金融专业“双师型”教师队伍建设思考（大全五篇）

第一篇：金融专业“双师型”教师队伍建设思考

金融专业“双师型”教师队伍建设思考

摘要“双师型”教师对于提高高职教育质量起着重要的作用,金融专业作为应用性学科尤其需要“双师型”教师。目前由于金融业与教育业的巨大行业收入差距、金融业与高职院校不同的薪酬激励机制以及金融业的特殊性质,“双师型”教师队伍建设面临着非常困难的局面。本文认为应该根据金融专业的特点,从改革高职院校薪酬激励机制、改革人才引进方式、鼓励在职教师校外兼职以及充分利用模拟仿真软件等方面着手,加快金融专业“双师型”师资队伍建设。

关键词高职学校 金融专业 “双师型”教师

中图分类号:G645 文献标识码:A

关于“双师型”教师的定义,职教界众说纷纭,主要有以下几种观点:(1)“双证”说,这种观点认为同时持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。(2)“双素质”说,认为既具有作为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师,为“双师型”教师。(3)“双职称”说,既具有讲师的职称,又具有工程师的职称,为“双师型”教师。(4)“双来源”说,该种观点认为,“双师型”教师是指师资队伍中既有专职教师又有兼职教师;既有来自高校及职教师资培养院校的教师,又有来自企业的专业技术人员。以上对 “双师型”教师的看法尽管各有不同,但从对教师队伍的要求来说,却有一个共同之处,那就是:“双师型”教师要既能够传授理论知识,又能够在技能上引导学生从事具体的专业实践活动。各种观点的不同之处在于:前三种观点认为这一要求是针对教师个体而言的,第四种观点认为这一要求是针对教师群体而言的。综合来看,所谓“双师型”教师就是指理论知识与实践技能兼备的教师个体或者群体。

“双师型”教师是决定高职教育质量的关键因素。高职教育不同于高等教育中的普通高校,高职教育是要培养高层次技术应用型的专门人才,是培养工作在第一线的技术骨干。这一特殊的培养目标,要求高职教育的教师既熟悉专业理论,又具有在一线工作的经验。只有这样才能在教学过程中理论联系实践,将理论知识具体化、实用化,将实践工作经验传授给学生,使学生成为掌握专业技术和技能的应用型人才。

金融专业的特点决定了“双师型”教师尤为重要。首先,高职教育中的金融专业主要培养面向基层、面向操作与管理、面向业务第一线的应用性、实践性高级专门人才。要完成这一培养目标,不仅要求教师掌握扎实的金融理论知识,而且要求教师具有一定的实际工作经验,熟悉金融业务操作,即具备“双师”素质。其次,从金融专业本身的发展来看,上世纪七十年代以来金融创新浪潮风起云涌,新的金融理论、金融工具、金融业务层出不穷。金融理论和实践的快速发展,不断对一线工作人员提出新的要求。只有理论与实践兼备的“双师型”教师才能够及时跟踪理论和实务的发展,将最新的知识和技能传授给学生,使学生适应不断变化的岗位要求。制约金融专业“双师型”师资培养的主要因素

一般来说,“双师型”师资的来源主要有两个:一是人才引进,二是高职院校已有教师培训转型。但是由于种种原因,金融专业“双师型”师资队伍建设在这两个方面都面临着极为艰难的局面。具体来说,目前制约金融专业“双师型”教师队伍建设的障碍主要表现在以下几个方面。

1.1 金融业与教育业的巨大行业收入差距

高职院校人才引进的主要途径有两个:一是具有高学历的应届毕业生,二是金融行业具有一定理论和实践经验的从业人员。应届毕业生通常具有硕士、博士学位,专业理论水平很高,但这类人才多数是从学校直接到学校,缺少相关工作经验,不符合理论与实践兼备的“双师型”人才要求。在一线工作过、具有一定理论水平和实践经验的金融从业人员,不仅在教学中能够很好地将理论知识与工作经验相结合,还能够将企业管理、企业文化、企业精神等相关知识传授给学生,缩短教学和实践的距离,更好地指导学生适应工作岗位的要求。因此这类人才属于名副其实的“双师型”人才,同时这部分人才的引进也有利于通过传帮带的形式为学校培养更多的“双师型”教师。但是现实中由于行业收入的巨大差距,这部分人才对于高职院校来说可望而不可求。

众所周知,金融行业在我国属于高收入行业。据人力资源和社会保障部统计,目前电力、电信、金融、保险、烟草等行业职工的平均工资是其他行业职工平均工资的2-3倍,如果再加上工资外收入和职工福利待遇上的差异,实际收入差距可能在5-10倍之间。与此同时,教育行业的收入却仅仅略高于各行业的平均水平,如2006年,教育系统年平均劳动报酬达到2.09万元,略微超过全国从业人员2.08万元的当年平均劳动报酬。由此可见,两个行业之间存在着巨大的人均收入差距。以有详细统计数据的重庆市为例,2007年金融业人均收入为48120元,教育业人均收入为23508元,为金融业的48.85%;2008年金融业的人均收入为57570元,教育业为27723元,为金融业人均收入的48.16%。无论是从全国还是某个地区来看,教育业人均收入都不及金融业的一半。在人才市场上,与金融业的高收入相比,教育行业很难具有人才竞争优势,因而高职院校很难从金融行业吸引到亟需的“双师型”人才。

1.2金融业与高职院校不同的薪酬激励机制

从薪酬激励机制来看,高职院校不但难以从金融行业吸引到“双师型”人才,而且常常面临着“双师型”人才大量流出的局面。金融企业作为公司制企业,主要按照岗位的重要性和技能要求来确定薪酬水平。具有一定理论水平和工作经验的人才,通常处于重要的管理或技术岗位,往往获得比人均工资更高的薪酬。而高职院校教师的收入主要与职称挂钩,职称评定以学历、论文数量、著作等作为硬指标进行考核。金融从业人员中理论与实践兼备,符合“双师型”要求的人才,其能力重点主要在于实践经验、实用技能以及教学与实践的结合。在职称评定中,这部分人才常常因论文、著作等弱项难以获得中高级职称,因而在高职院校中只能获得低于人均收入水平的薪酬。因此这部分人才即使被高职院校暂时引进来,也往往很快再次流失。

另一方面,目前高职院校中已有的理论与实践技能兼备的“双师型”教师,在金融企业里往往能够独当一面,是金融企业亟需的学者型人才。在金融企业高收入的激励下,高职院校的“双师型”教师纷纷跳槽,大量流出。

1.3金融业的特殊性质

金融业本身具有一些特殊的性质,这些性质使得在职教师培训转型为“双师型”教师非常困难。首先金融业属于服务行业。服务业的特殊之处在于服务的质量体现在服务的整个过程中,事先和事后很难对服务过程进行预测和弥补。服务一旦出现瑕疵不仅给企业形象带来损失,而且会直接影响企业的业务发展。因此金融从业人员通常经过严格培训之后才能上岗工作。其次,金融业属于高风险行业。金融风险贯穿到日常业务的每一个环节当中,一旦判断或者操作不慎,就可能给企业带来巨大的损失,甚至导致企业的破产倒闭,因此从业人员必须持有相关的职业资格证和拥有一定的操作权限才能上岗工作。以上两点使得顶岗工作、挂职锻炼等形式的师资培训往往很难在金融企业里开展。最后,金融业具有信息密集性的特点。金融企业通常掌握客户大量的业务信息甚至部分商业机密,这些信息一旦泄露,有可能给客户造成巨大的损失。这使得金融企业在与高职院校合作时,通常都十分谨慎,浅尝辄止。双方的合作往往只停留在表面,很难深入到实质业务层面。

由于金融业的上述特点,企业往往只愿意提供见习、访问、讲座等形式的合作,挂职锻炼、顶岗工作、产学研结合等合作形式非常少见。这种情况下,高职院校的教师就很难深入参与到金融业日常经营运作当中,当然也就很难提高实务技能、获得工作经验。

第二篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第三篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日

第四篇：“双师型”教师队伍建设方案

“双师型”教师队伍建设方案

濮阳市油田艺术职业学校

二0一0年十月八日

濮阳市油田艺术职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《河南省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。

一、“双师型”教师应具备的基本条件

1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

3.具有相应技术等级证和教师资格证。

二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制

1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基

地专家和具有丰富经验的幼儿管理人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解幼教专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。

2.加强现有教师的专业理论培训。三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。

3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

三、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设

1.注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与幼儿服务企业专家相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2.注重教学与科研相结合坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

四、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，结合学校实际制定《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

五、建设目标

根据学校实际情况，至2011年，获得高级职业技能资格证书的教师达85％以上，获得技师职业资格证书的教师达50％以上。（注：各类证书必须与其所施教的专业对口。）

六、保障措施

1、组织保障

成立“双师型”教师建设领导小组，学校校长为主要负责人，其他校级领导干部为副组长，教研室、教务处、校办等部门负责人为主要工作成员，加强对“双师型”教师培养工作的领导、协调与建设。

组长：齐为玉许金星

副组长：管世进赵俊宝王清周组员：陈继才谢国仓孟强

徐焱郭希智岳晋伟王世山

2、经费保障

学校将确保每年准备2-3万元用于“双师型”教师的培养，鼓励和保障教师获得相关专业的职业资格证，参加各级骨干教师专业技能培训和师生专业技能竞赛，以及安排幼教专业实践等活动。

二0一0年十月八日

第五篇：“双师型”教师队伍建设方案

九江科技中专“双师型”教师队伍建设方案

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

3、职业道德要求：忠于党和人民的教育事业、热爱本职工作、热爱学生、团结协作、以身作则、为人师表、遵纪守法。