第一篇：滁州市2014―2015学年度中职中小学及幼儿园教师全员培训指导方案
滁州市2014—2015学年度中小学教师
全员培训指导方案
为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，根据教育部、省教育厅中小学教师培训相关文件指导精神，结合《安徽省2014—2015学年度中小学教师全员培训指导方案》（皖教秘师„2014‟17号）和《滁州市“十二五”中小学教师培训工作实施意见》（滁教人„2012‟21号），围绕 “有效教学模式”主题，研制本方案。
一、培训任务
围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体中小学教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“有效教学模式”主题培训，着力提升中小学教师师德修养和有效教学能力。
二、培训对象
全市普通高中、初级中学和小学（含民办学校）在职教师，中职学校在职文化课教师，教研机构在职教师。
三、培训学时与实施步骤
（一）培训学时
1.新任教师岗前培训。培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，校本研修不少于24学时。
3.骨干教师研修提高。集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
（二）培训阶段
1.启动时间。2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，分学段、分学科开展培训调研活动，制定区域本学年度全员培训计划和培训实施方案。
2.培训实施。2014年7月—2015年5月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》《滁州市教育局关于印发滁州市中职中小学教师职业道德考核实施方案（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》的重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师了解教师专业标准，掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规和学生管理规范要求，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。重点学习：现代教学理论与学生为本，教师专业标准与学科课程标准，德育工作常规与学生教育，班级工作常规与学生管理，教学工作常规与学科教学技能等。
2.在职教师岗位培训。帮助在职教师了解现代教学理论，掌握教学模式、教学设计模式理论和方法，提高分析、诊断、研究和指导能力，促进教师专业发展和学生全面发展。重点学习：现代教学理论与学生为本，有效教学与教学模式选择，以学定教与“先学后教”模式应用，以教导学与“先教后学”模式应用，学科教学模式有效应用典型案例研修等。
3.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结教育教学实践经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：现代教学理论与学生为本、高效课堂教学问题诊断与有效对策，现代
信息技术理论与实践，现代信息技术与学科深度融合的知识和方法，多媒体教学软件设计、开发、应用和评价研究，教师专业发展与校本研修及教育教学研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训或送培送教和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”“送教下乡”相结合。普通高中教师、中职学校文化课教师和城市初中、小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式；县镇和农村学校教师培训采用“集中+送培送教+校本”模式，鼓励县镇和有条件的农村学校教师培训采用“集中+远程+校本”模式。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和模拟实践等培训活动。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职学校为单位，师徒结队，以问题为中心、课例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。遵循立德树人的根本要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和能力提升。
（1）集中学习问题单。承办培训机构设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，学校（中心校）汇总并集中提交给承办培训机构，落实按需施训。
（2）集中学习参与录。承办培训机构设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与教学实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，分学段、分学科组成线上网络班级，由承办培训项目的远程培训机构成立学科、班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以学校（中心校）为单位，组成线下研修班级，由校长任班主任，在县（市、区）教育行政主管部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按学习流程认真完成每个环节（或每门课
程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用基于学科、巡回送教的方式，市教育局组织省培训讲师团“送培到县”（初级中学）、县（市、区）教育局组织市名师讲学团“送教下乡”（小学），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、专家点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.校本研修。在学校（中心校）的组织下，以学科组（或备课组）为单位，基于学科有效教学模式，以“探究式”培训为主，以课例研修为形式，每学期聚焦2-3个共性问题，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立学校（中心校）校本研修学科指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训，侧
重于影子学习，观摩教学活动，汇报教学实践；在职教师岗位培训，侧重于反思学科教学实践；骨干教师研修提高，侧重于学科教学与指导的行动研究。
（1）校本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学年度校本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、优化细化教师培训学年度考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训占30%、远程培训或送培送教占30%、校本研修占40%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训学时。
教师参加骨干研修提高培训达到或超过72学时的，免于参加当年度在职教师岗位培训。参加中小学教师信息技术应用能力
提升工程全员培训，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、校本研修的学时数。
新任教师参加岗前培训并取得合格证书，免于参加当年度其他类别培训。
六、培训管理
（一）加强组织领导。市教育局主管全市中小学教师培训工作。市教育局人事与师资科负责全市中小学教师培训的管理、指导和督查；市中小学教师远程教育中心负责远程培训项目的组织实施；县（市、区）教育局负责本地中小学教师培训工作的管理、指导和督查；县级教师培训机构负责具体组织实施和管理本地教师培训，协助市中小学教师远程教育中心做好教师的远程培训项目实施工作，做好教师远程学习、集中辅导、校本研修学习模式和内容的有机整合，做新做实教师全员培训。
市直学校教师的全员培训工作由市教育局依托滁州市教师进修学校和市中小学教师远程教育中心具体组织实施。其中，滁州市教师进修学校负责教师培训的组织管理和培训模式的有效整合、做好培训专题重点内容辅导、培训研修方法指导及培训过程督查和服务支持；市中小学教师远程教育中心负责远程培训的具体组织实施和管理，配合滁州市教师进修学校完成教师全员培训相关工作。
（二）加强培训团队建设和培训资源建设。市教育局将继续调整和补充教师培训专家库和名师讲学团；各县（市、区）教育
局要继续加强培训者团队建设，为教师培训有效开展提供师资保障。
培训机构针对培训专题需要，选用省教育厅评审推荐的优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各县（市、区）、各级各类学校组织优秀骨干教师、教研员针对培训专题需要，编制简约化的辅导读本供教师全员培训使用。
（三）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构的遴选认定工作。集中培训承办院校要依托优质中小学校，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（四）加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。2014年5月底前，县（市、区）制定培训计划，培训承办机构制定培训实施方案，中小学校制定校本研修方案。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市教育局审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页和滁州市教育局网页公开。按照属地原则，中小学校的校本研修方案报属地教育局师训管理部门审定。
（五）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学年度培训主题，县（市、区）教育局组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和
校本研修指导教师高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。
（六）加强过程管理和质量监控。各县（市、区）要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训机构要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进培训工作。各中小学校要以制度创新和务实考核为重点，强化校本研修过程管理，提高校本研修实效。
实行培训质量监测制度，各县（市、区）教育局可聘请教师全员培训质量监测员，在教育行政部门领导下，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作，定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》，报市教育局人师科备案。
滁州市2014—2015学年度幼儿园教师
全员培训指导方案
为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，根据教育部、省教育厅幼儿园教师培训相关文件指导精神，结合《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师„2012‟8号），围绕幼儿园教师“问题解决”主题培训，研制本方案。
一、培训任务
紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标和任务，引导全体幼儿园教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“问题解决”主题培训，着力提升幼儿园教师师德修养和保育教育实践能力。
二、培训对象
全市公办幼儿园、普惠性民办幼儿园及民办幼儿园在职教师。
三、培训学时与实施步骤
（一）培训学时
1.新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训：培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训：培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，园本研修不少于24学时。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
（二）培训阶段
1.启动时间：2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制定区域学年度全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
2.培训实施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》《滁州市教育局关于印发滁州市中职中小学教师职业道德考核实施方案（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师全面掌握专业知识和保育教育技能，基本具备保教实践能力，尽快适应幼儿园保教工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育和教育的专业知识、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿
教育活动计划与实施、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
2.转岗教师岗前培训。帮助转岗教师转变专业理念，更新专业知识，形成保教技能，具备保教实践能力，能够胜任幼儿园教育保育工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育知识与技能、幼儿园一日生活的组织与实施、幼儿教育知识与技能、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、玩教具制作及资源使用、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
3.在职教师岗位培训。帮助在职教师自觉践行《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和内容要求，进一步更新师德观念，学习新知识，掌握新技能，解决新问题，促进科学保教实践能力的提升。重点学习：师德素养与行为问题诊断和解决、保教实践反思的知识方法和技能、一日生活组织与保育的问题诊断和解决、环境创设与利用的问题诊断和解决、游戏活动支持与引导的问题诊断和解决等。
4.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结保育教育实践经验，探索保教规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在幼儿园保教实践和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：幼儿园教师专业标准、学前教育发展前沿与趋势、幼儿园环境创设与利用的指导、幼儿游戏活动设计与组织的指导、幼儿教育实践的反
思与行动研究、现代信息技术与幼儿教育活动设计整合的知识和方法、幼儿教育软件的应用与评价研究、教师专业发展与园本研修及教育保育研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训和园本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下基层”相结合。城市幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式；县镇和农村幼儿园教师培训采用“集中+送培送教+园本”模式，鼓励县镇和有条件的幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职幼儿园为单位，师徒结队，以问题为中心、案例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。突出学前教育操作性、实践性强的特点，避免培训课程内容“小学化”的倾向、县镇及以下培训课程“城市化”的倾向。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和园本研修 的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和技能提升。
（1）集中学习问题单。承办培训机构设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，所在乡镇中心幼儿园集中提交给承担培训机构。
（2）集中学习参与录。承担培训机构设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与保教实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型案例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，组成线上网络班级，由承担培训项目的远程培训机构成立班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以乡镇中心幼儿园为单位组成线下研修班级，由园长任班主任，在县（市、区）教育行政部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用巡回送教的方式，市教育局组织省培训讲师团“送培到县”（县镇）、县（市、区）教育局组织市名师讲学团“送教下基层”（县镇以下），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、导师点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.园本研修。以幼儿园（或组片）为单位，基于幼儿保教实践活动，以“探究式”培训为主，以案例研修为形式，每学期聚焦2-3个“问题解决”，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立乡镇中心幼儿园园本研修指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训，侧重于影子学习，观摩保教活动，汇报保教实践；在职教师岗位培训，侧重于内化新知识、实践新技能；骨干教师研修提高，侧重于“基于科学保教实践的问题解决”的行动研究。
（1）园本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括保教设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学年度园本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、细化优化教师培训学年度考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
在职教师岗位培训的学年度考核指标体系为：集中培训30%，远程培训或送培送教30%，园本研修40%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训和骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训学时。
教师参加骨干研修提高培训达到或超过72学时的，免于参加当年度在职教师岗位培训。参加幼儿园教师信息技术应用能力提升工程全员培训，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、校本研修的学时数。
新任教师参加岗前培训并取得合格证书，免于参加当年度其他类别培训。
六、培训管理
（一）加强组织领导
市教育局主管全市幼儿园教师培训工作。市教育局人事与师资科负责全市幼儿园教师培训的宏观指导和管理；市中小学教师远程教育中心负责幼儿园教师远程培训项目的组织实施；县（市、区）教育局负责本地幼儿园教师培训工作的管理、指导和督查；县级教师培训机构负责具体组织实施和管理本地教师培训，协助市中小学教师远程教育中心做好幼儿园教师的远程培训项目实施工作，做好教师远程学习、集中辅导、园本研修学习模式和内容的有机整合，做新做实教师培训。
（二）加强培训团队建设和培训资源建设。市教育局将继续调整和补充教师培训专家库和名师讲学团；各县（市、区）教育局要继续加强培训者团队建设，为教师培训有效开展提供师资保障。
培训机构针对培训专题需要，选用省教育厅评审推荐的优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各县（市、区）、各级各类学校组织优秀骨干教师、教研员针对培训专题需要，编制简约化的辅导读本供全员培训使用。
（三）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训机构和远程培训机构遴选认定工作。集中培训承办机构要依托优质
幼儿园，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（四）加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。2014年5月底前，县（市、区）制定培训计划，培训承办机构制定培训实施方案，幼儿园制定园本研修方案。县级幼儿园教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市教育局审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页和滁州市教育局网页公开。按照属地原则，幼儿园的园本研修方案报属地教育局师训管理部门审定。
（五）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学年度培训内容，县（市、区）教育局组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和园本研修指导教师高质量地组织实施幼儿园教师培训项目的能力水平。
（六）加强过程管理和质量监控。各县（市、区）要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各地要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校（机构）要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进
培训工作。各级各类幼儿园要以制度创新和务实考核为重点，强化园本研修过程管理，提高园本研修实效。
实行培训质量监测制度，各县（市、区）要聘请教师全员培训质量监测员，在教育行政部门领导下，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作，定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》，报市教育局人师科备案。
滁州市2014—2015学年度中等职业学校
专业课教师全员培训指导方案
为全面提高我市中等职业学校教师队伍素质，不断提升中等职业学校专业课教师的教育教学水平，根据国家和省十二五教育事业发展规划以及安徽省中等职业学校教师教师培训有关文件精神，结合我市中等职业学校教师队伍现状和建设要求，制定本方案。
一、指导思想
根据全国、全省职业教育会议精神，为切实加强师资队伍建设，提升专业课教师的专业化水平，促进中等职业教育教学改革、促进中等职业学校的专业建设发展、全面推动中等职业学校教学质量的提高，突出职业学校教师培训的特色，加强培训工作的针
对性、适用性、实践性、实效性，充分发挥中等职业学校教师培训功效。
二、培训对象
中等职业学校在职专业课教师
三、培训目标
通过中等职业学校专业课教师全员培训，树立职业学校教师职业教育理念和专业化意识，进一步增强专业课教师的专业技能和实训的指导能力，引导教师拓展和更新专业知识，优化能力素质结构，促进教师专业化发展。
四、培训时间与学时
启动时间。2014年5-6月。围绕培训目标和任务，分类别、分专业开展调研活动，制定本年度培训计划和方案。
培训实施。2014年7月-2015年5月。
培训学时。本年度内，教师参加培训时间不少于72学时（新教师培训时间不少于120学时）。
五、培训任务和形式
（一）培训任务
骨干专业课教师培训。通过选送参加国家级、省级和市级项目，对中等职业学校专业骨干教师进行培训。
在职专业课教师岗位培训。由各县（市、区）教育局、学校自行组织岗位研修，选送外出培训、参加企业实践锻炼。
专业课教师参加国家级、省级和市级培训达到或超过72学时的，免于参加当年度在职岗位培训。
（二）培训形式
根据实际需求和培训类型、专业的不同，采取集中培训、校本培训与企业实践相结合方式进行。通过“集中＋校本+企业实践”的培训模式，针对职业教育教学特点，采取专题讲座、模拟教学、交流讨论、现场观摩、实践训练、职业技能考证等多种形式，注重技能实训，强化体验、参与。
六、培训组织和要求
2014－2015学年度中等职业学校专业课教师培训在市、县教育局统一组织、管理、指导下，通过培训机构或职教集团与企业合作进行。
各县（市、区）、学校，要根据通知部署和要求，统筹做好教师培训设计，科学安排，在保质保量完成国培、省培和市级培训任务同时，认真组织好中职学校专业课教师全员培训，精心编制培训方案，加快实施培训工程，强化培训管理，确保培训计划顺利有效实施。
各县（市、区）教育局、学校培训计划或方案，须在2014年5月底前以公文形式报送市教育局主管部门审核备案。已审核备案的计划和方案，将在滁州教育局网页公开，并作为考核认定专业课教师当年度参加培训学时的依据。
第二篇：2013-2014学中小学教师全员培训指导方案
安徽省2013—2014学中小学教师
全员培训指导方案
根据省教育厅《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（皖教师〔2011〕16号）精神和要求，2013-2014学组织实施“有效学习指导”主题培训。为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，制订本方案。
一、培训任务
围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体中小学教师重点学习重要的和新出台的教育法律法规，全面提高教师依法执教的意识与能力，参加“有效学习指导”主题培训，着力提升教师有效学习指导能力。
二、培训对象
全省普通高中、初中和小学全体在职教师。
三、培训时间
（一）培训阶段
1.启动时间。2013年5月—6月。围绕培训目标和任务，分学段、分学科开展培训调研活动，制订区域本学全员培训计划和新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高三类培训实施方案。
2.培训实施。2013年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
1.新任教师岗前培训。培训学时不少于120学时。其中，集中-2
（一）新任教师岗前培训
模块一：教师职业道德与教育法律法规。模块二：教师专业标准与学科课程标准。模块三：德育工作常规与学生教育。模块四：班级工作常规与学生管理。模块五：教学工作常规与学科教学技能。模块六：学生学习方法与学法指导技能。
（二）在职教师岗位培训
模块一：教师职业道德与教育法律法规（以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《安徽省实施<中华人民共和国义务教育法>办法》等为重点，加强国防教育、安全教育和师生心理健康教育的培训，宣讲解读与案例分析结合，帮助教师提高师德修养和法制素养，提升践行师德能力和综合教育能力）。
模块二：现代学习理论与因材施教（针对学生不同知识类型学习需要，结合案例，帮助教师理解掌握不同类型学习的理论及特点，应用理论因材施教）。
模块三：学习心理与学生学习特点（针对学生课程学习过程和主要学习环节，结合案例，帮助教师把握学生认知规律和智力发展特点，遵循规律和特点指导学生学习）。
模块四：学习设计与学习方式（针对学生新课程学习方式需求，以学定教，结合教学设计案例，帮助教师掌握和运用学习活动设计的方法和技能）。
模块五：学科学习策略与有效学习指导（针对学生掌握学科学习策略的需要，结合学法指导案例，帮助学科教师掌握有效学习指导的方法和技能）。
模块六：学科学法指导问题诊断与解决（针对学科教师在学法-4
（2）集中学习参与录。承办培训院校（机构）设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，采取课程学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，分学段、分学科组成线上网络班级，由承办培训项目的远程培训机构成立学科、班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以学校（中心校）为单位，组成线下研修班级，由校长任班主任，在市、县教育行政部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用基于学科、巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（初中）、县组织市名师讲学团“送教下乡”（小学），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、专家点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括-6
省教育厅组织培训课程资源评审，推荐优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各市、县组织本地区优秀骨干教师和教研员集中通读培训资源，整合并涵盖诸种资源内容，针对培训专题需要，编制简约化的辅导读本。
（二）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构的遴选认定工作。集中培训承办院校要依托优质中小学校，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（三）加强培训项目管理。实行培训计划和方案审批制度。2013年6月底前，市和县制订培训计划，培训院校和远程培训机构制订培训实施方案，中小学校制订校本研修方案。市级培训计划、承办院校（机构）的培训实施方案，通过省教育厅“教师培训信息管理系统”报送、审批。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页公开。按照属地原则，中小学校的校本研修方案报主管部门审定。
（四）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学培训主题，省组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和校本研修指导教师高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。
（五）加强过程管理和质量监控。省组织专家团队，适时开展政策咨询和跟进指导活动。各地要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校（机构）要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断-8
第三篇：2013-2014学幼儿园教师全员培训指导方案
安徽省2013—2014学幼儿园教师
全员培训指导方案
为贯彻落实省教育厅《关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师〔2012〕8号）精神，增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升2013-2014学幼儿园教师全员培训质量，制订本方案。
一、培训任务
紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标，围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》的贯彻落实，引导全体幼儿园在职教师参加以“应知应会”为着力点的学全员培训，重点掌握专业知识和专业技能，提高保教实践能力。
二、培训对象
全省公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在职教师。
三、培训时间
（一）培训阶段
1.启动时间：2013年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制订区域学全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
2.培训实施：2013年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
第四篇：安徽省2014-2015学幼儿园教师全员培训指导方案
安徽省2014－2015学幼儿园教师
全员培训指导方案
根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师„2013‟6号）、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„2013‟13号）、《教育部办公厅关于全面加强教师法制教育工作的通知》（教政法厅„2013‟2号）和《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师„2012‟8号），2014-2015学组织实施幼儿园教师“问题解决”主题培训。为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升幼儿教师全员培训质量，制定本方案。
一、培训任务
紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标和任务，引导全体幼儿园教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“问题解决”主题培训，着力提升幼儿园教师师德修养和保育教育实践能力。
二、培训对象
全省幼儿园全体在职教师。
三、培训时间与学时
（一）培训阶段
1.启动时间：2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制定区域学全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
2.培训实施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
1.新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训：培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训：培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，园本研修不少于24学时。对参加“中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”全员培训的，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、远程培训或送培送教的学时数。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》、《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》和《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师全面掌握专业知识和保育教育技能，基本具备保教实践能力，尽快适应幼儿园保教工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育和教育的专业知识、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
2.转岗教师岗前培训。帮助转岗教师转变专业理念，更新专业知识，形成保教技能，具备保教实践能力，能够胜任幼儿园教育保育工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育知识与技能、幼儿园一日生活的组织与实施、幼儿教育知识与技能、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、玩教具制作及资源使用、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
3.在职教师岗位培训。帮助在职教师自觉践行《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和内容要求，进一步更新师德观念，学习新知识，掌握新技能，解决新问题，促进科学保教实践能力的提升。重点学习：师德素养与行为问题诊断和解决、保教实践反思的知识方法和技能、一日生活组织与保育的问题诊断和解决、环境创设与利用的问题诊断和解决、游戏活动支持与引导的问题诊断和解决等。
4.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结保育教育实践经验，探索保教规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在幼儿园保教实践和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：幼儿园教师专业标准、学前教育发展前沿与趋势、幼儿园环境创设与利用的指导、幼儿游戏活动设计与组织的指导、幼儿教育实践的反思与行动研究、现代信息技术与幼儿教育活动设计整合的知识和方法、幼儿教育软件的应用与评价研究、教师专业发展与园本研修及教育保育研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训和园本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下基层”相结合。城市幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式；县镇和农村幼儿园教师培训采用“集中+送培送教+园本”模式，鼓励县镇和有条件的幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职幼儿园为单位，师徒结队，以问题为中心、案例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。突出学前教育操作性、实践性强的特点，避免培训课程内容“小学化”的倾向、县镇及以下培训课程“城市化”的倾向。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和园本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和技能提升。
（1）集中学习问题单。承办培训院校设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，所在乡镇中心幼儿园集中提交给承担培训机构。
（2）集中学习参与录。承担培训院校设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与保教实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型案例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，组成线上网络班级，由承担培训项目的远程培训机构成立班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以乡镇中心幼儿园为单位组成线下研修班级，由园长任班主任，在市、县教育行政部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（县镇）、县组织市名师讲学团“送教下基层”（县镇以下），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、导师点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.园本研修。以幼儿园（或组片）为单位，基于幼儿保教实践活动，以“探究式”培训为主，以案例研修为形式，每学期聚焦2-3个“问题解决”，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立乡镇中心幼儿园园本研修指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训，侧重于影子学习，观摩保教活动，汇报保教实践；在职教师岗位培训，侧重于内化新知识、实践新技能；骨干教师研修提高，侧重于“基于科学保教实践的问题解决”的行动研究。
（1）园本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括保教设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学园本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、细化优化教师培训学考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
在职教师岗位培训的学考核指标体系为：集中培训30%，远程培训或送培送教30%，园本研修40%，各项考核全部合格，方可认定学培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训和骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学培训学时。
六、培训管理
（一）加强培训团队建设和培训资源建设。省建立教师培训专家库，组建省级培训讲师团，市组建市级名师讲学团。
省组织培训课程资源评审，推荐优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各市、县组织本地区优秀骨干教师和教研员集中通读培训资源，整合并涵盖诸种资源内容，针对培训专题需要，重点建设典型案例和开发培训微课程，编制简约化的辅导读本。
（二）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构遴选认定工作。集中培训承办机构要依托优质幼儿园，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（三）加强培训项目管理。实行培训计划和方案审批制度。2014年6月底前，各市、县制订培训计划，培训院校（机构）制订实施方案，幼儿园制订园本研修方案。市级培训计划、承办培训机构的培训实施方案，通过省“教师培训信息管理系统”报送、审批。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页公开。幼儿园的园本研修方案报县审定。
（四）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学培训内容，省组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和园本研修指导教师高质量地组织实施幼儿园教师培训项目的能力水平。
（五）加强过程管理和质量监控。省组织专家团队，适时开展政策咨询和跟进指导活动。各地要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校（机构）要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进培训工作。各幼儿园要以制度创新和务实考核为重点，强化园本研修过程管理，提高园本研修实效。
实行培训质量监测制度，各市、县要聘请教师全员培训质量监测员，在教育行政部门领导下，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作，定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》，由市教育行政部门汇总报省中小学教师继续教育中心备案。
第五篇：2012安徽省中小学教师全员培训（推荐）
《2012安徽省中小学教师全员培训》学习总结
继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高个人整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。利用网络开展继续教育使我们的继续教育工作更具针对性和实效性，最大限度地扩大了优质教育资源的利用价值。通过继续教育培训，有力地推动了自我教育水平的提高。
网上学习最主要的特点是学习的自主性。首先，网上学习不需要把所有的教师集中在一起，统一时间和地点进行培训活动，教师可以自己安排学习时间和地点进行学习，上传作业和答疑；第二，网上学习学员可以自由掌握学习内容和进度；第三，网上学习学员可以自主选择自己的学习方式，各人的学习方法和思维方式都有所不同，在网上学习，学员可以按自己习惯的方式学习。网上学习的另一个特点是学习的平等性，在学习中，每个人都可以提出问题，每个人都可以回答提问，而学员与教师之间，学员与学员之间都可以平等的交流。这里是畅所欲言的天地。在这里你可以袒露自己的心声与思想创作的灵感。在这个“大家庭”里，每一位会员都是访客，每个人又都是主人，可以客观的评论、策划。走进这里，就有了一片属于自己的天地。在这里使我感受到作为一名教师的美好。
在这次的培训中，我明确了工作的真谛，提升了教育理念，丰富了自身的内涵。这次培训与从前纯理论讲座培训方式不同.比如：1．线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。参训学员可以参与当地组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。2.专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高教学水平。3．同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。
4、学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。
本次是案例式的培训教材，为老师们呈现了一个个鲜活的教育案例，再加上专家及一线优秀教师的分析点评，可以为老师们处理解决各种问题，提供思考的空间。以别人的教育事实省思自己的经验教训，提高老师们的应变决策能力，使学员在思想上、理论上和技能素养上都有较大的提高。专家的讲座、学员间的交流，使学员对自己的工作有了更深刻的认识，学到了一系列科学、优秀的管理方法和先进的教学理念。这是我们学员最大的收获。
在这充满激情、挑战的不平凡的日日夜夜的学习时间里，我通过交流、研讨、反思、实践，体验了一段有意义的培训之旅。虽然感到很忙碌，很辛苦，但同样有喜悦，有收获，在忙碌中成长，在辛苦中收获.学习结束了，可思考并没有结束。我们还有许多设想为了实现统一论与实践的有效结合，极致地发挥所学的最大作用，在今后的学习中，我们还将继续携手同行路上，注重学习的有效性，强调学习质量，将远程研修引向未来。
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