医教结合在孤独症康复中的有效应用的学习总结

第一篇：医教结合在孤独症康复中的有效应用的学习总结

医教结合在孤独症康复中有效应用的学习总结

为期5天的医教结合在孤独症康复中的有效应用的培训活动结束了，现在我把这几天的学习心得总结如下: 第一天,是汪亚锋医生的孤独症的理论学习让我对孤独症的病因分类协助诊断的CARS量表ABC量表有了进一步的了解，来自评估中心的韦佩雯老师给我们了解了孤独症的评估系统,深入浅出地讲解PEP-3在实践操作演示下,我们得以直观深刻地认识到PEP-3作为孤独症常用教育性评估量表,对患儿的治疗效果和训练计划具有专业性和科学性的指导。

第二天上午主讲的是蓝海勤和李肖瑜老师，他们给我们带来的是《结构化教学理念》和结构化教学的重要元素，我们都惊叹于结构化教学给孤独症儿童打开了一扇和外界沟通的窗户，让我们了解了结构化教学在孤独症患儿康复教育中的重要作用。

培训的第三天，上午分享了5个小组的环境设计图，以及毛华珍老师给我们主讲了结构化教学的五大元素之二：时间结构和个人工作系统。马老师精彩的演讲过程使我们更加明白了结构化教学对孤独症孩子的重要性，同时马老师让我们全体学员拟订了一份学生或自己一天的时间列表，下午继续让我们扮演学生角色进行实地操作。通过理论和实践，我真正学到了结构化教学的方法。接着是蒙老师主讲了怎样对低、中、高的孤独症孩子进行结构化内容的设计，并通过小组讨论，让我们学会了按孩子的能力来制定计划。更精彩的是廖文老师给我们带来了奥尔夫音乐的体验课，让我们收获多多，累并快乐着。

第四天，李小琴给我们讲授了孤独症的干预方法，并详细的介绍了中心正在使用的干预方法和ABA、DTT概述，授课方式让人觉得很舒服，实操部分也很好。李丽萍老师传授的DTT的指令、辅助很精彩，也很详细，不仅有理论、案例，还有实操。王惠勤传授的DTT的强化也很棒，举的案例也很好。王老师说得对，我们不仅要做一个敬业的老师，更要做一个有专业知识的老师。第五天是全体学员跟岗学习(听单训课)、单训课的点评和视频单训课的学习点评，还有各机构的交流，最后是结业典礼。

五天的学习，我受益匪浅，在此感谢南宁儿童康复中心领导的大力支持，感谢所有专家老师们的辛勤付出，感谢班主任唐艳清的任劳任怨，感谢我校领导给我这次学习的机会。

灵山县特殊教育学校

2016年6月17日

第二篇：总分总结合在实习生急诊带教中的应用

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“总-分-总”结合在实习生急诊带教中的应用

顾纪芳王立芬

（上海交通大学医学院附属第三人民医院急诊科201900）

摘 要 目的 总结“总-分-总”结合带教在急诊实习生带教实践中的效果。

方法选择2010年7月～2011年5月入急诊实习的护生共4O名，随机分成对照组与实验组各20名，对照组采用传统的“分散”带教法，实验组采用“总-分-总”结合带教。同时采用问卷调查法和理论考试、操作考试三者相结合来评估两组的带教效果。结果问卷调查法显示，两组大纲内容和大纲外内容学习程度比较，差异有显著意义(P<0．05)，出科理论考试和操作考试比较，实验组显著高于对照组(P<0．01)。结论结合“总-分-总”带教能提高护生学习内容的全面性，能提高护生知识掌握的系统性、规范性，有利于提高护生实习的主动性和积极性，还针对性地指导护生，帮助护生克服害怕心理。

关键词急诊总-分-总实习生带教

急诊是医院工作的前沿，是危重症患者的抢救场所。需培养护生应急、动手、沟通、观察的各项能力。急诊护理工作具有很强的高危性、突发性等特点。因此，急诊的临床实习生带教工作也较其他科室更具有灵活性和特殊性。为了提高护理实习生(以下简称护生)在急诊能较全面、系统、规范地掌握各种专业理论知识和急救技能，2009年我科在实习生中尝试“总-分-总”结合的带教方法，取得了良好的效果。现报告如下。对象与方法

1．1对象 选择2010年7月～2011年5月进入急诊实习的护生40名，共

计1O个组，每组各4位学生，护生均为同一医学院的大专生，年龄22～23岁，实习时间为4周。将10组护生随机分成两组：1、3、5、7、9为对照组，2、4、6、8、10为实验组。

1． 2研究方法 对照组入科后按照传统带教方法由护士长介绍环境后随机分配至符合带教资格的老师，由带教老师实行一对一的带教。实验组入科后实习分3个阶段：第一阶段（总）由科室总带教老师实行先集中带教，带护生熟悉科室工作环境。介绍本科的规章制度及工作性质，特点，掌握防止差错事故的要点，熟悉无菌技术的操作规程及各种基础护理，熟悉各种抢救仪器，急救药品的名称、用途、各班职责及工作流程，各种护理文件的书写等。第二阶段（分）开始随机分配给各带教老师，由带教老师实行一对一的带教，期间，如出现特殊疾病或一些专科实践性的操作时，总带教将随时集中上班学生进行讲解或操作练习。第三阶段（总）考核期，出科理论及技能考核、评教评学由总带教同一负责。两组护生在出科前进行理论考试和操作考试。

1．3 评价方法采用问卷调查法、理论考试、操作考试三者相结合。分别在护生出科前发放调查表，通过对比两组护生在实习结束对急诊知识的掌握程度和各项操作的熟悉程度来了解“总-分-总”结合带教的效果。问卷在参考实习生的实习大纲要求和相关文献上自行设计，共包括实习大纲要求的15项内容，加之科内有的大纲中无需学习的新仪器如无创呼吸机、中心静脉压监测等5项内容，总带教老师根据护生的实习阶段及能力对学生进行评估，选择实习计划。同时根据护生的实习周数确定需要完成目标的程度（掌握、熟悉、了解）3种。而出科考试中的理论考试80%为急诊的相关专科知识及20%为基础护理知识，操作考试为科内核定统一的护生考核项目：除颤仪、呼吸机、吸痰操作、洗胃操作。

1．4 统计学方法 问卷调查法采用 检验，P<0．05为差异有显著意义。2 结果

2．1 两组护生问卷调查结果比较(表l～2)表1 两组护生大纲要求项目学习程度比较(n=15)组别

了解

对照组 实验组0

大纲要求项目数

熟悉 5 4

掌握 7 11

x2 = 6．532 6，P =O．023

1表2 两组护生大纲外项目学习程度比较(n=5)组别

了解

对照组 实验组0

大纲外项目数

熟悉 1 4

掌握 0 1

x2= 2．135 ．P= o．o12 1

2．2 两组护生出科考试结果比较(表3)

表3 两组护生出科考试成绩比较((x±s，分)组别 对照组 实验组 t p3 讨论

3．1“总（集中）-分（分散）-总” 结合带教能提高护生学习内容的全面性，知识掌握的系统性、规范性。急诊是一个特殊的科室，集中了危、急、重症病人，也配备了许多先进的抢救仪器、设备。通过“分散”带教，使护生接近患者，走进临床，将临床理论和护理实践相结合。通过“集中”带教，使学生能规范系统地学习各项操作，学习各种仪器的使用。因为“分散”带教由带教老师一对一带教，而急诊特殊的环境又局限了带教老师所管的病人。因此，存在护生对其他病人所涉及的知识和使用仪器缺乏有效学习和操作的机会，而“集中”带教弥补了这一个不足，科室总带教统筹安排科室护理、操作项目，并规划让学生学习和操作，使学生能较全面地学到现阶段急诊的操作和仪器。“分散”带教由于各个带教老师存在一定理论概括、临床经验和操作技术上的差异，因此护生在学习过程中存在一定的不统一性。而科室总带教作为急诊专科护士，经过系统的培训，不但具有扎实的专业理论知识和娴熟的急救监护技能，又具有丰富临床经验，因此能把最系统、规范的监护室相关知识教予学生。

n 20 20

理论考试 82.45±5.34 88.53±2.35

4.84 ＜0.01

操作考试 84.36±4.32 90.45±3.34

5.67 ＜0.0

13．2 “总-分-总”结合带教能充分地提高护生学习的积极性 总带教通过统筹安排，能有效地保证护生有更多的、相对均等的实践操作机会。更可贵的是，通过集中带教，护生因为操作成功带来的喜悦将影响护生对学习的态度和主动性。在临床中，经常可以见到一些护生经过静脉或动脉穿刺成功后所表露出的兴奋，并在以后的学习中一有这种机会就主动要求操作。同时，通过对先进仪器、设备、操作的集中学习，使学生深刻认识医学的严谨性和规范性，能充分调动他们学习的积极性和主动性。

3.3“总-分-总”结合带教能针对性地指导护生，帮助护生克服害怕心理。分散带教优点是专一带教老师管理并且可以针对所带教学生进行系统的带教安排，有利于老师观察学生在临床实习过程中的薄弱环节 ,有针对性地指导护生，而且学生固定与一位老师接触，对老师及其工作方式比较熟悉，有利于学生大胆提问，从而提高实习效果。集中带教专业总带教老师帮助护生克服害怕心理，增强自信心，遇到危、急、重患者时能勇敢面对。

急诊护生带教是急诊工作的一项重要内容，护生参加急诊实习也是临床实习的重要组成部分。实习时间的合理安排是实现培养目标，决定实习质量的高低及关键［1］。通过急诊的学习，护生能对急危重病人的抢救流程、仪器使用方面都有初步的认识，对以后更好走进临床有很大的帮助。通过“总-分-总”结合的带教使学生学到了更广泛的知识，并让护生明白迅速、准确、有效的抢救措施是提高抢救成功率的重要因素，让护生树立“时间就是生命”的观念。护生使用了各种抢救仪器和设备，拓展了护生的知识面，也提升了护生学习的兴趣和自我价值。

参 考 文 献孙兰英，杨旭跃，胡秀琴.定人阶梯式带教法在手术室带教工作中的应用.中华护理杂志，1998，33（3）：162.姓名：顾纪芳性别女出生日期1975籍贯上海 职务护士 学历：本科 职称：主管护师 研究方向急救护理

联系地址：上海交通大学医学院附属第三人民医院急诊科201900 联系电话：*** Mail:wangweifeng@baosteel.com

通讯作者王立芬性别女出生日期1980籍贯上海 职务护士 学历：本科 职称：主管护师 研究方向急救护理

联系地址：上海第二军医大学附属长海医院急诊科200438

第三篇：《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题研究阶段总结

《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》

课题研究阶段总结

本学期，我校《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题组在学校领导的大力支持下，加大学习有关白板教学的相关理论，举行教学研究活动，切实加强课题的研究工作，积极探索在交互式电子白板环境下，小学教学中课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式，并与“相融课堂”“学导课堂”整合，努力寻求有效、和谐的教学氛围，切实提高课堂教学效率。

一、主要工作

（一）、继续加强学习，提高研究人员的理论水平。

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题组教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。同时，全体课题组成员努力研究交互式电子白板中的交互式工具的使用方法，制定了课题中心组成员定期开会的制度，加强交流，提高水平。

（二）、强化考核管理，提高全体教师信息技术能力。

1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑和使用能力的考核，对鸿合软件的使用进行考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。

2、对全体教师进行收集、编辑网络信息的能力的培训，包括：微课的制作和使用，使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。

3、对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，并进行使用操作比赛活动，以便带动全校教师使用白板的积极性，并对能力落后的教师进行了再培训。

（三）、进行课堂实践，提高教学有效性。

课题组教师深入课堂广泛听课，每位成员都进行课堂教学观摩展示，针对具体课例进行研讨，发现问题，分析个案，提出具体改进意见。在实践中总结出了课程资源有效利用几条原则：①、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。②、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。③、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。

针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织老师进行示范课观摩，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。

1、巧用电子白板，培养创新能力

在教学中，利用电子白板教学更能激发学生的创新意识。数学教学中，在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，放飞了学生创新的翅膀。

2、以学生为中心的课堂教学设计

在一堂数学课，一位老教师是这样发挥学生的参与性和白板的交互性的。教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个事例也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

4、营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。在学生的观看中教师进行操作的，“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如，在语文课上，可以让学生自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。

（四）、抓好资料整理，共享研究成果。

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈。在研究中要求课题组教师结合课例每课写好教学设计、说课稿和案例反思，每学年撰写一份高质量的研究论文，及时把心得体会记录下来。对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，增强了科研意识。为了使我们的教学更和谐更有效，每个小小的研究成果出来之后就组织全体教师进行学习，解决教学中存在的问题，以此来提高教学质量。

二、研究中存在问题

1、用教学理论指导教学有待进一步加强，在关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学研究仍有待深入。

2、对信息技术如何促进学生的自主、合作学习在理论方面缺乏深层次的研究。

3、现有的网络资源较为滞后，师生所能用的资源有限。同时网络环境还有待于进一步净化，怎样使学生避开网络游戏及其它娱乐的诱惑，真正使用网络来学习，实现绿色上网是一个有待解决的问题。

4、部分年龄较大的教师还不能很好地利用电子白板进行课堂教学。

三、今后研究设想

1、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个教师的理论素养。

2、针对学生的个体差异，深入探讨更符合实际的、更人性化的课堂教学方法。

3、如何恰当地使用交互式电子白板，更好地，更有效地提高学生解决问题的策略。

4、在使用交互式电子白板的时候，是否关注到个别学困生，让人人都参与探究活动中。

5、在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少交互电子白板专家引领，对许多功能不能挖掘应用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我们课题组将会继续深入探究，使交互式电子白板更加成为教学课堂中的快乐平台，以促进我校教师专业发展，促进课堂教学效率的提高，实现教学质量的进一步提升。

第四篇：交互式电子白板在小学数学数学教学中有效应用的实践研究阶段性总结

交互式电子白板在小学数学数学教学中有效应用的实践研究阶段性

总结

我校自从安装了交互式电子白板，在运用中，老师们勤奋学习，耐心摸索，虚心请教，操作能力有了很大提高。同时大家也认真比较，找出了与传统PPT课件的差别，那就是传统PPT只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生参与的机会很少，只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟随教师的设定思路，限定学生的参与积极性和创新性，同时也限制教师在课堂上的教学机智的发挥。而电子白板正好弥补了这一不足。

一、运用电子白板教学，改变了备课与上课程序化的尴尬局面。在数学教学中，我们利用电子白板的特点，展示出优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的音乐，让学生感受、赏析、发现美，激发学生学习的兴趣，进而探究知识，并且在探究知识的过程中生成知识。例如：在教学六年级数学《图形的放大与缩小》时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张像片，开始很小，学生看不清。我用鼠标比拖宽，让图片变宽一些，学生感到图像变形了发起笑来。老师继而提出问题为什么会这样——这样的导入充分利用了电子白板的易操作性，通过操作，激发了学生的学习兴趣。

交互式电子白板以其独有的功能，创设美妙的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、运用电子白板教学，改变了“教师做学生看”的被动局面。在运用电子白板进行的课堂教学中，对图片或数字的分类、排序、选择，实现了完全由学生的操作完成。学生成了课堂学习的主体，成了课堂探究活动中的核心，也成了学习过程中的真正受益者。在教学《有余数的除法》时，白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽分组，发现剩余，从而理解余数。在进行拓展练习时，这些图片打乱顺序后又进行重复利用，几种不同的分组，得出几种不同的余数，从而引导学生探究出余数与除数的大小关系。

三、运用电子白板教学，发挥了课堂40分钟的最大效率。学生基础不确定，平时的课堂教学，常出现没有按预定的程序完成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，也会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。

在教学《多位数乘一位数的笔算乘法》时，正常练习只适合中等偏下的后三分之一学生群体，于是利用素材库，及时出示需要分析后再进行计算的解决问题，同时还出示了两个进位乘法（具有拔高性特点）练习题，以满足能力强的部分学生需要。而在教学《组合图形的面积》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式进行简单图形面积的计算。然后再把两个基本图形进行拼组，得到简单的组合图形，再计算出它的面积，这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

所以，在运用电子白板教学中，根据学生掌握的情况，可以随时做出针对性强的教学内容的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。

四、运用电子白板教学，使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。因为电子白板在授课过程中，既有课件预设的知识与程序，也有老师教学中书写或强调的痕迹，虽然随着教学进度翻页到了下一页，但这些轨迹却清晰地保存了下来，一旦需要，只需返回就能再现。不像PPT课件，过去的不再回来，即使回到那一页，可没有授课的痕迹保存，达不到有效呈现后需内容的效度。虽然原有的黑板也能记忆教学轨迹，但其容量是很小的，内容稍多一点，也只有把先出示的擦除方能更新。综合来看，电子白板的这一记忆并再现功能是任何传统资源无法做到的。

电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，在传承了百年来教育习惯的同时，满足了时代发展的需求，弥补了传统多媒体课件“预设有余，生成不足”的缺陷。教师在备课时只要将预设的问题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调用，更加灵活方便。从而实现了真正意义上的多媒体教学。在平时的教学实践中，充分发挥电子白板的功能，使课堂更加丰富，充实，确实提升教学质量、提高教学效率。

第五篇：《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》中期阶段总结

课题批准号：JXKT-ZS-04-022

《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》中期阶段总结

课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践》于2014年10月申报立项。在专家的指导下，从课题的确定、申报、立项开始，课题组精心准备，扎扎实实地开展研究的筹备工作。制定了详细可行的计划和研究的方案，并通过反复研讨，进行了修改和完善。全体课题组教师明确了课题研究的目标、内容、意义、方法和步骤，确立了以交互式电子白板在课堂教学中有效应用的实践研究为重点。依据课题研究立项书中的要求，进行了人员分工，明确了研究的职责。现将课题组中期阶段工作总结如下：

一、研究目标和内容

（一）研究的目标

1、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，提高多媒体在课堂教学应用的效果；

2、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，初步创建交互电子白板资源库，丰富课程资源，促进教师的专业化发展；

3、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，探索出交互电子白板在初中数学课堂教学中的教学应用模式；

4、通过对将交互式电子白板技术有效地融合于初中数学课堂教学过程的实践，形成一种新型教学模式，使之成为有价值的可推广的教学模式。

（二）研究内容

1、教师交互电子白板操作技能；

2、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能；

3、在交互电子白板环境下学生的学习策略研究；

交互式电子白板能够为我们的教学提供丰富的数字资源，通过配套的软件为学生提供微课资源，提供配套的训练题和测试卷，能够为学生的自主学习提供在线服务，引导学生在课下继续学习，把课堂延伸到家庭，延伸到社会生活，实现数学大教学观，综合提高学生的数学素养。

4、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，激发学生学习兴趣，为学生减负，提高课堂教学质量。

二、研究方法

本课题以初中数学课堂教学及交互式电子白板为研究对象，以学校七八两个年级中选取4个班级为实验组研究样本，以同年级随机选取其他班级为对比组研究样本。主要研究方法有：

1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，注意收集与课题研究有关的文献资料，了解国内外现有电子白板辅助教学研究现状、传统教学模式、传统CAI辅助教学模式的定义等，了解相关研究的现状，借鉴已有的研究成果，采用文献检索等手段，为本课题研究提供理论依据与方法论。

2.行动研究法：这是本课题最主要的研究方法。通过理论及技术培训→教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以课堂观察、课例分析，循环推进课题研究。3.案例分析法：收集电子白板辅助初中数学课堂教学中的各种案例，基于交互电子白板在学校互动式教学中的实践，收集、整理教学案例，要求撰写教学反思和研究日志，并进行相对应的分析，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。

4.调查法：通过对实验组和对比组的基本情况调查，进行(如学习成绩、学习兴趣、解题策略、合作探索意识)等调查比较：问卷调查教师在分别使用电子白板和传统CAI教学后对两种辅助教学模式在各方面的认识与感受等。

三、交互式电子白板辅助初中数学教学的主要表现

1、优化教学环境，激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是教学成功的关键。交互式电子白板，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有更强大的功能，比如聚光灯、遮幕、透镜等将形、声、色、光、影等元素融合在一起，使情境创设形象化，更有感染力，调动了学生学习数学的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。例如:黄丽老师在实数一章《回顾与思考》一课中，课前用遮幕将本节引课的画面遮住，充分激发学生的好奇心，在上课时，拉开幕布呈现一幅精美的果实丰收的图片，学生马上被吸引，切入主题。

利用交互式白板的擦除和撤销功能可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互式白板资源库中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来，很大程度的缩短数学教师在黑板上板书、抄题或者画图的时间。

例如，石海波老师在学生学习《探索两直线平行的条件》中，利用白板软件中的两把三角尺和笔工具演示平行线的画法，保证了操作的规范性和准确性，还利用白板的撤销键和恢复键实现作图过程的再现，帮助程度较弱，作图速度较慢的学生学习。

2、可化静为动，增强学生的感性认识。

利用交互式白板可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本的数学几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。例如在学习《认识三角形（1）》一课时，教师在白板上利用感应笔画出一个包括多个三角形的平面图形，请学生上台将里面的三角形分离出来。例如李淑琴老师在上二次函数的图像与性质时充分利用了PPT的动画功能，还使用了交互式电子白板的荧光笔，以起到画龙点睛、提示强调关键部位的作用。

交互式白板与几何画板的良好融合为教学创造了便利的条件，并降低了学生理解的难度。例如郑佳老师在引导学生探索四边形内角和的过程中，通过拖动分割点变换位置，从一顶点到一边上，再到四边形内部，最后到四边形外部，使学生将之前几位同学的方法都联系到了一起，并得到了启发完成了分割点在外部的证明方法，为总结方法提供了升华的通道。在推广归纳n边形内角和的环节中，通过师生依次在屏幕上直接填写，从而动态即时生成知识的过程。

3、优化教学设计，突破重点难点。

交互式白板使得讲学稿教学模式下的预习检测目标更加明确，学习更加高效，让老师可以灵活得改变上课的活动以突出重点，突出难点。

在自主学习结束后，老师批改部分学生的讲学稿，找出共同存在的问题，并以图片形式在课堂上呈现，让其他学生帮助查找问题并在白板上进行更正，实现生生互助，共同提高，节约大量时间。例如：王金林老师在《有理数的乘法（3）》一课中，通过白板展示预习效果好的学生进行表扬，对学生的学习进行积极地适时的评价，对学生起了很好的激励作用。直接展示学生存在的共同问题，方便学生观察，相互查找问题并更正。

在几何学习中，重视学生发展学生的几何直观能力，很多知识的探索都是从观察开始，这就要求学生亲身经历知识的产生过程，教学素材的变化应该实现根据学生的思维变化而变化。例如：郑佳老师在《探索轴对称的性质》一课中，让学生利用交互式白板的图形镜像功能已知一个轴对称图案的一半生成这个图案的另一半，帮助学生理解轴对称现象，以此突破难点，借助于软件中直尺、量角器测量功能，探索轴对称的性质，以此突出重点。还可以让学生利用白板软件中的平移、复制、镜像等功能设计轴对称图形。

4、深化课堂训练，提高练习效率。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,在每节新课后，都需要设计一定量的练习加强巩固。如果每次练习的设计都简单地依靠黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。例如：在《认识三角形（1）》中，设计游戏《找一找》，利用白板软件呈现三角形按角分类的练习，让学生上台拖动相应的标号到相应的圈内。

在学习《勾股定理》一课中，让学生在白板上以不同颜色的笔说明求图形面积的多种不同的方法（如补、割、拼、数格子等），直观明了，激活学生思维。

5、开放评价方式，促进学生学习。

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价，用勋章评价，友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

四、与学校的讲学稿教学相配合，积极进行课题研究。

我校创建了以“讲学稿”为载体的教育教学改革，而讲学稿教学改革提倡的是“学生是学习的主体，老师只是学习的组织者”，如果能合理利用好“讲学稿”就能大大提高学生上课的效率。而电子白板刚好能和我们的“讲学稿”有机结合，使我们的课堂教学如虎添翼，效率成倍提高。

1、预习的检查及预习反馈

电子白板中实物投影仪的使用使我们对预习作业的检查更有力度。取一学生的讲学稿进行投影，预习情况一目了然，给其他同学以很好的警示作用。毕竟每个人都有自尊心和上进心的，谁也不想因为不完成作业而在全班同学面前丢脸，这样预习的效果就好了，课堂效率自然就上来了。并且通过投影或者提前截图保留在课件中展示某些同学预习中的错题帮助同学们进行检查和纠错，达到学习掌握基础知识的目的。课题组老师经常用投影展示预习作业A＋同学名单、展示部分同学作业，并展示部分有问题的作业。

2、创景引课

利用学生感兴趣的图片或者视频引课，吸引学生的注意力。比如，我校李淑娟老师在八下第六章平行四边形一节中，通过一个视频，展示了有几位同学要平分一块三角形的蛋糕，怎么样分最公平？这样一个生活实例来导入新课，这样更能抓住学生的心，把学生引入学习的内容中去，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3、小组合作展示交流

小组合作展示交流是“讲学稿”课堂教学的最大亮点。通过交互式电子白板，展示小组可以将他们组的讲学稿放到实物投影仪下，展示“合作学习成果”，而其他所有同学可以进行质疑，学生们共同批阅，共同探讨，这就会引起所有同学的兴趣，而如果没有交互式电子白板，这一环节将无法进行。

4、巩固练习

平时的教学实践证明，学生做完练习，老师如逐题讲解，很大一部分同学注意力不会集中，复批中大量的错误不改，这是因为一部分学生对此不感兴趣，注意力不集中。另外是老师讲过后，因基础不同，一部分同学根本没听明白，没理解，老师就过了，没有效果。现在呢？学生做完题后，让一名同学拿着讲学稿放到实物投影仪下，所有同学共同批阅，共同探讨，如果是实物投影展示的同学练习有问题，让其他同学帮助分析、解决。这样，使学生真正成为学习的主人，极大地增强了学生学习数学的兴趣，提高了课堂的注意力。

总之，讲学稿和电子白板这两把利器握在手中，并善于利用，必会使我们今后的课堂效率越来越高。

五、课题研究取得的成绩。

1、在课题组成员的带动下全校大部分教师的电子白板操作技能得到提高。

（1）无论是最初的PPT幻灯片还是去年的教学助手，以及我校现在正在使用的希沃教学软件或普罗米修斯教学软件中都有很多笔的工具。根据教师的需求提供选择颜色、不同图案以及调整粗细，同时还可以在教学课件的界面上进行注释，划线。

(2)幕布：幕布在教学中用来进行遮挡部分内容的。因为在翻开幕布的时候可以根据需要进行，而不必受限于既定的顺序。(3)照相机功能：教师在课堂上讲评学生的课堂练习或是回家作业的时候，可以先利用实物投影仪将作业显示在电脑上，然后利用照相功能进行快照，拍下图像，进行作业的批注和讲评，这样更加的直观与便捷。

(4)页面记录功能：交互式电子白板辅助的页面记录功能中，可把相应的板书注释过程都记录下来，能够更好地帮助教师进行课后反思，同时为学生提供回顾教学或复习的资源。

(5)超链接功能：通常情况下，教师在制作课件中是需要一些超链接的文件的。在课件中插入不同的资源，比如可以链接FLASH、PPT、word、几何画板等文件，使课件资源更加丰富多彩。

2、基于交互式电子白板下的教学反思、评课方式的改变。教学反思是教师对教学实践的再认识和再思考。教师的教学反思往往是在教学之后，凭借自身的回忆回顾整个教学过程，撰写教学反思日记，或是通过集体的听课行为，课后进行讨论，集体评课。交互式电子白板的课堂记录功能能够存储每一节课堂教学过程，把白板上出现的教学细节一一记录，为教师课后的教学反思提供了依据。这个记录的文件可以反复利用，使教师重新审视自己的教学过程，查看每一次的书写板书等活动，掌握教学过程的主要细节，分析课堂教学的成效。思考每一个教学策略是否恰当的使用以及是否达到预期，也利于教师总结自己在教学实践中的得失，反思自己的教学管理，提高教师的教学设计水平。同时，学生在进行复习或是碰到不理解的教学内容,也可以借助这个交互式电子白板的记录回放功能，在需要的时候再一次观看教学过程，达到巩固新知的作用。

3、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能。

交互式电子白板辅助教学技术通过手指触摸的方式，使教师、同学能直接在电子白板上随意地进行计算机或手机的相关操作以及书写，根据不同的学情重新进行教学信息的组合。交互式电子白板的辅助教学，让教师的教学语言、教学智慧等在教学中能得到充分展示，吸引了学生的注意力，增加学生在课堂中的有效注意时间，也提高了学生接受有效信息的作用。

六、目前课题研究中存在的问题。

1、教师的研究水平有待在教学实践中进一步加以提高。教学软件在不断的更新，从最初的PPT到教学助手，再到希沃教学软件、普罗米修斯教学软件，再到智慧课堂，交互式电子白板的很多功能越来越好用，但需要老师们不断学习，不断实践，才能切实提高本课题的研究水平。

2、虽然交互式电子白板在本校已使用多年，但是在课件的研究上还是有许多不足之处，没有更多地利用强大的交互式电子白板的课件资源和功能。目前的课件资源仅限于北师大版教材配备的教学光盘，只能在PPT中使用，使交互式电子白板的很多功能受限，即便在希沃教学软件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互电子白板的存储回放功能没有得到有效的应用。在平时的课堂教学中，如希沃教学软件中有一个漫游功能，可以随时书写，随时标记就像黑板一样，但却优越于黑板，不用擦，没有粉笔灰，还可以存储，以便进行课堂小结或课后回放，或学生拷贝后回家复习巩固等等。但是目前仅限于当黑板使用，没有回放再复习等等。

4、基于学校和学生的硬件条件限制，交互式电子白板的很多交互功能在课外或校外不能有效应用。

七、后期课题研究拟解决的问题。

1、由于课题组成员自身时间和精力的问题，课件资源匮乏。

2、交互式电子白板的回放和存储功能没有充分利用。

3、交互式电子白板的交互性没有延续到课堂外。

4、在交互电子白板环境下学生的学习策略研究。