第一篇：减负总结
减负在行动 新开路东总布小学
为贯彻落实《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》、《关于进一步规范义务教育阶段教学行为的意见》和北京市教育委员会制定的《关于在义务教育阶段推行中小学生课外活动计划的通知》，学校进一步端正办学思想，秉承市、区教委的要求，不断规范学校办学行为,全面推进素质教育。
一、工作措施
（一）制度的保障
1、建立减负工作责任制。
学校在落实“减负”工作中，首先实行减负工作责任制，明确校长为“减负”工作第一负责人，签订责任书，把“减负”工作具体落实到教职工层面。2．建立监督检查制度。
学校通过课程构建、听评课制度、体育锻炼一小时、学生作业的质与量、课堂常规等长期检查与监督，为“减负工作”的落实提供保障。学校实行“一票否决”制，对严重违规的教师追究相关的责任。例如学校每月进行优秀作业学习之星的评比，以提高作业的质量；学科与校级两个层面按照定期与不定期对学生课业进行检查，分别从“作业总量和质量”、“分层管理”和“优质特色作业”等几个方面提取教师的“减负行为”。
3．设立学习交流教研制度。学校将减负工作与校本课程的设计紧密衔接。在校本教研的内容中，学校将“减负”和“规范教学行为”的内容纳入到教研组、备课组活动中。学校也本着“减负”的角度出发，从教师的认知和行为来改变教师的“教学观”。我校要求每位教师在研究教材、教学设计的同时，时刻围绕 “教学增效”和“学生减负”的理念，做到学习高效率，减负到实处。同时，每位教师在活动中都会将市区教委的精神、教师个人的减负经验进行彼此的交流，在校本课程中大胆尝试，确保减负工作顺利展开。
（二）问题的提出
基于以上的减负行动，学校在研讨中生成了新的问题，在减轻学生过重的课业负担整个进程中，学校、教师肩负的只是“减”吗？分析这个“减”的内容，我们达成一致，减掉学生会的，减掉重复机械的，减掉惰性，要唤起学生自我学习的需求，将惰性转化为积极向上的正能量，变被动学习为主动获取。在我们达成一致之后，随之又出现“怎样唤醒内心需求？”“怎样的课程会有助于学生主动获取知识？”“我们的改变会导致学生怎样变化？”等一系列思考。针对以上问题，我们在做着尝试，以期待减负落实在我们的课堂。
二、工作实践
（一）课程的转变
1、课程结构的梳理
课程建设是落实办学目标的载体，学校育人目标的实现很大程度上取决于与之相匹配的课程。学校课程体系是针对我校对学生的培养目标进行选择和再开发的，它立足于学校当前实际，又考虑到学校今后的发展，更是着眼于未来社会对人才的要求。我们希望通过课程建设使学生在思想品德、学业、心理、身体及文化修养等各方面都打好坚实的基础。学校确立的课程基本结构是：
课程分类 校内课程 语文、音乐、体育、美术、必修类Ⅰ 劳动、科学、计算机、专题教（国家课程系列）育等 必修类Ⅱ（国家课程系列）学科类课程 必修类Ⅱ（校本课程系列）必修类Ⅲ 数学、英语（国家课程系列）必修类Ⅲ 思维训练、口语、阅读（校本课程系列）选修类Ⅰ（兴趣类课程系列）活动类课程 选修类Ⅱ（安全类课程）选修类Ⅲ 航模、软陶、珠艺、纸工、布 艺、动手DIY、书法 安全童行 我们的城市 魔方、围棋、数独 品德与生活 品德与社会 经典诵读（一至六年级）国学教育（一至二年级）场馆学习校外课程（智育类课程）选修类Ⅳ 篮球、太极（体育类课程）今后我们将开展尊重课程基本结构的基础上依据学校办学特色再做加法，增加的课程依据学生的兴趣、学生发展需求研发，并将课外活动一并纳入完整的育人体系中，使学生在学校提供的不同类型的学习环境下，汲取各方面的营养，自由快乐地成长，这是我们期待的真正的减负。
2、课程资源的丰富。
随着《蓝天博览课》、《我爱东城》、《社会大课堂》等地方课程的实践与深入，引发了我校对“场馆资源”的思考。
场馆中蕴含着许多科学知识，涵盖语文、数学、品德与社会（生活）、美术、科学、数学、劳动技术、综合实践活动、地方课程等小学所学的课程，许多课程中有一些重合关联的内容需要我们相关老师进行整合，减少学科间的内容重合，全面系统地优化学科内容，抓关联，抓契合点，抓切入点，抓实效，抓广度、抓深度，多方位多角度地合力推出场馆中的学科整合课，实现真正的减负，让学生身临其境地从不同的视角认识理解相互关联的学习内容，提高学生的学习能力、动手动脑能力、科学创新能力，学会生存，学会做人，促进学生认识社会并主动适应社会，为学生的全面发展、终身发展奠定基础。
本着“仁和”办学理念为宗旨，践行“人人都重要”的价值观，为学生的全面发展、终身发展奠定基础。我校开始了场馆学习的探索。我们遵循一下五条原则开展实践探索。
第一，场馆学习下的学科整合要结合实际，从学生的需求出发。按学生的实际需要来安排教学内容及环节，引导他们有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。
第二，场馆学习下的学科整合要在老师的指导下有序进行并保持原生态的课堂。我们先找到课程与场馆资源的契合点，做好课前备课，在老师的指导下有序开展的学习活动会生成的有价值的问题达到了学生自主学习自主发展的效果。
第三，因材施教的原则。由于学习者的基础和兴趣不一，在场馆学习的进程中会更充分的表现出个人的智力潜能，让每个参与者都学有所获，学有所思，自得其乐，促进学生健康、和谐地全面发展。
第四，问题意识的培养。我们提前让学生根据参观主题提1-2个有价值的问题，根据兴趣结组，带着问题去学习；问题的选择和确定是场馆学习下的学科整合成功的关键，引导学生从他们周围的生活中，从自身生活的经验中，从访谈调查及查找资料中发现自己感兴趣的问题，从而获得对自我、社会以及自然的认识或感受。
第五，场馆学习下的学科整合要充分开发和有效利用多种课程教学资源，来丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，拓宽培养学生综合素质的有效途径。
我们寻找场馆资源、网络资源、社会资源、家长资源和学校资源 以其丰富我们的课程，让孩子们走出学校，走进博物馆、教育基地，他们在社会大课堂的资源中汲取营养。我校的“农业展览馆——农业工具的演变”一课收录在东城区“e网通精品课”中。这是我们在减负增效过程中的进行的尝试。
3、课外活动的充实
北京市政府投巨资引入社会力量把学生课外的时间利用起来，继续推进学生的素质教育。政府为学生课外活动埋单，这样的举措在全国并不多见，可以更好地促进减负措施的实施，是深入推进素质教育的政策体现。
课外活动是满足与激发学生个性需求、挖掘学生潜能、深化学校文化的重要载体。因此，在学校“仁·和”文化理念引导下，把培养兴趣、提升能力与个性化教育结合起来，满足学生各方面发展需求，为学生的个性发展、潜能开发提供了广阔的空间。学校分别开设了跆拳道、小小书法家、诵读、剪纸、建模等小组，让学生有机会接触到更多的与学校课本完全不同的知识领域，每周一、三、四的下午3点35到4点40，全校学生学生自主选择，积极参加到自己喜欢的课外活动小组中来。在活动中，学生积极参与、创造与体验，在获取知识提高能力中享受着自主管理、自主学习、主动发展所带来的喜悦。孩子们在探索和创造中绽放出生命的的灵性、自信的光彩。
（二）教学行为的转变
1、科研课题的常态化
学校参与了“成长规律”、“随班就读”、“友善用脑”等课题研究，同时正在独立承担东城区“学生表达能力培养的策略研究”，并且在校内开展“场馆学习模式的探究”。这使我们站在另一个角度审视我们的减负，审视我们的教育，用科学的研究态度改变我们的教学行为，提高我们的教学实效。
例如：在“表达能力培养策略研究”的伊始，恰恰是基于学生的课堂表现。孩子们思维不开阔，心里有想法但苦于表达不清，不自信等现象困扰着老师和学生。这些真问题的出现触动着我们的授课教师，症结是什么？哪些因素困扰孩子们的准确表达？表达不畅会导致学生心理的哪些变化等等。于是我们开始调研真问题，在教科所专家的指导下，我们将所有课程的任课教师凝聚在一起，共同研究、交流、学习、探讨，分别制定本年级本学科学生应达到的表达水平，依据课标、依据学生的成长规律，我们将思考与问题带进课堂进行实践，有意识地进行尝试与改变，使学生敢说、会说。老师在布置作业的时候强调设计读一读、说一说的环节，学校还为孩子课堂积极参与进行全学科的表彰，为孩子们大胆表达提供了平台，增加了课堂的密度，增加了学生的参与，增强了教学的效果，实现着“实践减负”。
2、校本教研的主题化。
为了全面了解教师们对教研活动的意见建议，我们组织全体教师对以往的教研活动进行广泛的讨论，听取大家对校本教研活动的感受与想法，聚焦问题。通过整理老师们对教研活动的反馈，总结出以下几条“不足”：第一，教研活动主题过于宽泛，缺乏聚焦；第二，教研活动虽然很多，提出很多策略方法，但缺乏改进行为；第三，教研活动往往正对教学中的具体问题，缺乏解决一类问题的策略；第四，教研活动经常就事论事，在事的层面说的多，在研的层面说的少，研的不够充分全面深刻，缺乏对于“关键事件”多方位、深入地分析。
问题的成因是多方面的，既有教师个体方面的因素，也有学校组织管理方面的因素，同时也与老师们分散在各年级有关。针对这种情况，我们决定通过以课例研究为载体，充分发挥教师个体与群体的积极性，进行有效的校本教研，引领教师转变教学观念，改进教学行为，提升课堂教学能力。
课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程。在这个实践反思的过程中，老师的专业素养在团队的协助下得到丰富，专业水平在不断反思实践中得到提升。
3、课堂实践的真实化。
课堂是教师自我价值的体现，更是学生绽放生命活力的舞台。学校开展“仁和杯”教学大赛，我们把课堂比赛看作课题研究的展示，看作教师落实新课标的思考，我们把课堂比赛当做学习交流的过程，每位参与学习交流的老师将会有不同程度的提升。在这三届比赛中，我们看到了老师对增效减负工作的理解，让我们看到了老师对学生表达能力的培养，我们看到了老师对仁和办学理念的感悟，我们找到了减负增效的课堂路径，同时也让我们感到老师对新课程的落实与思考。正是真实的课堂，带给我们真实的问题，才会发自内心去分析问题，解决问题。我们提出：
第一，增强课堂的教学实效性与针对性；第二，每节课预留5分钟左右的教学时间，以学习后测、课堂实练、答疑、个别辅导为内容，第三，课堂教学要求微笑鼓励多一点；发展智力，培养表达能力的要求具体一点；让学生施展才能的面广一点；给学生安排时间灵活一点。
通过教师真实的课堂，让老师们更多的交流、碰撞，用教师最好的状态面对学生，最终达到减负增效的目的。
在老师们的努力下，我校教师在最近三届“东兴杯”中连获佳绩，东兴杯一等奖两人次，二等奖四人次，三等奖5人次。
我们将继续秉持“以学生为本，以学生发展为本”的课程基本理念，力求以促进学生发展为追求，从学生的学去研究学生，从学生的发展去研究学生，应对“减负增效”的时代命题。我们将用弗赖登塔尔的话“请不要对学生正在做的事情横加干涉！您唯一所能做的事情就是观察，在一旁认真的观察和倾听！”时刻提醒自己要学会等待学生，要给学生成长的空间，关注学生的素养，关注学生的生命体验，促进学生的可持续发展——这是我们永恒的主题。
第二篇：减负总结
锦山小学2014—2015学上学期减轻学生过重课业负担工作总结
小学生课业负担和心理负担过重，不利于孩子们全面发展和健康成长，已引起全社会尤其是各级教育部门的充分重视，我们深入研究造成学生负担过重的原因，积极行动起来，采取措施，标本兼治，多管齐下，切实做好“减负”工作。
1、转变观念，领导重视
创新就是要换思想，转观念。学校调整了长期以来以听话，老实就是好孩子的育人观。克服德育工作把学生统死、管严，看住才是实效的工作观。改变那种教师讲，学生听，学生处于被动的情感体验，体会不到成长的快乐的不育状况。我校建立健全领导机构，成立校长为组长的，副校长为副组长，教导主任、各教研组长为成员的实施素质教育领导小组，职责上分、目标上合，形成条块结合，层层有人抓，处处有落实，全方位育人的网络，研究检查，指导实验的全面性和过程的有序性。尽快形成抓德育、促校风、抓教研、促教学、抓素质、促提高、抓特长、促特色的喜人局面。
2、加强培训，造就科研型教师，推动学校教研工作上水平。
为确保研究工作顺利，尽快提高教师科研能力，我们采取多种方式，对教育科研理论、教育技术的操作、应用等进行全方位培训。
①设立教研室，具体负责教师队伍建设，教师科研组织与管理，保证教师队伍业务能力提高，保证实验顺利实施。
②注重校本培训，学习现代教育理论，使教师了解国内外教育发展的最新动态。在先进的教育理论指导下，对研究方向、研究目标进行探讨，深刻理解研究的意义与价值。通过学习，使教师明确了自身努力的方向，增强了发展自我的信念，极大地提高了教师的创造积极性。
③抓紧岗位技能培训。为教师应用现代教育技术的能力，对教师的现代教育技术理论，常用电教设备的使用，计算机知识等方面进行系统的培训；举办现代教育技术示范课表演，让素质好，具有一定教学经验的教师起到示范带头作用，鼓励他们积极参加青年教师大奖赛，以点带面，使多数教师运用媒体手段的熟练程度和技术水平日臻成熟。树立终身学习意识，做创新型教师。运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价、开展现代教育实验课题研究，是一个全新的内容，只有在学中干、干中学，边学习边应用，边探索边创新，走学习终身化道路，才能适应社会发展的需求。
关心教师身心健康。为教师举办晨练、讲座、舞会、广播操比赛、体检、展示自我主题活动、小型体育比赛等系列活动，增强教职工的凝聚力和团体精神，3、减轻学生课业负担，全面提高质量
减轻学生课业负担，促使学生全面发展，是实施素质教育的必然要求。要切实做到这一点，提高认识是关健，制订相应的制度是保证，提高课堂教学效率是核心。采取“五控”、“两调整”的措施，促进素质教育的全面实施。
“五控”即：一控制作业量，彻底取消家庭作业由教导处监督执行，并将这一内容作为期末考核指标。二控制考试次数，取消学生统一组织的期中考试。三控制第一课堂时间，增加第二课堂时间，严格执行《课程方案》，开齐科目，开足课时。四控制学生在校活动时间。五控制学生的留级率，使一次性教育率达99％。
“两调整”即：一是调整各学科教学质量衡量的硬指标，取消平均分指标，加强五育全格率指标考核。学校客观上承认学生存在个性差异，导向教师配合抓后进生，使所有学科都达到合格。二是调整考试和成绩评定方法。考试采取：①形成性检测和终结性检测相结合；②笔试、口试、面试相结合；③课内和课外相结合。成绩评定采取：①加大平时检测的权重。②让学生参与评价，包括自我评价和评价他人，为学生提供一个互相学习、取长补短再学习的机会；③对有创见的学生给予加分鼓励；④量性评定与非量性评定相结合，如学习态度、思维品质等。
4、创新教育，活动育人
创新的核心是敢为人先。几年来，学校立足创新，开展了一系列丰富多彩，激发学生主动参与的教育活动，使学生的发展潜能得以开发。（１）、深入开展普法活动。聘请派出所、交警大队到校做法制报告会，对未成年人不良行为及时预防、矫治。通过国旗下讲话、主题班会课、普法知识竞赛、黑板报、小广播待形式促进文明校园的创建。（2）、培养爱学习的好习惯。素质教育的话题中学习是永恒的主题，及时为学生提供学法指导，有序、永恒地进行学习习惯的培养，为学生奠定良好的基础。（3）、重养成教育，培养合格的小学毕业生。学校德育工作中把养成教育作为重点抓，规范学生行为，让学生学会做人。（4）、改革评优制度，让更多学生享受成功的喜悦。学校在坚持“三好学生”评选的基础上，创新评选“素质教育优秀学生”促使学生“人人有特长，个个求发展”。（5）、为学生开设了比较喜爱的文艺、体育、科技、美术类活动。学校组建了成个兴趣小组活动，聘请有经验、有能力的人担任辅导员。学生自主选择，拓宽了孩子们主动发展，主动创新的天地，学生的兴趣、特长得到了充分发展。（6）开设微机课培养现代型人才。创新精神和创新人才，是国家和民族发展繁荣的重要前提。学校有多媒体计算机室两间，为学生学习计算机创造了良好的条件。实践证明，微机课的开设，为学生创造了前所未有的自觉、自主、自能的学习环境，而且为学生创造了全面发展，个性化学习的最佳条件，使学生个性得到发挥，才能得到展示。
我们遵循教育规律，减轻学生过重的课业负担，提高了学生的学习光趣，把学生从单调枯燥的学习氛围中解脱出来，从而使学生个性得以发展，能力得以提高
第三篇：减负总结
减轻学生过重课业负担全面提高教育质量
小学生课业负担过重是长期以来形成的难以医治的顽症。这一顽症严重地影响党的教育方针的贯彻，影响学生的健康成长。多年来，我们一直把减轻学生课业过重负担，作为全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的一项重要工作来抓。采取一系列措施，进行研究和探讨，使学生在德、智、体诸方面都得到发展。
一、提高认识，更新观念
为了端正教育思想和办学方向，提高减轻学生课业负担的认识，自觉转变教育观念，我们组织全体教职工学习《中国教育改革和发展纲要》，学习党的教育方针，学习国家颁布的关于减轻负担的政策法规。在学习过程中，我们采取边学习边辅导、边学习边研讨的方法，做到“学、议”结合、“知、行”结合。组织教职员工围绕减轻负担的意义、基础教育的性质、任务、目标、人才观、质量观、教育观等问题进行座谈讨论；还结合思想上的模糊认识，摆学习负担过重的现象并分析其原因。通过学习讨论，总结经验教训，发现我校存在着“四多一长”现象（作业多、本子多、考试多、灌输多、在校时间长）。老师们认识到，这种把学习精力全放在写作业和应付考试上、加班加点、机械重复的训练，无情地扼杀了学生聪明才智的发挥与个性的发展。要使基础教育真正成为提高全民族素质的奠基工程，必须树立正确的教育观、质量观，把全面发展与培养个性结合起来，使学生的知、情、意、行、德、智、体、美、劳得到全面发展。
二、依法施教，强化管理
在转变教师传统观念，提高认识，明确培养目标的基础上，加强了制度建设和规范化管理，做到有章可循，有则可依。１．发动全体教师研究制定了《关于减轻小学生课业负担过重的规定细则》，制定了《教学工作常规管理制度》。各班还制定 “减轻负担、提高质量”计划和“提高差生”措施。
２．建立科学的质量评估体系，制定《教师岗位目标责任书》、《评估细则》，考核质量进行“三挂”，即与奖金挂钩、与评职晋级挂钩，与评模选优挂钩。３．严格执行国家调整后的教学计划、新课程计划。开全科目、上足课时，科学地安排“三表”，严格控制学生在校时间（不超过６小时）。这样，把减轻小学生课业负担、提高教育质量纳入了制度化、科学化、规范化的管理轨道，促进了教育教学健康发展。
三、优化教学过程，促进学生全面发展
（一）调整课程设置，优化课程结构
１．加强学科课程。从实际出发，对学科课程的门类、课时进行了必要的增减，以求合理。在不增加课时，不延长在校时间的情况下，开设了趣味数学课、听说读写训练课，增设了英语课、微机课、生活常规训练课。
２．强化活动课程。上好活动课是一项减轻学生过重负担的重要措施。肯在这方面投入，不惜花人力、物力、财力。开设美术、书法、音乐、英语、微机等科目，这些健康有益的课外活动，丰富了学生的课余生活，拓宽了知识面，开阔了视野，启迪了智慧，全面提高了学生素质。
３．开发环境课程。美好的环境对学生素质的和谐发展具有潜移默化的作用。我们把重点放在校园文化建设与和谐人际关系建设上来，从班级到学校，办了墙报、画廊、板报。学校十分重视校风、学风、教风建设，提出教师要把微笑带进课堂，把爱的雨露撒入学生的心田，努力创造一个和谐愉快的教育环境，为减轻学生的心理压力，缓解紧张的学习空气，启迪学生的创造精神，陶冶学生的情操，发挥了应有的作用。
（二）优化课堂教学
提高课堂教学效率是开展其他教育活动的前提，是提高教育质量的保证，也是减轻学生过重课业负担的主要措施和努力方向。几年来，我们主要从以下几方面抓起：
１．抓备课指导。备好课是上好课的前提和保证。每周的集体备课，主要领导亲自参加指导。我们要求：集体备课做到“三定”：定时间、定教材、定中心发言人。每位教师备课做到“四精心”：（１）精心钻研教材和分析学生实际，确定教学目的、重点、难点；（２）精心设计课堂结构和方法；（３）精心设计例题、习题和提问、小结；（４）精心设计板书、教具、学具。
２．抓课堂教学。课堂教学是教学程序的中心环节，是提高教学质量的关键所在。我们要求教师课堂上做到：教学目的明确，传授知识正确；教学方法科学、高效、灵活、愉悦身心；教学手段现代化、科学化，使学生始终处于受教育的最佳环境和接受教育的最佳精神状态，努力提高课堂教学质量。
３．抓作业。做作业对于学生来说是一种较重要的复习方法。我们的措施是：（１）有针对性地加强课上巩固练习，尽量少留或不留课下作业。（２）改革作业结构，提高作业质量。一是因人而异，设弹性作业；二是作业要量少、质高；三是具有启发性，不机械重复；四是适当设计口头和实际操作性作业。（３）批改要及时规范，批语要有启发性。
（三）改革考试方法
１．改革考试内容，变单一的知识考试为全面综合考查考试是教学过程中一个重要环节。它对教学起着导向、杠杆作用。过去只重视考查学生的“双基”，忽视智力、能力考查；只重视语、数两科知识的考查，忽视德育、体育的考查。近几年，我们克服了这种片面性。在思想品德素质考查中，既考教材要求掌握的基本知识，又考学生思想认识水平和道德行为表现，对音、体、美、劳、自然等学科同语、数一样认真组织考查，而且注重操作、演示、实验制作等能力的考核。
２．改革考试形式，变单一书面形式为多种考试的形式采取分散考查。做到八个结合：平时和期末结合；口试和笔试结合；知识与能力结合；闭卷和开卷结合；校内和校外结合；单项和综合结合；动脑和动手结合。
３．改革考评办法，变一味强调分数为全面提高素质
制定综合评估标准，把学生的成绩评定分为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动素质四个方面，变以分数排列名次的相对评价为教育目标达到程度和水平评价，变智育标准单项评价为德、智、体、美、劳的全面评价。在教职工转变观念视角的同时，学校重点调整了教育质量评估内容。
第四篇：减负总结
2011——2012学年第二学期
减 负 总 结
优化课堂教学过程，提高课堂教学效率是切实做好“减负增效”的关键。本学期我为了贯彻素质教育，实施减负增效，在教学实际中做到了以下几点：
（一）首先在备课上下功夫。
备课，是上好课的先决条件。在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础，我组教师在备课上注重从以下几方面认真实施：
1、备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一单元的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。
2、备学生。教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。
3、备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，多种形式并进的，传统和现代手段相结合的思路，目的只有一个：激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。
4、备练习。使练习具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样化的特点，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。
（二）在课堂上见成效。
备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充分准备以外，（三）恰当分配时间，优化课堂结构。
上课时有时间概念，若没有完成计划应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握
（四）规范学生作业管理，改革作业类型。
不可否认，学生还有极大的负担来自于作业。动辄重复性的作业，繁重的课业负担不仅不能使学生知识水平和综合素质得到显著的提高，还极大的扼杀了学生的创造力，也是许多学生产生了厌学情绪。为了杜绝大量作业对学生学习发展造成阻滞，避免因为大量作业而产生的种种弊端，我组教师严格控制作业量，作业内容符合大纲、教材的要求，难易适度，课内作业应可以保证大部分学生可在课堂上完成；课外作业分量要适中，注意突出训练重点，创造性的突破学习中的难点，尽量减轻学生负担。
在今后的工作中，我们必将更加坚定地贯彻执行减负精神，不断深化教育改革，不断提高教学质量，使我校“减负不减质”这一宗旨的一个出色的体现，也是每一个孩子都感受成长的快乐和拥有知识的喜悦！
2012年6月
第五篇：减负总结
皮山县农场中学关于减负工作小结
为全面推进素质教育，落实课改理念，深化教育改革，促进学校的办学质量进一步提升。我校在全面贯彻党的教育方针，就切实减轻学生课业负担工作中，学校领导组织召开不同层面的相关会议，认真研究正确处理好减负与教育质量关系，制定一系列相关行之有效的措施，并作为学校工作计划的重要组成部分。
一、遵守课改标准开设课程。
作为课改实验学校，我校认真研究课改理念和课程设置，不断宣传课改理念，逐步成为教师的自觉行为。并紧抓落实情况，开好基础型课程，开设拓展型和研究型课程，以减轻基础课中学生过重的课业负担，并根据学生的个性特长和兴趣，开设兴趣小组及社团活动，进一步培养特长，重视人的发展和谐。
二、加强备课组建设，优化课堂教学。
新楼的落成，对改善办公条件和课堂教学手段、方法的多样化提供了保障，大大地提高课堂教学的效率。但是，学校认为提高课堂教学的效率更重要的是要进一步转变教育理念，优化课堂的设计和课堂教学的艺术。学校在各教研组建立说课形式的集体备课活动，同时围绕学校课题“自主、合作、体验、发展”的课堂教学模式实践与研究，研究课堂教育的策略和方法，精心设计教学的每一环节，做到减负而不降质。禁止在自修课时教师进入班级集体上课，鼓励教师在自修课进入教室进行答题工作，把时间、空间和更多的学习主动权交给学生。
三、精选习题，严格控制作业量，切实落实减负工作。
学校严格规定教师不得向学生推销或由教师统一购买课外习题书。教师可向优秀学生推荐优秀教辅资料，学生可根据自己的情况在课外自己选择做，坚决不搞题海战术，精心选题，科学布置作业，并适时分层布置作业，围绕“减少数量，提高质量；减少机械重复，提高针对实效；减少繁难偏旧、增加情景应用；减少知识立意，增加能力立意”的原则，提出把题海留给自己（教师）、把精华留给学生。并对学困生进行作业指导和面批工作。
针对学生作业量，学校专题组织研讨活动，对学生课外的自由支配时间进行了仔细、深入的研究，严格控制各门学科的作业量，理科（数、理、化）每节课后的作业量不允许超过30分钟，语文、英语的作业量每节课后一般在20分钟左右，并定时召开学生座谈会，了解实行情况，把减负工作真正落实到实处。
四、加强学法指导，并做好心理辅导工作。
尤其强调在小学和初中的衔接上，要求任课教师在课堂中不断渗透初中学习的学习方法的指导，对在不同年级的不同学科的任课教师，要求根据各学科的特点不断渗透本学科的学习方法和学科思想。提出获取知识的方法和能力，比获得知识本身更重要，是终身受用的、是学生可持续发展的保证。
同时根据现在初中生心理特征，在初
二、初三年级开设心理辅导课，向班主任开设心理辅导讲座活动。
通过学法指导和心理辅导努力转变学生的苦学为乐学。
五、定期开放图书馆、阅览室和网络教室。
充分发挥学校在条件和设施的优势，为丰富学生的课余生活，我校做到每周自修课开放图书室和网络教室，按排专门人员值班，向学生开放。
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