特殊教育教师专业化发展的策略

第一篇：特殊教育教师专业化发展的策略

特殊教育教师专业化发展的策略

教师专业化是当代教育研究的主要思潮之一。在教育市场需求由普及转变为质量提高的时代背景下，原来为普及而壮大的教师群体的素质还达不到要求。促进教师专业化发展，是解决这一问题的根本途径，是教育面临的首要任务。特殊教育教师作为整个教师队伍的有机组成部分，实现专业化也是未来发展的必然趋势。

一、特殊教育教师专业化的内涵

现代特殊教育的根本宗旨是实现“全民教育”的承诺，保证每个儿童都有平等受教育的权利，且这种平等不只是形式上的，更是教育质量意义上的。20世纪80年代以来，很多国家在教育普及取得显著成效后，开始关注教育质量的提高，并最终意识到教师素质的低下是解决这个问题的瓶颈。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、赫欠姆斯小组相继发表了《明日的教师》两份报告，指出只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时，公共教育质量才能得以改善。教师专业化问题从此受到各国关注。在这一浪潮的推动下，关于特殊教育教师素质的讨论也逐渐多了起来，尤以美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》为代表。我国的特殊教育虽然起步较晚，但对“教育平等”的诉求使我们不能在这场教师专业化运动中落后。有一种观点被普遍认同，即教育不仅是一门科学，也是一门艺术，教育对象的身心发展既有一定的规律可以遵循，同时也有明显的个别差异，教育实践具有很强的情境生成性，教师除了有坚实的教育科学知识以外，更需要灵活应对各种实际问题的能力。综合起来，特殊教育教师专业化应当包括以下四个方面内容：

(一)掌握系统的特殊教育领域的科学知识。

特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求，特殊教育教师需要更具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定IEP的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。

（二）有效地解决特殊教育中的实际问题。

美国著名心理学家斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别之一在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学生，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不一定都能处理好各种实际问题，因此想办法提升他们解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很有必要。

（三）有充分的专业自主权。

随着全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常是由一个团队来完成的,它不仅包括特殊教育教师，如有需要还包括言语治疗师等专业人员。在这个团队中，成员之间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力，在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面意见后，成为特殊教育问题的决策者，对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统权威的专业制度，为争取特殊教育教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。

（四）恪守共同的职业道德。

特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。

二、特殊教育教师队伍存在的问题

（一）学历层次急待提高。

特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也是从普通学校“筛选”而来的，即使在一些发达的地区如广东、上海、北京等地的特殊教育学校的师资，也面临教师学历的急待提高。

（二）特殊教育教师专业结构无法满足特殊教育的需求。

专业技术水平是否达标是衡量教师是否称职的首要条件。特殊教育学是一门有别于普通教育的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求。从学校的实际教育工作而言，特殊教育学校的教育教学工作一般包括康复教育、基础文化课教育、劳动职业技术教育三大部分，相应地从师资专业技术水平要求上就要有康复专业的教师、基础文化课相关科目的教师以及有技能之长的教师。但是我国早期培养特殊师资的高等院校并没有如此专业的课程设置，所培养出来的教师就缺乏专业的知识技能。

（三）特殊教育教师队伍建设缺乏系统的、专业的继续教育规划。随着社会的发展，“终身教育”成为教育发展的总趋势，学校教育对教师的要求也越来越高，各种继续教育应运而生。目前，各地教育部门对特殊教育教师和普通学校教师的继续教育要求一样，上课的内容也一样。对于特殊教育的专业培训少之又少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。

（四）教师对特殊教育工作的态度不容乐观。

笔者曾对一些特殊教育学校进行调查，并与普通学校进行谈话。调查结果显示，有54.5%的教师对从事特殊教育持“不乐意”的态度。从对普通教师的访谈分析中可以看出：（1）从事特殊教育的教师不仅不被社会赞赏，而且同行的普通学校教师也看不起这一职业。（2）大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心理压力所造成。由于教师对从事特殊教育“不乐意”的态度，严重地阻碍了特殊教育教师专业化发展。

三、特殊教育教师专业化发展的必要性

相对而言，特殊教育学校各方面的基础都较差，而在新形势下的教师专业化发展的任务又非常艰巨。这就要求我们要抓住关键，找准突破口，在某些方面有适度超前发展的意识和跨越式发展的思路。

（一）学校改变现状需要一支专业化教师队伍。

改变师资现状需要一支专业化教师队伍。特殊教育学校的许多教师都是从普通学校中途调来或直接从普通师范毕业分配而来，特教知识相对缺乏，工作中的盲目性、被动型、主观臆断性较强，高耗低效现象普遍；特教学校的教师队伍一般长期停滞不动，流动性较小，教师引进量不多，老龄化现象日益突出，知识更新问题又日显重要；外界信息相对较为封闭，当地的同类学校又往往是仅此一家，经常性的交流与合作很少或几乎没有。凡此种种，都迫使我们要加强教师自身学习，努力改变目前的师资现状。

改变教育教学现状需要一支专业化教师队伍。随着素质教育的全面推进与深入，如何引进现代的教育理念和教育思想，运用新的教育教学技术、手段和方法，构建高效的教育教学运行体系，以改变目前特教学校在教育教学思路上思路较单

一、方法较陈旧、活力相对不足的现状，也迫切需要我们建设一支专业化教师队伍。

改变管理现状需要一支专业化教师队伍。特教学校由于种种原因，要照搬其他学校以“待遇”凝聚人，显得很苍白；以职业的地位和声誉吸引人也尚有距离；当前，随着人事制度的深化改革，以“饭碗”留人虽能起到一定的作用和效果，但毕竟是太生硬、无情，也难有长足的后劲。针对这种现状，我们觉得加强教师专业化队伍建设，组建起一支学习型教师队伍，营造一种自我学习、自我提高、自我实现、自我超越的组织环境，使大家把工作当作学习的过程、提高的过程、自我实现和超越的过程，从而达到以“事业”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得尝试和探索的管理策略，也是改变目前管理现状的现实举措。

（二）事业发展需要一支专业化教师队伍。

教师队伍的专业化是整个教育发展形势的需要。随着现代多媒体技术手段在教育领域的普及，进一步激发和推进了教育思想和观念的现代化以及教学手段与方法的现代化，教育的组织形式、目标定位、评价体系等等都有了进一步的探索和创新。这就需要教师不断学习和补充新的知识，以适应教育观念与手段的变化。

教师队伍的专业化也是学校增强发展后劲的需要。理论的贫瘠，信息的闭塞，将严重制约思路和开拓工作的迎新。教师队伍的专业化建设，不管怎么抓都不会过头，这是一项为当前拓展局面、为未来积蓄力量打好基础的工作。建设一支专业化的教师队伍，让其自我学习、自我积累、自我发展，将给学校带来勃勃生机，给未来发展积蓄强劲动力，也是学校增强活力发展后劲的需要。

（三）增强校园活力需要一支专业化教师队伍。

通过组建一支专业化教师队伍，营造一种团队学习氛围，有利于鼓励教师自我超越，有利于教师在基于群体学习而形成学校共同的发展目标和办学理念，形成一种强大的拉力将大家凝聚到学校发展的旗帜之下。

通过组建一支专业化教师队伍，有利于打破得过且过，安于现状的局面，给学校注入一股适度竞争、效率优先的活力；也有利于树立起合作共事、同求发展的健康新风。

通过组建一支专业化教师队伍，有利于良好的校园氛围和学习风气的建立，也有利于育人环境和校园文化建设。从而使教师相互促进，共同提高；使学生耳濡目染中学习知识，培养健全人格。

（四）教师自我实现需要一支专业化教师队伍。

教师专业化是教师的生存需要。随着党和政府教育的越来越重视，人民群众对教师的素质要求也越来越高。中小学教师参加继续教育意识已是教育行政部门的一项法规，教师职务的评审与岗位的聘任都有继续教育的量化要求及普通话、计算机操作等合格证书要求。教师职业的学历要求也正在逐步提高。某种程度上说，教师的专业化已是教师的谋生需要，是教师职业的生存条件。

教师专业化是教师的发展需要。教育事业和发展势必要求和带动教师的发展，而教师的发展其实就是一个不断反思，不断学习，不断实践、总结和提高的过程。因此，教师的专业化也是教师自身发展的需要。教师专业化是教师自我实现的需要。如果把仅仅把教师工作看作是一项职业，那是一项比较繁琐和烦心的事；只有将它当作一项事业，那才是充满迷人的魅力和创造的乐趣的。我们许多教师正是在这项事业中献身、求真和创造着，从而实现了自身的超越，追求到了生命的真义。而不断的学习、追求、创新，正是自我实现的需要，是直抵事业大门的必由之路。

四、构建特殊教育教师专业化发展的方法——立足自培

特殊教育教师专业化不会自发形成，也不能寄希望于上级部门，只有靠学校结合本校实际，根据未来发展要求，立足学校自我培养，坚持以校为本，积极创造条件将学校建设成师训工作的基地，使之成为教师专业化队伍建设的大本营。

（一）学习目标科学化。

构建一支专业化教师队伍，首先要对学习目标进行科学合理的定位。具体把握三个原则：一是特殊性，既面对信息社会、知识经济时代特殊教育对师资水平的总体要求。二是针对性，科学的精神在于开拓创新，科学的态度在于实事求是，科学性要求目标切实可行，分步实施，分段推进。

确立专业化教师队伍建设的总体目标：政治方向坚定，师德修养全面，业务素质精良，身体心理健康，乐于奉献吃苦，勇于开拓创新，具有现代意识，适应未来教育的高学力、高能力、科研型、复合型的教师队伍。具体要求分层达标：

全员要求：岗位教学合格和岗位教育合格。要求具有学科教学能力和思想教育能力，组织能力，口头、书面和手语表达能力，知识更新能力，现代教学技术和手段学习能力，接受继续教育能力。能够胜任学科教学和班主任工作。

青年教师要求：岗位实验合格。要求具有大专及以上学历，教学基本功过硬，精通计算机操作，会应用现代媒体辅助教学，具有专题研究实验能力。成为某一方面的主力。

骨干教师要求：岗位科研合格。要求独当一面、创造性开展岗位工作，具有组织、带领同行学习、实验的能力。成为某一方面的龙头。一流教师要求：岗位科研合格。要求具有科研能力，示范带头和辐射能力。在某一方面有所创造，有自己的特色特长和研究成果，能够带好其他教师。

（二）学习内容综合化。

突破教师学习只重学历提高，只重文化进修，只重技能训练的片面性，同时关注教育理论的指导，关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。注重学习内容的综合化，具体包括：思想政治教育和职业道德修养；经典教育思想、现代教育理论；聋教育理论及相关专业知识如听力学、语言学知识等；思想教育及班主任工作基础；心理健康教育辅导知识；教学基本功；学科教学技能；知识更新及扩展能力；以计算机应用技术为核心的现代教育技术；手语专项培训；学历提高专项学习；教研、教科研知识；个人兴趣爱好及特长学习。

（三）学习组织人本化。

构建一支专业化教师队伍，不仅仅是为了使教师们在其中更新知识，获取信息，更是为了使大家能够通过学习重新创造自我。在这里，我们关注不仅仅是教师获得的职业技能的培训和学习，更强调的是教师也是作为一个不断成长、需要发展的个体，教师在其中的学习也要有利于促进其自身全面健康的发展，教师在学习中应是一个主动的探索者和创造者。我们应着重把握以下几点：

1、营造教师学习的氛围，创造宽松和谐的学习环境。成立学习互助小组，动作师徒结对连动机制，分层要求弹性机制，考核奖励动力机制，展开讲学习、爱学习、会学习竞赛活动，提倡适度竞争，鼓励大家投身新一轮的学习高潮。

2、充分发挥教师的主体作用。在学习互助小组中，发挥各小组成员的优势，让其各自分项目承包，轮流组织学习、主持讲解，进一步发挥互帮互学，相互促进，相互提高的作用。

3、提供交流与讨论的机会和舞台。设立“师德论坛”、“教师论坛”，交流学习心得和体会，总结工作经验，提出工作中的困惑和带有倾向性的问题。要求大家经常性的切磋研讨，互促互动，实现学习资源共享，学习成果互惠。

4、工作过程学习化。学习的内容和方向来自工作实践，工作中需要什么就学习什么，要求怎样就怎样学习；实践中的一些试验和课题又源自理论和指导。真正实现边学边干，在工作中学习，在实践中学习。设立校长信箱，实施民主管理，在专业化教师队伍的统率下，打破个人理想和集体理想之间的隔阂，将广大教师有的个人远景集合到学校发展和共同远景之下。

（四）学习形式多样化。

分散自学。学历进修，理论学习等采用分散自学的方法。

小组互学。成立青年教师学习小组，主要是教学基本功学习的提高展示，计算机课件制作及多媒体辅助教学的研修交流，手语学习的统一规范，聋校教师培训教材的学习讨论，教科研课题的专项研修等。讲座辅学。分校内“自产自销”和请进来辅导讲座两种形式。我们分别组织本校教师开设了十余个师德论坛，主讲了“学科教学中渗透口语教学的体会”、“幼儿学语对聋童语言启蒙的启发”、“手语运用的基本原则和方法”、“听力学基础知识”、“个别化教学的基本理念”、“综合实践活动的几个特征”、“新课程理念”等校内讲座。同时聘请校外专家来校开展专题讲座，提高教师的专业理论水平。

竞赛促学。校内教坛新秀评比，校内教师基本功比武，青年教师多媒体辅助教学优质课评比，参加普教系统教师基本功大比武及省、市青年教师教学基本功大赛等活动，都有力的促进了教师的学习。导师带学。成立校内导师制，给每位青年教师结交一位老教师，签订师徒结对协议，展开带弟子活动。并且将此活动拓展为互学互助，取长补短，共同提高，捆绑评优的层面深入开展，持续结对。外出拓学。组织教师外出听课、考察；选派骨干教师外出接受计算机操作专题学习，选派青年教师赴兄弟学校学习培训等，以进一步拓展学习的范围和空间。

观摩助学。经常组织教师开展校内观摩课、研讨课活动，经常选派教师去兄弟学校观摩现代媒体辅助教学，组织教师参加普通学校的教研、观摩活动，并要求教师结合观摩开展说课、评课及汇报交流活动，以巩固学习心得，扩大学习效果。

课题兴学。要求教师们结合自己的工作，从所学的理论中找问题，从迫切需要解决和热点问题或倾向性问题中找课题，开展课题专项研究活动。并且进行专题实践，专题性的经验总结等，进一步深化学习。

（五）学习载体阵地化。

教师专业化发展也得依托一些阵地化的学习载体。

教师论坛。在教师政治学习中专辟一个“教师论坛”的栏目，每期确定1-2名教师作为中心发言，就师德师风、教育教学中的问题，结合自己和学习思考展开论谈。

青年教师学习小组。要求35岁以下的青年教师均为当期的小组成员，也欢迎其他教师自愿参加，每期由学校确定研修主题、内容及重点，加强组织与考核。

三笔字、简笔画园地。在一楼大厅专辟固定展地，由教研处组织每位青年教师每周完成三笔字、简笔画各一张，在“园地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小报。要求每个教师每周完成1张以上教育信息摘抄卡，交专人负责检查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流学习。

教师论文集。每位教师每学期至少完成论文或学习心得体会1篇，期末编成《教师论文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）学习保障制度化。提供学习时间。每周给每位教师安排一到两节课作为学习时间，每周四下午第三节课为青年教师学习的固定时间。

保障学习经费。足额报销教师的进修学习及继续教育经费，安排专项经费选派教师外出培训学习与见习培训。

落实奖励措施。我们对在国家、省、市级专业报刊上发表的文章分别给予3倍、2倍、1倍的稿酬。每个学期都根据学习情况评定专项学习积极分子。

实施专项考核。对教师学习有量化要求，期末进行专项考核。提供学习资料。购置学习用书，订阅报刊杂志，统一配置练习纸、培训教材等。

完善动力机制。让学优者光荣，让学优者有为，让学优者有位，让学优者有酬是我们正在积极完善的动力机制。参考文献：

1.金华星.构建一支学习型教师队伍的思考和实践.中国特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社会视野中的特殊教育教师专业化.中国特殊教育，2004，（1）：75-78 3.郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展的策略.中国特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育师资专业化培养的问题与对策.中国特殊教育，2006，（8）：34-39 5.马仁海.特教教师在职培训要走终身教育的道路.中国特殊教育，2003，（4）：88-91

第二篇：浅谈特殊教育教师专业化发展

浅谈特殊教育教师专业化发展

【摘要】：特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业化包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面，目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，在专业化的认知上也存在误区，所以特殊教师个人综合水平的专业化培养是十分重要和具有现实意义的。

关键词：特殊教育 教师 专业化

一、特殊教育的专业化

教育需要专业化，特殊教育更需要专业化。这是因为特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力程度、生理障碍程度的差异，致使任教的老师很难使用统一的教材与课程来教学。普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求。注重个别差异，并以康复治疗取向，强调责任与绩效，鼓励多方合作参与等等，这些都是特殊教育专业要求。特殊教育是一项整合医学、教育、心理、社会等元素来共同完成的工作。它要求特殊教育教师不但需要有系统性的知识，还要有更具针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定个性化教育方案的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。这就要求从事特殊教育的教师要在专业理念（专业态度、教育理念、专业道德）、专业知识（学科专业知识、教育理论知识、实践性知识）、专业能力（特别在学科教学能力、教育科研能力、反思能力和课程能力），还有专业伦理、自我专业意识等方面有不断的发展，内在专业结构不断更新、演进和丰富，以适应新形势对特殊教育的要求。

二、特殊教育教师专业化要求

特殊教育专业化要求从事特殊教育的教师要有更高的专业水平。但目前的现实是特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也多是从普通学校“筛选”而来的，特殊教育学校的师资专业水平急待提高。

特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。特殊教育教师传授的不单是知识，还有道德、审美、智慧、伦理。

三、特殊教育教师的专业化发展障碍

有调查结果显示，有50%以上的教师对从事特殊教育持“不乐意”的态度。原因主要有以下几方面：

（一）目前特殊教育还得不到社会应有的重视，不论是从学校建设、还是设备的投入、经费投入，这大大阻碍了特殊教育教师专业化发展.（二）由于对特殊教育的意义认识不足，对特殊教育也缺乏一个完整的独立的评价体系，对特殊教育的绩效评价，往往参照于普通学校，考了多少高分？出了多少名人？没有，一切免谈。

（三）大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续教育；“特殊教育太辛苦了”。所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心理压力所造成。

（四）教师资源不足，工作负荷太重，教师疲于奔命；教学设备（包括软硬件）不足，可参考数据缺乏，评量（包括对学生生理、心理和教育教学效果的评估）困难费时费力；专业能力不足、缺乏专家咨询等等，都严重阻碍了特殊教育教师教育、教学、教研、科研的进一步发展。

（五）由于对特殊教育这个职业认识不深，有些教师（包括管理者）常会游离于两种状态之间，或认为特殊教育是一个可以糊弄的职业，谁来都行；或认为特殊教育太难，这些特殊学生怎么教也教不会，对特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育学校教师专业成长的对策

美国学者克朗顿(P.Cranston)提出“自我指导的专业发展”的观点。从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目标。可见，教师的自主发展强调教师要有主动发展意向，要将自己的专业发展过程作为反思对象，其发展动力来自教师内部需求。

(一)精心准备,充实教材

特殊教育学校的教材多样化，教材与学生的生活联系起来,把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教学的过程中做到:眼中有学生、心中有目标、手中有方法。不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，同时更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与兴趣、需求等，不断提高学生们适应生活、融入社会的能力。

（二）增加阅读量

请教专业书籍是以问题为中心的专业理论学习，在我国的现实条件下，它是特殊教育学校教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性，要带着问题去确定自己所需，特别是针对自身存在的问题或需要提高的方面要重点标记，采取相应的措施来改变这一现状。通过读书增加自己的间接经验。

（三）充分利用资源

资源问题是制约特殊教育学校教师专业知识发展的一个关键问题。目前的资源主要是指网络这样一个快捷而又信息量广的大环境，会给教师带来一种轻松、有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效。对自己不甚了解的可以到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨，对于自己疑惑的问题也可以抛砖引玉，探索别人对此的见解，以便更好的为提升自己的专业知识提供有利因素。也可以通过建立个人空间的博客，突破时空的限制在网络上与志趣相投的老师共同研讨特殊教育的问题。

（四）课堂教学的研究与比较

特殊教育学校教师专业成长应该以课堂为基地，可以不断地寻求研究课堂教学的机会，请专业人士或同行听课、评课，在这一动态过程中发展与成熟。也可以认真研究成功教师的课堂，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别所在，不断地改进和完善，积极反思。

（五）课程行动研究

课程行动研究是实践者为了解决问题、提高教学质量而进行的研究。它是提高教师课程实践水平的重要途径,在进行研究的过程中也促进了教师的专业发展，对于提高教师的教育科研能力和反思性实践能力尤为重要。所以教师更应“针对”自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动的研究，以课题的形式运行，既可提高教师的科研能力又解决了实际问题。

五、行动研究促使实践能力专业化的提高

（一）掌握系统的特殊教育领域的科学知识

接受特殊教育的儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍,普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求,特殊教育教师需要更有具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定IEP的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育,促进他们的身心发展。

（二）有效地解决特殊教育中的实际问题

美国卡内基教学促进会主席舒尔曼提出的六项专业原则中包括“能在一定专业范围内进行熟练的操作和实践”、“运用理论知识对实际情况做出判断”。美国著名心理学家R.J.斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别之一在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学生，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不一定能处理好各种实际问题，因此想办法提升解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很重要。

（三）有充分的专业自主权

随着全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常是由一个团队来完成的,它不仅包括特殊教育教师,如有需要还包括言语治疗师、物理治疗师、心理咨询师等专业人员，在特殊教育比较发达的国家还强调家长的知情权和发言权。在这个团队中，成员之间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力,在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面的意见后，成为特殊教育问题的决策者，对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育教师专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统权威的专业制度，包括任职资格标准的制定，特殊教育教师资格的审查，同时为争取特殊教育教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。

（四）恪守共同的职业道德

特殊教育的对象多属于弱势群体,特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利,因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。

结论：教师专业化发展是一个十分复杂的工程，需要政府和特教学校的正确引领，特殊教育的教育对象的特殊性决定了特殊教育教师是教师行业中面临巨大挑战和困难的群体，只有通过广大特殊教育教师坚持不懈地努力和追求，实现特殊教育教师的职业专业化，教师才能实现自我价值，社会才会更加和谐，特殊教育事业才能快速发展！

参考文献：

[1]刘 扬, 肖 非.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题 [J].2005 , 17(4):47 [2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育 [J]中国特殊教育, 2004,(02)：51 [3]丁勇.走向全纳: 21世纪世界教育及特殊教育发展的主题和趋势——重读《萨拉曼卡宣言》[J].南京特教学院学报, 2006,(01)[4] 金华星.构建一支学习型教师队伍的思考和实践.中国特殊教育，2004，（3）：84-86 [5] 王培峰.小康社会视野中的特殊教育教师专业化.中国特殊教育，2004，（1）：75-78

第三篇：教师专业化发展策略

浅谈教师专业化发展的途径

所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

为教师的专业化发展插上翅膀，就要寻求一条教师专业化发展的有效途径。

一、读书，教师专业化发展的前提和保证

怎样才能使教师具有充实的灵魂和不断生长的精神呢? 答案是读书。只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。

人们通常把学生上学叫做“读书”，把教师上课叫做“教书”。读书与教书被人为传统观念完全割裂开来。对于教师来说，读书和教书都同等重要，只教书不读书，不行，到后来教书可能就变成了“死书”，或是无书可教了；只读书不教书，也不行，我们不能只躲在书中不出来，不去实践，没有实践的检验，没有行动和研究，读再好的书也只能是“纸上谈兵”或是“英雄无用武之地”空自想。教书只有与读书结合起来，在教的过程中多读书，通过读书汲取书中的营养以用之于教书；在读的过程中想教书，把教书的过程与书中的思想做对比，激反思，再实践。经过这样反复的坚持读书与实践思考相结合，我们的书才能教得更好，我们的思想才能走得更远。因此，读书应该成为教师教书和自身专业化发展的前提和保证。

然而，现实的情况是很多的老师仍是在教书不读书，教师只教书不读书的现象已十分普遍，并有愈演愈烈之势。一些地方教育主管部门和学校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等办法强制教师要读书，有些地方还要求教师读书后必须要写读书笔记、读书心得和读书博客。读书不再是教师教书、专业化发展的主动需求，而是在借用外力强制性地使教师被动地去读书，一些教师心不甘，情不愿，又不得不读，到头来许多教师的读书虽有了“花架势”，但大多是“只能看不中用，聋子的耳朵——摆设”。当然，一些地方教育领导和学校的本意是好的，本想让老师们多读书，多思考，通过读书改变教师的行走方式，改变教师的教育方式和方法，提高教师的教学机智和教育智慧，进而提升和促进教师的专业化发展。可现实教育中教师读书的情况并不乐观，甚至已成为影响教育再发展和学校向内涵发展及教师向科研型、专业化发展的严重障碍。教书之人为何不读书？不读书何以为师？不读书何以发展？

读书能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课堂的引人入胜之处，以简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获：能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点：能最大程度的闲下来，而学生最大程度的忙起来：能最大限度的要求每一个学生，也能最大限度的尊重每一个学生：他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来：他有强烈的课程开发意识，不仅关注跑道的设置，更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。

面对很多教师出现的职业倦怠，我们也能理解直面教育现实的无奈与痛苦，但是我们不可否认：教师是需要读书的，读书是教师走向专业化成长与发展之路的重要途径之一。

二、写作与反思，教师专业化发展的动力

提到写作，很多人认为它是“读书人”的事，只有类似于作家、教育家、小说家、文学家„„他们才会去写作，才能够写作，而教师没有必要去写作，只要教好书或读好书就足够了。我想，写作不仅是现代教育对教师提出的要求，而且也是促进教师专业化发展的必要的补充和动力。只教书、读书不写作的老师可能会有点遗憾，后悔自己当初有很多的教育灵感和实践经验没能及时记录和保存下来，待以后需要用的时候悔恨不已，只得到处寻觅、东拼西凑以求尽快成文，殊不知写作和教书、读书一样是急不来的，需要慢慢地写，慢慢地练，一点一滴累积起来，日后才能“下笔如有神”呢。

把读书自觉的和教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，这样的读书才是最有用的读书。读书，还应不断思考和反思，应和写作结合起来。肖川说过：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”的确，在读书和反思的同时进行写作，这是一种可贵的生活状态，一种诗意的美好的人生境界。读书、研究、思考、写作，对每位教师来讲，都是能够做到的。因为，外部环境再艰难，再紧张，老师们总还会有自己的时间的。假如我们的教师都能有一些好书：假如我们的老师能够利用一切可以利用的时间和经历，随时随地的为提高自己而持续不断的读书：假如我们的教师能够把读书作为个人活生生的生活：假如我们的教师能够边读书，边研究边思考，边总结边写作，能够集教育者、学习者、研究者、思考者、实践者、写作者等多重角色于一身，我们教师的精神生活就充实了，人生就更有意义了，那么人生的发展和成长就不成问题了。

叶澜教授说，一个教师与一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是教师专业化发展的“催化剂”。我们要继续让教师养成勤于反思的好习惯，主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思，平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处处做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师是课程改革的实施者，教师自身的理论素养直接影响教学研究的质量，只有我们引领教师不断地读书、写作、反思和研究，不断地改进教育教学，不断地改变自己的工作方式，他们定能走上从事研究这条幸福的道路上来，为他们插上专业化发展的翅膀。

教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。教师的成长之门只能由教师个人打开,别人是无能为力的。

尊敬的教师们, 让我们自己打开书本,打开自己的成长之门,走向人生发展的最高境界。

第四篇：特殊教育教师专业化发展的现状分析

特殊教育教师专业化发展的现状分析

摘 要：教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。随着近年来我国对特殊教育发展的重视，特教教师专业水平又成了一个制约条件。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。

关键词：专业化 特殊教育 特教教师

今年，中央财政下拨特殊教育补助经费预算4.1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室（中心）建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。此外,还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍。同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量。教学条件提升了，但是教师师资仍旧是一个严峻的问题。随着今年特教教师标准试行版的发布，引发了不少特教老师的深思，怎样才能做一名达标的特教老师？

一、“教师专业化”的内涵和我国特教教师专业成熟的标准

“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。“教师专业化”的基本含义是: 第一, 教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程1。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员, 需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。

钟启泉.教师“专业化”涵义与课题[J].教育参考, 1999,(1): 36-38.目前国内所提出的特教教师“专业化”还处于试行阶段，但是参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容, 再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点,特教教师要达到专业成熟必须做到: 第一, 国家必须重视特殊教育, 加强对特教的改革和管理, 加强高等师范院校的特殊教育系(学院、专业)师资和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学体系, 形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。

第二, 国家有专门的特殊教育教师资格认证制度。这样才能保证从教教师具有专业的知识和技能。

第三, 要成为特教教师, 还必须通过严格的考核, 达到国家规定的学历标准, 能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。这不仅是对专业知识和技能的要求，而且也是对教师整体素质的要求。以今后的发展趋势和要求来看, 至少应该取得特殊教育专业的大专以上文凭。

第四, 教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。职前培养和职后提高应该一体化。

第五, 特殊教育教师必须有建基于教育理想与信念的专业道德和品质。

二、特教教师专业化发展的现状

（一）特教教师的专业水平不高

特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等。我国大陆特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不同专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强。

另一方面，由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。

（二）特教教师的专业意识不强

在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。

（三）特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少

我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。而且教师培训的机会很少，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。

三、如何促进特殊教育教师专业化发展

坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。目前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐。要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，虽然各级政府都在大力支持特殊教育，使办学规模不断扩大。在特教教育发展道路上，仍需要不断的探索发现适合特教教师专业化发展的一条路。

（一）加强师资队伍建设，提高教师专业化水平

由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间，只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。

名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。多注重引进校外名师定期给特教教师做培训，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。此外，每个特殊学校仍然要着力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。有效促进了他们的专业化成长。

对于特殊学校的年青老师，使他们能尽快掌握特校教育教学的方法和技巧，从而提高教师的整体教学水平，最好是由学校优秀骨干教师及经验丰富的老教师与新教师师徒结对，互帮互学。在此期间，新教师经常听课，多学习他们的教学技艺和优良教风；而骨干教师及经验丰富的老教师也参与指导新教师备课，对教案提出修改和补充意见；随堂听课，辅导课堂教学，并提出独特的见解；除此之外，还指导新教师上公开课，带领新教师参加各项科研活动。这样，新教师在学校资深教师手把手的带领指导下，不仅很快就适应了教育教学环境，而且自身的理论专业知识、教育教学能力、教学科研及管理能力也得到快速的提升与拓展，从而促进了我校教师的专业化整体发展。

（二）提供学习机会，加强教师专业化培养

随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。为了提升教师的综合素质和专业能力，学校应该面向全体教师，分类指导，创造条件，给教师提供培训和学习的机会。要让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。

只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。在鼓励教师参加学历提高的同时，也可以选派教师前往特殊教育发展比较好的地区去参观学习，既可以让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。

（三）加强教研管理，促进教师的专业化发展

加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者，以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。

“国家的希望在教育，教育的希望在教师”。促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证，教师专业化不仅是一个发展的方向，更是一个不断深化的过程。促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行，刻不容缓的事情，是时代的呼唤！特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。

（四）尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度

国家教育“十五规划”指出, 各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训；要加大普通学校特教班和随班就读教师培训的工作力度，使大多数任课教师能够接受比较正规的短期培训，掌握基本的特殊教育教学方法。教育部将制定特殊教育教师资格条件，尽快建立特殊教育专业高等自学考试制度和专业考试制度，要重视特殊教育 专业技术人员队伍的建设，努力提高专业技术人员的素质，最终形成一支政治、业务素质优秀，专业、年龄结构合理的骨干教师队伍2。建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平, 是衡量一个职业专业化水平的重要依据。它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准，还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因为具有特殊教育教育专业资格证书的教师不仅能够胜任特殊教育工作，还能胜任普通教育；相反，只具有普通教育资格证书的教师是不能担任特教工作的。这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和更深厚的专业情意。这种制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击，打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去，只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念，体现出对特殊教育事业和从事特教的工作者的一种尊重。

此外, 各地政府要保证特殊教育教职工的工资和特殊教育津贴足额按时发放, 有条件的地方可以适当提高特殊教育学校教职工的待遇。在职称评定、表彰奖励等方面, 要对特殊教育教师给予适当倾斜。各地制定具体政策，对普通学校主要承担残疾儿童少年教育任务的教师给予岗位补助。

教师专业化进程是一个奋斗的过程, 是一个终身学习、不断更新的过程。目前的特教教师专业化水平不高是现实, 需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。只有当特殊教育教师的职业专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重, 那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒, 社会才会飞速进步。

参考文献：

① 钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2000,(1): 27-30.② 唐春梅,成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006(8).③ 谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006(6).④ 陈芳,傅朝晖.湖南省特教教师专业发展的现状及其分析[J].当代教育理论与实践，2011（10）.⑤ 陈韵竹.教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究[D].四川师范大学，2010（3）.⑥ 来晓瑾.大连市特殊教育学校教师在职培训现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学，2012（3）

教育部特殊教育“十五规划”意见.

第五篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。