音乐专业教学双向选择的新模式

第一篇：音乐专业教学双向选择的新模式

实行专业技能课程教学双向选择制。专业技能课的授课，首先由学生选择自已满意的老师，老师再根据学生的志愿情况来选择学生。通过师生“双向选择”，有利地促进了教与学两个方面积极性的提高。

为教学改革与创新插上翅膀----艺术学院推行师生“双选”制

(青岛大学音乐学院)

自上学期开始，艺术学院的专业教学增加了一个崭新的环节：每学年的开始，老师们要准备一分精美的简历，学生们要进行认真的专业汇报演出，以此达到教、学双方相互了解，进而实现教师与学生的双向选择。

目前，学院拥有音乐学、音乐表演 2个本科专业和音乐史学、钢琴演奏与教学、声乐表演与教学3个硕士研究生专业。教学内容包括音乐教育、声乐、西洋和民族管弦、音乐学、舞蹈和节目主持等专业。上学期，已有50%的课程实现了“双选”，本学期正在准备由小课的“双选”推广到大课的“双选”。院长陶亚兵博士说，自今年秋天始要实现全部专业课的“双选”。

陶亚兵介绍说，“双选”是根据学院专业教学的特点设立的。在艺术学院，多数的专业课是一对一的教学，一个主课老师带一个或几个学生，可能要一直带上四年，老师的教学能力、水平、方法，甚至性格、为人处世的方式都会给学生带来很大影响。“双选制”打破了以往教师选学生，或学院分学生，“一选定终身”的惯例。教师和学生互选，业务水平高、教学能力强的教师选到好的学生，更能发挥出其教学水平，学生和老师互相适合，也能挖掘出教与学的特长和优势。双选制对于教师和学生都有积极的激励作用。同时，双选制中的选择，可将竞争机制引入教学之中，从而真正实现教学相长，提高教学质量。

陶亚兵还说，“双选制”也是为适应学院的发展、加快与国际艺术教育接轨的步伐而设计的。艺术学院建院以后，加强了师资队伍建设，一方面引进国内外高水平人才；一方面鼓励教师攻读高学位，提高业务水平；坚守岗位的老师，也在抓紧时间，进行自修，教师整体水平有了很大的提高。学院增加了表演学科、实现全国招生以后，生源质量也一年比一年高。在这种情况下，实施“双选制”激发教与学的活力，是实现学院的高起点、大发展的必经之路。

推行 “双选制”以后，师生的潜力得到了发挥，教与学的积极性空前高涨。用该院院长助理王景彬的话说，现在老师们“奋不顾身 地 在外进修，奋不顾身抢课教 ”。

“双向选择”──教学的新模式

（扬州大学艺术学院院长张美林）

一、何谓“双向选择” 区别于传统声乐教学，“双向选择”（以下简称“双选”）是在当今教育改革形势下，产生出的一种具有激活教与学有机结合、相互促进、共同提高和发展的一项新的声乐教学运行机制。这种新机制是对传统声乐教学一种扬弃和挑战，增强了教与学全新观念，使学习主体受到更多、更快的专业教育，促进了教师主导作用的更大发挥。“双选”是由学生与声乐老师自愿互选对方，达到双方自愿、学习对路、公平合理、共同促进的目的。具体操作为：由学生自己按第一、二、三志愿顺序，分别填写拟定选择的三个声乐教师名单，再由声乐教师按自己核定工作量，从所选自己的学生中挑选你所选择的学生。一切全过程，均由该班班主任负责操作，并将“双选”结果公布于众。在“双选”之前，由声乐教研室制定有关计划：首先，新生入学上半学期上声乐集体课，向学生介绍有关理论知识，以及集体课声乐基础训练（练声、唱歌教学）。半年后声乐教研室相继组织“学生汇报”演唱会和声乐教师“演唱汇报会”，以便让教师、学生充分相互了解专业水平和现状，同时让学生自由观摩任何教师声乐教学课，全面熟悉要选择的教师情况，做到“选择”教师，心中有数。

邯郸学院艺术与传媒学院教学改革新举措

音乐专业探索实行“专业技能课师生双选制度”

日前, 艺术与传媒学院音乐专业的声乐和钢琴技巧课教师在学术报告厅二楼举行了现场授课与技巧展示活动。舞台上老师们的悉心指导、精彩示范，以及三位新教师的动情演唱，博得了同学们的阵阵掌声。此次活动是该院开展教学改革、落实“专业技能课程师生双选制度”的一次具体展示。

音乐专业多数课程是一对一教学，一名主课教师带一个或几个学生，可能要一直带上四年，老师的教学能力、水平、方法，甚至性格、为人处世方式都会给学生带来很大影响。为打破以往教师选学生或学院分学生，“一选定终身”的惯例，更好地开展专业教学，提高本科教学水平，促进教师教学能力提高，自2004年以来，艺术与传媒学院在音乐专业探索实行了“专业技能课程师生双选制度”。教师和学生互选，业务水平高、教学能力强的教师能够优先选到好的学生，更能发挥出其教学水平，同时专业水平高、学习刻苦、态度端正的学生能选到好的教师。学生和老师互相适合，也能挖掘出教与学的特长和优势，对于师生双方都有积极的激励作用。更为重要的是，双选制有效地将竞争机制引入教学之中，从而有利于实现教学相长，提高教学质量。

实行专业课程师生双选制度是该院根据音乐专业教学的特点设立的。该院部分专业课形式为小课教学，以往的办法是包办制，即学生入学后根据其专业情况直接由院分配给教师进行专业教学，学生的专业水平、学习态度、性格等方面的差异影响了教师教学的积极性、主动性。为从根本上改变这一现象，通过充分的研讨、酝酿，该院决定在音乐专业实行专业课程师生双选制度，打破以往由院或各教研组安排任课教师的管理模式，在充分考虑和尊重师生意愿的基础上，教师和学生进行双向选择。学生和教师默契配合，能够更好地挖掘出教与学的特长和优势，也更能激励全院师生共同进步。

据了解，为确保 “专业技能课程师生双选制度” 顺利实施，艺术与传媒学院建立了由院长为组长的评估小组，定期对各门专业课程进行评估，不定期进行抽查，提出评估意见，反馈给任课教师，督促改进提高，并将结果归入档案。

在实施过程中，每学年初，各专业教师准备一份个人简历等相关资料（包括总课时数），在该院公告栏里公布，并考虑安排相关公开课和了解学生专业情况。新生入学后要进行专业汇报，了解相关专业教师情况，并填写“双选”表（声乐可选两位专业教师），交到艺术与传媒学院。然后，专业教师首先从学生的第一志愿中优选学生，不足部分在未被选中者的第二志愿中选取，都未选取的学生由院里统一进行安排。

在教学活动开始后，声乐小课，学生如对专业教师教学有异议，可以随时向系评估小组反映，并提交申请报告，写明调换理由，系评估小组根据学生申请，确认申请理由充分后予以批准，调换在下一学期进行，学期中一般不进行调换。其他大课，每学期由辅导员向学生发放教学反馈意见表，对本学期所学大课的任课教师进行意见反馈。对于学生反馈意见好，评估小组评估合格的教师，下学期继续任教本门课程；对学生反馈意见不好的，评估小组再次组织听课评估，合格后给与口头警告。如果评估小组经认真审核，确实存在较大问题的，取消该教师任此课程资格，更换其他优秀教师。

自实施双选之后，教师们绞尽脑汁，用丰富多变的授课方式提高教学质量，取得了很好的教学效果。教师们还积极与学生沟通，征求学生的意见和建议，加强了师生之间的互动。教师的角色不再是高高在上的施教者，而是学生的良师益友，是相互切磋专业的同行。可以说，双选制充分调动了教师工作的积极性、主动性、创造性，带动全院的工作跨上了一个新的台阶。学生也由过去的被动学习变为主动学习，师生之间加强了互动，信息的相互交流反馈激发了学生学习的内在动力，课堂教学质量稳步提高。

此次艺术与传媒学院在学术报告厅二楼举办的现场示范授课活动，就是为了更好地执行这一制度，也是以实际行动贯彻学校领导在新学期首次中层干部会议上讲话的体现。21世纪的高等教育要以培养新型人才为重点，需要我们研究教师教育面临的新形势、新任务，艺术与传媒学院自合并以来，加强了师资队伍建设，一方面引进高水平人才；一方面鼓励教师攻读高学位，提高业务水平；坚守岗位的老师也在抓紧时间进行自修，教师整体水平有了很大的提高，生源质量也一年比一年高。

第二篇：高职院校人力资源管理专业教学新模式

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高职院校人力资源管理专业教学新模式

高职院校开办人力资源管理专业的前景非常广阔，同时也面临着困境，主要是由专业本身的特点所决定的，人力资源专业的实践技能训练和提高难以与企业接轨。文章剖析了目前高职人力资源管理专业的实践教学的主要问题，指出有效解决途径是必须建立符合高职培养目标的专业人才培养模式和专业课程体系。一方面要重视各个实践性教学环节，另一方面要加紧建立校内实训室，同时还应该重视校外实训基地建设。

高职院校内的专业能否良性发展很大程度上取决于本专业毕业生的就业状况，而毕业生的职业竞争力又直接与该专业的人才培养模式息息相关。目前，高职人力资源专业培养模式仍然存在一定的问题。1 当前人力资源管理专业实践教学存在的问题

1.1 实践课时太少，教学形式单

一、缺乏创新并且时间安排不当

实践课时少是目前高校各专业教学实践中存在的普遍现象，目前高校管理类专业实践教学课时包括军训和劳动等时间在内，仅占总课时的10％～20％。长期以来，高等学校都是以理论教学为主，实践教学为辅。理论教学体现学术性，实践教学只是理论教学的补充。在这样的背景下，高校各专业特别是文科专业实践教学普遍较弱，存在着重理论、轻实践；重知识、轻能力；重课堂、轻课外的倾向，使实践教学很难落到实处，实践环节少，学时数少。人力资源管理作为办学历史不长的年轻专业，其基本理论框架尚需进一步建立和完善，实践教学体系的构建和创新就更加困难了。提到实践就想到建立实习基地、专业调查等传统项目，而如何用创新的理念整合政府、企业资源，设计专业实践教学体系还是一个从长计议的问题。目前高校的模拟实验教学、实务课程设计、社会实践等环节十分薄弱，比较成熟的实践教学教材也十分缺乏，致使其实践教学体系不够完善，也缺乏创新。

1.2 校内外实习基地匮乏

校内外企事业单位一般对接纳实习学生不大愿意，怕麻烦，加之人力资源管理部门是其单位的涉密部门，有些商业机密不愿往外泄漏，所以更难接纳学生实习。再者，各高校招生规模不断扩大，每年到企业实习学生日益增多，造成企业接纳困难，即使企业接受了，对学生的指导也是流于形式，很难达到实践教学目的。加强实践教学的主要途径和措施

2.1 课堂采用多元化教学方法，加强学生对专业知识的认识。

要切实有效地对学生进行职业能力训练，使学生掌握人力资源管理职业技能，首先应以课堂为中心，在教学方法上下工夫，现列举两种教学方法。

2.1.1 课堂情景模拟教学

情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，学生在亲身体验中自觉将理论知识与实际操作结合起来，综合培养了各种能力。通过这一系列情景模拟，能让学生体会到公司员工人力资源管理工作的各环节应该如何操作，并在操作中提升了作为人力资源管理者应该具备的能力，从而能不断提高其专业能力。

2.1.2 案例教学

案例教学是管理专业运用较为成功的教学方法，它贴近生活和实际，使学生能够设身处地思考问题，并调动自身知识、潜能来解决问题，这就拉近了人力资源管理教学与实际的距离。案例教学使用的案例要有代表性，具有分析价值，应该反映企业人力资源管理现实情景。它既可是成功经验，也可是失败教训，这些案例可以使学生在将来面对复杂的具体事件时有可借鉴的处理方法。教师在运用案例教学时可事先布置案例，让学生在课堂或课后进行思考，查阅资料，撰写分析报告，再由教师精心安排，组织课堂讨论或辩论，最后得出相关结论。

2.2 加强校内外实践教学环节，将实践能力培养做到细处

为突出实践教学的地位，我校逐步加强了“工学结合”的力度，增加了实训、实习等多形式实践性教学高效协同办公轻松企业运营—致得E6

致得协同文档管理系统的内容，提高了实践学时的比例，强化对学生的人力资源管理综合操作技能、职业能力的培养

2.2.1 重视各个实践环节的教学，突出学生实践能力的培养

我们的实践环节大致包括课程实训、集中实训、岗位认识实习、专业认识实习、毕业实习等几部分，我们要重视这一系列实训实习环节，并且要落到实处。每门课程，尤其是专业核心课程都安排了相当的实训学时，在课程学习的过程中通过经典案例，调动学生参与，训练学生对人力资源管理各方面的基本能力。如我校在综合实训环节中，让学生们参与当地人才市场招聘的过程，或作为应聘者，或作为服务人员，通过亲身体验招聘甄选的场面，了解详细过程，对招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。参与过后，学生们自己搞一个模拟招聘会，从岗位说明、招聘表设计、简历投放、甄选到面试提问等，都是同学们自己设计进行的，全校许多专业学生热情参与。通过这种方式，既调动了同学们的学习兴趣，又使得他们对理论知识有一个体会玩味的过程，对招聘相关的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校内专业核心实训室，加强学生综合能力的培养

为配合课内实践教学的需要，随着在校生规模的扩大和教学内容的深化，在原有共享实验室的基础上，建设了“人力资源管理实训室”专业实验室。以小组讨论式布局，有利于学生在对相关模块的仿真实操的基础上，进一步开展组内讨论、交流和协作，并开展小组之间的竞赛，增加趣味性和挑战性，提高教学的效率和效果。

2.2.3 加强校外实习基地建设，为学生架起就业桥梁

两年来，我们已经与广州市高校毕业生就业指导中心、南方人才市场代理部、广州市场、南方人才网、南方人才资源租赁中心、广州仕邦人力资源有限公司、外商大酒店、侨鑫集团等15家企事业单位建立了比较稳定的合作关系，签订了合作协议，共同建立了一种新的互动双赢的合作模式。一方面，我们将这些单位作为本专业的校外实习基地，安排学生前往参加专项技能的实训。另一方面，部分实习单位也在学院挂牌，成立“培训基地”。由学院委派一些专业教师为这些企事业单位进行员工培训、讲座，或提供咨询服务、活动场地服务等等。这样，不仅能增强学生的专业知识，更能为学生的就业架起一座桥梁。存在的问题

通过上述一些主要的专业实践教学的探索和尝试，我们走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教学质量确实有所提高。但是，在目前的教学改革方面，仍存在一些问题与不足：

3.1 符合自己特色的高职高专教材或讲义还比较缺乏，需有计划、有步骤地与一些企业专家合作，开发《绩效管理实训》、《薪酬福利管理实训》等教材；此外，部分课程的《实训指导书》编写还不够齐全，而且与工科专业相比，其“工学结合”的特色更是不够突出，需逐步予以强化。

3.2 在高技能水平兼职教师的聘请方面也是刚刚开始，其数量还远远不能满足实践教学的需要。此外，在实际操作时，尽管实行了“弹性教学制”，兼职教师在时间上还是存在着极大的不确定性，给教学带来较大的不稳定。

3.3 由于实习单位自身工作的特点，在安排实习时存在一定的不确定性，很难保证与实习要求的环节、时间、内容等完全吻合，这在一定程度上影响了实习的系统性、规范性，“工学结合”的效果受到一定影响。总之，高职院校培养的是应用型高技能人才。需要抓好实践教学，但由于专业不同，实践教学体系和方法也不尽相同，搞好高职人力资源管理专业实践教学，需要任课教师的大力探索，也需要校方政策、资金的大力支持。

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第三篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式？

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程；活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步；活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。

第四篇：拼音教学新模式

——如何15天都会拼音

拼音教学一向令家长和老师头疼，我当小学老师26年后的这个秋天，拼音教学的难题终于迎刃而解，我的一年级同事们用15天左右的时间完成了拼音教学的任务，而且学生拼读的熟练程度高于我的往届学生。这是因为给老师们配备了先进的“长枪短炮”：开学前学校给每个学生买一本学拼音的书，并印发了一些高效实用的图表。这些图表就成为这本《学拼音儿歌77首》的素材。在一年级学生入学之初，如何用常规教学一半的时间完成拼音教学的任务呢？

整体输入定位认读

无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法和学生高效的学法，是教学提速的不二法门。

首先整体学习“声母图、韵母图”，老师先引导孩子把图意看懂，了解图意与字母读音的关系。然后让孩子伸出手指一边指图画一边念字母。图下面的汉字口诀把图意与读音的关系写清清楚楚，老师引导学生理解图意之后领读口诀：“播放音乐b b b——山坡山坡p p p„„”

如何把声母表、韵母表整体念熟？可以“滚雪球”：先让学生跟着老师一组一组地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后两组合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把两个大组合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。这样“雪球”越滚越大。声母表、韵母表各用一节课，学生就能按顺序念下来。这两个课时，只是让学生把字母的声音与图意结合起来了，只会看着图念，离开了图就不会念了，因为学生并没有记住字母的样子。以后让学生跟着录音天天念、天天唱两遍，很快就把声母、韵母表整体背熟了。

本书附名片大小的“字母表”，一面是“声母表”，一面是“韵母表”。拼音教学结束后，学生在阅读过程中如果对字母不熟练，可以从头按顺序一边念一边找。如拼读“xin”时，如果对韵母“in”不熟悉，那就从“韵母表”这个“整体”入手，从“a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in”挨着念，找到“in”，明确了字母的读音再拼读，学会“定位认读”，即使小孩子在学拼音阶段没有把字母学扎实，也会在以后的阅读过程中逐渐熟练。

手、脑、耳、口同时行动

一年级的小孩子好动，所以老师要充分利用小孩子爱动手、动口的特点，让孩子的手、脑、耳、口同时行动起来。

本书附黄色卡纸印刷的“声母卡”和绿色卡纸印刷的“韵母卡”。老师先领着学生在课堂上按顺序读、倒着读、竖着读，让学生熟悉字母的样子。这样读两天之后，让学生把“声母卡”、“韵母卡”带回家，请家长沿虚线剪开，每个学生就有了一套字母卡和家长一起玩游戏，下面两种玩法深受学生和家长的欢迎：

一、把卡片的顺序打乱，孩子按顺序排列起来，家长记录每次排列所用的时间，激励孩子排列的时间越来越短，在这个过程中，孩子对字母的样子越来越熟悉。

二、本书“韵母篇“设计了23幅声母（花瓣）、韵母（花蕊）合拼图，小孩子可以照着合拼图排列字母卡。家长装模作样地“抢”着跟孩子排列，更能调动孩子的积极性。大人孩子像甩扑克那样边甩边拼读音节，孩子会玩得不亦乐乎。这样在玩中学习，顺应了孩子爱动手的特点。

双手指读“声母、韵母合拼图”，是为了调动多种感官参与学习，小朋友跟着老师左右两只手各指一个字母，同时向中间指划，两手一碰时，小嘴巴响亮地呼出音节。比如：一手指“b”，并念“声母b”，另一手指“a”，并念“韵母a”，两手往中间一碰，念“组成音节ba，ba、ba）。

拼读、识字、阅读多管齐下

一年级小孩子上课仅十多分钟精力就容易分散，这时，老师一句“讲故事了”，小朋友立马精神百倍。老师给孩子讲的故事是根据书中的彩图和儿歌编的。听完故事，再跟着老师读儿歌，读这节课学到的音节（红色的），小朋友可开心了。这样，在小孩子入学之初，在学习拼音为主要任务的时段，识字、阅读也静悄悄地拉开了帷幕。

15天教完拼音，教学的效果不比教参要求的差，不只完成了学习拼音的任务，还学会了自学方法，认识了一部分汉字。有的孩子拼读不熟练是正常现象，以后在“课内海量阅读”过程中慢慢达到熟练拼读的程度。

附学拼音的儿歌：

书的第一页就是这样的拉页，整体学习声母表，一节课整体输入学完声母后是“韵母篇”，下面是“韵母篇”前三面的编排

第五篇：我的教学新模式

我的教学新模式

润城小学 张旭光

当前课程改革是基础教育的中心任务，是实施高质量基础教育的必由之路，是全面推进素质教育的核心内容，是牵动整个基础教育改革与发展的系统工程。做为一个基础教育工作者应顺应时代发展，深入把握创新教育的精髓，树立明确目标，在明确目标并有理论指导的前提下勇于探索创新之路。

创新教育课程改革涉及的内容极其丰富。它不仅是意识的改革、教法的改革，也不是语文课、数学课改革专利，它是小学各学科都应积极探索和研究的新课题。美术教育是对学生进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段，美术课教学也必须走进创新教育的课程改革行列之中。近两年来，在美术课上，我大胆地进行尝试，并取得了可喜的教学效果。我的一些想法和做法如下：

一、美术课重视“听”“说”教学环节

以往，在人们的意识当中，小学的美术课应以学生画为主，课上，老师利用几分钟的时间做简单的讲解和交代，学生们便开始动手完成作业。一节课的时间几乎都给学生绘画用了，这样的一节美术课，似乎静谧有余而活跃气氛欠佳，这样的美术课不利于学生发散思维和创造思维的发展。

小孩由听话到学话，学生整天在课堂上听老师讲授，平时听人交谈等，从认知角度看，“听”是第一位的，“说”是表达思想情感与人交往的主要形式，而在我们教学时又往往疏忽和削弱了这两个方面。良好的口才是一个人事业成功的基础，我经常给同学们讲述古今中外的“铁嘴”故事，从诸葛亮舌战群儒到朱熔基答中外记者、从俄国诗人普希金到革命导师列宁，在欣赏他们思维敏捷、妙语连珠之余，激发学生的仰慕之情，促使他们乐于言谈，乐于交往。我把“听”和“说”放到整个教学环节当中，有意创设抢答意境，进行补述竞赛。让“听”与“说”在课堂上占有一席之地，无疑是一种强调。其一，使学生认识到“听”、“说”不是语文教学专利，“听”和“说”也是美术教学中不可忽视的重要环节和训练内容。其二，置“听”、“说”于特定的学习活动中，尽可能营设良好氛围，让学生多思、多想、多发表见解，同时教师对学生的见解要给予真诚的指导，对其中的闪光点要给予及时热情的肯定和鼓励，使多数同学都能积极参与此项教学活动中，提高了“听”、“说”训练的实际效果。学生带着问题听，联系实际说，“听”和“说”都有着明显的针对性。他们边听、边记、边思考，听了说，欣赏了评说，评论他人、结合自己说，“听”和“说”的能力得到了锻炼，又为“画”做了前期准备工作。

二、“赏”与“画”在某种意义上是一种再创造

“听”和“读”是一种吸收，“赏”与“画”在某种意义上则是一种再创造。“听”、“说”、“赏”、“画”虽自成体系，却并非彼此孤立，它们互相渗透，密切联系，互相促进。美术教学有其自身的规律，在遵循规律的同时必须勇于创新。若美术教学仅就一方面、一条渠道、一种训练，学生的绘画水平是难以提高的。如果美术教学中只侧重学生绘画技能的提高，不注重想象力与创造性思维的培养，技能再高却不能创作出有思想的东西来，无疑是一种缺憾。

要培养学生的创造性，必须从求异意识开始。我重点在想象画教学中进行了训练。首先，根据学生的理解力和接受能力，给他们讲童话故事、寓言故事，（用多媒体）以唤起他们的浓厚兴趣，继而产生丰富的联想。其次，我强调从观察入手，让学生“画日记”或“周记”以此扩大他们的形象信息量，形成更多的形象记忆。再次，培养学生发散思维能力的想象力，如给学生一个不规则的线条图形，然后，让其想象添加，使其成为一个具体形象，这是迁想状物、借形造像的发散思维造型创作画，学生的想象添加各有特色，充分发挥了个性，体现了求异求新的能力。鼓励学生随时随地动笔画，每周都要进行一次学生自创作品展评。另外，学生还应该多欣赏、多交流。教师组织同学之间进行作业赏评，教师带领学生进行名家名作赏评，甚至鼓励学生给名家修改作品，发展其个性，培养其特长，鼓励学生求异思维、异想天开、别具一格，教学中只有多渠道、多方式，反复训练，才能使学生思路逐渐开阔，逐渐形成创造性思维能力。惟有加强“听、说、赏、画”的横向联系，强化训练，才能有效地产生使学生绘画技能全方位发展的综合效应。

三、有意识调动教和学两方面的积极性

教师精心设计，科学安排，以参与意识起主导作用。例如，我每节绘画课也准备一幅相应的作业，展示给学生，让学生对我的作业进行评议、修改、打分，如此教学，收到意想不到的效果。教学中采用生动活泼的形式，讲究实际教学效果，通过直接参与和成功激励，极大地激发了学生学习的积极性和创造性。开展典型多样的学习竞赛活动，为学生提供听、说、赏、画广阔的用武之地，使学生有更多的学习训练机会，学生的主人翁意识增强了，即兴发言争先恐后，形成良好的课堂氛围。

四、强化课堂教学中美术双基的的落实

新课改后的美术课堂教学需要大胆创新，但万不可只注重创新课堂形式，而忽视了美术双基的传授，毕竟提高学生的审美意识和审美能力这一总目标是建立在对双基掌握提升的层面上的。美术学科的独特性决定了美术教学应遵循的规律和原则，决定了教学的模式和基本方法，美术课堂教学的形式要尽可能多样化，但万变不离根本，各种美术活动要为教学目标服务，只有这样，美术活动才能成为学生学习活动不可或缺的有机组成部分，才能真正的为学生的自主探究、合作学习服务，成为美术“新课改”过程中创新教学的主旋律。也只有在掌握一定美术双基后进行的自由作业才更具创造力、生命力，更符合教育的基本规律，符合“新课改”的基本理念。“新课改”过程中教学形式的创新、学生学习兴趣的激发，学生创造力的培养等，最终都应体现美术基础教育的价值，落实在美术双基教学的基础上。新课改之前过于强调双基的传授是不符合素质教育要求的，新课改后的放弃双基教学更是不可取的。教师是课堂的灵魂，是课堂教学的引导者，课堂上不应该完全放弃教师的主动权，把所有的权利交给学生去调控课堂，对于传统的双基教学不应该完全放弃，该要教师讲的知识技能不能少。我们所要思考研究的是如何开展双基教学，使得美术教学变得更“美”。

总之，在探索实施创造性课堂教学模式中，教师要运用各种方式和手段，发挥学生在课堂教学中的主观能动性，给学生更多的自由空间和表现自我的机会，要允许学生发表不同的意见，即使是幼稚、荒唐的想法，也应该采取宽容的态度，不能简单地否定，更不能讽刺奚落。要善于运用语言和一切可以利用的手段，对学生学习过程中与众不同的见解，成功的尝试，思维中合理的成分以及每一点细小的进步，都要适时地给予热情地鼓励和必要的肯定。

只有这样，学生才可能在一种自由愉悦的氛围中，全身心地投入课堂学习中，好奇心和求知欲才能得到充分的满足，主体能动性才能得到充分的发挥，创造欲望和创新能力才能得到充分的表现，创新教育的教学才能顺利实施。