课题研究总结报告（写写帮整理）

第一篇：课题研究总结报告（写写帮整理）

课题研究总结报告

——“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”

随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为现代教育提供了一种新的支持形式。于是，如何利用Internet资源支持教师的教学，帮助学生学习，以实施各学科课堂教学创新的研究，使技术和教学达到有机的整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，革新传统课程教学中的弊端，提高教与学的效率，改善教与学的效果，还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极，学得更充分，以落实“培养学生的创新精神和实践能力”这一素质教育的重点，就成为当前热门的研究课题。我们课题组成员在教育方针的指引下，在学校领导的关心支持下，结合日常教育教学实践发现了一些问题，提出了一些可行的方案并进行了大胆实践，最终形成了“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”这一课题。

在上世纪末我校便提出了“高质量、有特色、现代化”的办学目标，在现代化教育和信息化教育的研究工作中先行一步，并逐步实现硬件建设网络化、软件建设系列化、潜件建设现代化的目标。特别是加入了“现代技术教育实验学校”后，我们将现代教育技术的开发与应用作为学校实施素质教育的突破口，大胆地尝试Internet资源的开发研制与课堂应用，积极地探索网络化课堂教学的创新模式，提高课堂教学效率。在研究的过程中，我们地理组全体成员抓住新课程改革的契机，结合《普通高中地理课程标准》（实验）确立了“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题组，深化了课改实验；进行了计算机培训，提高了教师的网络课件研究、应用与开发能力，推进了CAI辅助教学和网络教学的普及；进行了高中地理探究式学习的专题网页的开发制作。

在四年多的课题研究工作中，我们取得了一些阶段性的实验成果，也积累了一定的实验经验，同时在实验过程中进行不断的反思，现就我校该课题的研究工作做总结：

一、我们课题组研究的进展过程

回顾这几年来所走过的路程，我们的研究工作大致分为三个阶段。这三个阶段是： 1 ①萌芽阶段：主要以个人理论研究为基础，尝试用网页形式取代PPT和Authorware，宣传发动，组成课题组，健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等；②探索阶段：在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的探索阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的专题网络教学理论和实践研究。③发展阶段，主要以Interne资源和软件素材库为基础。在探索阶段，因为我们设备的档次低，辅助教学的内容少、形式单一，所以停留在封闭式的、以知识为中心的网络教学的层次上。但是为数不多的网络辅助教学对教师和学生来说是非常诱人的，最重要的是让教师们认识了计算机辅助教学，看到了计算机辅助教学的潜在能力。在普及阶段，修订方案措施；继续开展研究，着手建设学习主题网站(运用于教育教学)和课题成果展示的专题网站；初步发挥课题研究作用,并开展校课题研究公开课观摩活动；组织课题组员外出学习考察，解决课题研究实践中出现的问题；继续开展教育研究，进一步发挥课题研究作用，总结经验教训，争取有一定的成果，并撰写出课题研究报告，接受了中期检查。我们的工作主要分三部分：

1．准备工作

为了认真研究如何利用专题网页实施地理学科课堂教学的创新，重视学生的探究式学习能力，对所学知识的意义建构，使教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，努力提高教学效率，我们建立了课题研究领导系统，成立了领导组、指导组、技术组和顾问组，经过一阶段的探索，当时我们所面临的主要问题是：（1）如何用网络提供资源环境、信息来源，突破书本是知识主要来源的限制，培养学生信息能力中获取、分析信息的能力；（2）如何使信息技术作为信息加工工具，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力；（3）如何使专题网页作为学生自主探究学习的工具；（4）如何使专题网页作为研发工具；（5）怎样推动专题网页与其他学科教学整合研究活动的开展。于是，在我校的网络教学蓬勃发展这一优势的基础上，我们从实际出发制定了该课题的研究方案。

2、探索阶段

在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的探索阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的专题网络教学理论和实践研究。主要包括：a.对目前的教育教学现状做调查，撰写现状调查报告，统计分析，写出研究报告；b.课题组统一认识，填写课题申请表，申报课题，确定分工，填写开题报表，课 题组成员填写阶段性课题研究计划表,课题组成员分别开展前期研究工作；c.试用网络教室（每间60台电脑，1名学生用1台）和大小两间多媒体报告厅用于研究课开展和汇报交流，积累资料；d.采用商业购买和自主建设相结合的方式初步建立学学科教学资源库；e.组织参研人员认真学习教育理论、信息科学理论、管理理论，更新教育观念，树立正确的教育观；f.对课题组成员及管理者进行网络技术培训，增强掌握和运用现代技术手段服务于教育教学、管理的技能；g.坚持学习与实际运用相结合，努力提高课题组成员的信息技术素质和专题网页的开发能力；h.请信息技术与学科教学整合方面专家龚小虎老师做有关本课题的专题讲座，同时召开专门咨询会、座谈会，提高课题组成员的理论水平和研究水平；i.建立课题组专题论坛，为课题组成员提供学习和交流的机会和平台；j.加强高一年级学生的信息技术应用能力的教学，提高学生的信息技术素养，建立探究式学习方法的研究小组，研究、指导、培养学生的探究式学习的能力。通过各种形式的实验研究活动，我们积累了丰富的经验，取得了较好的成绩。归纳起来主要有：

（1）让教师们认识到了专题网页与探究式地理学科教学整合的层次、意义和作用；

（2）培训了课题组教师，目前我校所有地理任课教师能熟练应用计算机进行辅助教学，30岁以下任课教师均能自己开发制作探究式的高中地理专题网络教学网页。

（3）提高了学生的计算机操作水平和探究式学习能力。

（4）为减轻学生负担、提高课堂效率探索了一条可行的探究式道路，并总结出几种有代表性的利用专题网页实施各地理学科探究式课堂教学的创新课型。

当然，其间也遇到了一些新的问题：

（1）如何让学生在浩如烟海的网络环境中以有效的方式寻找切合主题的网络信息，而不至于在大海中迷失自己的方向；

（2）如何在课堂教学中行之有效的对学生的课堂行为进行有效、适时的监控和管理，这一问题仍然困惑着课题组所有成员；

（3）学生计算机操作能力仍然比较欠缺，如何提高学生的计算机操作水平，特别是学生对探究式教学或探究式学习的方法和能力的培养；这是学生能否进行有效学习的关键；（4）专题网页下的地理学科教学目标如何有效的体现和顺利的实现。

3、发展阶段

在这一阶段，我们的主要任务是：完善方案；继续开展研究和建设专题网站，并争取实现质的跨越；幅射推广课题研究成果,开展一定级别的“课题研究公开课观摩”活动；争取每人有一篇教案、论文发表；写出中期研究报告并准备接受检查。在中期检查后，针对专家组提出的各项建议，我们认真总结思考提出对应措施。首先是认真组织理论培训和现代教育技术的培训，其次是认真的进行专题网页的制作和完善、积极开展活动，最后是课题组成员积极撰写论文、参与各级各类上课评比，并都有相应成果。

二、开展研究工作的具体情况

在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（一）在实施中不断地修订和发展课题计划

在进行课题实验研究的开始之初，我们健全了领导组织和队伍网络，制订了课题实验方案和总体计划，但计划毕竟是人脑以往经验的产物，而科研有往往是指向未知领域。假设毕竟是假设，措施毕竟是设想，是否有效，有待于实践来验证，客观规律是不以人的意志为转移的。所以在实施之前就把计划定得完美无缺是不可能的。因此，课题在具体实施的过程中，由我任组长的课题组首先做到不断地听取与研究以往参与过课题的老师的意见，特别邀请校教科室蒋主任担任“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题的顾问。对计划加以修订和补充，使计划更符合实际，更符合规律。

我们在组织老师学习课题计划时就很坦率地宣传了这个观点，指出计划并非一成不变的，欢迎老师随时提出修改意见。在实施中，我们又深入课堂，倾听老师的意见，定时与顾问、老师一起检讨计划的得失，及时地修改、调整和发展。如在本课题计划制订一段时间之后，课题组组员发现原定的“情境导学—主动探索—协作讨论—建构总结”这一创新型课堂教学模式过于局限，不能充分体现地理学科的特点，大家一致认为应在具体的研究教学中，结合各专题的特点，形成具有特色的、突出地理学科特点的多种创新型课堂教学模式，让问题探究成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学活动的主线，成为教学活动的归宿，使学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力。这样课题的前瞻性、可行性会更加显著。于是，我们及时地把课题计划加 以调整，正确引导课题研究不断深入。

（二）在实施中不断地更新、打造网络环境的基础

为保障探究式专题网页教学工作的正常开展，学校因地制宜积极构建低成本、高效益的现代网络教学运行环境。在 “现代教育实验学校”的配备基础上，我校对机房进行了改建，将学生用机全部更换成高档品牌微机，并且微机室与信息中心中心合用，共达200 余台计算机，同时新建了教师电子备课室、学生电子阅览室，添置了多媒体计算机、实物投影仪、液晶投影、笔记本电脑、数码摄像机等现代化教学设备，校园教学楼、办公室宽带连接体现我校自身特色的校园网管理。

我校还将对原有的多媒体教室进行改建，计划再增添部分计算机，使之成为令人耳目一新的网络课堂，从而为“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究提供一整套技术设备和优良的技术运行环境。

（三）在实施中不断地培训、提高教师

在“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究的探索中，建立一支既熟悉地理学科教学，又能熟练运用现代信息技术的现代化教师队伍是关键，因此，在课题研究的过程中，我们不断加强对师资的培训，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效，以提高课题组教师的综合素质。.引导老师端正思想

在课题研究中教师会产生种种不利于课题实施的思想。如接受实验任务之时的畏难；开始实施时的急躁；与世俗偏见冲突时的彷徨。还有许多消极的心理定势。特别是我“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究，是利用网络信息的超大容量、开放性、共享性为学生最大限度地获取信息提供了可能；而教师角色的的转变使得教学的一项重要内容就是如何帮助、指导学生探究式学习，对这些信息进行处理、分析、判断；如何帮助、指导学生利用这些信息分析解决地理课程中的实际问题。因此，为上好一节研究课，教师要利用大量的课余时间上网查阅资料，充分利用网上资源优势，并找到网上资源与学科教学的最佳整合点，所耗费的精力和时间是无法计算的。为此，我们发现老师的思想问题时，就做深入细致的思想工作，不急于求成，不埋怨责备，而是让教师畅所欲言、互相理解和宽容，然后设身处地地对具体思想作具体分析，有的放矢地和教师一起重温教育的根本目标，和老师一起学习教学理论。有不同的意见允许讨论乃至保留，而对教师通过学习后思想的更新，哪怕是微乎其微的转变也立即予以肯定、鼓励。

科研是一个动态过程，领导与教师一起学习，不断地端正教育思想，就能加速这个动态过程的前进发展。

2．帮助老师掌握方法

教师端正了教育思想是使科研顺利开展的保证，但要取得预期效果，还得掌握正确的研究方法。

课题研究中，教师的积极性越是高涨，课题组越要爱护与保护他们，要珍惜他们的精力与体力，提倡巧干与乐干，要尽快让教师“入门”，少走弯路，少做无效劳动，在实践中，我们要从以下三方面着手。

（1）帮助教师树立强烈的课题目标意识

目标意识能使教师自觉地将自己的教学实践纳入课题的轨道。如我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”最终目标就是在各地理学科教学中，科学地利用现代教育技术特别是专题网页与探究式地理学科教学进行整合，实施课堂教学创新的研究，优化课堂教学过程，提高教学效率，使课堂教学向课外延伸。因此，我们在培训教师时，就牢牢抓住这一目标，使之成为教师制订每一个教学活动时必须顾及的要素。树立强烈的课题目标意识，既保证了实验的正确方向又不束缚教师的手脚，给教师以充分施展自己才能的余地。

（2）帮助教师掌握专业理论和技术

进行我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究的前提条件，就是教师必须具有一定的现代教育技术理论和熟练的计算机应用能力，因此，自课题研究开展以来，我们有计划、有组织地对教师进行分层次的专业理论和技术培训。在抓师资培训中主要做到五点：一是超前培训教师队伍，尤其是高中地理教师的培养要在硬件设备更新之前完成，如果等硬件武装完了才想起培训教师，势必造成资源浪费。我校在九十年代初就开始有计划培养骨干力量，让其参加计算机专科、本科进修学习，还到其他地区上海、南京、常州其他地区等地参观学习。二是坚持校本培训。我校目前几位专职开发软件的教师都是本科以上毕业生，是通过学校的培训，边学习、边实践、边进行进修学习的方式培养出来的。三是培训内容不断更新发展。现代科技发展日新月异，现代化教育本身也是一个不断发展的过程，因此，在抓教师培训中，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟 时代的步伐。在观念上常抓常新，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐，始终站在改革发展的前沿；在技术上不断引进新技术，使自己应用、开发水平不断提高。四是形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支真正懂计算机的，会应用能开发的教师队伍。五是建立健全培训机制，保证培训时间、内容、师资和经费，确立课题组的培养目标，制定培训总体规划和学期计划，选择适应课题组教师实际需要和现代化教育发展需要的培训教材。

在教师现代教育技术特别是专题网页制作基本功的培训过程中，我们首先加强对教师现代教育技术理论的培训，这个培训走过了从制约型集体组织学习，到自觉型个人有选择的学习；从单一的书本上获取信息资料到从网络中获取丰富多彩新鲜的信息资料的过程。学校建立了信息技术中心，成为连接国际互特网、国内区域网和校内计算机网的枢纽，实现了资源共享。我们把网络知识作为教师必修内容，使教师掌握教育信息技术，及时接收、加工、交流、储存所需信息，并创建自己的资源库。目前，我校现代化教育思想已深入人心，学习计算机操作与软件开发应用等现代教育技术已成为教师的内在需要，讲学习、苦练功已形成氛围。其次是加大对计算机操作应用技能的培训，这也经历了从不自觉到自觉的过程，从被逼无耐到内在需要的过程。广大教师开始对中小学教师培训计算机操作和软件设计开发并不理解，认为没有必要，我们在做教师思想工作的同时，也有硬性的制约，我们把计算机培训的内容制定了三级培训达标标准首先掌握了计算机基础常识、Windows2000、WindowsXP 的基础操作、Word、Excel 的应用、课堂多媒体教学软件的使用等；其次通过加强思想层面的培训来使教师逐步从基于CAI的课件教学向基于Web（互联网）的转变，学会在网络上快速、方便地获取资源，并运用到教学中。他们掌握的常用软件有“Powerpoint2000”“Frontpage2000”“Fireworks”及Internet 资源的利用等；“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题组的每一位成员，每学期都必须带着网络教学的探索实践任务，因此，他们的专业技术水平不但能达到收集网络资源，而且要逐步掌握网页的编辑技术，他们在特聘的专家、计算机教师的培训、指导下开发、制作新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的教学网页，为以网络为学生提供探究式学习资源和探究式学习方法，创造探究式学习的氛围奠定了基础。

通过这些培训活动，全体课题组教师真正认识到探究式专题网页应用对提高课堂效率的作用及对培养高素质人才的意义，产生一种紧迫感，自觉、主动地去提高使用 现代教育技术的能力。

（3）帮助老师解决具体问题

解决具体问题是学习科研方法的好机会。我们课题组的全体教师共同商量，互教互学。教师们在解决具体问题的过程中也归纳出某些规律性的方法，积极性也越来越高。.老师大胆实践

在目前的条件下，要培训、提高教师，鼓励教师去实践是最佳道路。因为实践才会遇到困难，困难才会促思索，思索才会得领悟。只有“行”才能“知”；只有“知”，才能更好的“行”，如此反复，不断提高。才能真正把课题研究深入开展，才能实现我们课题组制订的目标。

对老师的主动实践，只要基本方向正确，课题组热情鼓励。在实践中发现教师有好的方法、措施，及时加以记录而使之得到推广，这样可以让教师看到自己创造的价值，让教师体验到成功的欢愉。教师在实践中设法解除老师怕失败的顾虑。群众的智慧是无穷的，对教师创新予以充分的肯定，就能使教师的教师创造潜力得到不断地发挥。也有利于课题研究工作的进一步开展。

（四）在实践中培养学生探究式学习方法，提高学生计算机应用水平

探究式学习方法改变了传统学习方式，对教师和学生来讲转变需要一段时间和过程，如何能使得我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”顺利展开，达到预期目标并形成推广经验，这些都事关课题研究的成败。学生的学习方式方法不转变，新课程改革难以推行，而学生的学习方式方法不是一朝一夕就可以形养成的，需要教师的指导和培养。真正帮助学生学会学习而不是仅仅传授知识，学会搜索、收集信息，提出问题，寻求解决途径，最终解决问题。探究式学习方法基本可以实现这一要求，从传统课堂的探究式学习到网络环境下专题网页的探究式学习困难重重，我们课题组教师应该说专门对学生进行了各式各样的培训，保持了足够的耐心和宽容。

高中学生的计算机水平有一定的基础，相当部分的同学家庭拥有计算机，信息技术课程的开设，网吧的出现一定程度上确实提高了我们学生的计算机操作水平，而业余的计算机操作还不能适应我们探究式学习的专题网页的教学。课堂教学实践的操作性和控制性面临了严峻的挑战，使得我们得不断调整和改变探究式专题网页的设计和 制作。

（五）在实施中进行课题研究的几种途径

在“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究的具体实施过程中，我们充分考虑计划，建构基于建构主义理论的教学模式，通过探究式学习方法，利用专题网页的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育技术向前发展。在课题研究的探索过程中，我们主要通过以下几方面来开展研究：

1．开展问卷调查

课题研究必须来源于教学需求，“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”这一课题的价值体现了服务于教学，最终还是服务于学生。基于此，我们的课题研究不能脱离教师、学生实际，因而对教师、学生的现状和需求不能忽视。我们的调查有以下两个方面：

教师内隐观念的调查：您认为您教学的压力主要来自；学生在回答问题出错时，您觉得原因通常在哪；现实中，您授课课程标准、教科书的束缚；您认为您身边的教师和学生的关系是；您一般在哪种情况下使用信息技术，您一般在哪种学习模式中引入信息技术；您认同以下哪些关于计算机教学的优点；信息技术整合于教学怎样影响了您的教学或者是思考方式；网络教学最吸引学生的地方是哪方面；网络教学对你而言是否困难；对学生在网络教室的行为评价；网络教学中，_____的素质急需提高；_____年龄的老师比较适宜开展网络教学；网络教学对学生的评价应当等一系列选择题。（具体内容见附件一）

学生内在需求的调查：你更喜欢哪种老师；你认为你学习的压力主要来自；老师上课时，你觉得他（她）更像；你希望你的老师到网络教室上课嘛；你认为你是在哪种学习模式中学习；你会如何利用计算机学习；家里有无可上网的电脑，家长对上网持什么态度；你所设想网络教学是怎样的情形；网络教学最吸引你的地方是在哪方面；你在网络教室中最喜欢做的是什么；网络学习对你而言是否困难；网络教室的行为自我评价等一系列选择题。（具体内容见附件二）

信息技术在教学中合理地应用，可以把同概念原理有关的对象或现象，形象具体地展现或描述给学生，学生通过具体形象，理解抽象的概念和理论，提高了学习的效率。信息技术充分调动了学生多种感官参与到学习活动中来，使学生学得更轻松、更 愉快、更主动。课题实验工作的扎实开展，教师们普遍感觉到节省了课堂教学时间，增加了课堂教学密度，在单位时间内完成了比原来更多的知识传递和技能训练任务，提高了教学质量。

2．运用专题网页进行探究式教学

网络具有瞬间传递信息、覆盖面广、超越时空等优势，它打破了班级、学校的概念，延伸到社会、家庭等。教师和学生充分利用这个优势，在教授与学习中，加强教学过程中教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动，可提高教与学的效益。如课题组老师徐锋老师所上的一节研究课《大气环境保护》，教师在设计的过程中，就大胆采用了网络技术和计算机的立体教学，利用计算机强大的多媒体功能，从文字、图片、音响、动画、电影等多方面、多角度给学生以认知、感染，使他们在情景氛围中探究式获取知识，提高能力。练习过程，一改以往做作业时学生做，教师订正的被动场面及被动的学习过程。学生在操作过程中，积极性提高，思维速度快，课堂气氛活跃，提高了教学效果，达到了教学目的。利用网络的交互功能，引导学生在巧妙互换中直接参与探求知识、解决问题的全过程，专题网页的运用使“自主探究”的教学模式更充分地体现了学生的主体地位，从而进一步优化了课堂的教学结构。教师运用现代化的教学手段，从课程入手，向课堂、课外作出创新以挖掘学生的潜力，切实加强了课题研究。“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究中的计算机穿插教学还包括学生对自己学习成果的展示。在课堂上让学生运用计算机展示自己的成果，满足了他们的好胜心，加大了他们学习的主动性和创造性。如课题组老师徐锋老师所上的一节研究课《环境问题的表现与分布》，学生课堂上搜索到了一些信息和漫画图片并制作出来展示，这样的课，使教与学有机地结合为一体。

在网络教学的研究课中，我们努力做到整个教学对资源是开放的，在学习某一学科内的知识时，可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养。学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。从目前的实验情况来看，我们的网络教学课还停留在仅仅以信息技术提供资源环境,尽管该层次是所有后续层次教学的基础,因为在信息社会里,学生只有找到资源才能有创作、发明可言，但如何使信息技术作为信息加工工具、协作工具以及研发工具，并以此实施各学科课堂教学的创新，是我们下一阶段课题研究的核心。

(六)在实施中以活动进一步丰富、充实实验研究内容 为进一步加大课题实验研究力度，我们组织教师、学生开展丰富多彩的课题研究活动，我们课题组成员在各班级轮流开设研讨课、示范课，并以此为基础，举办一次研究课公开展示活动，如“安家中学青年教师基本功竞赛”，“新北区‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”等，每学期举办一次研究经验交流活动，在一年多的课题研究过程中，我们还组织教师开展了“利用现有网络资源现场制作教学网页的比赛”“计算机录入比赛”等一系列活动。

(七)在实施中不断地总结经验交流

陶行知先生提出“行—知—行”的原则。总结能加速从“行”到“知”的过程，通过总结可以达到巩固实验成绩，深化实验程度，培养课题组教师三大效应。所以，不断地总结与推广经验是我们抓好课题研究的又一重要环节。、随时总结

课题组要善于随时发现教师的新鲜经验，不能到了学期结束才想起总结。要努力帮助教师知道自己创造的经验的价值，要帮助教师把经验上升到理论高度，并使之条理化，要鼓励教师在实践中不断地丰富充实。要鼓励教师解放思想大胆地形成文章，并通过校教科室例会制度，互通课题进展情况。我们课题组自课题研究以来，教师已积极撰写数篇论文，设计数篇教案。通过实验，教师们尝到了付出辛劳后成功的喜悦；通过总结，教师思考了不少深层次的问题，对不少教育理论也有了新的认识，实施课题的自觉性更加强了。、定期总结

到了每学期结束或科研的某一阶段结束时，要加以总结。在这一过程中，我们课题组成员收集资料，撰写论文，并由课题负责人亲自撰写经验论文，这样容易从全局考虑。这样的文章在某种意义上是对实验教师工作的评价，收集、整理、核实材料，构思提纲，最终形成文章的过程，实际上成了课题组对工作的回顾和小结。

三、课题研究的部分成果

在四年多的实验研究工作中，我们收获不少，的确尝到了甜头，然而，作为新生事物，特别是“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”的研究，难免有所不足，纵观我们在这一领域的探索，还是取得了一些成绩，总的说来，大约有以下几点：.应加深对现代教育技术的理解 现代教育技术与学科课程的整合的核心应该是以网络和计算机技术服务教学的现代教育，但是，我们或多或少地还是停留在以前的水平，特别是把信息技术当作电教工具在用。其实，信息技术只是个辅助工具，不能认为用了计算机就是现代教育了。现代教育应有它的不可替代性，能用黑板、实物、模型就用黑板、实物、模型就行了，不必用网络。有的教学必须利用信息技术，如在研究性、探究性学习中，网络就应充分运用，这些说明，部分教师对现代教育的思想理解不全面，对现代教育信息技术缺乏本质上的掌握，对信息技术作为加工工具、协作工具、研法工具还需进一步准确理解和把握，使网络环境下探究式学习的专题网页真正落到实处。

加强计算机基础知识、Internet应用基础以及办公自动化（文字处理系统Word 2000、电子表格 Excel 2000）等计算机教育技术的使用培训；针对本课题进行专题学习网站的建设与运用、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合等现代教育技术与学科教学整合的培训，教师进行网络教学案例设计、多媒体教学案例设计和WebQuest案例设计；为了能让每个课题组成员会独立制作专题网页，课题组对课题组成员进行了FrontPage 2000的系统培训，每位课题组成员学会了制作专题网页。.进行研究课活动，形成有一定价值的课例

在课题研究之初对专题网页的制作和使用是一片空白，课题组成员边研究边实践，通过研究课发现问题、解决问题并完善专题网页，在专题网页的使用过程中积极改进努力使网页具有实用价值、可操作性增强；经过制作和课堂实践，共形成有一定价值的专题网页课例五份：《传统工业区》、《大气环境保护》、《环境问题的表现与分布》、《河流的综合治理》、《气象灾害》等。在课题研究之初专题网页的模式风格体现在《传统工业区》和《大气环境保护》上，经过研究和实践我们逐渐使用了一种模式框架，体现在后续的《环境问题的表现与分布》、《河流的综合治理》和《气象灾害》上，当然这些还是停留在静态网页上，我们希望技术普及后课题组成员都可以开发动态网页。

3．在网络学习及网络学习的评价方面形成理论

在网络学习的基本理论、网络学习的要素、网络学习的规律、网络学习的原则和方法、网络学习的模式、网络学习与信息素养、网络学习与智力因素与非智力因素、网络学习的管理、网络学习的评价和网络学习的发展趋势等十个方面形成一个理论体 系；特别对网络学习评价的定义、网络学习评价的类型、网络学习资源评价的意义、网络学习资源评价的基本原则、网络学习资源评价标准的组成、网络学习过程评价的重要性、网络学习过程的评价方法和网络学习过程评价的困境等八个方面形成详细的思考和理论分析。

4．在教育教学方面取得一定成果

徐锋老师获“安家中学首届青年教师基本功竞赛”等奖 徐锋老师获“安家中学第二届青年教师基本功竞赛”优胜奖

徐锋老师获“新北区首届‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”二等奖 金红新老师获“新北区首届‘骏马杯’初中地理教学能力比赛”三等奖 王文娟老师获“新北区第二届‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”二等奖 徐梅珍老师的论文《浅谈地理学科与其他学科的纵向联系》在2003年新北区年度论文评比中获一等奖

徐锋老师的论文《浅谈网络课件制作的总体规划》在2004年新北区电教论文评比中获一等奖

金红新老师的论文《浅谈网络教学与传统教学在地理教学中的优势互补》在2004新北区电教论文评比中获二等奖

徐锋老师的论文《论专题网页教学的可操作性和目标意识》在2005年全国中等学校优秀地理教研论文（成果）评比大赛中获一等奖

徐锋老师的论文《培养学生的地理思维能力》在2005年常州市中地会论文评比中获三等奖

徐锋老师的教学设计《热力环流和大气的水平运动》在2006年新北区教学设计评比中获二等奖

徐锋老师的论文《老树新芽——成功体验powerpiont的新用法》在2006年新北区教育技术论文评比中获二等奖

徐锋老师的论文《巧用逆向思维培养学生地理探究式学习能力》在2006年新北区年会论文评比中获一等奖

徐锋老师2003——2004学年被评为安家中学“先进个人” 徐梅珍老师2004年获得安家中学“骨干教师”称号 徐锋老师2004——2005学年被评为安家中学“先进教师” 徐锋老师2005年获得安家中学“骨干教师”称号

徐锋老师2005——2006学年被评为安家中学“先进教师” 徐锋老师2006年成为新北区首届“中学地理优秀教师培育室”成员

徐锋老师2007年考取南京师范大学在职教育硕士，攻读地理学科教学硕士学位

通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：我课题组教师对“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究方向正进行深层次的思考，新的探究式专题网页的教学正在深入人心，研究课的教学更接近教学实际，也力求体现全面提高学生综合素养、努力改变学生的学习方式，重视拓宽教学内容，丰富地理学科活动形式的精神，在后续的研究过程中，我们一要日益重视学生探究式学习的能力和学生对所学知识的意义建构，让教学设计不断从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，使学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养；二要继续转换角色，让学生成为学习的主体，学会自主探究式学习，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者，处理好师生、人机和机机互动的关系；三要处理好课堂教学中“实”与“活”的关系；四要在积极探索利用网络资源实施高中地理学科课堂教学创新研究规律过程中的模式化。在后续的研究中，我们将以此继续探索，让“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”的研究成为我校教科研工作中的又一华采篇章。

第二篇：课题研究总结报告格式

课题结题报告的撰写格式

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“

（一）（二）

（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、课题研究的意义

包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（这个部分也可以合并归入

一、课题研究的背景部分）

三、课题研究的界定：

对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。

四、课题研究的达成目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。

五、课题研究的主要内容：

主要是陈述课题研究的范畴、立足点。表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。

六、课题研究的方法：

课题的研究，往往要采用多种研究方法。如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。

七、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，简明扼要，不必详细陈述。

八、课题研究的主要过程：

这部分，可以花较多的笔墨来陈述。通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段: 1.2.3.（二）实施阶段： 1.2.3.(三)总结阶段： 1.2.3.（这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、课题研究的成果：

这个部分是结题报告中最重要的部分。它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果得以推广和借鉴，就看这部分。篇幅也可适当长些。要从实践成果和理论成果两方面去陈述。不能笼统地谈。理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。

十、研究中的反思及今后的设想：

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

一、问题的提出

艰是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。

音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中 来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。

音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。

（二）我国幼儿教育现状分析 自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。

人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考音乐与道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；有不少虽考虑到音乐专门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。

在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。

鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。

二、研究过程与方法

（一）关键概念的界定

大音乐教育——是指突破单

一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。

教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。

有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。

1、幼儿音乐教育活动创新的研究。

2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。

3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。

4、家园合作开展音乐教育的研究。

5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。

（三）研究对对象与方法篇二：课题研究报告范文

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇三：课题研究报告格式

课题研究报告格式

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件 包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）篇四：课题研究调查报告格式及范文

研究报告的格式

一．标题：少于25字

二．署名：学校、组长、组员、指导教师

三．摘要：一般为200至300字，概括文章的主要内容、中心思想 四．关键词：标志性词语3至5个

五．前言：研究背景、研究目的、研究时间、研究方法 六．正文：研究过程、分析讨论

七．结论与建议（也可以把“结论与建议”放入正文中）八．参考文献 九．附录：调查问卷、统计结果、访谈提纲、访谈记录、研究日记等 参考范文

编者按：

有的同学开展完研究性学习后，却不知道如何撰写研究报告，有的同学做了大量的研究工作，写出的研究报告却很不规范。下面我们剖析这个曾经获得湖南省一等奖的课题研究报告，来教大家如何撰写社会科学类的研究报告。

让交通更加便捷

——关于长沙市城区道路设施设计的调查研究

课题组：程瀚（组长）、黄思为、林夕、张澄曦、楚功崚、吴昊、庄舒程、陈洋 指导老师：周小青老师

教师指导：

好的标题可以起到画龙点睛的作用。它要求准确揭示调查报告的主题思想，做到题文相符。同时要高度概括，具有较强的吸引力。标题的写法有两种：单标题和双标题。这个标题使用的是双标题，双标题采用正、副标题形式，一般正标题表达调查主题，副标题用于补充说明调查对象和主要内容。最初他们定的标题是《捷径背后——关于城市道路设施人性化设计的调查研究》，但是主标题仅仅只反映报告的部分内容，没有概括调查主题，而且副标题没有说明调查研究的范围，后面做了修改调整。这样主题鲜明，调查的目的、范围也非常明确。

研究报告不要忘记署上课题组每个成员名字，否则给评审带来麻烦。同时也别忘记署上指导教师，这也是表达我们对指导老师的尊敬。

摘要：

交通是城市的骨架，交通设施的建设更是城市规划的重中之重，生活中交通设施有着许

多不合理的方面，给人们生活带来诸多不便。本文对此进行广泛调查，研究发现城区交通设施设计存在着许多欠人性、不科学的问题。研究表明，城区交通设施需要完善，设计要科学，规划要合理，才能达到和谐出行。

关键词：交通设施、城市规划、人性化、和谐交通

教师指导

摘要是调查报告基本思想的缩影，是调查报告的简单介绍，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。一般用第三人称来写，建议采用“对??进行了研究”、“报告了??现状”、“进行了??调查”等记述方法。研究报告的摘要字数在２００左右。

关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3—8个为宜。前言：

一． 研究背景：

城市交通生活中常存在着许多问题，比如道路堵车、交通事故、行人踩花坛、不顾禁止横穿马路、车站站牌设计不合理等。这些问题从客观上看几乎都有设计不人性化、缺乏科学性原因在里面。随着2008年的到来，中国很快就要迎来一场盛典——奥运会。和谐交通的建设刻不容缓。而做到和谐交通的第一步就是完善交通设施。于是我们对城市道路设施的人性化建设进行了深入的调查。二． 研究目的 1.寻找长沙市内诸多道路设施设计的不合理方面； 2.对一些欠人性化的设计规划提出合理建议 三．研究时间：

2007.09.07-2008.1.20 四．研究方法

本课题主要采用问卷调查法、实地考察法和文献资料法。其中调查分两部分：（1）到长沙市城区内各交通干道进行实地测量；（2）到餐馆、书店等公共场所进行问卷调查，调查对象为司机（公交司机、私家车、的士司机）、行人和交通劝导员。教师指导：

前言又称引言，是调查报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。这个部分作者是从七个方面进行来描述，让读者清楚了解他们课题研究的背景是城市交通生活中常存在着许多问题，目的是如何改进道路设施不合理的设计，同时交代了具体的调查时间、地点和研究方法。

正文：

经过组内分工，八位组员分成四组，分别对司机、教师、市民、交通劝导员进行调查，于是我们得到了很全面的数据。此次调查共访问72人，发出问卷80份，其中有七成以上的人认为道路设施存在着设计不人性、不科学的问题。

城区交通设施现状

通过问卷调查，我们对人行设施、照明设施、机动车配套设施、绿化设施及街道规划设施进行了数据统计下面是对于各类设施调查的数据和现况分析

（一）道路人行设施情况

图1 对于马路上交通设施，四类人群都有一致的意见，那就是交通设施仍有很大的一部分需要改善。大部分人对于人行设施是不太满意的，主要存在人行设施遭到破坏未检修、部分设施设计不合理等问题。其中对于人行设施建成后的管理许多市民提出了自己的看法，他们觉得城区的设施管理并不到位，许多废弃的设施没有得到及时检修，而到多数新增设施有没有得到很好的保护。

（二）道路照明设施

表1 夜晚的照明可以说是城市设施中最成功的一项，大多数人都认为设计很合理，少数人反

映某些路段的路灯损坏后未得到及时维修，并希望红绿灯的时间调控能更合理。

（三）机动车配套设施情况

图2 停车问题是城市交通现状最严重的问题，无论的司机、教师、市民或是交通劝导员都觉得市内的停车设施建设亟待完善。有车的朋友常有找不到停车点，而商场下的地下停车场收费偏高，且停车场的布局复杂，停车不方便。，在我们的调查活动中不少人提出了要设置免费停车场的建议。

（四）城市绿化设施情况

图3 绿化设计有着诸多不合理的地方，最明显的有花坛的长度设计和位置设计问题。绿化设施的目的在于美化城市环境，缓解交通带来的污染，而大多数绿化设施遭破坏导致设施的功能大大下降。也没有达到预计的绿化环境的效果。

（五）道路规划情况 表2 交通堵塞是潜伏在城市道路繁华背后的一大重要问题。大多数人认为设施的规划对此并没有很大的影响，城市中道路的规划对于出行并未造成不好的影响。这类问题的主要原因是道路设计的不合理，有些道路宽但车流量小，有些道路站车流量却很大，道路的设计一开始并没有考虑流量的问题，从而导致道路在增修，交通压力区没有缓解。

（六）城市交通总体情况

表3 这一组问题是综合考虑各方面情况然后要求被调查人填写自己理想中的城市道路环境，为了不耽误人们的时间，我们用多选和矩阵的问卷形式侧面展现人们观念中的和谐交通。首先要充分肯定城市交通的建设为市民的出行提供了很大的方便，也提升了长沙市的形象，但城市交通设施现况不容乐观，除照明设施可以真正发挥其作用，调查中的其余五项设施都存在着各种问题。人行设施（主要指地下通道、人行道、人行天桥等）修建不到位，部分路段存在设施缺失、老化、设计位置不科学的问题；绿化设施破坏严重，天气严寒时植物的保护没有做到位；道路旁车位阻挡交通正常运行；街道宽度不适应其人流量导致上下班时交通异常拥挤。这几类问题中，尤以人行设施和绿化设施设计问题最为严重。总之，城市道路设施的建设存在很大的改进空间，设施修建后并没有完美的发挥它应有的作用，还带来了一定的负面影响（如绿化问题），设施作用得到完全发挥需要从人性化和科学性入手，这样才能保证城市交通的正常、完好运行。

教师指导

作者从六个方面来分析城区交通设施现状，其实他们在设计调查问卷时就进行了认真分析和归纳，问卷设计了十七个题目，但他们将调查内容相近的题目放在一起，这样就可以非常有条理的进行分析。而有的同学不善于概括，直接对每个题目的调查结果进行分析，这样会导致报告内容松散。这篇研究报告他们首先对调查问卷进行了认真统计处理，然后绘制统计图和统计表，最后撰写研究报告时他们就可以结合图表来进行分析，让读者感到很清晰，有说服力。篇五：课题研究报告格式要求

课题研究报告格式要求

一、总体要求

1、课题研究报告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒纯理论知识；

2、要求论点鲜明、论据充足、资料翔实；统计科学、准确；分析透彻、深刻、精炼；对策和方案要具有宏观的、全局的、改革的思路，且切实可行，便于领导决策；图表清晰、严谨；

3、字数控制在1～1.5万字内，特殊情况经同意不宜超过2万字。

二、基本结构（仅供参考）

（1）题目

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

（2）内容摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

1、摘要应具有独立性和自含性。

2、摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

3、摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

4、中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

5、摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

6、报告摘要用另页置于题名页之后。

（3）关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

（4）引言（或前言、问题的提出）。

引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。内容包括：

1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

（5）研究方法

不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

1、研究的对象及其取样；

2、仪器设备的应用；

3、相关因素和无关因素的控制；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究结果的统计方法。

（6）研究结果

这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。

除介绍课题成果的内容外，特别要说明解决了那些教学问题？该成果怎样解决教学问题的？成果的创新点？成果的推广应用价值和效果如何?其内容：

1、研究了什么问题

2、得到什么研究结果（如图、表）；

3、描述统计的显著性水平差异；

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

（7）分析讨论

这也是研究报告的主体部分。其内容：

1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；

3、本研究成果的价值；

4、本课题目前研究的局限性；

5、进一步研究的建议。

（8）结论

这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

（9）参考文献

参考资料的基本格式

书籍类 作者名．《书名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物类 作者名．《文章题目》［j］．《刊物名》．×年第×期）报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

（10）附录

如调查表、测量结果表等。

三、格式要求

1、总标题：用3号加粗宋体，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：总标题下面请标明院系和姓名，用5号仿宋体，行距用固定值20（包括与总标题之间空1行）。再空2行，下面为正文。

3、正文：全部统一用5号宋体，行距为固定值20。

顺序标题统一为：

一、二、??（用小4黑体，居中）；

（一）（二）??（用5号仿宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；

1、2、??（用5号仿宋体，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5号宋体，前面空2格，后面不要有标点符号）；a.b.??（用英文大写体，前面空2格）。除以上顺序，之后一般请不要再用顺序号，如一定需要请用“——”来区别。研究报告中的数字，应按正式出版物的规范，采用阿拉伯数字书写，如“2009年”、“ 7～8个小时”、“ 35～40万人”、“ 2001～2010年”、“第28届奥运会”、“ 第11届全运会”等。

4、表格：正文中的表格标题用6号黑体并居中，如“表1”，放在表格上面；表格内的文字用6号宋体，简单表格均采用三线条来表示，内容较多可用常规框形表格形式。

5、图：正文中的图标题用6号黑体并居中，放在图下面；图中的文字用6号宋体。

6、参考文献： “参考文献”用小5号加粗宋体，不空格至左边。另起一行为内容，用小5号宋体，如“[2] 余方云，日本社会体育发展现状与趋势[j]，中国体育科技，2004，40”。

正文中如应用他人文章句子，一般不采取用右上角标注形式，均以参考文献形式列出。

第三篇：课题研究前期总结报告

《农村小学作文生活化教学策略研究》

前期工作总结

瓜州县梁湖乡岷州小学

我校针对学校实际情况提出研究课题《农村小学作文生活化教学策略研究》，课题于2014年3月申报。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

一、反复论证，申报立项。

我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对农村小学作文生活化教学策略这一课题进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《农村小学作文生活化教学策略研究》向市教研室申请并被立项。

二、宣传发动，成立课题组

在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是课题研究是我校发展的必经之路，是科研强校的重要策略之一，二是学会做课题是每个教师成长的必经之路，是当代教育发展对教师提出的要求之一，三是研究《农村小学作文生活化教学策略研究》是针对现阶段农村小学作文生活化教学存在的实际问题提出的，是每个教师都应站出来解决的。

在学校的组织下，经过学校推荐，成立了一支热爱学困生、在作文教学、教学科研方面有一定经验的教师组成课题研究队伍。确定张建花为课题组主持人，孟姣、张晶、赵金梅、王丽春、田翠、宋雅杰、李智慧、康忠德等为课题

组成员。

三、强化培训，促进教师成长

我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。我们一是通过培训抓教育观念更新。组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，展开调查，举办讲座等方式，使教师对农村小学作文生活化教学有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。要求教师在教学中有意识的培养学生收集和处理的能力，教给学生一些较好的收集信息的渠道，能够合理的对收集的信息进行鉴别。

四、建立健全相应的课题管理制度和信息流通渠道

学校制定了“教育科研课题研究管理与评估办法”“教育科研课题管理制度”“梁湖乡岷州小学课题研究制度”等，从制度上保证课题研究的顺利实施；我们成立的课题研究小组，全面负责整个研究策划、指导和督导管理，使我校教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，强化过程研究和原始资料的收集管理，为下阶段工作做好充分准备。

五、研究方法

（一）文献研究法-从多学科角度开展对农村小学作文生活化教学研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

（二）调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使农村小学作文生活化教学更有效；

（三）行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善作文生活化教学方法，以形成一整套的理论框架；

（四）个案研究法--主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的学习方法为我们的研究提供最直接的材料。

六、存在的问题

课题研究组全体教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。

七、努力方向

（一）继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。

（二）深入进行课题研究，鼓励课题组教师，大胆实验。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题研究任务！

第四篇：小课题研究总结报告

行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索

小课题研究总结报告

课题组成员：杨建春、王海宁、肖巧芳、姚秀梅

2016年3月至2016年12月为期一年时间在2015级护理专业两个班进了行动导向教学中的优势及问题探索小课题研究，通过新旧两种教学模式下学生在考试成绩，实践效果，学生及家长座谈（问卷调查）方面资料反馈，进行了大量的分析研究，探索行动导向教学在护理专业课程中应用中优势及存在的问题，现通过一年的努力，得出了一定的结果，现将结果汇报如下：

一、本次研究遵循发现问题、分析问题和解决问题的基本思路,立足宏观分析行动导向教学法在中等职业学校应用的必要性与可行性,认为行动导向教学法体现了我国职业教育的先进教育观念,符合职业学校的教育教学目标要求,突出了以技能培养为主的教学特色,从教学方法上弥补了中职学生在行为习惯和思维模式上的不足，使学生明白行动导向教学就是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

二、行动导向教学在护理专业课程中的优势：

（一）学习的激励性

通过学生学习方式的转变，使其在积极主动的环境中学习，激发学生的好奇心和创造力，逐步培养学生分析和解决实际问题的能力。教师通过教育观念和教学方式的转变，从传道授业解惑者变为学生学习的指导者、组织者和评判者。启用新教法的课程，通过项目教学法的开发、组织、实施和考评一系列体系的建立和完善的过程，逐步建立和重新整合新的课程体系。

（二）学生学习效果提升

行动导向理念的教学模式要求学生全身心地、自觉地投入到所实施的某一完整教学项目中去，使学生学习主动性、参与性得到提高，通过理论考试和实践能力测试以及学生和家长的问卷调查，可以发现学生成绩普遍提升，学生每天有事干，有事做，而且听得懂，做得来，改变了原来厌学，逃学，上课睡觉的不良现象。

（三）解决问题的能动性

在项目教学法中学生每完成一个项目，都涉及到结合项目的本质进行分析，以确定从原理入手所得的结果是否是一个正态的、合理的结果，从而分析所得结果的过程是否是一个正确、完整、完善的过程。

（四）自我能力的完善性

行动导向教学模式通常是在某个训练项目限定的空间范围内进行的。虽然每一个项目的培训周期不同，但通过教师及时的指导、师生共同的参与和师生间的互动，让学生通过有目的地获取信息，独立地制定计划、合作实施方案、集体评价成果等环节，在亲自操作的实践中，获得所需的职业技能，触类旁通其他相关的专业知识，从而搭建属于自己的知识体系和能力结构。

（五）团队的合作性

项目教学法将教师和学生共同引入到项目的开发与研究中。让学生按照具体的要求组合成具体的项目小组进行团队的合作。每个同学根据自己在整个项目中的具体分工，进行相关资料的收集和调查，以达到在教师的督促和指导下，分阶段、分步骤地完成项目的设计和研究成果，通过这些培养了团队协作精神、合作能力和自主学习知识的能力。

（六）教师教学能力的提升

行动导向教学授课前需要做大量的准备工作，要求老师准备的东西特别多，老师在准备过程中，拓展了自己的知识视野，接受了新的知识理念和知识观点，使自己教学内容始终保持先进性和前沿性。

三、行动导向教学在护理专业课程中应用存在的问题：

目前行动导向教学法在护理专业教学中的应用情况来看并不十分乐观,行动导向教学法的应用范围和程度仍处于初级阶段,特别是受到目前低水平的教育成本、以学科本位课程体系为核心的教学模式、现有教材体例以及学生管理模式等因素的影响和制约,行动导向教学法在护理教学中还不能最大限度地发挥其优势和作用，通过本次小课题研究得出一下几个教学中困惑问题，通过多方面的共同努力已待解决，以备在以后的教学中反类似的错误：

（一）、是提高职业教育的教学成本投入,为行动导向教学法的正常应用提供必要的物质保障;行动导向教学课前准备需要大量资料，所以要求学校要提供电脑，网络，读书馆，以及必要的活动资料（如各种纸张，各种颜色的笔，制作各种道具的所需材料等）。

（二）从教学模式改革入手,在职校中打破学科本位的传统体系,积极引用模块教学,突出学习方法和职业技能的强化与培养，结合理实一体化教学，德国双元制教学模式及充分发挥工学结合和现代师徒教学模式。

（三）按照行动导向教学法的思路对现有的部分教材进行调整,使之成为行动导向教学法开展的依据和基础，采用行动导向教学就要有和其配套的教材，传统的教材不能适应行动导向教学，现在学校在这方面的资源几乎为零。

（四）加强对师资的培养,在提高职业院校教师在驾驭行动导向教学法的同时,也教会教师如何在行动导向教学的过程中引导、管理学生。行动导向教学纪律管理和散文一样，是行散而神不散，要求教师要有较强的课堂管控能力，要不课堂秩序就会混乱，失控，成为放羊式教学，成为个别老师偷懒耍滑的借口。

（五）建立配套的考核评估体系,对行动导向教学法的教学过程、教学结果进行全程的跟踪与考评。传统的考核模式不能适应行动导向教学过程的考核，这个考核理念转变需要好长的时间和体制方面的转变。

（六）需要学生思想观念的转变和综合素质的提高，要不行动导向教学成为学生说话，搞小动作，玩手机，发呆的温床，使行动导向教学走了过程，成为学生不学习的温床和借口。

以上观点是我们小课题所有成员通过过程研究和分析，得出的基本观点和认识，受个人知识能力水平限制，和研究方法的缺陷，难免有错误认识和局限的认识，还又待我们不断努力改进和提升。

课题组成员：杨建春、王海宁、肖巧芳、姚秀梅2016、12、20

行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索

课

肖巧芳姚秀梅

小课题研究总结报告

题 组 成 员：

杨建春王海宁、

第五篇：课题研究总结报告

课题研究总结报告

作者：hfhhjj

研究课题：《新课程下教师有效教学策略的研究》

研究人员：程立新 胡雨勇 杨林兵 黄永红 查亚琼 谢金菊

课题分解：

一.《将单元综合性学习融入常规教学》

二.《在有效的教学模式中追求形式多样化》

三.《以语文基本能力为经，创新能力为纬，织就学生思想情感的新天地》

成果形式：

一.课题总结。

二.课堂教学设计及课件。

三.相关论文及竞赛成绩。

成果汇报：

第一项.有关本课题的研究信息。

1.有效教学论——新课程的视野（高慎英刘良华著）

2.教学论研究的发展与趋势（安方明 张琦著）

3.自主学习的教学策略——课程改革实验体会（作者：重庆市江津市石蟆镇中心校张平）

4.语文阅读教学的文本解读策略（作者：湖北省秭归县茅坪镇中学 吴云）

5.对新课程理念下语文学科教学模式的思考（海淀区教师进修学校 姚守梅）

6.让语文课堂“动”起来（作者：深圳市南山区 大勘小学吴燕）

7.谈新课程语文教学的辩证法（福建省安溪县教师进修学校 林润生）

8.“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题研究阶段总结（应城市城南初中吴高珍）

第二项.研究结果总结。

本课题被分解成三个子课题，它们既有其独立性，又是相互联系，具有内在的统一性。下面分别作介绍。

子课题一：

《将单元综合性学习融入常规教学》

“单元综合性学习及写作·口语交际”栏目是人教版义务教育新课程标准实验教科书的重要组成部分，也是最能体现“大语文学习观念”的有力举措。如何将其开展得有实效，避免形式上热闹、实际上空洞的教学现象，我们在实践中获得新的认识，就是必须将其融入常规的教学之中。为此，我们尝试了“三项内容，三个平台，一本总结”的操作模式。

三项内容，就是引导学生完成搜集、思考、活动与写作三项任务。三个平台，就是课前演说平台、两周一评和两月一赛平台、室外观察与社会参与平台。一本总结，就是将优秀的搜集、思考、演说、比赛作品、习作分类有序地整理汇编。具体操作如下：

一.组织。将实验班级学生根据自愿和学生实情相结合的原则，初步编成四个组，分别为“放眼世界（以关注时事为主）”小组、“留心身边（以写观察笔记为主）”小组、“专题探究（以教材单元综合性学习提供的话题为主）”小组、“随心所欲（成员自行确立内容）”小组。各小组综合性学习圆满告一段落后，也可以就其他小组的内容进行探究。

二.课前演说。

1.时间：每节课的课前几分钟，每小组以轮流方式安排一名同学上讲台演说，每人演说一次后为一轮。（第三轮例外）

2.演说内容：

第一轮演说是自主演说。演说内容根据各组的性质，可以是阅读搜集的材料，也可以是采访观察与听说的材料；可以是自己一时思考的不太成熟的内容，也可以是自己的一篇完整的习作。

第二轮演说是专题演说。即在各组自主演说题目中，由各组选择一个大家感兴趣的话题或题目，进行专题阅读搜集、采访观察调查、思考评论写作并据此演说。本阶段教师尽可能根据需要组织学生参加相应的室外观察或社会参与等活动，以增加素材和激发兴趣。

第三轮演说是总结性演说。各小组在专题演说的基础上，每人写出一篇有广度和深度的专题习作，然后评选出一名代表本组上讲台做总结性演说。

3.评价：

每人演说后都有全班同学用举手方式确定是否通过，不能通过的下一节课再重新演说一次。每次课前演说后，由老师或学生代表作扼要评点。第三轮的各小组代表的总结性演说，在全班同学举手表决通过后，该组综合性学习圆满地告一段落。

三.两周一评与两月一赛。

1.两周一评的内容：

第一，评出最优秀的笔记。在综合性学习过程中，每人必须准备一个笔记本，以办报的形式抄录、粘贴阅读搜集、采访观察和思考评论写作等内容。每两周由本小组同学互读推选出最优秀的笔记。

第二，评出优秀习作。在综合性学习后期阶段，每人按要求写出一篇应有广度和深度的专题习作，由本小组同学互读后评选出优秀的习作。

2.两月一赛的内容：

就两个月来同学们演说的内容开展“知识竞赛”或“辩论比赛”。“知识竞赛”有针对全体同学的“答卷形式”和针对各小组所选代表的“擂台形式”两种。

四.一本总结。

1.内容：

对各小组不同成员的最优秀笔记、专题习作重新整合编排。

2.性质：

编成一本体现大语文观念，具有综合性、开放性，既与教材密切相关，又有浓厚学生口味的能启迪语文思维的辅助读本。

子课题二：

《在有效的教学模式中追求教学形式的多样化》

“教是为了不教”，这是一个重要的教育理念，与新课程改革提倡的学生自主合作探究的理念是紧密联系，互为补充的。强调学生自主合作探究不是放弃了教师的引导和主导作用，与其说它是学生学习的方法，不如说它是体现教师引导和主导作用的一个过程。基于这种认识，我们尝试设计了“两个互动，一个检测”的常规教学模式，即“师生互动、生生互动与效果检测”三步骤教学。

师生互动要领：针对一篇课文的主要教学任务和教学目标或一篇课文的教学难点。教学任务和目标一般由教师确立，课堂上明示给学生。这个过程中教师的主导作用很明显。

生生互动要领：在课堂教学的主要任务和目标达成后，由学生讨论确立一至两个目标（一般为较易达成的或能激起学生兴趣的），再分组通过各种 互动形式实现。这个过程中，学生的自主合作精神充分体现。

效果检测要领：题目要而不繁，以此检测教师的引导与学生的自主合作探究的有效性和课堂教学任务目标实现的程度。

固定的教学模式使教师的引导有主有次，体现得张弛有致；也使学生较易感受到语文学习的内在规律，从而逐渐形成了独立自学的能力。

当然，语文教学不可能只是机械的模式复制，它更应是充满灵活性的艺术创造。这就需要教师在有效的教学模式中寻求千变万化的教学形式。

一.师生互动形式：

师生互动形式多种多样，如多媒体导入、多媒体激趣、多媒体板书、多媒体拓展；教师范读与学生各种朗读形式结合；师生对话讨论；教师讲析等。但在各种形式中，为了能使学生能对课文的思路和主旨快速地整体把握，我们在教学中经常使用“板书引路”这一形式，即由教师初拟一个板书轮廓，由学生通过阅读和师生互动填补教师故意缺省的部分，从而使板书能完整地反映整篇课文的主旨及作者创作的思路。这种形式很好地贯彻了“让学生跳一跳能摘取树上果子”的教学引导思想，也大大避免了因学生盲人摸象式探求而徒费时间，同时更有利于学生在这种形式的反复引导下总结出快速把握课文的主旨与思路的规律。为了克服这种形式对学生思维的束缚，有时一篇课文可设计多种板书的轮廓，由学生从不同角度去感受课文，填补完成。

二.生生互动形式：

生生互动形式，由于充分调动学生的积极性，往往更是多姿多彩。一般会有“小组讨论+代表发言”形式、“组与组互相质疑”形式、“编写课本剧+表演”形式、“编写试卷互考”的形式、“组与组辩论”的形式等。它具有更多的创造性和不确定性，一般以达成目标为主，形式不拘一格。

三.效果检测形式：

相对以上两种形式，这一类较少变化，一般有口答、卷答和小组互相质疑三种形式，以“卷答”为主。

子课题三：

《以语文基本能力为经，创新能力为纬，织就学生思想情感的新天地》

语文的人文性和工具性两者如何统一是教师们探索的重要课题之一，在实际的课堂教学中，我们认为认清两者的统一和区别是非常必要的。就具体的一篇课文或某一单元的整体教学设计来说，具有工具性质的目标（一般为语文知识和语文基本能力目标）应当而且可以作为本课文或本单元的教学终极目标（或叫做内容目标）。它更多地体现出了课堂教学的最实质性内容。达成这一目标的教学步骤应是清晰的，过程体现出较强的有序性。具有人文性质的目标（一般为情感、价值观等目标）不应也不可能作为课文教学或单元教学的终极目标，准确一点说，我们可以称之为熏陶目标（或过程目标、形式目标）。它更多地依赖于课堂教学过程中所采取的丰富多彩的形式。基于以上观点，我们确立了课堂教学的 以下原则。

为了达成语文知识和语文基本能力目标，必须遵循：

一.引导性原则。

注重引导的步骤，把握引导的分寸，对课堂教学的主要任务和目标的达成要避免教师大而空的提问和学生盲人摸象式的低效率的所谓“自主探究”。

二.实践性原则。

凡是学生能自主解决或通过合作解决的问题，由学生自行确立目标，通过努力达成。启发鼓励学生采用多种多样的形式参与到文本之中，在丰富的感受实践活动中增强对文本的认识并自然达成目标。

三.练习原则。

对知识性较强的目标，应遵循“精讲多练”的原则。

为了使教学能有效指向以培养情感、价值观为主要目的的熏陶目标，必须遵循：

一.情境性原则。

创造与文本相融的情境，既是激发学生的兴趣，更是促成学生更快地参与到文本之中，与文本完成心灵的对接，从而产生与文本的共振与共鸣。有些人只从语文知识和能力达成这一角度去否定教师运用多媒体创设的与文本相通的声色情味都很浓郁的意境并讥之为“哗众取宠”，我们认为是失之偏颇的。此原则多运用于课堂教学的“师生互动”步骤中，尤其教学导入过程更要贯彻此原则。

二.联系性原则。

对学生情感和价值观的熏陶和培养并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能产生很好的效果，它必须要充分调动学生已有的生活积累、阅读积累并充分挖掘学校及周边环境所拥有的生活资源、阅读资源，引导学生将这些与文本相融合，从而引发学生情绪上的震荡和新旧价值观的碰撞，至此，效果便产生了。此原则多运用于课堂教学的“生生互动”步骤的讨论、辩论、质疑或表演过程中以及“效果检测”步骤的“课外拓展”过程中。

下一步必须改进的地方：

一.关于课前演说：

1.对学生的材料搜集要给予更切实的引导和帮助。使其搜集的题材范围扩大。

2.加大采访观察与社会参与的力度，使学生真正走向生活。

二.关于文本教学：

对“生生互动”环节要加强课下的指导和鼓励，使其形式更活跃，更能体现文本与生活的联系，从而使活动效果更显著。

第三项.课堂教学设计及课件。（见附件）

第四项.相关论文及学生竞赛成绩。

发表论文：

《人文性——语文教育的灵魂》（程立新）（发表于《安徽教育科研》2005年第4期）获奖论文：

《激发学生的“自觉需要”，提高作文质量》（程立新）市一等奖

《作文· 生活·积累》（程立新）市二等奖《语文教师亟待补救的习惯、能力与品质》（程立新）市二等奖 《以“说”为桥梁，架设写之通道》（胡雨勇）市二等奖 《新课程改革下语文教学评价的困惑和解决办法》（黄永红）市二等奖 《授之以鱼，不如授之以渔—浅谈新课改下如何知道学生进行课外阅读》（查亚琼）市三等奖 《随风潜入夜，润物细无声—语文课堂如何渗透情感教育》（查亚琼）市三等奖 《从“熏陶”走向“实践”—对新课程理念下的教学策略的探索》（程立新）市三等奖 其他交流论文或教学随笔：

《初中语文教学生活化的模式构想》

《我的语文观——牢记实用观，培养创新人》

《选准教材突破口》

《在语文教学中如何做到既实又活》

《我的课堂提问艺术》

《谈谈语文课内课外的衔接》

02—04年学生竞赛成绩：

年“走向世界的中国”读书活动全国一等奖一人次

作文竞赛市一等奖两人次 二等奖一人次 三等奖五人次

“诚信教育”演讲比赛市二等奖一人次三等奖一人次 语文报全国大型暑期大看台读报活动一等奖两人次 二等奖四人次 三等奖八人次。