安徽将推进中小学教师

第一篇：安徽将推进中小学教师

安徽将推进中小学教师“无校籍管理”改革 2015年12月30日 09:23 来源：合肥日报

作者：束芳

原标题：我省将推进中小学教师“无校籍管理”改革

昨日上午，省政府新闻办召开发布会，解读了省政府办公厅印发的关于实施“乡村教师支持计划(2015~2020年)”的通知。据悉，我省将全面推行中小学教师“无校籍管理”和“县管校聘”制度，实行县域内教师交流轮岗制度，引导、鼓励优秀教师到乡村学校任教。到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，到2020年，建立起准入规范、保障有力的乡村教师队伍建设长效机制。

如何优先补充乡村学校，特别是村小、教学点的教师？据悉，我省将统一城乡学校编制标准，并向乡村学校倾斜。其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定，确定乡村学校开足开齐国家规定课程。与此同时，今后我省将全面推行中小学教师“无校籍管理”和“县管校聘”制度。在县义务教育学校编制总量、职称岗位总量内，及时调整义务教育学校编制配备和岗位设置，促进教师编制、职称随教师交流而流动，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜。城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。建立县域内中心校教师校长向村小学、教学点交流轮岗长效机制。计划明确，城镇学校新任教师1年试用期满，原则上先到乡村学校任教2年以上。城镇中小学教师晋升高级教师职称（职务），须具有在乡村学校或薄弱学校任教2年以上的经历。新任城镇学校校长须有2年以上乡村学校或城镇薄弱学校任（挂）职经历。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教3年以上的，可享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。

乡村教师待遇是关注的焦点。根据计划，我省将全面实施乡镇工作补贴制度，继续落实国家集中连片特困地区乡村教师生活补助政策。并按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围，纳入“十三五”公共租赁住房建设规划，通过3~5年努力，逐步解决乡村教师居住困难问题。此外在职称评聘上，实行城乡统一的中小学教师专业技术岗位结构比例，核定乡村学校中、高级岗位结构比例按上限执行，实现教学点中级岗位全覆盖。评选特级教师，对乡村教师实行切块单独评审。乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。在县域中小学教师相应岗位总量内，凡在乡村任教累计25年且仍在乡村学校任教的乡村教师，符合晋升一级教师、高级教师职称（职务）申报条件的，可不受学校岗位职数限制。

第二篇：安徽创新中小学教师管理制度

教师由“学校人”变“系统人”

安徽创新中小学教师管理制度 《 中国教育报 》 2013 年 1 月 6 日 1、3 版

前不久，安徽省淮北市梁毓蕾等7名赴偏远农村学校任教的教师，因表现优异受到表彰奖励。梁毓蕾2011年从阜阳师范学院美术系毕业后，通过公开招考成为淮北市一名正式教师，并被选派到距离市区50余公里的濉溪县铁佛中心学校蒋庄小学任教。梁毓蕾现在每周要上21节课，每天都上四五节课。

“蒋庄小学以前没有专职美术教师，学生非常渴望和喜欢上美术课，虽然现在上课很累，但是生活很充实，感觉很幸福！”梁毓蕾说。像梁毓蕾一样，今后安徽省所有新进教师都会出现在农村薄弱学校的讲台上。按照安徽省最近出台的进一步加强农村教师队伍建设的意见，城镇学校新进教师原则上都应先到农村薄弱学校任教1到3年。城镇中小学教师评聘高级教师职务，现职任期内应有在农村薄弱学校任教1年以上的经历。

最近一个时期，安徽省出台了诸多加强教师队伍建设的文件。在诸多改革方案中，教师“无校籍管理”的推行尤其令人关注，根据方案，教师将不再仅属于某一所学校，而是区域共享资源。由县级教育行政主管部门在编制内统筹管理，由学校根据需要按期聘用，动态调整，合理流动。这也意味着，教师将从“学校人”变成“系统人”。

“这个学校的音乐教师平时课程少，另一个学校又很缺音乐教师，该教师能不能去另一个学校代课？”安徽省教育厅总督学李明阳说，“按目前的管理体制肯定是不允许的，但经过探索和改革，以后可能就是很正常的行为了。”

另外，安徽省还将按照“省考、县管、校用”的原则，新任中小学教师实行全省统一公开招聘考试，同时对中小学、幼儿园教师资格实行五年一周期注册，打破教师资格终身制。“这种改革有利于在编制和岗位限额内及时补足配齐教师。教育、机构编制主管部门对县域内中小学教职工编制实施余缺调剂。”安徽省教育厅师资处处长齐建平介绍说，安徽将逐步实行城乡统一的中小学教职工编制标准，按照生师比或生师比与班师比相结合的方式核定农村中小学校教职工编制，对农村寄宿制学校、村小和教学点实施师资特殊配备政策。

加强农村薄弱学校教师队伍的建设是安徽省这次改革的重点，在方案中，安徽省明确建立县域内教师轮岗交流机制，每年义务教育阶段教师交流人数占教师总数的比例不低于10%。推进城区学校间、农村学区学校间的教师定期交流，实行县域内城镇教师到农村学校任教服务期制度，引导、鼓励优秀教师到乡村薄弱学校或教学点工作。

同时，安徽省还将完善农村学校教师绩效工资制度，强化绩效考核，发挥好绩效工资的激励作用。对长期在农村基层和艰苦地区工作的教师特别是村小和教学点教师，适当增加绩效工资总额，增量部分用于发放其生活补贴。

新 闻 拓 展 创新举措切实加强教师队伍建设

安徽省委教育工委委员、省教育厅总督学

李明阳

加强教师队伍建设举措贵在创新，重在落实。安徽省将着力在三个方面下功夫。一是细化政策，制定农村教师队伍建设、幼儿园教师队伍建设、中小学新任教师招聘省级统一考试、中小学名师名校长培养工程、职业院校兼职教师管理等配套文件。二是推进改革，全面实施中小学教师资格考试改革，积极推进中小学教师资格定期注册改革试点，扩大实施中小学教师职称制度改革试点，积极稳妥地推行县域内中小学教师“无校籍管理”，逐步建立中小学教师“省考、县管、校用”制度。三是加强保障，新增财政教育经费把教师队伍建设作为投入重点之一，切实保障教师培养培训、工资待遇等方面的投入；适当增加绩效工资总额，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师特别是村小和教学点教师发放生活补贴；加快农村学校教师周转宿舍建设步伐，结合乡镇公共租赁住房建设，统筹解决农村教师住房问题。

第三篇：北京中小学教师绩效工资将提高

北京中小学教师绩效工资将提高 今年，本市教师工资将进行调整。昨日发布的《北京市中小学教师绩效奖励激励机制项目管理办法》规定，本市将调整教师绩效工资额度，建立绩效奖励激励机制资金。同时，通知中还特别强调绩效奖励激励机制资金不得平均发放，要“多劳多得，优绩优酬”。了解到，目前本市教师的绩效工资多为平均化，评价标准也不明确。

教师的工资由基本工资和绩效工资构成。其中，基本工资根据教龄、职称等确定，绩效工资由基础性绩效工资、奖励性绩效工资、节日补贴、学年奖四部分构成。同时，各区县还可以根据实际情况，设立岗位津贴、班主任津贴、农村学校教师补贴、超课时津贴、教育教学成果奖励等项目。一些一线教师表示，一般情况下基本工资约占到实际工资的四成，绩效工资占到实际工资的六成左右。

今年，本市在实行现有绩效工资的基础上，将设立绩效奖励激励机制，并增加绩效工资资金。市教委相关负责人表示，这些增加的工资主要用于支持集团化、学区化办学和办学特色学校以及教师在小学课后班管理和中学社团活动辅导、中小学生个性化学习辅导、教育教学改革、教师交流与支教等工作中的奖励。

“绩效奖励激励机制资金不得平均发放，要按照‘多劳多得，优绩优酬’的原则发放。”市教委相关负责人表示，这笔资金将重点向承担教育改革发展任务重，为促进教育均衡发展、提高学生综合素质付出努力的一线教师、骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，鼓励教师全身心投入到教书育人工作中，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。一线教师:绩效工资考核标准“太笼统”

对于现行的绩效奖励机制，不少老师表示工资仍然较低，并且没能体现“多劳多得、优绩优酬”，相同级别的老师其绩效工资大致差异仅为一两百元。

朝阳区一位小学班主任说，她每个月的工资条上各项收入分得很细，包括全勤费、课时费、班主任费、农村校补助等项目，每个月绩效工资在5000元左右浮动。她认为，现今教师的工资最主要的问题是绩效分配得很均衡，工资没能因为“多劳”而“多得”，即使是工作强度较大的班主任，也只有900元左右的班主任费，比普通老师的绩效工资多四五百块钱，甚至有时没有差别。

海淀区一位一年级的班主任也有同样的感受，她说虽然在课后班、社团活动辅导方面有绩效的体现，但这部分的奖励简直“微乎其微”，“我们学校老师在教学任务以外带的一切活动，都是以每小时10元来计费的，这种付出和收入成本，老师们基本就当是义务工作了，不怎么把它当绩效看。”

教师们除了对绩效工资平均化有所不满外，还普遍反映绩效工资评价标准“太笼统”，操作随意性大。“现在绩效工资的分配标准都是参与教育教学改革、进行个性化教育之类的，这样笼统的概念，在评价过程中操作起来随意性很大。”一位有20年执教经历的中学老师说，自己每次发工资的时候，都不知道绩效工资包括几部分，也不了解绩效工资都考核什么，只是看到每次数额都差不多，所以也就没有太关注。“一般情况下，一个新的年轻教师一个月的工资能在5000元左右，基本工资大概在2000元左右，绩效工资3000元左右，基本工资占四成，绩效工资占到六成左右。”

一位中学数学老师表示，所在单位绩效工资评价中要求，要根据教师、管理、工勤技能等岗位的不同特点实行分类考核，但是具体怎么考核、考核中都包括什么内容非常笼统，教育教学质量怎么样之类的也没有细化的评价标准。所以通常如果都是班主任或者都是一个年级组的数学老师，绩效打分都是同样的，基本没有什么差别，“现在小学都不允许各种考试，教学质量的评价，一方面是学校打分，另一方面也会征求家长的意见，由于涉及到教师利益问题，学校也不愿意教师之间工资拉开的距离太大，都会适当地保持在一定的范围内，相同级别的教师差距也就是一两百元。”

第四篇：安徽中小学幼儿园教师工作坊研修培训

安徽省中小学幼儿园教师工作坊研修培训

霍邱初中语文一坊

研修简报

第 1 期

主 办：霍邱初中语文1坊

主 编：汪立海 2018年8月28日

各位老师，大家好！

曾经过去的2018年春学期，我们在国培教师工作坊这个空间里结伴，您以优秀的成绩完成了学习任务！我看了一下学员名单，都是老朋友啦！而今，新的学习任务又来了！从现在开始，我们又要结伴同行到2018年12月底，再告一段落！

老师们，让我们再次享受这美好的学习时光，努力充实自己思想的行囊，不断追寻更高的梦想！请您呼朋唤友，叫一声您所在学校的属于本坊的同行们，学习开始了，研修开始了！

了解考核方案，明确考核任务

学习研修小组名单

白莲组9人 组长：王

璜

组员：何振群

黄从付

王言群

周传友

耿同均

李朝辉

张家全

付

芳 曹庙组10人 组长：卢关中

组员：张前俊

刘德福

何家友

车武军

韩

勇

段荣青

张

莉

韩明星

杜志勇 岔路组10人 组长：冯配成

组员：曾祥全

韩大玲

胡明洋

李福国

刘巧娣

戚君仁

杨晓霞

叶庆月

郑西联 城西湖组4人 组长：李绍龙

组员：陈朝晖

蔡中原

胡中林 范桥组8人 组长：张绪勇

组员：李玮

韩伟

潘金丽

司拥军

付亮

李光虎冯井组10人 组长：李玉荣

组员：李绍峰

王

燕

周名丽

秦鹏飞

何术华

付剑 4

刘清和

蒋家胜

周本连

黄连军 冯瓴组10人 组长：陈国奇

组员：唐

兵

魏本保

李中迪

王必玉

卞维树

赵德为

张祝军

徐淑明

汪

成 高塘组24人 组长：张君安

组员：周传祥

朱国俊

司守权

李天乾

刘德军

程玉莹

高

伟

陶润芝

付军章

徐必红

杨瑞武

刘其修 张人杰

刘立农

洪明星

张玲玲

胡仁富

陆书民 吴开芝

李立鹏

周名全

范寿伟

张文娟 宋店组6人 组长：龚传舟

组员：裴

骏

何长春

徐刚基

刘

乾

郑素静

第五篇：安徽中小学教师专业技术资格标准条件

安徽省中小学教师专业技术资格标准条件

（试行）

摘录（正高）

为客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，引导广大教师积极投身教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进基础教育改革发展提供有力的人才支撑，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学特点，特制定本资格条件。

第一章 适用范围

第一条

本资格条件适用于全省普通中小学、特殊教育学校、工读学校教师和校外教育机构从事教育教学的教师。

第二条

中小学教师专业技术资格分为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。

第二章 基本条件

第三条

拥护中国共产党的领导，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，践行社会主义核心价值观。

第四条

遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的职业道德，立德树人，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

第五条

具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

第六条

任现职以来考核为合格以上等次，达到申报上一级岗位基本任期年限的要求。

第七条

继续教育条件

1．按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求,其中担任

程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中发挥示范和引领作用。能熟练应用信息技术等先进教学手段进行教学，撰写1篇高水平的反映本学科前沿的行动研究报告。

3．完成规定的教育教学任务，工作量饱满。其中，校长授课时数不少于本校同学科专任教师教学工作量的三分之一。担任学校中层管理干部的教师，授课时数不少于本校同学科专任教师教学工作量的二分之一。

4．从教以来，担任班主任等工作3年以上（其中任现职以来1年以上），并取得突出成绩。

5．在引领校本培训、校本教研和指导中青年教师方面做出突出贡献，是同行公认的教育教学专家。基本任期内，每学期听课指导及主持研讨不少于6节（次），每学期开设校内公开课不少于1节（次）；开设校际公开课或县级以上专题讲座（含承担县级以上教师培训任务）年均不少于1次，并获得好评。任现职以来，所指导的教师在市级以上教育部门举办的优质课等各类学科教学类评比活动中获省级二等奖或市级一等奖（乡村教师为省级三等奖或市级二等奖）以上。

6．申报当年参加由省级教育部门组织的考评课达到良好等次以上。

三、业绩条件

任现职以来，具备下列条件之二：

1．被评为省特级教师（小学教师任中级职务以来），或享受省级以上政府特殊津贴。

安徽省幼儿园教师专业技术资格标准条件

（试行）

摘录（正高）

为客观、公正、科学地评价全省幼儿园教师能力和水平，引导广大教师积极投身教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进学前教育改革发展提供有力的人才支撑，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合幼儿园特点，特制定本资格条件。

第一章 适用范围

第一条

本资格条件适用于全省幼儿园教师。

第二条

幼儿园教师专业技术资格分为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。

第二章 基本条件

第三条 拥护中国共产党的领导，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，践行社会主义核心价值观。

第四条 遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的职业道德，立德树人，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

第五条

具备相应教师资格及学前教育专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

第六条 任现职以来考核为合格以上等次，达到申报上一级岗位基本任期年限的要求。

第七条 继续教育条件

1．按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求。其中担任园长（含副园长，下同）岗位的还应取得相应岗位培训合格证

教学艺术精湛，形成独到风格。在教育思想、课程改革、教育方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教育教学实践，在实施素质教育中发挥示范和引领作用。能熟练应用信息技术等先进教学手段进行教学，撰写1篇高水平的反映保教前沿的行动研究报告。

3.完成规定的教育教学任务，工作量饱满。其中，担任园长的教学工作量应不少于本园专任教师教学工作量的四分之一，且每学年听课看活动不少于30节（次）；副园长的教学工作量应不少于本园专任教师教学工作量三分之一，且每学年听课看活动不少于50节（次）；其他兼任管理工作的教师的教学工作量应不少于本园专任教师教学工作量的二分之一。

4．从教以来，担任班主任等工作3年以上（其中任现职以来1年以上），并取得突出成绩。

5．在引领园本培训、园本教研活动和指导中青年教师方面做出突出贡献，是同行公认的教育教学专家。基本任期内，每学年听课指导及主持园内研讨不少于6节（次），每学年开设园内公开课不少于1节（次）；开设园际公开课或县级以上专题讲座（含承担县级以上教师培训任务）年均不少于1次，并获得好评。任现职以来，所指导的教师在市级以上教育部门举办的优质课、教学基本功竞赛等活动中获省级二等奖或市级一等奖（乡村教师为省级三等奖或市级二等奖）以上。

6．申报当年参加由省级教育部门组织的考评课达到良好等次以上。

三、业绩条件

安徽省教研、电教机构教师专业技术资格

标准条件（试行）

摘录（正高）

为客观、公正、科学地评价教研、电教机构教师的能力和水平，引导广大教研、电教机构教师积极投身教育教学研究和课程改革实践，全面履行工作职责，造就一支高素质专业化的教研队伍，为推进基础教育改革发展提供有力的人才支撑，根据国家和我省职称改革的有关规定，结合教研、电教机构特点，特制定本资格条件。

第一章 适用范围

第一条 本资格条件适用于全省各级教研、电教机构教研人员。

第二条

教研、电教机构教研人员专业技术资格分为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

第二章 基本条件

第三条

拥护中国共产党的领导，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，践行社会主义核心价值观。

第四条

遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的职业道德，立德树人，爱岗敬业，示范引领，为人师表。

第五条

具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学研究一线，切实履行岗位职责和义务。

第六条 任现职以来考核为合格以上等次，达到申报上一级岗位基本任期年限的要求。

第七条

继续教育条件

县级以上教师培训任务）年均不少于3次，并获得好评。

4.具有突出的指导教育教学研究的能力，在教育思想研究、课程改革、教学方法创新、信息技术应用等方面取得创造性成果，有自己的实验校（点）。并广泛运用于教学实践，充分发挥示范和引领作用。

5．在培养指导中青年教师方面作出突出贡献，是同行公认的教育教学专家。任现职以来，指导的本地区学科教师在上一级教育部门举办的优质课、技能大赛、多媒体软件制作等获一等奖。

6．申报当年参加由省级教育部门统一组织的考评课达到良好等次。

三、业绩条件

任现职以来，教育教学工作成绩显著，具备下列条件之一：

1．被评为省特级教师。

2．被评为省级以上模范教师或江淮名师，或被评为省级以上学术和技术带头人或后备人选。

3．享受省级以上政府特殊津贴。

4．获得省级教学成果奖二等奖以上。

四、教研科研条件

任现职以来，必须同时具备下列条件中的三项。

1.在省级以上公开发行的学术刊物发表本学科（专业）论文4篇以上。其中至少有2篇在核心学术刊物上发表。

2．公开出版的学术专著（合著由本人撰写的占一半以上）2部。

3．主持并完成省级以上教育教学研究、电化教育研究或课程改革实验课题1项。