农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨大全

第一篇：农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨大全

农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨

基础教育课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式。面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程，因而在当前的课堂上，小组合作学习成了课堂教学的一道亮丽的风景。小组合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式备受老师关注。从上个世纪90年代开始，农村寄宿制学校尤其是寄宿制小学开始出现并逐渐发展成为农村地区一种主要的办学方式，为了加快发展农村教育事业，提高教育质量，更好地促进学生的发展，农村寄宿制小学中小组合作学习受到老师们的关注并在实施，但在实际操作中存在诸多问题。为此，在农村寄宿制小学有效实施小组合作学习是一个重要的课题。

一、农村寄宿制小学实施小组合作学习的意义

兴起于20世纪70年代末的合作学习着眼于课堂上的人际互动，它是一种以班级授课制与小组活动相结合的教学组织形式，合作学习以小组合作学习为主要组织形式。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。通常将全班学生按照性别、学业成绩、能力倾向、种族等方面的差异划分成由4-6名学生组成的小组，成员之间存在着一定的互补性，小组合作学习以学生之间的协同、合作性活动促进个体学习。为此，在农村寄宿制小学实施小组合作学习具有很大的意义的。

（一）有利于学生拓宽知识面，提高人际交往的能力

近几年来，随着城市化、工业化进程的加快，劳务输出成了农民增收的重要途径。农村青壮年劳力纷纷外出务工，他们的孩子多由年老的爷爷、奶奶照看，留守儿童普遍增多，而老人们对孩子的教育还存在着传统的陈旧观念，加之文化低、年龄大，对“隔代”教育是爱莫能助。学生也很少参加一些课外辅导班，因此知识面狭窄，寄宿制小学的学生在住校期间普遍面临着亲情的缺失，一些寄宿小学生离开家庭后，面对亲情的空缺以及单调枯燥的学校生活，性格上会变得内向、封闭、胆小不愿意去和同伴交流，不懂得如何与同伴交流。小组合作学习以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流。在小组合作学习中，学生不畏惧教师的权威，也不担心个人学习的失败与紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习，农村小学学生所接受的幼儿教育和启蒙教育，有着很大落差，从上小学一年级开始，其认知水平和综合素质就和城区孩子不在同一起跑线上，这是不争的事实。如何加速孩子的进步？让学生相互促进，相互启迪，相互帮助，从而对学习产生浓厚的兴趣和饱满的热情，是一个值得探究与实践的教育策略。实施小组合作学习不仅加深了课本知识的理解，而且拓宽了知识面，使课本内外得到有机的结合，学生的合作交往能力也得到了发展。

（二）有利于学生自主性的培养

在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低，农村寄宿制小学学生的知识基本上都来自老师的传授，学生应长期住在学校，又因为农 村小学教学资源的匮乏，使得学生获取知识的渠道单一，因此在教学方面一直养成了“喂食”的习惯，学生总是消极地等待老师来传道、授业、解惑，很少主动去探索。小组合作学习克服了传统教学既忽视学生自主性又丧失了学习共同性的弊端，有助于淡化班级授课制中师生的单向权威关系。他试图通过组织合作性人际交往促成所有学生在认知、情感和社会性等方面的全面发展在小组合作学习中教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系，因为封闭式的管理有充足的时间可以保障学生的预习时间和预习效果，所以在寄宿制学校更适合实施小组合作学习，小组合作学习可以使小学生树立自信心，培养合作、协调和主动去探索的精神。

（三）有利于提高教学效率

农村寄宿制小学的教师既是生活老师又是学习老师，所以工作量大、工作时间长，大部分时间都在校内，往往由于激励不足老师在工作中缺少持久的责任心和耐心。教学效率因此提不上去，很多老师将小组合作学习流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。小组合作学习密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程，有利于教学效率的提高。这种教学形式充分利用了同伴交往的激励机制，使得学习水平差的学生在同伴的帮助下逐步掌握教学内容，而学习能力强的学生通过帮助同伴，与同伴交往则可以进一步加深对教学内容的理解。

二、农村寄宿制小学实施小组合作学习存在的问题及原因

当前，在农村寄宿制小学课堂上普遍会看到“小组合作学习”的模式，但在 实施的过程中仔细分析，则发现诸多问题，学习效果也大打折扣，有效实施小组合作学习就必须分析小组合作学习所存在的问题。

（一）学生在小组合作学习中缺乏合作能力，交流广度不够

在实施小组合作学习中，小组间缺乏交流，不知道怎样与其他同学进行交流，不懂得如何和同伴进行交流。教师在实施之前缺乏必要的讲述，学生之间又因为胆怯的原因，缺乏竞争、协作意识，不敢大胆的讲话，不懂得在小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方。

（二）学生在小组合作学习中缺乏讨论兴趣，交流深度不够

学生没有参与讨论的兴趣，在进行小组合作学习时，教师安排交流的内容没有深度，只是流于形式。合作讨论的问题偏难或偏简单，一个问题如果太简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果是问题较难，多数学生独立思考后答案不确定的，这样的问题就有必要开展小组合作学习。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，该讨论的问题没有讨论，不该讨论的问题浪费时间去讨论。

（三）教师在小组合作学习中缺乏正确引导，学生自主参与程度不够 在农村寄宿制小学部分教师教学观念滞后，对合作学习的意义、实质把握不够准确。在小组合作学习自觉地运用于教学活动中还存在着一些问题，小组合作学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。有些教师将自己当作小组合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用，另外部分老师对小组合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于小组合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。教师缺少引导，剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，学困生容易被剥夺学习的权利，课堂秩序乱，学生发言七嘴八舌等，致使其学习活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。

三、农村寄宿制小学实施小组合作学习的策略

如何在农村寄宿制小学有效的开展小组合作学习，不仅是学生与学生之间的的合作交往，也是老师与学生之间的合作交往。

（一）树立学生合作的意识，培养交往能力

农村寄宿制小学的学生比较胆小，不愿意发言讲话，这就需要培养学生的自信心，消除消极自卑，害怕失败的心理，使学生全身心投入小组互动学习中。为此我们应尽可能为基础较差的学生，创造更多的机会，要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。

农村寄宿制小学的学生不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生交往的能力，分析、讨论问题的能力和竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

（二）教师内容的选择要适当、有深度

在农村寄宿制学校，小组合作学习流于形式的原因在于讨论的内容没有深度，所以小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，要避免无目的性、无针对性、无必要性的小组合作学习。选择有合作思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲，学生就会产生强烈的合作欲望。而且设计的问题要开放，开放性的问题解决方法多种多样，结果不唯一，能够吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往在个人独立思考时会考虑的不够全面，会有一定困难，急需要与其他同学进行交流，小组合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。如果仔细分析小学的学习内容，我们就不难发现，并不是所有的内容都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。

（三）教师要精心组织、有效实施

在寄宿制小学开展“小组合作学习”的课堂上，我们经常看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人或六人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了，这时候就需要老师来精心的组织。

1、教师要精心分组、明确要求

我们采取小组合作学习时，分组是很重要的，小组合作学习的效果、效率好坏，恰当地分组、合理的分组是关键。需要教师在课前做大量的准备工作，首先对寄宿制小学生进行了解分析，对教学目标的分析，对教学内容的分析等等。在进行分组的时候应该要考虑学生的兴趣，在分组时老师要针对自己所教学科摸清 学生的学习兴趣程度，适当调控组内的兴趣，可有意识地对每一个小组安排兴趣浓厚的和兴趣偏低的，以便于在小组合作学习中带动。要考虑学生的性别，老师要适当安排男女混合小组，以便于加深学生之间的沟通与交往。还要考虑学生的原有水平,在分组时，老师要调控组内的原有水平差异，尽量在每一个组都要有基础较好的，较差的，使每一个小组能达到整体实力的平衡。在小组合作学习中，能起到帮扶的作用，组与组也能展开竞争，还要考虑学生的性格，小学生的个性差异是很大的，有外向、内向之分，有爱表现、不爱表现之分等等，在分组时，老师应将不同性格的学生适当分组，照顾每个组分到不同性格的学生，异质分组以便于共同发展。让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的小组合作学习才是真正面向全体学生的。

苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“小组合作学习”讨论时，如果希望这种学习方式能够达到高的效率，就必须使它具有鲜明的指向，要让小学生知道自己在小组合作学习中应该干什么，要解决什么样的问题，要达成什么样的目标，在展开小组合作学习之前要明确要求，先让学生独立思考片刻，再带着自己的想法参与到小组合作学习中去，不要剥夺学生独立思考、自主学习的机会，这样，他们就会集中精力积极地投入这种活动中。

2、教师要进行有效指导

农村寄宿制小学生学习能力不高，所以小组合作学习需要老师适时有效的指导。老师要创设更多的表现机会，特别是对“学困生”的关注，要让不同 的学生担任和尝试不同的角色，这样既可以促进角色之间的互相尊重，又能让他们更好地投入小组合作学习中。发挥教师的主导作用，在学生展开讨论的过程中，教师不能只是等待学生们的讨论结果，而是要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，要不失时机而又不过多干涉对学生的引导。让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展，老师还要趁此机会多关注弱势学生，让他们也能在小组合作学习中得到锻炼。

（四）在实施过程中及时、正确评价

及时、正确的评价也是一种激励，而这种激励就可以成为学生前进的动力，寄宿制小学的学生，自卑心理很强，老师短短的几句赞扬可能就会激发他学习的兴趣，所以对小学生适当的评价，可以让学生及时的看到自己的成绩，增强自信心。因而教师在组织“小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在小组合作学习中态度的评价，对学生在小组合作学习中解决问题的能力的评价，对学生在小组合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。如果是在教学一篇课文时进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价可以分阶段进行，我采用班级“星级评比栏”，把平时的评价转化为得“星”的 多少，个人与个人评比，组与组评比，这样，学生间的良性竞争就建立起来了，小组间都不甘示弱，同学间更是你争我赶，呈现出一种热情、积极的学习氛围。

小组合作学习有力地挑战了 “满堂灌”的教学模式，它使学生积极性空前高涨，真正变 “教我学”的课堂为“我要学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，培养了学生的创新能力，增强了学生的合作意识是提高教学质量的有效方式,但是小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的,要通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,在老师的循循善诱,学生的不懈努力下,才能使合作学习逐步走向成功。

第二篇：浅谈小学数学教学中如何实施小组合作学习

浅谈小学数学教学中如何实施小组合作学习

【摘要】在新课改要求中提出，教师应不断完善教学方法、教学内容和教学模式，以此来提升课堂教学质量。其中数学科目一直以来都是学生学习的重点、难点，因此更应加强数学科目教学方法和教学模式的完善，促使学生数学知识水平不断提升。本文旨在对小组合作这一教学方法，在小学数学课堂教学中的应用进行简要探析。【关键词】小学数学；教学方法；小组合作 前言

小组合作是指将学生分为若干个学习合作小组，让学生以小组的形式进行知识学习，以使各小组学生之间相互督促、相互学习和相互促进，从而不断增强学生学习能力和知识水平的教学方法[1-2]。通过以下几点对小组合作教学方法在小学数学课堂教学中的应用进行分析。

1.增强学生小组合作学习主体地位

在传统的教学模式中主要强调教师的主导作用，而忽视了学生作为课堂学习的主体地位，从而使得课堂教学效率不高，甚至使课堂教学效果下降。因此，在小学数学课堂教学过程中，要想有效开展小组合作教学方法，首先需要教师对学生在小组合作教学方法中的主体地位加以高度重视，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，从而促使学生学习积极性和主动性不断增强，进而增强课堂教学效果。

例如，在教“两位数乘两位数”这一节内容时，教师可首先将学生分为若干个学习小组，通常分为4～6个一组，之后列出如12×13、24×25、36×48等两位数乘法算式，让学生以小组的形式对这些算式的运算规律和运算方法，通过翻课本、查询资料等方法进行讨论和分析，并算出所有算式的正确结果。在这期间，教师不加以指导和纠正，给予学生充分的自主探索、自主学习的时间和空间。最后，教师再对学生们给出的答案进行错误纠正和指导，以使学生意识到在没有教师指导的情况下存在的错误，并进行有效的改正和完善。如此，不仅可充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还可有效增强课堂教学效果。2.扩展教学方法增强小组合作教学方法效果

在新时代背景下，单

一、刻板的教学方法已难以满足现代化的教学要求，不仅使教学质量降低，还使学生学习兴趣和热情不断退却。在小组合作教学方法中，若形式、方法过于单一和传统，也会使得学生学习积极性下降。对此，教师应积极探索更多的小组合作教学方法，不断扩展课堂教学手段，从而使学生获得更多有效教学，促使其学习效率得到提升。

例如，在教“长方形和正方形”这一节内容时，教师可将教学模式设置为课前、课中和

[3]课后三个部分。在课前，要求学生以自由组合小组的形式对次日所要学习的知识内容进行预习，提示学生可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，来对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，则应要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评；之后提出相关的问题，如：水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平米需要12元，那么安装这面玻璃费用使多少？让学生以小组的形式对此进行探讨，同时要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点。最后，教师再对学生的比较情况进行总结，以使学生明确学习过程中存在的错误，并使其深入掌握图形面积知识内容。在课后，教师还应要求学生对这一知识内容进行扩展和巩固，从而使学生印象更为深刻。3.科学分组开展有效的合作学习

分组的合理性会对合作学习的效果产生直接影响，因此教师在开展小组合作教学时，应充分考虑到差生、中等生与优等生之间存在的差异性，以及学生个体性格特征之间存在的差异性，将学生进行合理分组，使每个小组内包含性格互补、能力互补的学生，每组分为3～6名学生，并且推选出一名组长，使其负责组织小组成员开展合作与讨论；而其他成员则承担汇报员、记录员、操作员等职务，从而使每个小组成员各尽其责，相互敦促与促进，完成共同的学习任务。

例如，在教“图形的认识”这一节内容时，教师可首先给各个小组发放不同大小的圆形、三角形、长方形等纸片，要求学生通过三角板、直尺等工具研究这些图形的特点，并评出最佳合作学习小组。在此过程中，教师还应要求每个小组的优等生帮助差生与中等生学习，要求开朗的学生帮助内向学生学习，使组内不同能力、不同性格的学生均能够积极参与小组讨论、交流与辩论等。最后，由每个小组汇报员对本小组的讨论交流结果进行汇报，其他小组成员进行评分，从而选出最佳合作小组进行嘉奖。通过科学分组和奖励机制，可促进学生之间的学习积极性，使其学生效率不断提升。结语

总之，小组合作学习是一项行之有效的教学方法，小学数学教师应积极研究小组合作教学模式，为学生创造更多有效的小组合作教学方法，从而不断提升课堂教学质量和学生学习效率。【参考文献】

[1]字绍祥.微探小学数学小组合作教学模式[J].速读（上旬），2015（11）：101.[2]刘成春.以小组合作促进小学数学教学水平的提升[J].新课程学习·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程从碧.基于小组合作的小学数学教学模式的探究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）：275.[4]辛鸿坡.小组合作教学模式在小学数学中的应用探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（06）：413.

第三篇：小学教学中实施小组合作学习教学反思

小学教学中实施小组合作学习教学反思

小组合作学习是数学新课标倡导的重要学习方式之一，如何小学实施小组合作学习，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。

一、构建小组，划分职责心理

构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，教师要在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。

二、讲清评价标准

教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。

三、创建小组成员之间互相依存的教学结构

要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员

中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。

四、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学小组合作的评价是由教师来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。

随着小组合作学习的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分析当天小组活动完成的情况怎么样，例如“举出本组今天在合作过程中做得不错的几件事、明天合作中要改进的一件事”，然后在全班进行综合讲评。这样做在初期虽然会花费一些时间，但是长期坚持，学生的合作意识和合作能力一定会大大增强。

第四篇：实施小组合作学习的几点建议

实施小组合作学习的几点建议

随着新一轮课程改革的进行，合作学习已经成为学生学习的重要方式，同时也是教师在教学过程中普遍运用的方式之一。运用小组合作学习可以较显著地提高小学高年级学生数学学习成绩，在运用小组合作学习过程中，学生自身努力和小组成员之间的互助起着关键的作用，只有通过每个学生自身的努力，培养目标才能真正地提高学生成绩。在小学数学课堂教学中运用小组合作学习要根据不同的教学内容采用不同的教学模式，而不能千篇一律。

一、划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提

要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、个性特征、性别、能力倾向等方面的差异组成若干个异质学习小组。其组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加合作学习小组间的可竞争性，同时又可以增加小组合作成员的多样性。合作学习小组一般以4—6人最适宜，而且为每个人分工。小组合作学习成员都必须明白各自的角色，但角色可以经常轮换，这样可以让小组成员有机会担任不同角色，明白各个角色所应承担的责任和义务。以增强合作者的合作意识和责任感，同时小组的各个成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力实现个人目标，更要和小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解此目标，并在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉行动，这样小组合作成员就可以形成一个有战斗力的群体。

二、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控

要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先告诉学生小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，并对问题作好准备，同时教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决，只有这样的难度才能激发学生的潜力，也才能实现真正的合作。在此过程中教师必须承担好学习促进者的这一角色，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作学习过程中所存在的问题，同时采取一定的调控措施，教师的学习促进者角色主要体现在以下几个方面：

1.在合作学习的组织方面

教师要制止小组合作学习过程中的话语霸权现象，应扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。当遇到具有不同意见的问题的情况，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。小组成员要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

2.在合作学习的方法方面

教师应把小组合作问题的背景介绍给合作小组成员，同时要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，而且在小组合作学习的过程中教师要来回走动，积极发现合作学习过程中无法解决的问题，可以给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解这样做的原因。

3.选准合作学习的教学内容

(1)某些方法或结果容易出现意见分歧的内容

最值得讨论的内容是使人模棱两可、易产生认知冲突的内容。老师可以就模棱两可的结论引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见和澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐明白其中的道理，从而体现合作学习的价值。

(2)方法不确定或答案不惟一的开放性内容

可以用多种策略解决一些开发性、探索性的问题。可以很好地激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思维的机会；另一方面，能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。(3)个人无法完成的复杂内容。

一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。

4、对学生合作学习能力的培养

由于有些学生不善于合作或者不知道怎样合作造成小组合作学习中出现的问题，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体可培养学生以下几个方面的能力：

①学会收集资料。一般而言，由于合作学习的课题有一点难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具、通过什么途径以及收集什么样的资料等技能。

②学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

③学会讨论问题。合作解决问题的关键就是讨论环节，每个成员表达自己的想法后，可能存在不一致的地方，此时就需要讨论，攻克难点以形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

④认识合作学习的重要性。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，还有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。

⑤建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处的。

⑥增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时要对自己的学习负责，才而激励自己努力参与小组合作学习。

⑦以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾。成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重。争议时对事不对人，始终保特团结。

5、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师应掌握的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

①合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、组长、报告员等由每个成员轮流做。②合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，并明确所要体现的新理念。选择合作学习的内容时，应注意提高它的难度，而且内容应有探究和讨论价值，问题要有一点的开放性。

③合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一点难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合

作学习结合起来、灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

④合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果和不足，对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，教师收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

6、处理好独立学习与合作学习的关系

学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力，解决问题的能力，发展情感、态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。这样才能打下走向社会从事独立工作后与别人合作的基础。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

7、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、良好的情感态度、健康的心理和价值观。不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主，互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以促使小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，“合作学习”作为现在所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在教学的实践中，不断探索和积累，相信，合作学习必将在小学数学教学中，产生巨大的作用。

第五篇：浅谈农村小学语文小组合作学习的有效性

浅谈农村小学语文小组合作学习的有效性

郭发亮

开县“三分教育”下的分组学习正如火如荼地进行着，我们农村小学也紧跟新课改，建立了适应农村的课堂教学模式------小组合作学习。小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组的建立要有科学性。

该怎么样来建立小组？一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情，因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流，可是当我真正按照“同组异质，组间同质”来组建小组的时候，才发现原来这是一件很讲究的事情，为了能够做到分工明确，各科统一，我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商：

1、小组人数的确立。一般小组人员在4-6之间比较适合，我们考虑到在讨论交流时，每个组员能够有充足的时间进行思考、交流，另外可能能出现更多新的思想、观点，所以我们最后将小组人数定为四人。

2、小组的座位安排。一开始，我们决定让小组围成一桌，面朝黑板，这样更方便学生的交流和讨论，可是，我们考虑到这样一来，小组的合作意识可能会增强，但也会带来一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了，这样一来，老师似乎省心了不少，但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养，而且，上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间，所以我们决定不围桌。

3、小组成员的座位顺序。因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职，能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流，所以我们三个老师协商着选择出12个小组长，分别让他们坐在左后排的位置上，接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我们分别选择出一些学习比较自觉的和学习一般的同学就坐，这样一来，不仅能够让我们更好地进行小组长的管理，同时也形成同桌之间的互帮互助，前后之间的互帮互助的学习网，又做到了各组之间的均衡。

4、组员的分工。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么

情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

三、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对

课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

四、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②

在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重.要。