浙江省培智学校教育教学规程（大全五篇）

第一篇：浙江省培智学校教育教学规程

浙江省培智学校教育教学规程

第一章 总则

第一条 为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，依据《特殊教育学校暂行规程》、《培智学校新课程实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。

第二条 本规程所指的培智学校是由政府、企业事业组织、社会团体，其他社会组织及公民个人依法举办的对智力残疾儿童实施义务教育的机构。

第三条 培智学校应根据国家有关法律法规和政策办学，组织机构、规章制度健全。

第四条 培智学校实施学前教育、九年义务教育、高中教育。第五条 根据国家教育部培智学校课程标准，培智学校第一学段（小学一、二年级）教育要依循学生的身心发展起点、速度与水平与学前教育相衔接，第三学段（初中）教育要向职业教育方面延伸，与学生的实际生活需求相结合。通过实施教育教学活动和康复训练，使受教育者健康发展，为今后适应社会生活奠定基础。

第六条 培智学校的培养目标是：培养智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活 方式，成为适应生活和社会发展的公民。

第七条 培智学校的基本教学语言文字为汉语言文字，学校应推广使用普通话和规范字。

第二章 课程管理

第八条 课程应贯彻以残疾学生为主、育人为本的教育理念，为智力残疾儿童提供兼顾其全面发展及其个别差异的教学内容,努力提升其独立生活能力，促进其参与社会的能力，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。

第九条 校长是学校课程管理第一责任人。培智学校校长应具有一定的特殊教育理论知识和培智教育专业理论水平以及特殊教育学校管理经验;应关注特殊教育发展的最新动向，了解先进的特殊教育理论和理念，全面贯彻培智学校新课程精神。

校长在课程实施中应身体力行，指导教师全面理解教育部颁发的培智学校新课程实验方案与课程标准，以及各类课程在智力残疾儿童少年发展中的价值，明确培智学校课程的设臵结构、实施策略和评价方法，并在教学实践中自觉落实和执行。在课程实施中，校长要及时发现问题、总结经验。

校长应承担一定的教学和教学指导任务。

第十条 严格执行国家课程计划。应按国家培智学校新课程课程要求开齐、开足规定的课程。

第十一条 学校应按教育部颁布的培智学校义务教育课程实验方案，以生活为核心进行教育教学。构建一般性课程和选择性 课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于提高每一个学生适应生活、适应社会的基本需求；选择性课程着眼于学生个性发展需要，体现学生发展差异，培育学生优势潜能，满足智力残疾学生的发展需求。

第十二条 学校应设立康复训练课程，根据学生的需要开展语言训练、物理治疗、心理治疗、行为矫正等康复训练。学校应安排专人负责此项工作，并应根据学生的特殊需求，采用“测评-训练-评估”的模式进行康复训练。

第十三条

学校要建立课程教学资源管理制度。按照培智学校课程性质，从学生发展的角度开发与积累各门课程的教学资源，建立相应的开发机制与共享平台。课程教学资源包括劳动技能课程、社会适应课程、康复课程等课程资源，以及教师用书、学生用书、家长辅助用书、教学设计、多媒体课件、典型课例、训练个案、教学研究案例等教学资源。

第十四条 学校应定期对课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，其结果作为有效调控教学、改进教学管理、进行课程调整的依据，形成课程不断革新的机制。

第十五条

学校课程应遵循国家课程、地方课程与校本课程相结合的原则。校本课程是培智学校课程建设的重要部分。各校应在充分理解国家课程精神的前提下，依据当地的社会、文化、经济背景、社区生活环境，以及智力残疾学生在这些环境中的特殊需求和学生的潜能，组织开发校本课程。

第三章 教育教学常规管理

第十六条 学校应注重智力残疾学生的身心全面发展，丰富其生活经验与知识技能，培养其积极的情感，形成乐观向上的生活态度，充分开发学生的潜能，促进多元智能发展，提高学生的社会适应能力。

第十七条 学校应有健全的教学管理制度，应建立由校长与分管教学校长、教导处、教研组（年级组）三级教育教学监控体系，加强对教学过程的管理与监控，教学秩序应符合学生特点。特别应加强个别化教育计划制定、备课、授课、辅导、评估检测、学业评价等学习环节的管理，力求做到规范化、科学化、校本化。第十八条 学校要加强教育教学质量管理。应逐步建立完备的教学辅助系统，建立课堂教学评估、听课、评课等制度，定期组织评教评学活动，切实抓好学生学习效果的监测和评估工作，使每一位学生都能在自身的基础上有所发展。

第十九条

学校的教育教学工作要面向全体学生，以生活为核心进行教育教学。坚持因材施教，优化教育教学方法，充分发挥各类课程的整体功能，促进学生全面发展。

第二十条 学校应按照国家制定的课程计划进行教育教学工作。要根据学生的实际情况和特殊需要，采用多种教学组织形式（集体教学、小组教学、个别教学），提倡教师的协同教学，以照顾到不同智力障碍程度特别是中重度智障学生的教育需求。

第二十一条

学校应全面推进个别化教育，要关注每一位智力残疾学生的发展。应为每一位智力残疾学生制订个别化教育计 划,并依据个别化教育计划来实施教育教学。个别化教育包括教育诊断、拟定计划、设计教学、实施活动、教学评量等步骤。

个别化教育计划既是教师备课的重要组成部分，也是学生个人成长计划以及学生个人发展档案的重要部分。

第二十二条 学校应遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，组织专业教师对有康复需要的学生，有针对性地进行医疗康复、教育康复、心理康复、运动康复、社区康复，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍逐渐得到矫治和康复。

对大运动和精细动作发展方面存在显著迟缓或功能障碍的，应运用物理治疗、作业治疗等进行康复训练；对语言发展明显迟缓，存在语构、口吃和语调等方面障碍的，应进行言语和语言康复训练；对注意缺陷、多动行为、情绪障碍、人际关系等方面有障碍的，应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练。

学校康复工作应有专人负责，由专业教师为需要康复的学生制定合理有效的个别康复训练计划，定期评估训练效果。要注意康复训练的科学性和有效性。

第二十三条 学校要把德育工作放在重要位臵。在课程实施的全学科、全过程之中，在学生校内外一切生活中，培养学生良好行为习惯，提高学生的公民素质。做好学校德育工作是全体教职工的责任，应结合学生特点，做到有组织、有内容、有基地、有时间。坚持正面教育训练，保护学生的自尊、自信心，要与家庭 教育、社会教育紧密结合，注重实效。学校每学年要对学生德、智、体和身心障碍康复等方面进行1－2次评价，毕业时要进行终结性评价，列入学生成长档案。

第二十四条 学校应在每个教学班设臵班主任，负责全面管理班级工作。学校要重视班主任的培养、选拔与配备。班主任要全面了解班级内每一个智障学生，深入分析学生身体、心理、学习、家庭等方面的情况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，促进学生健康发展。班主任要做好学生的综合素质评价工作。

班主任是联系学科任课教师、社工、家长等人员的纽带和桥梁，负责设计、实施、协调班级学生教育、生活、康复的全面工作。班主任要主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第二十五条 学校应根据学生特点和区域特色整体设计学生综合实践活动课程内容。做到有计划、有内容、有指导教师、有活动场地等；要与普通学校、青少年校外教育机构、社会生活场所、学生家庭联系，组织开展有益活动，安排好学生的课余生活，让学生有充分的展示机会。

第二十六条 学校应创造良好的校园文化环境。校园设施布局应考虑开放性、文化性，校园内应设有文化墙、宣传栏、学生作品工艺廊等，多形式体现学校的校园文化特色。校园的广播、板报、演出、展览、展示以及校园的整体设计应当有利于营造健康、和谐的氛围，有利于潜移默化地影响学生。第二十七条 学校要重视体育工作。运动与保健学科应遵循学生身心发展规律，教学形式应当灵活多样，教学内容应当符合课程标准的要求，符合学生的年龄、残疾程度、性别特点。要结合学生实际，将体育活动与运动康复结合，与矫正学生的运动技能障碍结合起来。

第二十八条

学校应保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。针对学生特点定时开展体操、手操、眼操等活动，开展多种形式的特奥体育活动，定期举行校级“特殊奥林匹克运动会”，积极组织学生参加各级特奥运动会，提高智力残疾学生的运动水平和身体素质。

第二十九条

对因病、因残免修体育课的学生，要求必须持有医院证明，经学校审核同意，并在教务部门备案，记入学生健康档案。学校要为这样的学生提出康复建议或安排其他适宜的体能训练。

第三十条 学校应建立健全卫生工作制度。加强对学生个人卫生、环境卫生以及教室、宿舍卫生的管理。确保校园、校舍、设备、教具、学具和图书资料等安全与卫生。学校要做好预防传染病、常见病的工作。

第三十一条

学校应配备专职或兼职校医，负责学校卫生保健、康复训练、生活卫生监督工作。学校对多重残疾、癫痫、伴有严重心脏病以及特殊体质的病弱学生，应当加强医学照顾和心理卫生工作。培智学校应当配备可以处理一般伤病事故的医疗设备和用品。第三十二条 学校应当建立学生健康管理制度，建立学生健康档案，每年至少对学生进行一次身体检查；学校对体格检查中发现学生有器质性疾病的，应当配合学生家长做好转诊治疗。注重保护和开发学生的残存功能。

第三十三条 学校应按照国家的规定和要求开设满足不同程度智力残疾学生需要的艺术课程。

学校应根据学生的实际需求,开展综合的艺术活动。可面向全体学生组织艺术活动小组，开展多种形式的艺术休闲活动；重视艺术的康复功能，使每个学生都能参加一项艺术活动。通过艺术课程，促进学生的个性发展,提升社会适应能力、人际交往能力，陶冶学生的生活情趣，提高学生的生活品质。

第三十四条 学校每年应举办多样性的艺术活动，应结合重大节日庆典活动对智力残疾学生进行公民素质教育，扩展和丰富培智学校艺术教育的内容和形式。

第三十五条 学校要重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，养成良好的劳动习惯，培养学生具有自我服务、家务劳动、简单的公益劳动能力；对高年级学生实施劳动技术教育和职前教育，提高学生从事简单生产劳动的能力和就业能力。

第三十六条 学校的课堂教学要关注智力残疾儿童的学习方式。要转变教学方式，借助直观形象、真实情景、现实生活体验等教学方法和途径，通过适切性的教学支持手段，提高培智学校 课堂教学的有效性。

第三十七条 学校应根据学生的不同情况进行作业设计。教师应有针对性地设计巩固知识、发展技能和康复矫正等方面的个性化作业。作业形式应丰富多样，包括书面作业、口头作业、动手操作、康复作业等形式，以有助于学生智力的发展、能力的提高和缺陷的康复与矫正。

第三十八条

学校免除考试。

第三十九条 学校应逐步建立学生发展测试分析与评价反馈系统，建立学生个别化评价系统。尊重智力残疾学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。通过个别化教学目标达成度检测学习效果，评价教学质量。

评价应有利于学生的发展，要注重教育过程。评价可采用活动评价、操作性评价、等级评价等多种形式，每学期通过阶段性评估和总结性评估，评估智力残疾学生的发展状况。一般性课程和选择性课程的各个学科，均应列入评价科目，每学期通过各科目的综合评估，了解学生的各方面发展状况，评价教育教学成效。

第四十条 学校要重视教育教学研究工作，运用特殊教育理论指导教育教学研究工作，及时总结在管理、教育、教学、康复等方面的经验，并能积极推广科研成果及成功的教育教学经验。第四十一条 学校要重视校本教研工作，建立教学研究制度，针对教学常规管理中存在的问题，定期开展教学研究活动，关注常态课堂的教学质量，强化常规管理的指导功能。第四十二条 学校应当按照教育行政部门颁发的校历安排教育教学工作，若遇特殊情况必须停课，各校应按照当地教育行政部门规定程序进行。

第四十三条 学校应合理安排作息时间，学生每日在校用于教学活动的时间，不得超过课程计划规定的课时。接受劳动技术教育和职业教育的学生，用于劳动实习的时间，每天不超过3小时；毕业年级集中劳动（生产）实习每天不超过6小时，并要严格控制劳动强度。

第四十四条 学校不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其他社会活动不得影响教育教学秩序和学校的正常教育工作。

第四章 学生成长管理

第四十五条 学校应根据各地区教育行政部门确定的招生范围进行招生。

学校应对入学的智力残疾儿童、少年的残疾程度、致残原因和身心发展状况等进行必要的了解和测评。

学校实行秋季始业。

第四十六条 学校应根据有利于教育教学和学生心理健康的原则确定教学班学额。一般轻度智力残疾学生班额为10至12人为宜，中度智力残疾学生班额为8至10人为宜，重度智力残疾学生班额为6至8人为宜。中重度混合班级可酌情增减。

第四十七条 对因病无法继续学习的学生（须具备县级以上 医疗单位的证明），在报经主管教育行政部门批准后准其休学。休学时间超过三个月，复学时学校可根据其实际情况征求本人及其父母或其他监护人的意见，编入相应年段。

第四十八条 学校应接纳经教育主管行政部门批准、不适应继续在普通学校就读而申请转学的智力残疾儿童、少年，并根据其实际情况，编入相应年段。

第四十九条

学校对学业能力提前达到更高学段程度的学生，可准其提前升入相应学段学习或者提前学习相应学段的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生，在经得本人、其父母或其他监护人的同意后，应向主管教育行政部门申请让其转入普通学校学习。

第五十条 对已修满义务教育年限，修完规定课程的智力残疾学生，发给毕业证书；对不合格者发给结业证书；对未修完规定课程者，发给肄业证书。

第五十一条 学校对学生的教育应坚持多表扬、多鼓励的原则，增强学生的自信心，培养学生具有生活所需要的基本知识和技能，培养学生具有良好的公民素质。学校不得开除学生。

第五十二条 学校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学。发现学生辍学，应立即向主管部门报告，配合有关部门依法使其复学。

第五十三条 学校应为每位智力残疾学生建立成长档案。成长档案应包括学生教育、教学、康复、健康等方面的资料；能够反映学生学习过程和结果，有个别化教育计划、测试评估、成绩 记录、作业作品、照片影视、社会实践、社会公益活动、体育与文艺活动等记录材料，家长的教育反馈信息，以及评估和测验信息等。

第五章 教师发展管理

第五十四条 学校应根据国家有关规定实行教师聘任、职务制度，对教师和其他人员实行科学管理。教师队伍年龄、学历、学科结构合理。

第五十五条 学校教师要具备国家规定的相应教师资格和任职条件，并按照教育部的有关规定获得特殊教育专业证书。掌握特殊教育的专业知识和技能，具有社会主义的人道主义精神，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。遵守教师职业道德，完成教育教学工作。

第五十六条 学校按规定配备教师。教师实行聘任制度。教师结构应多元化，应配备康复、医疗、社工等专业人员，以满足对各类学生的教育、康复需要。

第五十七条 学校要加强教师队伍建设，以师德和专业能力为核心，加强教师的思想政治、职业道德教育，重视教师和其他专业人员的专业培训和继续教育，创造条件，提高教师的思想素质和专业素养，促进教师的专业发展。

第五十八条

学校应有培养学科带头人和骨干教师的计划、措施。应建立可持续发展的专业教师培养制度，有关注教师专业发展的案例研究，有关注青年教师培养的课例研究，为教师搭建专业成长平台。

第五十九条 学校每年应制定科研计划和项目, 努力培养教师的科研意识,积极探索科学的教学方法。

第六十条 学校要健全教师研修工作的管理机制，制定研修计划，开展校本研修。学校领导应加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导，分工负责联系学科教研组。建立教研组长例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划和指导能力。

学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要着力于提高教师课堂教学的设计与实施能力，提高个别化教育计划的设计、实施能力；开展课堂教学课例研究，提高课堂教学的有效性；开展康复工作的评估、训练、矫治研究，提高康复工作的实效性。

第六十一条 学校应研究特殊学校教师的专业发展规律，建立健全教师考核评价制度，从德、能、勤、绩等方面全面、科学考核评价教职员工工作表现和工作实绩。

教师评价要以促进教师专业发展为目的，关注教师个体的发展与进步。评价应以日常工作过程的观察、检查、自评（自我反思）、他评（教师、学生、家长、领导）为主，对教师的师德、教学水平、专业能力进行有针对地评估和诊断。在评价中，要设臵多元化的教师绩效目标，尊重教师个体差异，建立有利于教师团队合作的工作绩效评价制度。要建立教师业务档案，及时记录教 师专业成长轨迹，激励教师爱岗敬业、不断进取。

第六章 教育教学设施管理

第六十二条 学校校舍由教学及教学辅助用房、公共教学及康复用房、办公用房、生活用房四部分构成。校园功能布局和校舍建设应贯彻实施《特殊教育学校建设标准》（建 标[2011]171号）。

第六十三条 学校应按标准配备教学仪器设备。专用教室应配备专人管理。要重视专用教室的使用率，使专用教室发挥应有的教学、康复功能。

第六十四条 校园设施设备应有利于智力残疾学生的功能补偿，减轻或消除智力残疾学生的障碍，创设满足育人需要的校园环境。

第六十五条 学校应当建有图书阅览室、电脑房、劳技室等专用教室。有条件的学校可建立开架式图书馆、超市式阅览室、循环式小剧场、预约式电脑房、互动式科技室、休闲绿地等，满足学生的学习、运动、交往、实践、创造的需要。

第七章 学校安全管理

第六十六条 学校要牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，完善安全措施，建立和完善各项安全制度，定期排查并整改安全隐患，切实抓好安全管理各个环节，确保校园平安。第六十七条 学校必须加强对师生的安全知识教育、法制知识教育和心理健康教育。应结合实际，对智力残疾学生开展预防溺水、食物中毒、疫情、交通等安全事故和应对地震、火灾、雷电、泥石流等突发事件的主题教育，切实增强广大师生的安全意识、法制意识和自救自护能力。

第六十八条

学校每年应制订创建“平安校园”的目标和计划，制订完善学校重大安全事故应急处理预案，每学期开展1—2次预案演练，增强预防和妥善处理事故的能力，预防和减少学生伤害事故，保护学生、教师的人身和财产安全。

第六十九条 学校要建立健全安全稳定隐患常规排查制度，定时定人对校园治安安全、防火安全、饮用水安全、食品卫生安全、交通安全和危险化学品管理等方面进行检查，做好详细的记录，对存在的安全隐患要立即进行整改，及时消除安全隐患。

第七十条 学校要切实加强安全保卫工作，防火、防盗、防电、防毒，经常检查校舍和设施，确保学校安全无事故。

第七十一条

学校应针对智力残疾学生特点建立校内安全定期检查制度和危房报告制度，及时排除安全防患，并采取必要的防护措施；学校校舍、设施、设备、教具、学具等都应符合安全要求，并应落实专人定期检查、维修和更换。

第七十二条

学校应针对智力残疾学生特点建立用水、用电、用气等相关设施设备的安全管理制度。健全和严格执行学校值日、值周制度及节、假日值班护校制度，维护学校正常秩序，保证学校、学生安全。第七十三条

健全门卫制度，建立校外人员入校的登记或者验证制度。严禁闲杂人员进入校园，任何人不得以任何形式在校内或校门口摆摊设点。

第七十四条 学校应加强与家长的联系，动员家长或其他监护人共同做好学生的安全工作，履行家长或其他监护人对学生安全工作的监护责任。学校应建立学生安全信息通报制度，将上下学时间等事关学生安全的信息及时告知监护人。

第八章 住宿学生管理

第七十五条 学校应成立住校生管理机构，校长对学校住校生管理工作负总责。具体分管领导落实住校生日常事务管理以及寝室安全教育与管理工作。应以确保学生的安全为一切工作的出发点，抓好学生的活动、学习、生活等环节的管理，努力实现“学生快乐，家长放心”的管理目标。

第七十六条 寄宿制培智学校实行２4小时监护制度。应按规定设立专职或兼职的生活指导教师，负责学生的生活指导和管理工作。

第七十七条 住宿值日教师应按时到岗，服务到位，安全检查到位，关心爱护学生到位。值班期间不擅离职守。

第七十八条 生活指导教师晚间与学生同住一室，负责住校生的生活服务、晚间活动管理，夜间巡视等工作。在生活管理中要注意培养学生的生活自理能力，培养学生良好的饮食卫生、个人卫生、环境卫生习惯。生活指导教师应经常与班主任教师保持 联系，及时反馈学生的情况。

第七十九条 严格住校生的请假制度。严格住校生进出校门的管理工作，住校生没有班主任签属的出校单一律不得放出校园。晚间按时关闭校门。

第八十条 为培养智力残疾学生的社会适应能力，住校生原则上在节假日（双休日）由家长接回家。

第八十一条 学校要将学生住校期间的有关问题与家长做好协商、沟通，并与家长签订《学生住校管理协议书》和《学生住校安全协议书》。

第二篇：浙江省聋人学校教育教学规程

浙江省聋人学校教育教学规程

第一章 总则

第一条 为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，根据《特殊教育聋校管理暂行规程》和《聋校义务教育课程设置实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。

第二条 本规程适用于我省聋校。

第三条 聋校要全面贯彻党的教育方针，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的全面、持续发展奠定基础。

第四条 聋校的培养目标：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有良好的体质和心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第五条 聋校应按照国家制定的《聋校义务教育课程设置实验方案》开齐开足课程，创造条件增设具有聋教育特点的地方课程和校本课程，开展教育教学工作。高中阶段的课程设置应根据聋生实际情况，由当地教育主管部门审核制定。第六条 坚持依法办学，严格执行教育法律、法规和方针政策，维护聋校正常的教学秩序，保障聋校、教师和学生的合法权益。

第二章 入学及学籍管理

第七条

聋校招收适合在校学习的学龄听障儿童、青少年入学，普及九年义务教育，小学起始年龄为六周岁，实行秋季始业。有条件的聋校可实行学前、小学、初中、高中十五年一贯制教育。

第八条 聋校义务教育阶段新生实行免试入学，学前和高中招生方式、招生范围由当地主管教育行政部门确定。

第九条 聋校中小学班级学额小学一般不超过12人、中学一般不超过14人。

第十条

聋校应按照《浙江省义务教育阶段学生学籍管理办法》、《浙江省全日制普通高级中学学生学籍管理办法》、《浙江省中等职业聋校学生学籍管理规定》建立相应的学生学籍管理办法，进行规范管理。

第十一条 聋校应接纳经当地主管教育行政部门批准、不适合继续在普通学校就读申请转学的听障儿童、青少年，并根据其实际情况，编入相应年级。聋校对因户籍变更申请转入，并经主管教育行政部门审核符合条件的听障儿童、青少年，应及时予以妥善安置，不得拒收。

第十二条

聋校对听力语言康复后经考查能够在普通学校随班就读的学生，在经得本人、其监护人或委托监护人的同意后，应向主管教育行政部门申请转学。

第三章 教育教学管理 第十三条

聋校应按规模和任务设置机构和领导职数，合理确定各类人员的结构比例，以保证聋校教育教学工作的有效实施。

第十四条 聋校应把学生的语言康复作为教育教学的重要内容。有完备的语言康复训练规章制度和措施，配备专业的语训人员，根据学生的听力损失程度，有针对性地进行康复训练，积极开发潜能，补偿缺陷，发展学生的语言和交往能力。

第十五条

聋校应根据学生身心发展规律改进教学方式，注重培养学生积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，聋校应针对学生的个体差异，进行分层教育，加强个别辅导，确保各个层次的学生都能得到充分发展。

第十六条

聋校要做好教育教学计划管理。聋校必须遵循方向性、可行性、系统性、开放性原则拟定切实可行的教育教学工作计划，并加强检查督促工作。必须严格按教育部颁布的计划科学制定“三表”（课程表、作息时间表、课外活动安排表），科学合理安排学生的作息时间，每日在校用于教学的时间不得超过《聋校义务教育课程设置实验方案》规定的课时；合理安排学生课外活动，丰富学生业余生活，确保学生身心健康。

第十七条

聋校要加强教育教学过程管理。聋校应建立校长与分管教聋校长、教导处、教研组三级监控组织体系，加强教学过程的管理与监控，加强对备课、上课、作业批改、辅导学生、检测、评价、研究、学习几大环节的管理，力求做到规范化、科学化。

第十八条

聋校要加强教育教学质量管理。在《聋校义务教育课程设置实验方案》指导下，建立科学的聋校评价制度。应定期组织评教评学活动，切实抓好期末考查与测试工作,评价学生立足于促进学生的全面发展，不排班级和学生名次，不以考试成绩和升学率作为衡量教育教学工作的唯一标准。

第十九条 聋校应把德育工作放在首要位置，由校长负责，全员参与；应有健全的党团和少先队组织，有班主任管理制度；实施德育工作应从学生实际出发，与家庭教育、社会教育相结合，注重实效。

第二十条 聋校应重视开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法制纪律教育、心理健康教育，教育学生自觉遵守《中小学生守则》和《日常行为规范》，培养学生良好的行为习惯。

第二十一条 聋校应重视体育和美育工作。要结合学生实际，积极开展多种形式的体育活动，增强学生的体质。应保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。要上好艺术类课程，积极组织各类课外活动，注意培养学生的兴趣、爱好和特长。其他学科也要从本学科特点出发，发挥美育功能。

第二十二条 聋校应特别重视劳动教育和职业教育。应培养学生劳动意识，养成良好的劳动习惯，通过生活实践、劳动实践，帮助学生逐步形成生活自理能力、劳动能力；聋校应因地制宜，以市场为导向，创造条件，加强学生的职业技术教育，强化职业技术训练，提高学生社会适应能力、就业和创业能力。

第二十三条 聋校应认真执行国家有关聋校卫生工作的法规、政策，建立健全聋校卫生工作制度，做好预防传染病、常见病的工作。聋校应将学生视力保健列为卫生保健工作重要内容。

第二十四条 聋校应对家长进行家庭教育和康复知识的培训，有条件的聋校应建立家长学校。第二十五条

寄宿制聋校应设专职或兼职人员，负责学生的生活指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。

第二十六条

聋校不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动，不随意停课，参加其他社会活动不应影响教育教学秩序和聋校正常工作。

第二十七条 聋校应积极推广使用《中国手语》。

第二十八条 聋校应重视与当地残疾人组织和企事业单位的联系，了解社会对残疾人就业的需求、征求毕业生接收单位对聋校教育工作的意见、建议，促进聋校教育教学工作的改革。

第四章 学生发展成长管理

第二十九条 聋校应对入学的听力残疾儿童、少年的障碍程度、原因和身心发展状况等进行必要的了解和测评，并建立完整的学生成长、教育教学等档案。

第三十条 聋校应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体制订和实施个别化教育计划，满足不同学生的发展需求。

第三十一条

聋校对学业能力提前达到更高学段程度的学生，可准其提前升入相应学段学习或者提前学习相应学段的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生，经本人、其父母或其他监护人的同意后，应向主管教育行政部门申请转学。

第三十二条 聋校对德、智、体、美诸方面均表现突出或在某方面有突出成绩的学生应予表彰，聋校可分别授予“三好学生”、“优秀学生干部”称号或单项荣誉称号，并记入学生档案。聋校对违反聋校管理制度的学生，应当批评教育，不得开除学生。第三十三条 聋校对因病无法继续学习的学生（须具备县级以上医疗单位的证明）在报经主管教育行政部门批准后，准其休学。休学时间超过三个月，复学时聋校可根据其实际情况征求本人及其父母或其他监护人的意见，编入相应年段。

第三十四条 聋校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学。发现学生辍学，应立即向主管部门报告，配合有关部门依法使其复学。

第三十五条 聋校对已修满义务教育年限，修完规定课程的聋生，发给毕业证书；对未修完规定课程者，发给肄业证书。

第五章 教师专业发展管理

第三十六条 聋校应建立健全教师考核评价制度，从德、能、勤、绩等方面全面、科学考核评价教职员工员工作表现和实绩。教师评价应以日常工作过程的观察、检查与指导为主，以促进教师专业发展为目的，设置多元化的教师绩效目标，充分调动各类教师的工作积极性。

第三十七条 聋校应根据国家有关规定实行教师聘任制度，对教职工实行科学管理，使教师队伍年龄、学科等结构趋向合理。聋校教师要具备国家规定的相应教师资格和任职条件，并按照教育部的有关规定获得特殊教育专业证书；应掌握特殊教育的专业知识和技能，具有社会主义的人道主义精神，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。遵守教师职业道德，完成教育教学工作。

第三十八条

聋校要积极开展教育科研和教学改革实践，开展课题研究，积极探索适合聋生的教育教学方法。聋校教师要有较强的科研意识, 每年有一定数量的特殊教育科研论文。

第三十九条 聋校要健全教师全员研修工作的管理机制，制定教师专业发展计划。教师全员参与中小学教师专业发展培训，不断提高教师的职业道德、专业知识和教学技能。

第四十条

校领导应加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导，分工负责联系学科教研组。建立教研组长例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划和指导能力。

第四十一条

聋校要积极开展自主拓展性课程和校本教材建设，鼓励教师自编适合聋生学情的教材。

第四十二条 聋校要制订教师专业发展的配套制度，构建发展和成功的环境。积极推荐优秀教师参加特级教师、名教师、学科带头人、教坛新秀的评选。

第六章 教育教学设施管理

第四十三条 聋校校园功能布局和校舍建设应贯彻实施《特殊教育学校建设标准》（建标[2011]171号），应充分考虑到聋生独特的生理、心理特点以及“医教结合”的基本原则，积极创造条件满足学生在学习、康复训练等方面的特殊需求，以最大限度地帮助学生感知环境，补偿身心缺陷，回归主流社会。

第四十四条

聋校教学仪器设备（包括课程教学中演示实验、分组实验、教学训练和综合实践活动所需要的仪器、设备、工具、教具、材料、用品）的配备应符合国家标准和规范要求，实际可执行《浙江省聋校教学仪器设备配置目录》。教育技术装备的管理实际可执行《浙江省中小学教育技术装备管理规则（试行）》（浙江省教育技术中心2010年12月）。实验室建设应执行《中小学实验室装备规范》（教基„2006‟16号）、国家教育部《中小学理科实验室装备规范》（JY/T 0385-2006）。

第四十五条 聋校校园内的所有场所均应设置不同的安全指示系统，设有明显的疏散路线标志，并充分利用计算机网络、程控电话交换机等办公自动化设备，创设出舒适、安全的工作环境的建筑。

第四十六条 聋校的室外空间应结合聋校教育的基本特点，依据聋生的特殊需要而设置，并符合教育康复训练的基本要求，以促进聋校整体教育环境质量的提高。

第四十七条 聋校教育教学设施建设、管理中应密切结合校园文化建设的内容和要求，校园内有以启迪和教育学生为目的的文化小品、宣传设施、人文景观等设施，与校园绿化、环境卫生相互映衬。

第七章 聋校安全管理

第四十八条

牢固树立“安全第一、预防为主、自救互救、减少损失”的原则，根据聋校实际情况，完善聋校各项安全制度，定期排查整改安全隐患，维持聋校正常教学秩序，保护学生健康成长，杜绝或减少安全事故的发生，创建平安和谐校园。

第四十九条

落实相关法律法规和政策的规定，进一步加强师生安全知识、法制知识和心理健康教育。结合聋校自身实际，定期对聋哑学生进 8 行紧急突发问题处理，自救互救常识的教育。经常性开展地震、火灾、雷电、泥石流等突发事件的应急演练，切实增强避险意识和自救自护能力。

第五十条

建立重大事故报告制度，制订完善聋校重大安全事故应急处理预案，每学期开展1—2次预案演练，增强预防和妥善处理事故的能力，预防和减少学生伤害事故，保护学生、教师的人身和财产安全。校内外学生出现的重大伤亡事故一小时以内报告教育主管部门；学生出走、失踪要及时报告；对事故的报告要形成书面报告一式三份，一份报教育主管部门，一份报公安派出所，一份报属地政府，不得隐瞒责任事故。

第五十一条 建立健全领导值周、教师值日制度及节、假日值班护校制度；加强聋校教育、教学活动的管理，保证聋校的教学秩序正常；负责聋校安全的人员要经常和辖区的公安派出所保持密切联系，争取公安派出所对聋校安全工作的支持和帮助，人防、物防、技防相结合，措施落实到位，保证聋校、学生安全。

第五十二条 聋校应落实专人定期检查校内围墙、池塘、栏杆、扶手、门窗、楼梯以及各种体育、课外活动、交通安全、危险化学品管理、基建等设施的安全情况，消防、监控、锅炉、电梯等特种设备要请专业的维修保养公司进行定期保养维修。对有不安全因素的设施要立即予以维修和拆除，确保师生工作、学习、生活场所和相应设施既安全又可靠。要定期对校舍进行安全检查，发现隐患及时消除，情况严重的，一时难以消除要立即封闭，并做合适处理。

第五十三条 聋校要加强与监护人的联系，动员监护人主动配合聋校共同做好学生的安全工作，履行家长对学生安全工作的监护人责任。应建立学生安全信息通报制度，将上下学时间等事关学生安全的信息及时告 知监护人，教育学生遵守聋校规章制度，按时到校，按时回家，防止意外事故发生。

第五十四条 聋校组织的各项校内、外教育教学活动，应采取安全防护措施，确保师生的安全。大型活动要保持所有通道畅通无阻，开关灵活，便于随时打开。有专人负责安全工作，突发事件有专人负责指挥疏散撤离。

第五十五条 聋哑聋校应针对聋生特点建立用水、用电等相关设施设备的安全管理制度。

第五十六条 聋校要建立完善的食品卫生工作领导小组，加强本校食品卫生管理，责任到人，杜绝校内发生食物中毒或其他食源性疾患。用水必须符合国家现定的城乡生活饮用水的卫生标准。

第五十七条 聋校出入口设专职门卫，门卫工作有专人管理，门卫工作制度健全，责任明确。门卫值班室配备必要的报警电话、值班用品、防卫器械和消防、应急照明器材。按规章制度认真检查出入本单位的人员、车辆、物资等。对非本单位人员进入本单位的，要逐个查验身份证件，严格登记手续。门卫人员昼夜做好校内巡逻工作，及时检查校内建筑物门窗是否关好。门卫值班室要配备必要的报警电话、值班用品、防伪器械和消防、应急照明器械。

第五十八条 聋校应依法建立临时用工管理制度，严格审批手续，数据变动及时准确。

第五十九条 聋校应完善保护机制，依法保护学生权益。聋校在日常教育教学活动中要树立以人为本的理念，自觉尊重并维护学生的人格权和其他人身权益，所有学生在政治上一律平等。应适当组织学生参加力所 10 能及的劳动，对于有危险的劳动项目不得安排学生参加。不得组织学生开展有害学生身体健康的活动。

第六十条 应安排专人定期检查学生公寓，发现隐患应及时报告，并积极采取防范措施，杜绝非正常事故的发生。值日老师必须按时检查门窗，保管好钥匙不得乱借乱丢。学生公寓消防通道必须24小时确保畅通，严禁用铁锁锁住公寓大门。学生公寓严禁使用明火；禁止使用大功率电器；严禁吸烟；严禁私拉乱接电源。公寓内的消防设施、器材，任何人不准乱动，无故损坏严加处理。

第六十一条 校园内的机动车和非机动车，实行分散定位停放管理。分别停放到指定的车棚、场地去，严禁乱停乱放。机动车进入校园一律不准鸣号，并减速慢行。外来车辆一律服从校门卫人员的指挥，做好登记并按指定位置停放。

第六十二条 聋校在做好内保工作的同时，应重视聋校周边环境的安全治理工作，应主动联系辖区的派出所、街道、工商管理、等部门共同抓好治理工作。教育学生自觉遵守社会公德以及各类法规，维护社会公共秩序，并掌握正确的维护方式和方法，提高学生的自护能力。建立聋校突发事件教师救护队，高度警觉，随时出动。

第八章 住宿学生管理

第六十三条 寄宿制聋校要加强宿舍规范化管理，努力创造一个安全、整洁、文明的学习和生活环境。

第六十四条 寄宿制聋校实行24小时监护制度。学生宿舍要按要求配备专兼职管理员或生活教师，负责学生的生活指导和管理工作。第六十五条 聋校要成立住校生管理机构，校长对聋校住校生管理工作负总责，由具体分管领导落实住校生日常事务管理工作。要制定相应的住宿生管理制度，以确保住校生的安全为一切工作的出发点，抓好住校生的活动、学习、生活等环节的管理。

第六十六条 宿管员或生活教师要严格执行聋校的住宿生管理制度，认真负责住校生的生活管理、指导和服务工作；要关心爱护学生，注意培养学生的生活自理能力，培养学生良好的生活习惯。生活老师要经常与班主任教师保持联系，加强住校生的思想教育。

第六十七条 聋校要严格住校生进出校门的管理工作，住校生没有班主任或生活指导教师的允许一律不得出校园。

第六十八条 为培养聋生的社会适应能力，聋校住校生原则上在节假日（双休日）由家长接回家。

第六十九条 聋校应就学生的住校期间的有关问题与家长协商，充分沟通，并与家长签订学生住校管理协议书。

第三篇：培智教学工作总结.doc

培智三、四年级音乐教学工作总结

本学期即将结束，我顺利地完成了培智三、四年级音乐教学任务，为了达到教学目的，培养学生有感情地歌唱和感受音乐的能力，陶冶高尚情操，启迪智慧，使他们的身心得到健康的发展，我在教学工作中做出大量努力，现将这一学年的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

课前准备

学期初，我认真制定教学计划，明确教学目的，指导今后的教学。

二、课堂教学：

在教学工作中，我认真根据教材和学生实际情况备教案。音乐课的内容是丰富多彩的，在课堂中我开设了“小舞台”等栏目，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。同时我还注重学生学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。

不足：对于学生的课堂的行为掌控力度不够，只是不成熟的表现，所以给他们的环境较为宽松，因此，今后应注意把握尺度，增强幽默力量。

总的说来，本学年的音乐工作做的比较满意，虽然也还有不足之处，我想在今后的教学和教研工作中，我会奋起直追、找出不足、认真改进、努力提高，我想我一定会把工作做的更出色。

第四篇：培智教学反思

培智教学反思

篇一：培智>教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

篇二：培智教学反思

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过>音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见

一、B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见

二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

篇三：培智教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

第五篇：培智教学反思

培智教学反思

培智教学反思 篇1

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的`认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A、B、C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

培智教学反思 篇2

教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。

一、注重知识引导

在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

二、强化重点知识精讲精练

不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的`内涵。

练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

三、教学组织上主动出击

管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

培智教学反思 篇3

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二是改变评价方式

教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

三、培养交往技能

合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

四、提供交往机会

合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的.交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

培智教学反思 篇4

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。

根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。

培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的'意见，再重新来说。还要培养学生“认真>倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。

在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

培智教学反思 篇5

教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：

其一，教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。

其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。

2、教学设计问题

教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的'水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。

教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与——体验”，“暗示——领悟”，“引导——发现”，“欣赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。

3、教学评价问题

这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。

在反思性教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业情况，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点。在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃。”

培智教学反思 篇6

对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：

1、猜谜导入

在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。

2、打乱的拼图

接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的'教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。如果出现了错误，老师可以说“让我们一起纠正一下，好吗？”这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思考过。确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。

3、分层教学

针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。

意见一：B层学生居多，教师应以关注B层学生为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习；

意见二：对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；

4、律动教学

这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特别满意，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的模仿，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我认识到：在律动教学中，一定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、情绪等，多给孩子去探索、想像、创造的机会，充分发挥孩子积极的自我表现欲望。

培智教学反思 篇7

自疫情发生到现在为止已有接近三个月的时间，而开展线上教学也已有接近两个月了。最近我的脑海里反复出现一个问题：那就是线上教育对本班学生学习的作用到底大不大？

从三月份开始，孩子们对线上学习由一开始的兴奋到现在的兴趣低落，学习效果也大打折扣。我一直思考该怎么解决这个问题，却一直不得其法。下面我来具体谈谈自己本月的教学感悟。

一、学生与教师教学互动性降低

本班学生共计10人，能接受数学线上教学的同学只有5人，同时这五人接受学习的能力也是参差不齐，低年级培智生获取知识的方式大多是视觉感官比较突出。所以很多旧知和新知都要通过教师示范演示，学生模仿的方式获取知识，这样教师也可根据学生现场反应做出适合学生个体的教学方式和内容调整。但隔着屏幕学生行为就容易不受控制，由于受条件的`限制，教师无法亲自做演示，也无法通过更有趣的一对一方式进行指导，师生互动性太差。

二、学生与家长互动过多影响教学

线上教学期间大部分家长都能陪伴孩子一起学习，这本来是件很好的家校联合教育。但是由于家长们未接受家庭教育培训，所以孩子上课时容易不集中精力学习导致答不出老师的提问而情绪失控，不仅不能辅助教师从旁监督孩子学习，反而给上课带来极大的不便。例如：某某，学习一个新知识接受速度比较慢，教师会根据他的能力降低学习难度，但家长可能因为不理解，只觉自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至发脾气，变成家长孩子都情绪失控的场景，这时教师就要一边安抚情绪失控的家长和孩子，一边给其他孩子的布置学习任务。还有当老师提问时，家长有时为了不让孩子落后，直接在旁边提示孩子正确答案，孩子们就会下意识鹦鹉学舌。这会导致教师无法准确掌握学生是否理解教学内容，更不能灵活调整适合孩子的教学内容，学习效果大打折扣。

三、学生与学生的学习互助降低

在班课的学习环境中，每个孩子都在进行小型人际交往，所以一旦有一两个学生表现较好，通过老师表扬鼓励，其他孩子都会纷纷模仿，而且他们还会互相监督同伴是否完成教师交代的学习任务以及是否有不当的行为问题，这是家长和老师都无法树立起来的影响力，但现在各自通过屏幕都没有机会好好交流生活，交流兴趣，交流学习，会让孩子们觉得学习过于乏味，还缺失了与伙伴交流的机会。

总之，通过这个月的线上教学，让我觉得学校教育尤其是特殊教育教学暂时无法用网络教学进行替代，但网络教学会是以后的流行趋势，科技的进步也与教育息息相关，这也催促着我要加强网络学习，才能更好的完成网络教学。