精通聋人手语的教育工作者，聋教育学校经常出现学生打架、小偷小摸（更大的问题是几百元、几千元甚至上 万元敢偷）、闹情绪、逃学（爬出封闭管理的校门）、课堂纪律混乱、学生难于管理，还有高年级学生敢从外面带来黄色东西在校园内秘密传阅等种种不良现象。笔者从教不久就发现这些不良现象，并及时采取措施，首先是从重点上抓好学生的思想品德素质教育着手，明确学生的学习目的，将心比心的交流去深入他们的内心世界，以自己的榜样去影响他们，急学生所急，忧学生之忧，解决了他们惹事的源头，收到了好效果，从而全面解决了这些种种不良现象，特别是大胆敢于偷钱（师生钱财）。再就是高年级学生能从思想上产生同病相怜的感情去照顾小弟弟小妹妹。所有这些沟通语言手段是笔者用他们自己的语言——聋人手语。

3、笔者在担任班主任工作职务和二个年级数学教学工作中，坚持用聋人自己的沟通语言进行班务教育工作。经常用书面语（汉语）板书，配之聋人手语讲解汉语语句进行教学，特别是让学生牢记汉语语句与聋人手语是同一个意思，是不同的语序、不同的表达方法，重点是使学生理解汉语语句意思，收到了极好的效果。尤其是数学应用题，过去是聋教育界中听人教师很受头痛的教学内容，很难给学生理解题意。而笔者，一个聋人手语讲解题意，学生就会立即做出算式。例07-08年度三、四年级数学期未考试，几乎所有的应用题大部分学生都会做。再有，他们当中有不懂汉语语句意思的，一般都会找笔者用他们自己的聋人手语讲解句子意思。

四、听人教师应当学习聋人自己的沟通语言——聋人手语 目前在我国聋教育界师资力量对比中，包括高等院校聋教育界那 里，配置聋人教师比例太少，甚至有的聋教育学校没有聋人教师。在占绝大多数听人教师队伍中，真正掌握和精通聋人手语包括聋文化聋语言的听人教师少之又少。由于受教师编制限制，加上师范类聋人大学生稀少，在短期内是不可能充实聋人教师队伍。如何解决这个聋教育中教学沟通语言难题，笔者认为在岗听人教师，必须下功夫融入到聋人社交圈，去学习他们的聋文化聋语言。

首先要经常的接触聋人学生，深入聋人社交圈，其中包括校园“恋群”。切身体验聋人社会，细心了解聋人聋文化聋语言形成的规律和特征，熟悉他们的沟通语言所形成的习惯，以及仔细观察学会他们在视觉思维过程所形成的聋人习惯打法——聋人手语。

其次，要学会使用聋人自己的沟通语言去进行沟通，与聋人打成一片，成为其中一个分子，从而真正地融洽到聋人聋文化聋语言社会中来，真正地学习掌握和精通聋文化聋语言——聋人手语。

最后，听人教师要经常利用学到娴熟的聋人手语，进行各科文化课的传授教学，特别是语文。只有这样，聋人学生才能利用学到的汉语语言，来表达自己的话（书面语），并能阅读理解所有有汉文的各种文化知识。

有这么一个例子很能说明问题：有一个四口聋人之家，三聋一健，父母都是读过聋校的聋人，一聋一健的兄弟二人年龄相仿，他俩从小形影不离，除了各自在学校读书外（聋兄在特教学校），他们在一起经常用聋人手语交流。在同一个聋人社会背景下，又在同一个听人社会背景下，听人弟弟的聋人手语专业水平，可想而知是相当精通的。他大学毕业后，笔者认为他又是个很有资格的聋人手语翻译家。

所以说，要想真正掌握和精通聋文化聋语言，听人教师除了具备了师范类特教专业外，还必须有这样的体验学习聋文化聋语言——聋人手语的社会实践经历。

五、结语

现阶段我国各地聋教育学校，存在着各种各样的教学沟通语言方法如：口语沟通法、手语沟通法、综合沟通法以及双语沟通法等等，实际情况手语教学依然是教师最常采用的教学手段，而这种手语教学手段必须是掌握和精通聋文化聋语言——聋人手语。因此，只有掌握和精通聋文化聋语言的听人教师，才能解决长期以来聋教育界教学质量低下，培养出有相当多掌握文化知识的合格聋人学生回归主流社会，使其能真正的与听人进行书面语沟通交流，不再出现语句颠三倒

四、词不达意的现象，努力赶上同龄听人文化综合素质水平，构建和谐的聋听主流社会。

第二篇：非语言沟通的重要性

非言语沟通的方式

美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：

信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情

我们把声音和表情都作为非语言交往的符号，那么人际交往和销售过程中信息沟通就只有7%是由言语进行的。

1．目光

目光接触，是人际间最能传神的非言语交往。“眉目传情”、“暗送秋波”等成语形象说明了目光在人们情感的交流中的重要作用。

在销售活动中，听者应看着对方，表示关注；而讲话者不宜再迎视对方的目光，除非两人关系已密切到了可直接“以目传情”。讲话者说完最后一句话时，才将目光移到对方的眼睛。这是在表示一种询问“你认为我的话对吗？”或者暗示对方“现在该论到你讲了”。

在人们交往和销售过程中，彼此之间的注视还因人的地位和自信而异。推销学家在一次实验中，让两个互不相识的女大学生共同讨论问题，预先对其中一个说，她的交谈对象是个研究生，同时却告知另一个人说，她的交谈对象是个高考多次落第的中学生。观察结果，自以为自已地位高的女学生，在听和说的过程都充满自信地不住地凝视对方，而自以为地位低的女学生说话就很少注视对方。在日常生活中能观察到，往往主动者更多地注视对方，而被动者较少迎视对方的目光。

2．衣着

在谈判桌上，人的衣着也在传播信息与对方沟通。意大利影星索菲亚·罗兰说：“你的衣服往往表明你是哪一类型，它代表你的个性，一个与你会面的人往往自觉地根据你的衣着来判断你的为人。”

衣着本身是不会说话的，但人们常在特定的情境中以穿某种衣着来表达心中的思想和建议要求。在销售交往中，人们总是恰当地选择与环境、场合和对手相称的服装衣着。谈判桌上，可以说衣着是销售者“自我形象”的延伸扩展。同样一个人，穿着打扮不同，给人留下的印象也完全不同，对交往对象也会产生不同的影响。

美国有位营销专家做过一个实验，他本人以不同的打扮出现在同一地点。当他身穿西服以绅士模样出现时，无论是向他问路或问时间的人，大多彬彬有礼，而且本身看来基本上是绅士阶层的人；当他打扮成无业游民时，接近他的多半是流浪汉，或是来找火借烟的。

3．体势

达芬·奇曾说过，精神应该通过姿势和四肢的运动来表现。同样，销售与人际往中，人们的一举一动，都能体现特定的态度，表达特定的涵义。

销售人员的体势会流露出他的态度。身体各部分肌肉如果绷得紧紧的，可能是由于内心紧张、拘谨，在与地位高于自己的人交往中常会如此。推销专家认为，身体的放松是一种信息传播行为。向后倾斜15度以上是极其放松。人的思想感情会从体势中反映出来，略微倾向于对方，表示热情和兴趣；微微起身，表示谦恭有礼；身体后仰，显得若无其事和轻慢；侧转身子，表示嫌恶和轻蔑；背朝人家，表示不屑理睬；拂袖离去，则是拒绝交往的表示。

我国传统是很重视在交往中的姿态，认为这是一个人是否有教养的表现，因此素有大丈夫要“站如松，坐如钟，行如风”之说。在日本，百货商场对职员的鞠躬弯腰还有具体的标准：欢迎顾客时鞠躬30度，陪顾客选购商品时鞠躬45度，对离去的顾客鞠躬45度。

如果你在销售过程中想给对方一个良好的第一印象，那么你首先应该重视与对方见面的姿态表现，如果你和人见面时耷着脑袋、无精打采，对方就会猜想也许自己不受欢迎；如果你不正视对方、左顾右盼，对方就可能怀疑你是否有销售诚意。

4．声调

有一次，意大利著名悲剧影星罗西应邀参加一个欢迎外宾的宴会。席间，许多客人要求他表演一段悲剧，于是他用意大利语念了一段“台词”，尽管客人听不懂他的“台词”内容，然而他那动情的声调和表情，凄凉悲怆，不由使大家流下同情的泪水。可一位意大利人却忍俊不禁，跑出会场大笑不止。原来，这位悲剧明星念的根本不是什么台词，而是宴席上的菜单。

恰当的自然地运用声调，是顺利交往和销售成功的条件。一般情况下，柔和的声调表示坦率和友善，在激动时自然会有颤抖，表示同情时略为低沉。不管说什么样话，阴阳怪气的，就显得冷嘲热讽；用鼻音哼声往往表现傲慢、冷漠、恼怒和鄙视，是缺乏诚意的，会引起人不快。5．礼物

礼物的真正价值是不能以经济价值衡量的，其价值在于沟通了们之间的友好情意。原始部落的礼品交换风俗的首要目的是道德，是为了在双方之间产生一种友好的确良感情。同时，人们通过礼品的交换，同其他部落氏族保持 着社会交往。当你生日时送你一束鲜花，你会感到很高兴，与其说是花的清香，不如说是鲜花所带来的祝福和友情的温馨使你陶醉，而自己买来的鲜花就不会引起民如此愉悦的感受。

在销售过程中，赠送礼物是免不了的，向对方赠送小小的礼物，可增添友谊，有利于巩固彼此的交易关系。那么大概多少钱的东西才好呢？在大多数场合，不一定是贵重的礼物会使受礼者高兴。相反，可能因为过于贵重，反而使受礼者觉得过意不去，倒不如送点富于感情的礼物，更会使销售对象欣然接受。

6．时间

在一些重要的场合，重要人物往往姗姗来迟，等待众人迎接，这才显得身份尊贵。然而，以迟到来抬高身份，毕竟不是一种公平的交往，这常会引起对方的不满而影响彼此之间的合作与交往。

赴会一定要准时，如果对方约你7时见面，你准时或提前片刻到达，体现交往的诚意。如果你8点钟才到，尽管你口头上表示抱歉，也必然会使对方不悦，对方会认为你不尊重他，而无形之中为销售设下障碍。

文化背景不同，社会地位不同的人的时间观念也有所不同。如德国人讲究准时、守时；如果应邀参加法国人的约会千万别提早到达，否则你会发觉此时只有你一个人到场。有位驻非洲某国的美国外交官应约准时前往该国外交部，过了10分钟毫无动静，他要求秘书再次通报，又过了半个小时仍没人理会他，这位外交官认为是有意怠慢和侮辱他，一怒之下拂袖而去。后来他才知道问题出在该国人的时间观念与美国人不同，并非有意漠视这位美国外交官。

7．微笑

“相逢一笑泯恩仇”，可见笑的力量。英国出版的《百国旅游手册》中指出：“访问日本的外国人必须懂得，日本人即使受到你的责备时，他仍会向你微笑，这并不说明他们无羞耻感，他们的想法是用微笑来使本来已很不愉快的事，稍微变得愉快一些。甚至，当日本人家中有人去世，你向他表示慰问，他也会微笑着向你道谢，这当然不是说日本人毫无心肝，亲人去世竟然不会哭，而是他们觉得不能因为个人的痛苦使别人感到烦恼。” 然而在国际上，日本就没有这样的风度了，1941年12月，当美国人员看到日本特使满脸微笑的结束会谈时，做梦也不会想到日本人会偷袭珍珠港。

微笑来自快乐，它带来的快乐也创造快乐，在销售过程中，微微笑一笑，双方都从发自内心的微笑中获得这样的信息：“我是你的朋友”，微笑虽然无声，但是它说出了如下许多意思：高兴、欢悦、同意、尊敬。作为一名成功的销售员，请你时时处处把“笑意写在脸上”。

第三篇：语言自然学习法

语言自然学习法（1）

在新东方的应聘现场，一名20来岁的小伙子王晖在众多应聘者中脱颖而出，而面试者中不乏手持教师资格证、讲师证的“资深”教师，更有怀揣各种资格证书、荣誉证书毕业于“名牌”本科院校的高材生。在应聘授课中，他又凭着一口纯正的美式发音被学生们误认为是留学回国的奇才子。

在唐山东润报关报检有限公司，从事英语服务的王艳平脱口而出的地道日语口语让正在洽谈业务的日方代表田中先生大吃一惊。

„„

他们都来自同一所院校——石家庄外语翻译职业学院,一所把外语听说作为治学品牌的普通外语专科院校，一所把语言自然学习法作为外语学习秘籍宝典的院校。

到底何为语言自然学习法，语言自然学习法与普通的外语学习方法有何区别？带着这个疑问，笔者走进了石家庄外语翻译职业学院。

一踏进石家庄外语翻译职业学院的校园，你就会被她浓浓的外语氛围所吸引。外语宿舍、外语班级、外语系、外语楼、外语角、外语广播„„耳目所及，使你恍然进入了一个“外语村”！你听！教学区，教师授课用的是外语；课余时，师生交谈用的是外语；办公区、生活区师生们日常交流用的也是外语，就连餐饮中心的大师傅也能和外教聊上几句外语„„

为什么要创建这样一个外语的世界？这样的外语环境对学生的外语学习究竟有什么作用？下面，就让我们走近语言自然学习法，看看这一方法是如何在这所充满传奇色彩的外语院校发挥作用的。

石家庄外语翻译职业学院的教师们经过长期的研究和教学实践，探索了一种新的语言学习方法，即语言自然学习法。什么是语言自然学习法？说白了，就是运用幼儿学习母语的方法来学习外语。人为地创设这样一个“外语小环境”：你不用外语思维和交流，就无法生活和学习！正如孙建中院长所说：学习外语，要像幼儿学习母语一样，没有语法、没有句式的约束。语言是人类所特有的能力，其最重要的功能是社会功能，是人们之间交流的工具。因此，学习外语就要突出语言的交流功能，还语言作为交流工具的本来面目。

这一方法，让学生灵活应用母语学习的方法去学习第二语言，通过为学生营造全外语语境，使学生在外语语境中自然地学习语言，逐步形成外语思维，自由进行外语表达，达到有效学习外语的目的。语言自然学习法引导学生改革传统的外语学习方式，培养新的语言学习习惯，让学生在一种自然的环境下学习语言、运用语言，自然地形成外语思维模式。然后，再系统地学习语法知识和行文规则。最终，学生将会在一种全外语环境的熏陶下自然形成语言习得习惯，而学校和教师则致力于为学生创设各种各样的外语环境，营造自然的学习氛围。

人的第一语言也就是母语，是其在成长中自然形成并掌握的。我们不妨想一下幼儿最初学说话的情景。当一个幼儿看到别人喝水，而自己也想喝水的时候，就下意识地聆听并模仿别人说“水”字，不知不觉地就学会了说“水”。人类这种学习语言的本能是与生俱来的，并没有人强迫我们去说话，当我们本身有了需求、有了兴趣，就会主动去听、去说，这就是自然的语言学习方法。

一、语言自然学习法的起源——对语言学习一般规律的研究

作为语言类专门院校，石家庄外语翻译职业学院自建校以来就十分注重对语言学习规律的研究，经过几年的探索，取得以下几点认识：

（一）幼儿母语习得规律研究

我们知道，婴儿天生就有一种学习语言的欲望与能力。对于刚出生至9个月之前的婴儿来说，他能够分辨语音刺激与其他刺激；对于9至12个月的幼儿来说,能够简单地说出第一个指示词；对于18至24个月的孩子来说,能简单地用叠音词说话;对于3岁或4岁以上的孩子来说,就能够说出完全符合语法的完整句子；7岁以前就能够获得完全符合语法的口头语言。

刚满1岁时，孩子多以动作代替语言，如伸出双手表示要人抱，用手指物表示想要那个物体，摇头表示不要等。1至1岁半的孩子仅能用一个词代表一句话，语言处在简单的单词时期，这时家长要有意识地反复教导其发音。此阶段幼儿语言的特点是：1.以词代句，一词多义：以一个词代表一个句子或代表不同的意思，如“妈妈”这个词，可代表“妈妈抱抱”这句话，也可能是“要妈妈带我去玩”或“妈妈，我饿”等多种不同的意义。2.重叠发音，以音代词：以单词重复发音，如“车”这个词说成“车车”。“猫”这个词说成“喵喵”，“汽车”这个词说成“嘀嘀”，是以猫和汽车发出的声音来代替词意。3.伴以动作，补语不足：当语言不能表达自己的意愿时，常用动作来表达。如孩子想要出去玩时，就会用手指着窗外，并蹒跚着向门口走去，示意大人带他出去玩。

1岁半到2岁的孩子语言进入到简单句时期。掌握最初的简单句与人交往，在交往中模仿成人的语言习惯及语法结构，这时期语言的特点是：1.句型简单：一般在3～5个词，句短而不完整，常常前后颠倒，如“宝宝球球玩”(宝宝要玩球)，“洗手手妈妈”(妈妈给我洗手)，“饭饭没有了”(我吃完饭了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.词类增加：主要运用的词类仍以名词和动词为主，逐渐增加了形容词(大、小、红、白)，副词(不、没有)和代词(我、你)等。3.词量增多：掌握的词数约250～270个。

孩子学语言只能通过视觉(看说话的口型)、听觉(注意发音)和言语动觉(利用自己的声带、嘴唇、舌头等发音器官)的协调活动来进行。语言的发展程序都是从听到说，从说得少到说得多，从说得含糊到说得清楚。心理学家研究证明：孩子在某一特定的年龄时期学习某种知识和行为比较容易，这时期称为“最佳期”。从1岁半到4岁是学习口语的最佳时期，这时期孩子学语积极性很高，语言发展极快。因此家长应重视和加强这时期孩子的语言锻炼，给孩子一些直观的且配以语言文字说明的图片或者一些适应这个阶段孩子学习的影音资料，孩子会边看边模仿，而且家长要学会启发和引导孩子去学、去说。等孩子有了一定的语言基础后，大人说一个新词或一个句子的时候，他会感到新奇，就会试着发出与大人相类似的话，经过不断重复或纠正，这个新词或句子就会在他脑海里形成意识并经过加工形成语言。通过对幼儿语言习得的研究，我们可以看出，儿童学习语言是从“听”到“说”，从“无”到“有”的一种习惯，一种自然获得，最初是由单个词或不符合语法规则的句子开始，到逐渐规范并形成有意识的表达的过程。

（二）青少年外语学习特点研究

对于已经过了外语口语学习最佳期的青年大学生来说，语言自然学习法是如何适应并应用于此阶段的学生的呢？经研究分析，此阶段学生的语言学习与儿童的语言学习相比较有以下突出特点：1.青年大学生的认知能力已发展到较高水平，他们的语言意识较为敏感，模仿力和记忆力较强，比儿童更善于利用语言交际策略，理解语言和文化的能力强。2.青年大学生的思维能力较强，善于综合运用外语语言知识进行思维，使外语作为思维的功能更容易实现。3.青年大学生的自我监控能力强，能够对自己的语言错误进行分析并尝试解决外语学习中遇到的困难和问题，对于自己欠缺的方面会有意识地加大投入，并且自制力一般比较强。4.文化对于语言学习和运用的作用不言而喻。青年大学生生活经验及阅历较为丰富，具备一定的人文知识，对文化的驾驭和理解力更强，善于分析两种文化间的差异，这对外语语感的形成有促进作用。5.青年大学生能够针对自己的外语程度和自身的学习特点来主动采取合适的学习策略，能提高学习效率，起到事半功倍的效果。这种有意识的学习行为是儿童不具备的。这些因素构成了青少年学生学习外语的优势。然而，相对于儿童第一语言的学习来说，青少年的外语学习缺失自然的语言环境。因此，语言自然学习法在充分认识青少年外语学习方法的基础上，主张利用和发挥他们学习外语的优势，同时克服语境缺失的弊端，达到高效学习外语的目的。

根据乔姆斯基的语言习得理论，语言是说话人心理活动的结果，其关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语言规则内在化，成为大脑机制的一部分。而这种内化与环境有着及其密切的关系。同时，语言的一大功能是思维，建立外语思维对语言的学习至关重要，而外语思维的建立也需要语境的保证。总而言之，语言的学习，语言环境非常重要。这里的环境可以分成两个方面，一是自然学习环境，学生通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是学习目的明确的课堂学习环境，在正规的课堂中去学习和训练语言，这种学习是有意识的。而潜意识的学习效果是优于有意识学习的。语言自然学习法把语言环境建设，特别是自然学习环境的建设作为重点，让学生在充足的自然语境中感受语言，建立外语思维，有效地进行外语学习。

传统外语学习和教学方法存在一些弊端，“哑巴外语”、“应试外语”早已不能适应社会对外语人才的需要。而语言自然学习法是对传统教学方法的一次改革，是对传统教学的教师进行的一次观念创新。

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第四篇：浅谈聋校语文课堂沟通

浅谈聋校语文课堂沟通

一、现状

随着聋校的规范化，聋校的语文教学中师生的沟通问题就成为一个亟待解决的问题。在当前聋校语文教学中，师生沟通不畅的现象很普遍，在教学中看上去好像教师在唱独角戏一样，教师讲得口若悬河，唯恐学生听不明白，其实呢，下面的学生懵懵懂懂，他们真正理解的并不多，而且在某些情况下教师也不清楚学生的意思，师生之间鸡同鸭讲，靠猜测了解对方意图的情况并不罕见，师生沟通不畅成为影响聋校语文教学好坏的关键因素。在这种情况下，即便是教师有再渊博的知识、再丰富的教学方法和教学能力，也无法很好地教育学生，因为沟通不畅如同一道被阻塞的桥梁，阻碍着师生之间有效的沟通。

二、原因及对策

原因1：师生手语不一致。对于一些新手语，生僻手语，教师如果不及时教给学生，学生就有可能打指语，或者自己根据理解创造一个手语。学生按照自己意愿打手语在日常教学中已经很常见。从总体上说，因为聋生的手语带有一定的特殊性，教师由于不了解有些学生，无法准确把握学生表达出来的想法，在学生阐述自己观点的时候，教师容易产生误解，从而在表达上产生误区。

对策：规范师生手语。教师要勤查手语，经常和学生沟通，发现学生有不规范的手语要及时纠正。建议师生在交流中，当时就提出看不懂的手语，做到及时沟通。

原因2：师生手语的语法不一致。教师对一个句子是按照汉语的语言顺序打的，而聋生对一个句子表达出来的内容往往会因为视觉的先后而产生理解上的误区。

有时候因为语序的不同，学生会感觉强调的部分不一样。

比如，教师在讲一个句子“我买了一个苹果”时，容易让学生产生如下几个方面的理解：

1.我买了一个苹果。（强调“我”）

2.苹果我买了一个。（强调“苹果”）

3.一个我买了苹果。（强调“一个”）

对此，教师应该有一定的对策，应该加强对学生肢体语言的观察，研究他们的手语表达习惯，在看懂学生手语的基础上规范学生句子的语法顺序。

原因3：教师的教学语言使用不规范，这也是形成语言沟通障碍的一个重要原因。在聋校的教学语言中，口语和手语一般是最普遍的，指语和书面语也占据着相当大的地位，但是，有时候教师在使用这些方法的时候，造成了这些方法的混乱使用，没有让它们用对位置，这样造成的沟通障碍也严重影响了学生语言发展的速度。

针对此种情况的对策是：规范课堂语言，板书语言。

原因4：一些课堂教学本身没有最大程度地结合一定的环境、聋生的认知特点和兴趣而无法吸引聋生，更谈不上有效沟通；

对策：课堂教学设计要符合聋生认知特点、心理特点，还要创设一些有利于沟通的课堂环境。

三、建议

1.把聋生的培养放在手语的练习上，强化纸上交谈这一项。在传统的教学目标中，很多教师都抱着美好的愿望，即自己的学生也能像正常的学生一样跟别人交流，能够开口说话。但是，理想是美好的，现实是残酷的，事实证明，很多学生根本无法做到开口说话这一要求。

其实，我们应该针对聋生的实际调整训练的方向。练习要从聋生的实际情况出发，温柔地教给他们如何正确流利地用手语来表达自己内心的想法，让手语成为他们最熟练、最喜欢、最自然的表达方式。教师应该正视聋生的实际，他们毕竟跟正常的学生不一样，语言是他们的弱点和差项，而手语的表达可能会在很大程度上增强他们的自信心和兴奋感，手语的表达会成为他们与外界交流的一个良好的渠道和开启他们心灵的一把金钥匙。让手语的表达把聋生和社会紧紧地联系在一起，调动他们学习聋语的积极性。

2.适时和聋人教师沟通和交流。聋人教师和聋人学生的生活环境一样，心理状态和心灵心心相印，因此非常容易沟通，而且聋人教师的语言和手语非常迎合聋人学生的特点，因为同是聋哑人，所以他们对聋人学生的心理状态更加地了解和认同。作为一名身体器官发育正常的教师，我们应该跟聋人教师学习一下，看看他们是如何用自己的方式与聋人学生形成有效沟通的。例如，一个知识点如果与聋人的学习生活息息相关，就非常容易被他们接受，如果知识点脱离了他们的实际的话，那么就非常难以被学生接受了。

四、愿望

我有一个美好的愿望：假如有一天，教师和学生可以很好沟通，学生和家长、社会可以很好沟通，我们的教育就完成了它应有的使命！为了这个美好的愿望，我们要一直努力！

（责编 金 东）

第五篇：五步学习法课堂教学经验

“五部学习法”课堂教学经验交流

随着课堂改革的深入，我校开展了五部学习法课堂教学模式。在课堂教学实践中，五部学习法课堂教学给我带来了启示，让我受益其中。并逐渐形成自己的风格。五部学习法教学让教师的教和学生的学可以高效的融合，现粗浅地谈一下自己在课堂中对五部学习法教学的应用和理解。

以往的课堂教学是以教师的教为主，教师是课堂的主角。随着高效课堂理论的深入，这种教学模式逐渐变得机械，让学生在课堂上无法发挥最大的潜能。对学生语文素养的培养也得不到良好的效果。我借鉴成功的教学案例，但是这些案例是综合教学情况，学生学情，以及教师本身素质的各项因素。针对自己的学生、学情，有些方法也是鞭长莫及。五部学习法教学在课堂中的应用，打破这个僵局，让学生在课堂上如鱼得水，各尽所能。

于漪老师曾指出：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作‘感情的传染’。”语文课堂，与其说是教师的教，不如说是教师与学生的共同学习。在课堂上，学生要学习的不仅是知识，也是语文素养的提高，只有让他们有饱满的热情投入到学习中，他们才会成为课堂真正的主人。所以，新课的导学环节是我十分重视的，在这一环节中，我会让学生共同收集与新课相关的知识点和相关趣事。比如，在郑振铎《猫》一课的课前，我让他们谈自己养的动物，并谈谈情感。只有把他们引入你的情境，他们才会对课文感兴趣，然后共同制定学习目标。自然而然，学生就有浓郁的学习兴趣了。那么，在课堂上，他们会把自己当成学习的主人，学习的主动性自然就提了上来。

其次，在教学的环节中，我个人比较喜欢自学这个环节。在课堂中，要学生有足够的空间去学习。要想他们真正成为学习的主人，自学环节就显得尤为重要了。自学不仅可以唤起学生学习的主动性，更可以提升学生的学习能力。古语有云：“授之鱼，不如授之以渔”。机械地灌输知识，不如教给他们学习的方法。掌握方法，让他们学会自己学习，这在语文的学习中是非常重要的。抛给学生问题，最大限度的挖掘他们的潜力。可以让他们在课堂中找到自信。比如《走一步再走一步》一课，将课文的六要素分解成几个小问题，让学生回答。之后进行总结，这样对记叙文知识点的理解和记忆就信手拈来。有了成功地基础，他们对自学就会兴趣盎然，自学能力的提升，也为他们语文素养的提高奠定良好的基础。

同时，也要注意不同层次学生的学习水平，尽可能让他们各尽所能。这时，要多关注学困生，把适合他们的问题抛给他们。这点在示学环节中要重点把握，让不同层次的学生展示自己的学习成果，增强他们的自信心，为下一环节的学习奠定好基础。

互学是课堂中一个重要的环节，我把他作为课堂中解决难点的一个主力军。在遇到难理解的点时，互相帮助，小组合作，是解决难题的高效途径。一个人的思路往往容易受限，大家的智慧合到一处，往往会有柳暗花明，豁然开朗的学习效果。这样，他们不仅学到了知识，同时也借鉴了别人的学习方法。并在不同的答案中学会辨别、总结。这在提高语文能力的方面起到了事半功倍的学习效果。这一点在文言文的学习中颇为受用。如新课《狼》，课文翻译很多，逐字逐句讲解又枯燥无味，以小组为单位进行难句的翻译，既让每个学生都参与其中，也提高了学习效率。既强化了印象，又让他们有了好的学习方法。教师在适时点拨指导，效果就非常好了。

学完并不能算是一劳永逸，适当的课堂训练，可以达到画龙点睛的学习效果。尤其是文言文中常识、字词的理解记忆。在课堂上，进行适当的当堂训练，可以让学生的基础更加扎实稳固。

于漪老师曾指出“语文老师要有自信力，一要好学，二要深思，三要力行” 我想，只有不断地提升自我才能把课上好；不断地进行探索才能让课堂绽放光彩。在以后的教学中，我将多学习，学思考，多实践。