关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考

第一篇：关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考

关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考

摘要：技工学校应充分认识建设“双师型” 教师队伍的意义，并根据学校实际，有计划地让教师参加实践性培训，通过“名师”的带动作用，加强对“双师型”教师的自我教育与激励，并不断地进行知识更新，以保证“双师型”教师队伍的不断壮大。

关键词：技校；“双师型”教师队伍；建设

建设一支高水平的技工学校专业课教师队伍，是提高学校教学质量的根本保证。随着职业教育的发展，近几年，我校教师队伍也出现一些新问题，主要是青年教师的比例增大，而大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，以及职业教育教学理论。职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能、技术型人才，这类人才的培养需要既懂理论知识，又熟悉实践操作的教师。很显然，专业课教师的专业实践能力不足难以培养出符合职业教育培养目标的人才。因此，我校对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，根据实际情况，制订了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实施了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”

教师数量和质量在近几年有了很大提高。

“双师型”教师队伍建设的基本途径

根据目前师资情况，我校积极开展了一系列培养“双师型”教师的工作。

（一）“双师型”师资队伍建设的主要途径

对我校现有专业课教师进行培训是建设“双师型”教师队伍的首要途径。其中，培训包括两种类型，即校本培训和校外培训。

校本培训（1）在学校领导及管理人员的协调、组织下，名优教师和专业教师结成师徒，通过名优教师的传、帮、带、导，尤其是充分利用现代化教学手段，促使其理论水平和实践能力得到迅速提高。（2）聘请生产一线具有丰富经验的技术人员进行技能教学，教师在实训课时间下车间与学生一起接受技能培训。例如，我校钳工专业技能教学就聘请了有丰富实践经验的高级钳工，由其负责学生技能训练的指导，同时，配备一名年轻专业教师跟班学习，既辅助其进行教学，又能向其学习操作技能。经过两年的实践，这位年轻专业教师的钳工操作技能得到很大的提高。（3）立足校内，创造实践条件，造就“双师型”教师是培训工作的着眼点，也是当前“双师型”教师队伍建设的根本途径。而要创造条件，就要加大对实践性教育环节的投入。为提高操作技能，加大实践环节，我校对机电、烹饪专业加大投入，先后建立了钳工操作室、数控车床实训室、车工实训室、烹饪操作室、烹饪操作准备间、观摩室、维修电工操作室、模拟机床排故室、电工电子实验室等。这样，就保证了教师有一定的实践场所。

校外培训（1）建立实习基地。如选派教师到实习工厂培训。这样可使教师既承担理论教学，又承担部分实践性工作，技能水平提高很快。目前，学校有环保热电厂、富春江化工有限公司、光明汽修厂、盛大空分设备厂、春城大酒店等实习基地。（2）选派教师到校外企业生产第一线进行锻炼。学校根据专业特点，有计划地安排教师到企业挂职学习，在完成教学任务的同时，提高实践和应用能力。教师在挂职期间，要参与一项工程、一个课题等，在知识应用领域得到锻炼，并从中获取课堂教学所需的生动素材。学校制订了培训办法，使教师到企业学习锻炼形成制度。从2004～2008年，共有25名专业教师分别到富春江冶炼厂、富阳市容大承装公司、日月电器有限公司、三方集团等企业挂职培训。通过培训，这些教师的实践动手能力得到很大的提高，成为技术过硬的“双师型”教师。（3）组织教师参加技能培训。学校每年都要选送一批青年教师进相关院校进行培训，同时，也不定期地请专家来讲学，组织教师参加各种专业技能培训，从2004～2006年，学校共派出20多名教师参加省劳动厅、省教委举办的各类培训。2007年上半年，学校还专门安排了3名教师参加新教材编纂培训；暑期还安排8名专业教师赴浙江工业大学等高校进行高技能师资培训，2008年的暑期有12名教师参加了高技能培训，共有20名教师获得技师、高级技师的职业资格证书。

（二）引进企事业单位专业技术人才

学校要实施开放办学，走校企合作的办学之路，不但可以优势互补，增强办学活力，提高效益，而且是培养“双师型”教师途径的一种良好补充。聘请任职于科研、企事业单位优秀的科技工程技术人员、技术能手等作为学校的兼职教师，充实了“双师型”教师队伍。自2000年以来，学校从自来水厂、中国水稻研究所、富通集团、富阳动力机厂、方圆塑机等单位引进兼职教师6名。这些在一线从事技术工作的工程技术人员将自己多年的实践经验、操作技能与先进的生产技术带进了技校，促进了教学与实践的结合，提高了技校的办学质量。

（三）建立教师技能竞赛奖励措施

我校鼓励教师参加各类技能比赛，并建立了相关的激励机制。通过参加竞赛，加强了校际交流，找出了差距，锻炼了教师。2007、2008年派教师参加杭州市中职教师数控车床、工具钳工等比赛，还参加了劳动保障部组织的课件制作比赛等。

“双师型”教师队伍建设的成效

主要成效2008年8月，我校通过对全体教师进行核查，有25名教师符合“双师型”教师标准，见表1。表1通过2004年与2008年我校“双师型”教师总体情况的对照，说明近几年来学校开展的加强“双师型”教师队伍建设的工作取得了显著成效。其中，有20人分别获得高级技师、技师资格。

“双师型”教师的教学质量情况学校对教师教学质量统计显示，在学校2007学年第二学期维修电工、汽车修理、钳工、烹饪等专业等级考核中，合格率达到95%，在一定程度上也说明了“双师型”教师在技能教学中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校参加我市组织的数控、烹饪、电工、钳工等专业技术比武中，共获得一等奖1名，二等奖3名，三等奖7名。获奖学生的指导教师均为“双师型”教师。

“双师型”教师队伍建设的思考

要正确把握“双师型”教师的内涵“双师型”教师就是持有“双证”并具备相应能力的专业教师。在外延上，“双师型”教师属专业教师，具备相应行业职业的态度、知识和技能。在形式上，“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证。从能力角度来说，“双师型”教师必须具备教师的基本能力，具体说来应具备：良好的思想政治素质、职业道德、身心素质以及良好的创新能力、先进的教育理念、深厚的文化素养等。同时，“双师型”教师还必须具备良好的社会交往、管理能力和适应能力等。

“双师型”教师的培训应以在职实践性培训为主培养“双师型”教师的目的就是为了更好地实现“以就业为指导的教学质量观”。教学工作是教师的本职工作，在完成了教学任务之外，利用寒暑假等业余时间进行专业实践进修，符合国情、校情、师情，即教师的培养以业余为主。“在实践中成长”是培养“双师型”教师的基本途径。

“双师型”教师的培养应从学校的实际出发对“双师型”教师的培养，学校要从整体情况出发，充分考虑学校骨干专业的需要，综合考虑现有教师的年龄、知识水平、教师的人品等，按照专业需要有计划、有目的进行培养，有利于学校有序发展和教师队伍的稳定。学校可以鼓励公共基础课教师从事相近专业的学习和教学，培养公共基础课教师的一专多能。对专业课教师进行教育理论和专业实践能力等方面的培养。对来自于生产第一线的兼职教师，迫切需要解决的是如何上好课，如何将自己的技术传授给学生，处理好师生关系等方面的问题。

积极发挥“名师”的示范和带动作用在校内选定师德水准、学历水平、知识结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专业和具体特点，制定提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。要注意吸收企业优秀工程技术人员到技工学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

对“双师型”教师提出明确具体的标准和要求“双师型”教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学任务，出色完成技能教学；具有较先进的教育理念并积极进行教学改革；具有一定的实践操作能力，能解决生产中的一般问题。在教师自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”，是熟练掌握相关技能，能熟练操作；精”，是能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题；“绝”，是指拥有一项以上专业技能的“绝活”。使其真正成为名副其实的“双师型”教师。

建立激励“双师型”教师自身提高的机制“双师型”教师是教师高度专业化的体现，是两种专业素质集于一身的特殊人才，是教师学习倾向内在动机。对已取得“双师型”资格的教师，一是建立“双师型”教师进修制度，保证其实践水平与行业发展相适应；二是建立“双师型”教师激励机制，对符合标准的“双师型”教师给予奖励，在晋升职务、进修等给予倾斜，以保证教师的工作积极性，鼓励更多的教师向“双师型”发展；三是教师本人应本着“终生教育”的观念，自觉、主动地学习，因此，教师要自我提高，最终保证“双师型”教师培养能健康稳定地发展。

参考文献：

[1]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2002，（6）.[2]王文龙，张磊，徐文秀.“双师型”教师培养对策研究[J].长江职工大学学报，2001，（1）.[3]张斌.职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国成人教育，2004，（4）.[4]朱江宏.“双师型”教师队伍建设与校企和作[J].职业教育研究，2006，（10）.作者简介：

王洪昌（1968―），男，浙江富阳人，浙江富阳市技工学校高级讲师，研究方向为技校师资教育。

第二篇：关于技工学校_双师型_教师队伍建设的实践与思考(精)

2009.2

程,掌握熟练的工作技能,通过实践、交流的方式,加深对实践环

节的认识。由此可见,校企合作是培养“双师型”教师的重要途径,也有利于课程改革、技术服务等项目的开展。

校企合作可培养学生的良好职业道德,增强学生的社会责任感,增强学生吃苦耐劳的工作作风,使学生把所学的知识和技能与职业岗位有效地结合起来,从学校走向就业形成良性循环,成为企业欢迎的人才。校企合作对提高学生就业率的作用是很大的(参见表1。

校企合作办学模式的问题探讨

质量与安全问题质量是学校办学的生命线。在实践中,一方面,教学模式服务于培养目标,根据人才培养标准对校企合作过程的考核与控制是人才质量的保障与监督机制,企业作为评价主体的缺位削弱了质量监督的力量。校企合作过程的质量监控主体应是校企双方,并通过反馈机制调整。另一方面,学生在实习过程中的安全问题是校企合作的最大障碍,由于学生在企业实习是暂时性的,企业一般不会为学生购买保险,一旦发生安全事故,企业的经济利益将受到较大的损害,所以许多企业鉴于这方面的考虑拒绝接受在校学生顶岗实习。此外,学生分散在不

同企业顶岗实习时的生活安全也是一个难题。

低报酬问题互利共赢是校企合作的动力。就企业而言,追求利润是最终目的,企业既没有培养学生的义务,也没有给予学校资源支持的责任。因此,学生在顶岗实习中通常被视为廉价劳动力,无法满足顶岗实习学生的最低生活要求,影响校企合作的深化和提高。

政府宏观政策的问题从国外校企合作的实践经验看,政府的政策支持是校企合作的有效促进力量。由于校企在合作中的地位不平等,因而需要一股中间力量来平

衡校企利益,最大限度地实现校企主体的有效互动。政府在宏观政策上应建立企业接收职业学校学生实习的制度,对支付实习学生报酬的企业,国家应给予相应的优惠政策。另一方面,应建立相应的安全机制保障学生在实习过程中的安全,规定最低薪酬标准,积极引入保险机构,建立学校、企业、社会共同关心的校企合作发展体系。

参考文献: [1]周济.解放思想政策创新,推动中等职业学校又好又快发展[J].职业技术教育,2008,(6.[2]陈斌,等.工学结合模式的理念与实践偏差及对策[J].职业技术教育,2008,(6.[3]周明星,关炳岳.中外职业教育“工学结合”模式的比较与借鉴[J].职业技术教育,2008,(6.作者简介: 叶建峰(1956—,男,福建漳州人,集美轻工业学校讲师、副校长,研究方向为职业学校德育教育和行政管理。

(本栏责任编辑:谢良才

建设一支高水平的技工学校专业课教师队伍,是提高学校教学质量的根本保证。随着职业教育的发展,近几年,我校教师队伍也出现一些新问题,主要是青年教师的比例增大,而大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能,以及职业教育教学理论。职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能、技术型人才,这类人才的培养需要既懂

理论知识,又熟悉实践操作的教师。很显然,专业课教师的专业实践能力不足难以培养出符合职业教育培养目标的人才。因此,我校对“双师型”教师队伍的培养尤为重视,根据实际情况,制订了培养“双师型”教师队伍的具体方案,实施了一系列加强“双师

型”教师队伍建设的措施,使我校“双师型”教师数量和质量在近

几年有了很大提高。

“双师型”教师队伍建设的基本途径

根据目前师资情况,我校积极开展了一系列培养“双师型”教师的工作。(一“双师型”师资队伍建设的主要途径

对我校现有专业课教师进行培训是建设“双师型”教师队伍 的首要途径。其中,培训包括两种类型,即校本培训和校外培训。校本培训(1在学校领导及管理人员的协调、组织下,名优教师和专业教师结成师徒,通过名优教

师的传、帮、带、导,尤其是充分利用 现代化教学手段,促使其理论水平

和实践能力得到迅速提高。(2聘请生产一线具有丰富经验的技术人员 进行技能教学,教师在实训课时间 下车间与学生一起接受技能培训。

例如,我校钳工专业技能教学就聘请了有丰富实践经验的高级钳工,由其负责学生技能训练的指导,同时,配备一名年轻专业教师跟班学习,既辅助其进行教学,又能向其学习操作技能。经过两年的实践,这位年轻专业教师的钳工操作技能得到很大的提高。(3 立足校内,创造实践条件,造就“双师型”教师是培训工作的着眼点,也是当前“双师型”教师队伍建设的根本途径。而要创造条件,就要加大对实践性教育环节的投入。为提高操作技能,加大实践环节,我校对机电、烹饪专业加大投入,先后建立了钳工操作室、数控车床实训室、车工实训室、烹饪操作室、烹饪操作准备间、观摩室、维修电工操作室、模拟机床排故室、电工电子实验室

等。这样,就保证了教师有一定的实践场所。校外培训(1建立实习基地。如选派教师到实习工厂培训。这样可使教师既承担理论教学,又承担部分实践性工作,技表1近几年学生就业情况 届别 毕业人数(人 招聘单位数(个 就业岗位(个 一次性就业率

***88%***92%***93%***96%***98% 关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考 王洪昌

(富阳市技工学校浙江富阳311400 摘要:技工学校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义,并根据学校实际,有计划地让教师参加实践性培训,通过“名师”的带动作

用,加强对“双师型”教师的自我教育与激励, 并不断地进行知识更新,以保证“双师型”教师队伍的不断壮大。关键词:技校;“双师型”教师队伍;建设师资培养

2009.2 能水平提高很快。目前,学校有环保热电厂、富春江化工有限公司、光明汽修厂、盛大空分设备厂、春城大酒店等实习基地。(2选派教师到校外企业生产第一线进行锻炼。学校根据专业特点,有计划地安排教师到企业挂职学习,在完成教学任务的同时,提高实践和应用能力。教师在挂职期间,要参与一项工程、一个课题等,在知识应用领域得到锻炼,并从中获取课堂教学所需的生动素材。学校制订了培训办法,使教师到企业学习锻炼形成制度。从2004~2008年,共有25名专业教师分别到富春江冶炼厂、富阳市容大承装公司、日月电器有限公司、三方集团等企业挂职培训。通过培训,这些教师的实践动手能力得到很大的提高,成为技术过硬的“双师型”教师。(3组织教师参加技能培训。学校每年都要选送一批青年教师进相关院校进行培训,同时,也不定期地请专家来讲学,组织教师参加各种专业技能培训,从2004~2006年,学校共派出20多名教师参加省劳动厅、省教委举办的各类培训。2007年上半年,学校还专门安排了3名教师参加新教材编纂培训;暑期还安排8名专业教师赴浙江工业大学等高校进行高技能师资培训,2008年的暑期有12名教师参加了高技能培训,共有20名教师获得技师、高级技师的职业资格证书。

(二引进企事业单位专业技术人才

学校要实施开放办学,走校企合作的办学之路,不但可以优势互补,增强办学活力,提高效益,而且是培养“双师型”教师途径的一种良好补充。聘请任职于科研、企事业单位优秀的科技工程技术人员、技术能手等作为学校的兼职教师,充实了“双师型”教师队伍。自2000年以来,学校从自来水厂、中国水稻研究所、富通集团、富阳动力机厂、方圆塑机等单位引进兼职教师6名。这些在一线从事技术工作的工程技术人员将自己多年的实践经验、操作技能与先进的生产技术带进了技校,促进了教学与实践的结合,提高了技校的办学质量。

(三建立教师技能竞赛奖励措施

我校鼓励教师参加各类技能比赛,并建立了相关的激励机制。通过参加竞赛,加强了校际交流,找出了差距,锻炼了教师。2007、2008年派教师参加杭州市中职教师数控车床、工具钳工等比赛,还参加了劳动保障部组织的课件制作比赛等。

“双师型”教师队伍建设的成效

主要成效2008年8月,我校通过对全体教师进行核查,有25名教师符合“双师型”教师标准,见表1。表1通过2004年与2008年我校“双师型”教师总体情况的对照,说明近几年来学校开展的加强“双师型”教师队伍建设的工作取得了显著成效。其中,有20人分别获得高级技师、技师资格。

“双师型”教师的教学质量情况学校对教师教学质量统计显示,在学校2007学年第二学期维修电工、汽车修理、钳工、烹饪等专业等级考核中,合格率达到95%,在一定程度上也说明了“双师型”教师在技能教学中所起的重要作用。在2007年和2008年,我校参加我市组织的数控、烹饪、电工、钳工等专业技术比武中,共获得一等奖1名,二等奖3名,三等奖7名。获奖学生的指导教师均为“双师型”教师。

“双师型”教师队伍建设的思考

要正确把握“双师型”教师的内涵“双师型”教师就是持有“双证”并具备相应能力的专业教师。在外延上,“双师型”教师属专业教师,具备相应行业职业的态度、知识和技能。在形式上,“双师型”教师必须持有“双证”,即教师资格证和职业技能等级证。从能力角度来说,“双师型”教师必须具备教师的基本能力,具体说来应具备:良好的思想政治素质、职业道德、身心素质以及良好的创新能力、先进的教育理念、深厚的文化素养等。同时,“双师型”教师还必须具备良好的社会交往、管理能力和适应能力等。

“双师型”教师的培训应以在职实践性培训为主培养“双师型”教师的目的就是为了更好地实现“以就业为指导的教学质量观”。教学工作是教师的本职工作,在完成了教学任务之外,利用寒暑假等业余时间进行专业实践进修,符合国情、校情、师情,即教师的培养以业余为主。“在实践中成长”是培养“双师型”教师的基本途径。

“双师型”教师的培养应从学校的实际出发对“双师型”教师的培养,学校要从整体情况出发,充分考虑学校骨干专业的需要,综合考虑现有教师的年龄、知识水平、教师的人品等,按照专业需要有计划、有目的进行培养,有利于学校有序发展和教师队伍的稳定。学校可以鼓励公共基础课教师从事相近专业的学习和教学,培养公共基础课教师的一专多能。对专业课教师进行教育理论和专业实践能力等方面的培养。对来自于生产第一线的兼职教师,迫切需要解决的是如何上好课,如何将自己的技术传授给学生,处理好师生关系等方面的问题。

积极发挥“名师”的示范和带动作用在校内选定师德水准、学历水平、知识结构、教学能力等方面较优秀的教师,通过传、帮、带,培养青年教师。根据青年教师的专业和具体特点,制定提高计划,明确指导教师和被培训教师的责任,定期进行检查和考核。要注意吸收企业优秀工程技术人员到技工学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

对“双师型”教师提出明确具体的标准和要求“双师型”教师应具有扎实的理论基础,能胜任两门课以上的教学,能顺利完成教学任务,出色完成技能教学;具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力,能解决生产中的一般问题。在教师自身努力下,其专业能力从“会、熟”到“精、绝”。“会”是指基本掌握相关技能,会实际操作;“熟”,是熟练掌握相关技能,能熟练操作;精”,是能精通所教专业课相应的职业技能,顺利解决生产中存在的问题;“绝”,是指拥有一项以上专业技能的“绝活”。使其真正成为名副其实的“双师型”教师。

建立激励“双师型”教师自身提高的机制“双师型”教师是教师高度专业化的体现,是两种专业素质集于一身的特殊人才,是教师学习倾向内在动机。对已取得“双师型”资格的教师,一是建立“双师型”教师进修制度,保证其实践水平与行业发展相适应;二是建立“双师型”教师激励机制,对符合标准的“双师型”教师给予奖励,在晋升职务、进修等给予倾斜,以保证教师的工作积极性,鼓励更多的教师向“双师型”发展;三是教师本人应本着“终生教育”的观念,自觉、主动地学习,因此,教师要自我提高,最终保证“双师型”教师培养能健康稳定地发展。

参考文献: [1]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育,2002,(6.[2]王文龙,张磊,徐文秀.“双师型”教师培养对策研究[J].长江职工大学学报,2001,(1.[3]张斌.职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国成人教育,2004,(4.[4]朱江宏.“双师型”教师队伍建设与校企和作[J].职业教育研究,2006,(10.作者简介: 王洪昌(1968—,男,浙江富阳人,浙江富阳市技工学校高级讲师,研究方向为技校师资教育。

2004年2008年2008年比2004 年增加 “双师型” 教师人数

4人25人21人全校教师人数32人42人10人 “双师型”教师的百分比12.5%59.5%47% 年分类表1“双师型”教师统计表 师资培养66

第三篇：关于双师型教师队伍建设的实践探索

加强“双师型”教师队伍建设的实践与思考

中卫职业技术学校

闫新宁

[摘 要] “双师型”教师队伍的建设是提高中等职业学校教学质量，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，实现学校又好又快发展的关键，是一项突破制约职业学校发展瓶颈的重要工程。本文就我校在加强“双师型”教师队伍建设的实践中，所进行的积极探索以及引发的思考，谈谈自己一些体会和粗浅认识。

[关键词] 职业学校 “双师型” 教师队伍

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中就明确提出：职业教育要把提高质量作为重点，确实加强“双”教师队伍建设，提升职业教育基础能力。

2012年，几经努力，我校经教育部、人力资源和社会保障部、财政部批准，跨入了国家中等职业教育改革发展示范校建设行列。在示范校建设中，人才培养模式改革是前提，教师队伍建设是基础，而教师队伍建设里，“双师型”教师队伍建设又是关键。两年来，围绕示范校建设，抓住“双师型”教师队伍建设这个核心，我们进行了许多有益的实践和探索，取得了一定的效果。

一、理清建设思路，制定建设方案

“双师型”教师队伍建设在示范校建设中是一项核心工程、系统工程、长线工程。为了实施好这一工程，学校成立了以校长为组长的“双师型”教师队伍建设领导小组，制订 “双师型”专业教师队伍建设规划。规划中对“双师型”教师的内涵、外延，培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真分析，确立了以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校本培训或教师自修为基本方式，企业实践、送高校进修培养为途径的“双师型”教师队伍建设思路。

坚持“三优先原则”：即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

根据学校专业发展规划对专业教师的需求，要求教师制定个人成长计划和阶段目标，经学校领导小组协商、批准，纳入学校和个人培训规划之中，学校领导小组定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况，使学校规划落到实处。

在落实培养规划时，采取了“二四层次”：即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别，制订各层各类教师的达标要求、达标时间，培养途径，评估办法等，分别要求取得中高级技能证书；对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求：“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精”能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。

在实施培养步骤时，采取“四个阶段”：

第一阶段，通过多种方式基本配齐专业教师，使得教师 明确一个相对清晰的专业方向。

第二阶段，通过多渠道培训，促使专业课教师能胜任1门及以上专业理论课和一门专业技能课的教学工作。

第三阶段，专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书，能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作。

第四阶段，专业教师能胜任课程改革、课程开发、校本教材编写，能承担行业员工培训、企业生产指导工作，成为专业建设的核心人物。

在具体培养做法时，采用“校企双元”方式：即派出去，请进来的校企合作模式。

学校经常指派教师协助企业进行市场调查与分析、新技术应用，教师加强了对生产一线技术要求、工艺标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后，不能把握专业技术实践与应用的问题，有利于人才培养质量的提高；同时，请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验，将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教师教学、教研水平的提高。也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。

二、抓好过程落实，全面提高职业素质

以学校为主阵地，充分借助区内外高等院校、行业、企业等资源以及国培、区培等机遇，构筑了“双师型”教师培养体系，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型” 教师的素质。

1、师德素质优化的培养

坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

2、现代教育理论的培养

聘请高校和职教院所教师、专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全区职教学会研究和交流，编辑校报供教师进行教育理论与实践的交流与研讨，分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习、考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

3、教育教学能力的培养

教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我们立足校本，举办形式多样的培训。

（1）开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步；实施“新星教师”培养工程，加快青年教师的进步与成长。

（2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平。

（3）开展教学改革专项研究活动，专业部、同课备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新。

（4）组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开 发与校本教材编写。

（5）进行计算机辅助教学工具、相关软件运用及教师大学城网上培训，提高教师运用现代教育技术的能力。

4、专业知识与技能的培养

（1）安排教师到专业对口企业生产一线挂职顶岗，通过丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能。

（2）结合示范校建设，成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、指导教学，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合。

（3）组织教师参加学校、自治区和国家举办的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。

三、完善工作措施，建立成长保障机制

“双师型”教师是理论知识和实践能力都较强或造诣较高的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，学校以示范校建设为契机，拓展选用与培养渠道，从用人机制、投入机制、物质保障改革入手，建立了学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

1、改革用人制度和激励机制

在工作安排、评优评先、职称晋升、出国培训、工资津贴以及政治培养等方面坚持向“双师型”教师倾斜，培养他们的归属感和成就感，以保证“双师型”师资队伍的稳定。

2、建立“双师型”教师培养校内外基地

在校内，我校建立了机电一体化实训、电子电工实训、机械与数控加工实训、计算机应用实训等实训中心场所，配 备了较齐全、较先进的实验实训设施设备，为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台；在校外，依托各型企业以及区内外高职院校，建设了一批质量较高的实践基地和培训基地，组织专业教师到实践、培训基地接受实践培训，促进了理论教学和实践教学的紧密结合，3、加大教师队伍建设经费投入力度

按照示范校建设要求，学校坚持从各方筹集资金，建立了教师培训、发展专项资金，保证专业教师技能大赛、参与社会实践、进修培训的时间和经费，每年用于师资培训学习、成果奖励的费用都超过30万元，有力地促进了学校教师整体向“双师型”教师的转化。

当然，建设高素质“双师型”教师队伍是一项系统工程，并非一朝一夕就能解决，“双师型”教师培养过程比较复杂，因人、因时间、因专业情况千差万别，有的还涉及到与政府部门、行业企业之间的协调，不能套用一种模式，更不能搞一刀切，要从地方、本学校实际出发认真制定切实可行的方案，真正把各项工作落到实处。参考文献

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010，3

2、《略论职技高师“双师型”师资队伍建设》贺文瑾，职业技术教育(教科版)2009（4）

3、孙东平《双师型教师队伍的特点》2011年5月11日中国教育网

第四篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第五篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日